课堂教学反馈有关问题综述论文

2022-04-30

摘要：一直以来，有关初中英语写作教学的研究源源不断，但对于写作评价与反馈的课堂教学的研究并不多。本文通过一课例对写作评价与反馈的课堂教学进行叙事研究，旨在探索初中英语写作评价与反馈的课堂教学设计思路。分析发现，重视写作内容的发掘、写作过程的指导、写作结果的评价以及写作课堂交际策略的使用有助于明确写作评价与反馈的课堂教学设计思路。下面是小编为大家整理的《课堂教学反馈有关问题综述论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课堂教学反馈有关问题综述论文篇1：

初中英语教师课堂反馈话语的行动研究

教师话语不仅是教师在课堂上组织教学的媒介，同时还是课堂教学的主要输入来源，因此，它在外语课堂教学中起着十分重要的作用。反馈话语是教师在提出问题之后对学生的回答所作出的反应和评价，是课堂互动的重要组成部分。通过行动研究，深入探讨教师如何有效地运用反馈策略，对提高其在课堂上的反馈质量，从而引导学生参与课堂交际，促进学生语言能力的提高具有研究价值和现实意义。

研究对象和时间

·研究对象

南宁市第四中学初二（2）班英语教师及54名学生，使用教材为外研社《New Standard English》（广西壮族自治区专用）初二英语上册。

·研究时间

第一阶段：2011年3月--2011年4月

第二阶段：2011年5月--2011年6月

提出问题

·发现问题

笔者是通过对南宁四中初中二年级某班英语老师劳老师的英语课程进行一个单元教学任务（第一单元，7个学时）的录课发现：在课堂教学过程中，课堂气氛沉闷、师生互动比较少、学生学习积极性不高的情况。

·提出假设

笔者结合老师和学生的观点，通过对观摩课的分析，以及相关文献的研究，针对所发现的问题提出了以下假设：

（1）学生对英语不感兴趣，学习动力不足；

（2）学生课堂参与的机会少；

（3）教师在课堂上的引导和反馈不当。

经过对假设的分析，笔者认为：

（1）造成学生对英语不感兴趣，学习动力不足的影响因素很多，是属于英语教学问题的基本问题，有多种方法可以适用。

（2）学生课堂参与的机会少是教师和学生双方面造成的，主要原因是教师和学生之间的沟通不畅。

（3）教师在课堂上的引导和反馈是造成上述现状的主要原因，尤其是反馈话语，它是老师和学生进行沟通的纽带。

基于以上对假设的分析，将问题集中在教师课堂话语，尤其是教师反馈话语。经过对课堂教学的观摩，总体来说，该老师的课堂反馈表现为话语不充足，反馈不合理等，究其原因主要有：

（1）教师对课堂反馈策略缺乏了解，认识不深；

（2）教师在课堂教学中没能有效使用反馈话语。

·初步调查

对两节课进行跟踪调查，笔者发现该该教师在使用反馈时过于单一化、机械化。

·重新确认问题

通过初步调查，发现部分学生不积极主动地参与课堂互动，主要原因与教师反馈话语的使用有关。一方面，是由于教师很少使用课堂反馈，另一方面，是因为教师使用的反馈策略不当。

制定行动计划及实施

经过前期的分析和调查，笔者和该老师经过探讨制定了课堂反馈话语行动研究计划，为了改进教学效果，决定采取以下措施：

·提高关于课堂反馈话语的理论认识

在这个过程中，笔者主要负责对有关的文献进行综述，包括反馈话语和行动研究在教学过程中的应用，尤其是在英语学科教学过程中的应用。并将综述结果分享给该老师。使研究者对反馈话语在课堂教学中使用方法、作用效果、操作步骤、注意事项有全面的正确的认识。并且认识到课堂教学过程中反馈话语的重要性。

·观看优质课视频，模仿优秀教师的反馈方式

任何一种新的方法都要有一定的适应和准备，观摩优质课，能够使研究者身临其境，感受课堂教学过程中正确有效使用反馈话语的技巧。通过优质课与自己课堂的对比，使研究者进行反思，对提高教师自身素质也有一定的帮助。观摩优质课程，熟悉并掌握使用反馈话语后的课堂节奏。

·在备课时将反馈话语作为一项教学任务

教师在行动研究的过程中要改变自己固有的教学模式，在教学实施过程中加入行动研究实施方案，对教师教学本身就是一种挑战。所以在实施的最初阶段，把反馈话语作为一项教学任务写入教案，上课时用来提醒自己刻意进行返回话语的训练，逐步养成反馈的习惯。

·使用多种反馈话语

在使用反馈话语时，避免单一性重复，造成学生机械式反应。应该使用多样的反馈话语，让学生集中注意力的同时能够进行思考。例如，从单一的使用"good"转变为"yes, very good!"、"OK!"等等。

·增加反馈话语的使用频率

课堂的活跃程度和师生沟通的效果有关，要提高学生在课堂上的参与程度，必须要提高师生沟通的效果。可以通过增加反馈话语频率，进而增加互动，达到活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。

·注重正面反馈话语

反馈话语在师生之间起到反馈和评价双重作用，所以反馈话语使用感情色彩的。教师在教学过程中要合理使用正面和负面反馈，更加注重正面反馈的使用。例如：用"Never mind. Think it over"表示同情；用"You did very well. fm proud of you" 表示赞誉；用"Thank you."表示致谢。

·根据实际情况调整方案

在实施的过程中要根据实际情况不断的调整方案。鉴于行动研究的特殊性，需要对教师的进行全方位的观察，有大量的信息需要记录，因此本次课堂观察采用视频录课和视频转写的方式进行数据统计。

数据收集和分析

在本研究将分为两段，第一个阶段为前7节课，经过对这7节课的分析，对下一阶段方案进行调整。然后根据调整后的计划实施下一阶段教学，并做录课和转写工作。

结合表1和课堂实录，可以得出：

首先，教师使用频率最高的是内容反馈，而且过于单一和机械化。教师的反馈话步功能以反馈对错为主，学生的回答一旦和预设的答案不一致，就会被否定，这样就无法进行信息交流。

其次，教师使用明确纠错和重铸的方式比较少，运用形式协商的方式比较多，有利于课堂和谐友好氛围的形成，是值得肯定的。

最后，在三大反馈类型中，教师使用主题反馈的频率明显偏低。主题反馈是指教师围绕学生回答所涉及话题或观点做进一步评论或追问，进而促成师生对话。教师进行参考性提问，答案没有正误之分。通过适当的形式反馈来提高学生对语言形式的掌握。有助于吸引和保持学生的注意力，减轻压力和沮丧，使得学生积极地参与课堂互动。追问是引导学生积极思考、积极参与课堂的提问式反馈技巧，不轻易让学生放弃回答问题，接连问几个有关的问题，达到了使学生参与课堂语言活动的目的。

反思

在课堂教学中，教师应该尽量多使用反馈话语为学生创造话语输出的机会；避免使用单一、重复的内容反馈，适当增加形式反馈与主题反馈的使用频率；延长提问后的等候时间或延迟反馈时间，帮助学生实现更话语输出。

为了提高下一阶段反馈话语的效果，笔者提出了以下建议：

第一，多使用"Never mind. Think it over"表示同情；用"You did very well. fm proud of you"表示赞誉；用"Thank you."表示致谢。

第二，在形式反馈中，对于学生的回答，肯定正确的部分，注意保护学生的自尊心，尽可能引导学生说出正确的答案。

第三，多使用主题反馈，避免过多的内容反馈，使学生获得足够的输入量，还要适当增加基于学生情感态度和融入个人态度的话语反馈。将扩大语言输入的数量和质量的机会融于反馈中。

调整计划后的数据

从表2可以看出，一方面，教师反馈的总量有了大幅提升，反馈话语的比例从25.12%提高到了35.65%。另一方面，形式反馈和主题反馈的使用频率增加，其中形式协商和意义协商占了大部分。

根据课堂教学观摩和视频转写文本，并且结合表2中数据可以得出，调整后的行动方案有利于形成积极友好的课堂氛围，促进师生间的互动和交流。学生在这样的课堂环境下不仅更愿意输出话语，而且得到了更多输出语言的机会。语言教学的有效性在一定程度上得到了提高。

本论文属于广西研究生教育创新计划资助项目项目编号：2011106030401M23

（作者单位：广西师范学院）

作者：黄贝妮苏石磊

课堂教学反馈有关问题综述论文篇2：

如何开展初中英语写作评价与反馈的课堂教学叙事研究

关键词：初中英语写作；评价与反馈；课堂教学；叙事研究

1.引言

教师引导下的习作评价与反馈是写作教学中不可或缺的一部分，但是这在教学实践中往往难以实现。不少教师认为写作反馈需要耗费太多的时间和精力，评价和修改的尺度也难以把握。

根据相关调查，老师和学生对英语教学的看法大致相同，他们一般认为英语写作中最大的障碍，就是如何做到语法通顺和用词恰当（朱晓燕2011），似乎解决了这两个问题，英语写作所遇到的困难就迎刃而解了。

英语写作评价与反馈的课堂教学存在以下几大问题：

第一，从评价与反馈的参与者来看，教师大多是独立修改。

第二，从评价与反馈的形式来看，表示“等级”的各种计分形式是主流。

第三，从评价与反馈的内容来看，“修改语言错误”是焦点。

由此看来，教师认识层面的问题是英语写作评价与反馈的课堂教学中存在的首要问题：只有意识到学生的写作是一个不断发展和完善的动态过程，才能够理解文章评价与反馈的实际作用；只有明确其自身在对学生作品进行评价与反馈时充当的是“交流者”的角色，教师才能从新的立场评赏学生的文章。

2.文献综述

从本质上说，英语写作是利用英语句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程（兰郎平，韩刚2014）。

英语写作教学中的评价，主要是指根据写作课程的标准和具体的写作教学目的，对学生的写作作品进行解读与评价，并给出反馈意见（兰郎平，韩刚2014）。

课堂评估是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程（罗少茜2003）。它可以达到两个目的：一是为学生个人提供有益的反馈；二是为学生所在的学校和社区提供有用的资料（转引自罗少茜2003），这样有利于家长和学校合作，帮助学生进步。

3.研究方法

本文通过观察、记录一节写作课第二课时展示课的教学设计和教学过程研究初中英语写作评价与反馈的课堂教学。在2014年义务教育教科书《英语》（译林出版社）九年级上册的新教材培训观摩课的学习过程中，扬州教育学院附属中学常万里老师的一节名为了he art I like best的写作课第二课时展示课给人留下了深刻印象。

3.1该课的教学目标

By the end of the class.we students are expected to：

（1）Find out high lights and problems jn our own writing as well as our peers’while fulfilling some tasks：

（2）Focus on writing problems of contents and languages，such as the lack of details about ideas，poor word choices and boring sentences，etc；

（3）Improve our oral and written ability in evaluating and improving both our pieces and others’，especially editing our own first drafts.

3.2该课的教学设计框架

（1）一查：作品完成度；

（2）二评：作品成熟度；

（3）三赏：同伴好作品；

（4）四助：组员齐献策；

（5）五练：修改、展示与评价；

（6）总结与课后作业，

3.3该课的教学过程概述

（1）导入：通过呈现本节课的教学目标，教师引导学生思考学生自身在写作方面存在的问题。

（2）任务一（一查；二评）：教师呈现文章1（见表1），并提供相关问题（见表2）及评价量表（见表3），通过引导学生回忆上一课所总结的优秀文章的三要素（语言精妙，组织合理，内容充实），让学生给文章1打分并举例说明扣分原因。

（3）任务二（三赏）：教师提供一位学生的习作（见表4）及相关问题（见表5），引导学生赏析文中的好词好句。

（4）任务三（四助）：教师再次展示文章1（见表1）。学生小组讨论，对文章1进行修改，并派组员上台展示修改稿。之后，组间赏析与评价。

（5）任务四（五练）：学生带着PPT中所呈现的三个问题（见表6）修改自己的初稿，上台展示修改稿，并说明修改原由。之后，其他学生针对该修改稿提出其他修改意见。

（6）总结和课后作业：教师根据“Before theclass…；during the class…；after the class……”模式（见表7），引导学生自己对本节课做出总结；之后布置作业，让学生继续修改二稿文章。

4.分析结果与讨论

从这个课例我们发现，在设计写作的评价与反馈的课堂教学时，我们可以围绕四个“重视”来思考：

第一，重视写作内容的深度发掘，体现写作任务的本质。

研究发现写作能力较差的学生在写作之前不能规划自己的写作，而只是把写作看作“知道什么说什么”（王笃勤2002）。传统的写作教学强调帮助学生准备好写作所需要的语言素材和语言知识，往往忽略了帮助学生发现可以表达的思想，而本课例的教学则注重对写作内容的深度发掘。课上，教师多次提到“create a vivid picture in readers’mind”“not just tell facts”；再如任务三（四助）环节，学生赏析与评价文章1，并从内容方面对该文章第二段进行再加工和创造。表8所展示的对话即为几个学生对同伴修改稿的意见（此为该环节师生对话节选，根据教学视频整理）。他们畅所欲言，真正体现了写作的本质——“意义的表达应该永远是第一位的（兰郎平，韩刚2014）”。

第二，重视写作过程的策略指导，培养学生自主学习的能力。

从课程目标看，《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提倡“采用既强调语言过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”，培养学生自主学习能力。本课例中，授课教师注重对写作过程的策略性指导，能将学生的需求置于师生交互学习的中心。课前，教师首先呈现具体的教学目标，其后的各任务环节多次给学生提供参考性问题（见表2、表5、表6）或评价量表（见表3），为学生自主学习搭建支架。再如任务四（五练）之前，教师首先呈现PPT（见表6）为学生如何修改初稿理清思路；同时由于PPT上各种用词如“add”“cut off”等的呈现，为学生接下来的上台展示环节扫清了语言障碍。课堂总结环节，一学生根据本课的学习和反思，能够明确归纳本课的各种收获（见表9，此为总结环节师生对话，根据教学视频整理）；甚至说出“Writing is also a kind of art form.”这样的评价，深刻感受到本单元的主题思想，意识到写作的灵魂所在；并由衷地向老师道谢，这足以反映出本课写作过程指导的成功，也体现出学生自主学习能力的提高。

第三，重视写作结果的评价，发展学生批判性思维。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）早已明确：评价可以服务教学、反馈教学、促进教学。

表10（此为该环节师生对话节选，根据教学视频整理）所呈现的是任务四（五练）环节一中学生展示修改稿时的对话节选。由于教师对学生自评及互评的重视，通过本课的学习，学生的语言从“I love playing the piano”一步步进化到“I love watching my fingers dancing over the black-and-white keys”，真正诠释了“教学过程中，学生不应该是被动的信息吸收者，而应该成为课堂的主体，应该是积极的、自我指导的学习者和评估者。我们的教育应该使他们成为对自己的学习负责、善于分析和运用知识、富有批判精神和创造性思维的人（罗少茜2003）。”

第四，重视写作课堂的交际策略，体现学生的主体地位。

写作本来就是交际的手段，写作的教学也同样应体现交际的成分（王笃勤2002）。

笔者主要从“提问策略”方面入手，验证该教师如何在本课教学过程中运用此策略高效实现教学目标。以下从提问对象、提问形式、提问目的三方面来分析此课提问策略。

（1）针对不同对象的提问

针对不同对象的提问会带来不同的反馈效果。这里主要讨论针对全班学生的“一对多”提问和针对个人的“一对一”提问。

邀请全班学生回答问题（如表2所示）可以让全班学生集中注意力，促进全班学生参与学习活动，让更多人参与思考和表达。而针对个人的提问（如表9所示），在写作中有利于进一步挖掘思想，促进表达。在本课授课过程中，参与师生或生生“一对一”互动的学生共计26人次（按每组6人次，总共9组计算，全班应为54人），接近班级人数一半，这种单独对话的形式既给其他学生起到了很好的示范作用，又切实体现了学生在课堂活动过程中的话语权和主体地位。

（2）提问形式

提问形式可以分为陈述式疑问句、一般疑问句和特殊疑问句。

陈述式疑问句（如表10中出现的“‘Jump’ is better than just‘I like it’‘I am good at it’，right？Because this word can show a picture for the readers not just tell them a fact，right？”）和一般疑问句（如表8中出现的“Can you give me some examples of details？”）有助于维持学生的注意力，检验其理解力并为他们补充新知识。而特殊疑问句（表8、表9、表10中均有出现）给课堂带来了更多语言输出的可能性。例如直接使用Why的分析性问题全课涉及8处，激发了学生的思维，促进他们的参与积极性，提高了他们的认知水平和解决问题的能力。

（3）提问目的

提问目的主要可以分为展示性问题和参考性问题。

本课在利用参考性问题方面效果显著。如任务四（五练）之前表6的展示，极大地降低了学生可能因担心犯错而不敢回答问题的焦虑情绪，促进了学生参与课堂的积极性，让他们勇于表达个人意见。

综上所述，通过使用不同的提问策略，在该课堂教学过程中，教师的角色不再是指点学生写什么和怎么写，而仅仅是提供组织和引导，真正体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

5.结语

写作评价与反馈的课堂教学一直是一个让教师感到无所适从的问题。它既是写作教学的一个技术性问题，也是教师对写作教学本质、过程的认识问题。在今后的英语写作评价与反馈的课堂教学中，借助对本课例的深入探讨，围绕本文提出的四个“重视”来展开教学设计，可以有效消除此类课型无从下手的茫然感。然而，写作教学本身的复杂性以及应试写作所带来的干扰仍然会给写作教学，尤其是写作评价与反馈的课堂教学带来不小的挑战，个人反思和实践探索还需不断加强和深入。

作者：严媛媛

课堂教学反馈有关问题综述论文篇3：

创新教育在高职声乐教学中的研究

【摘要】创新教育是在新技术革命和知识经济以及经济全球化的背景下，所兴起的教育模式和新型的教育理念。随着科学技术的快速发展，多媒体网络已经在各个领域广泛泛地应用，对于声乐教学的创新和改革，也起到了带动的作用。高职院校声乐教学已经将单一的教学模式和工具进行了有效地改革，通过创新教育，运用翻转课堂模式和多媒体网络技术，能够有效地推运高职声乐教学的发展，从而提高教学的质量。

【关键词】创新教育；声乐教学；翻转课堂模式；多媒体技术网络应用

创新是发展和推动事物进行前进的运动，是旧事物灭亡，新事物产生，是事物从低级走向高级以及由简单到复杂的发展过程[1]。创新教育是知识经济时代的要求，目的是将传统教育的一些弊端进行克服，将学生最大创造力得以有效地培养，翻转课堂模式就是创新教育所提倡的教学模式，在高职声乐教学中，运用翻转课堂模式教学，能够很大程度地提高高职学校声乐教学质量。

一、创新教育的翻转课堂模式有关问题综述

（一）翻转课堂模式涵义

翻转课堂模式是创新教育开展以后，新兴的一种教育模式[2]。从世界教育的角度来看，翻转课堂模式为教育的改革做出了很大的贡献，翻转课堂模式无论从立足点，还是出发点，注重的都是学生。将翻转课堂模式进行应用，学校必须要将网络教学的平台进行有效地构建，结合教学内容，教师将教学视频课件制作出来，学生利用教学视频课件，可以将专业知识随时随地进行学习，将传统课堂教学局限性突破了，学生与家长的距离拉近了，将传统教学模式下学生与家长互相隔离的状态改变了，使教师和家长以及学生有机地结合在一起，才能使双方互动和交流得以实现。学生能够将自己的疑问通过网络平台向教师提出，与教师进行互动和交流，对于学生的学习，家长可以通过多媒体网络平台进行监督，将正确的学习心态帮助学生树立起来。在高职声乐教学中，有效运用翻转课堂模式非常有必要[3]。

（二）高职声乐教学中，创新教育的翻转课堂模式应用的意义

在高职声乐教学活动中，有效地运用翻转课堂模式至关重要：其一，有效运用翻转课堂模式，将传统高职声乐教学中教学模式在空间和时间上的限制打破了，根据教师所制作的教学视频课件，学生可以将知识随时进行学习，还可以将练习进行反复，把自己感觉比效困难和不理解的知识弄清楚，将学习有效性得以提升，从而将学生的学习质量得以保证[4]。其二，将学生学习的主体地位更好地突出来。在高职声乐教学中，有效地应用翻转课堂模式，学习的主体就是学生，对于课本知识，学生可以根据自身的情况自主地进行学习，使学生理解知识，从反复的讨论和学习中得以有效地提升，从而使学习效果得以提升，这对于学生探究精神和自主学习的培养也非常有利。其三，有效运用翻转课堂模式，无论是对于教师与学生之间，还是学生与学生之间，交流和沟通都能够得到增加，这既对学生学习的质量和效率的提升非常有利，又对教师与学生和学生与学生之间良好关系的营造非常有利，从而为学生创造更好的学习氛围。其四，在高职声乐教学中，有效运用翻转课堂模式，能够将学生学习的主动性和积极性有利地进行提升，致使学生的学习潜能很大程度地激发起来[5]。此外，学生在进行自主学习中，对于一些资料，学生可以通过多媒体网络技术进行查阅，在对资料的查阅中，能够将学习的学习灵感激发起来，将学生的创造力和想象力得以有效地提升，从而使学生自主创新的能力得到有效地培养[6]。

二、高职学生的学习特点

与普通的高等院校进行比较，高职院校学生学习的特点比较独特：其一，为社会将专业性的人才进行培养，是高职院校的主要任务，所以，高职学生在学习的职业定向性上，比较明确。高职学生在学习中，需要结合工作岗位职业的要求来进行学习，学校在对学生的培养上，也围绕着岗位[7]。其二，高职院校学生，普遍没有接受过高中教育，与一般高校的学生相比，文化课的學习程度有一定差别，所以，学生在主动性和积极性的表现上也比较差，利用一般教育模式进行教学，预期教学目标很难达到，这就需要教师将传统教学方法进行改变，对于比效落后的传统学习方法学生也应该进行改变。其三，在学习中，高职学生情绪化的学习现象比较强，对于自己比较感兴趣的知识，学生会认真地去学习，而不感兴趣的，就很难耐心地学习，从而很难保证学生学习的质量和效率[8]。所以，在真正的教学中，教师所采用的教学模式非常重要，只有采用好的教学模式，才能够将教学知识的生动性和趣味性得以提升，致使学生产生兴趣，从而将学生学习的有效性得以提升。有效运用翻转课堂教学模式，就能够将学生学习的热情和积极性调动起来，将学生学习主体的作用充分地发挥出来，从而将学生自主学习的能力得以有效地提升。

三、在高职声乐教学中，应用翻转课堂模式的策略

（一）提高教师综合素质，加强课程开发力度

有效应用翻转课堂模式，教师必须要将自身的综合素质进行有效地提升，教师的网络信息素质不但要高，而且对于专业知识，教师也必须要全面地进行把握。所以，教师在声乐教学的过程中，还应该不断地加强自己的知识能力，无论是自身的信息素质，还是专业素质，都应该提升，同时，对于翻转课堂模式教学的有关问题也需要不断地进行学习，对于翻转课堂模式的认识应该提升，在高职声乐的教学中，能够将翻转课堂模式更好地进行应用，从而将高职声乐教学的有效性得以提升[9]。此外，对于声乐课程的开发力度，学校与教师应该共同努力来进行加强。在高职声乐教学中，有效运用翻转课堂模式，必须要有丰富教学资源作为前提和重要的基础。

其一，高职声乐课在开始以前，对于声乐教材的内容，教师应该以学习课件的形式将主要的内容安排到课件内，然后在此基础之上，来延伸声乐知识，同时，教师还应该结合学生要求，将一些相关练习题和微课堂等进行设置，尽而将学习声乐教学的基础知识更好地进行了解和掌握，将声乐学习的范围不断地丰富。例如，歌曲《少年壮志不言愁》，是刘欢用通俗唱法演唱的，教师可以让学生重新进行改编，改为男高音唱法，能够使学生在对不同唱法体会的同时，感觉诠释歌曲意义的效果。

其二，为了将应用翻转课堂模式效果得以提升，对于声乐专业学习的平台，教师必须要供助多媒体网络技术进行构建，在声乐学习的平台上，学生能够与教师进行交流和沟通，从而将学生学习声乐的效果得以有效地提升[10]。

其三，为了将高职声乐学习的良好学习氛围营造起来，就必须将学生之间的交流进行加强，学生们之间可以将QQ群和微信群建立起来，学生们可以互动式地进行学习，从而将学生学习声乐的热情和兴趣得以有效地提升，学习的质量和效率得以提高。此外，在高职声乐教学中，有效运用翻转课堂模式，对于教学设施的要求也更高了，因此，对于教学设施的投入，学校必须要适当地进行增加，将声乐教学的信息水平进行提升，为在高职声乐教学中，能够更好地运用翻转课堂模式，打下牢固的物质基础。

（二）重视高职声乐的课前学习

将课前学习做好，对于任何一门课程都是非常必要的，对于高职声乐也是如此，将课前的学习做好，对于将学生课堂学习效果得以提升非常有利。其一，教师应该结合学生学习的实际情况和学习基础以及教学目标，将适合学生声乐学习的目标制定出来，明确地将学习目标传达给学生，还要将具体学习的任务布置给学生；其二，为了能够将学生课前的学习负担减轻，教师可以将相关的声乐视频提供给学生，对学生进行鼓励，通过学校将交流平台建立起来，这样学生就可以与教师进行交流和沟通，直接向教师提出问题，教师对学生提出的问题进行总结和处理，在声乐课堂的教学中，统一解决。

（三）合理安排课堂活动，营造良好课堂学习氛围

在高职声乐教学中，有效运用翻转课堂模式，将传统声乐教学模式的弊端突破了，同时，也将传统声乐教学模式下，学生的被动学习局面改变了，将学生学习的主体地位树立了起来。在声乐课前学习活动进行充分准备的前提下，结合声乐的教学内容，将合适的课堂活动进行开展[11]。其一，在声乐课堂活动开展以前，应该将问题进行确定，主要有学生课前的声乐学习和作业习题中的问题，学生在课堂中学习中的问题以及教学难点和每一届学生普遍存在的一些问题，将这些问题归纳和总结成課堂的活动问题；其二，教师在对问题进行设置时，必须要将学生的学习程度来进行设置，问题要适中，不能过于简单，但也不能难度太大，应该将学生的探究兴趣提起来，同时，在探究以后，学生又能够将问题解答出来，将学习兴趣让学生能够体会到，从而使学生的探究精神得以有效地培养。其三，鼓励学生协作学习，以小组为单位，让学生每4～6人分为一个小组，让学生们将各自的心得进行互相交流，有些问题学生单独解决不了的，可以由小组成员共同来进行研究和探讨，从而使学生的学习效果得以有效地提升，对于学生团队合作精神的培养也非常有利。有些问题的答案，是教师与学生共同进行研究和探讨所得到的的答案，应该及时反馈给学生，并且，教师与学生应该互动，共同交流和勾通[12]。其四，针对应用翻转课堂模式的效果，教师也应该给予评价，如此这样，才能够将声乐教学中的问题及时发现，尽快采取措施进行有效地解决，从而使高职声乐教学中，运用翻转课堂模式教学的效果得有以效地提升。对于翻转课堂模式而言，并不是固定的，在教学的实际应用中，教师可以根据学生实际的学习情况，进行改善和设计，利用多元化教学的措施，因材施教，将学生的潜能充分地激发起来，将学生实践能力与声乐的理论知识有效地提升从而使高职声乐教学相适合的模式形成。

四、总结

综上所述，在高职声乐教学中，运用翻转课堂模式，有效地提升了声乐教学，对高职声乐教学模式的发展和创新进行了推动，具有至关重要的现实意义。

参考文献

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[4]鲁桂莲.在高职院校声乐教学中引入古诗词声乐作品的研究分析[J].戏剧之家，2016（10）：175.

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