开放大学数控技术专业课程设置改革与开发研究

随着科学技术的不断进步与发展, 再加上先进制造业的不断崛起, 当前国内各大企业对于数控技术专业人才的需求量也在不断攀升。甚至一些企业还打出了“十万年薪聘数控操作人才”的招聘信息。[1]较高的待遇折射出的是巨大的需求与人才定位, 但是同时也对于传统操作人员的技术要求提出了更高的标准。开发大学作为提升在职人员综合专业技术水平的摇篮, 其在社会技术革新与发展中具有十分重要的地位, 为了实现开发大学数控技术专业课程的社会职能, 提升人才培养质量, 就必须先来了解一下开发大学数控技术专业课程的社会定位。

一、开放大学数控技术专业课程的社会定位

开放大学主要是针对在职人员开展培训技术教育的高等教学体系, 其职能主要是针对成年人的在职继续教育, 致力于培养成年人的专业技术水平, 弥补技术与基础等方面的缺陷, 从而在根本上提升在职人员的专业技术水平, 从而更好的应对不断进步与发展的社会市场经济, 在完善自身的同时也能够有效推动社会经济的建设与发展。在开放大学的数控技术专业课程上, 由于该课程的主要对象都是在职人员, 这部分人员往往具有一定的实践操作经验, 对于一部分较为传统的设备也比较熟悉, 但是对于设备的操作运行原理、内部构造往往不是特别熟悉, 一些操作人员只知其一, 不知其二, 一旦出现设备变更则无从下手, 针对这些问题开展教育培训工作, 对于实现数控专业技术人才的专业素质水平的全面提升具有十分重要且现实的社会意义。同时, 通过开放大学的课程开展还能够帮助在职人员完成学业梦想, 提升自身修养, 为完成个人价值, 体现社会价值都具有一定的作用。

二、开放大学数控技术专业课程设置改革开放中存在的问题

(一) 专业课程设置定位模糊

开放大学与常规全日制大学不同, 其授课对象多为在职员工, 由于这部分员工平时的工作压力较大, 学习时间较少, 再加上很大一部分学员的基础知识较为薄弱, 所以在学习过程中往往不能够一下子接受大量的信息。针对这个问题, 很多开放大学没有做好课程的定位设置工作, 导致课程设置定位模糊, 各种专业知识数量多, 内容却不精, 从而降低了教学效率, 这也是导致一部分学员学不明白、听不懂、考不过的重要因素之一。[2]

(二) 专业课程体系构建不完善

专业课程体系构建对于开放大学数控技术专业课程设置十分关键, 随着课程改革的不断深入, 一些开放大学能够在一定程度上提升课程设置的科学性, 但是依然存在针对性不强、专项课程不突出、综合课程有遗漏等问题, 这些问题的出现不但会影响到整体教学质量, 对于促进专业人才的培训效果也没有什么帮助。

(三) 考核标准不科学

当前很多开放大学在进行考核标准的制定时往往倾向于传统的考核方式, 传统考核方式主要的弊端就是不能够很好的迎合社会用人单位对于数控技术专业人才的市场需求, 同时也容易出现重难点不突出、考核效果差等情况。另外, 不科学的考核标准还容易降低数控专业课程的教学效果, 降低学员的学习积极性。

三、开放大学数控技术专业课程设置改革开放的优化措施

(1) 课程定位要清晰。在开放大学数控技术专业课程设置中明确课程定位十分关键。根据当前课程设计现状及其改革的具体需求来看, 笔者认为开放大学数控技术专业课程设置应该通过专门化的路子进行改革与优化, 其具体的三个方面简要阐述如下:其一, 操作型人才。操作型人才是社会用人单位需求量最大的工种之一, 其主要要求操作者要具有熟练的机床操作能力, 同时还应该具有一定的编程知识与技术水平。为了更加快速熟练的使用新型自动化设备, 还应该具有良好的加工基础以及夹具、刀具使用经验等等。除此之外, 一定的加工矫正与修改能力也是操作型人才必备的素质之一。其二, 维修型人才。维修型人才的主要特征是具有较强的专业技术水平, 能够快速完整的判断出机床运行中存在的问题, 这不但要求维修型人才要具有一定的机械、机械机以及电子知识, 同时还要掌握机床的基本控制与传动原理, 这样才能够提升维修的效率。当前绝大多数的社会机床维修人才都是以经验为主导开展维修工作, 其效率与稳定性较差, 所以维修型人才也是社会急需的人才之一。[3]其三, 编程型人才。编程型人才在企业中主要负责手工编程工作, 不但要具有良好的手工与自动编程能力, 同时还应该熟练掌握两套以上的编程软件。编程型人才需要较为完整的知识框架结构, 这对于一些年龄较大的在职人员来说学习难度较大。通过设置三个专门化方向开展教学工作, 就可以有序提升培训的效果, 从而让学员更快速的提升自己。有针对性的进行学习, 对于激发学员的学习热情也具有一定的帮助。 (2) 专业课程体系重新构建。专业课程体系的构建也要体现出一定的针对性, 结合当前开放大学数控技术专业课程改革现状, 最优的构建路线应该是“以知识点作为课程设置的主线, 通过将能力培养作为核心开展专业课程的优化工作”, 这样一来, 不但能够巩固实践在课程教学中的地位, 同时也不会出现过分重视实践、轻视理论而导致学习效果下降的情况。专业课程体系重构的具体措施分为以下几个模块:其一, 综合化专业课程模块。综合化专业课程模块主要包括有机械制图模块、机械设计基础模块、控制工程基础模块、计算机应用模块、控制工程基础模块、传感器技术应用模块、数控技术基础等实用模块, 这些模块与在职人员的日常工作息息相关, 但是由于不同学员的工作经历不同, 所以在综合化专业课程模块设计上更要体现出较强的普遍性。[4]其二, 专门化技能模块。专门化技能模块需要具有鲜明的针对性, 结合上面所提到的维修型人才、操作型人才以及编程型人才等, 开展有针对性的技能训练与课程设计工作。在这个过程中可以设置相应的课题小组, 小组内部在课下进行讨论学习, 通过经常交流沟通来巩固学习知识, 从而实现知识技能全面、技能技巧熟练的目标。其三, 实训教学模块。实训教学对于在职人员而言可能会不太方便, 在开放大学的课程设置中可以根据具体情况进行斟酌, 如果实训不容易开展还可以通过在操作现场录制视频, 组织学员集体观看的形式进行, 效果同样不错。 (3) 进一步完善考核评价体系。评价考核体系对于学员的学习具有较强的指导性, 当前开放大学数控技术专业课程设置上对于考核体系还是沿用了传统的考核机制, 主要通过基础理论知识考核的方式进行评价。为了进一步提升考核效果, 更有效的促进考核的评价作用, 首先要完善考核的流程, 使得其更加符合数控技术专业的特点, 包括单一技能考核以及多项技能考核等等, 这些内容的考核应该参考国家有关证书的具体要求开展。[5]其次, 专项技能考核必须要体现出一定的针对性, 比如操作型人才要重视实践操作, 而编程型人才则需要更加充分的了解软件的应用方法以及修改方式等等。

四、总结

综上所述, 开发大学数控技术专业课程的改革与优化是一个长期的工作, 其必须要贯穿整个社会的专业技术发展阶段。结合当前我国数控技术人才的现状来看, 操作人员数量多、整体素质不高、编程人员极度匮乏是主要存在的问题, 而课程设置上则体现出了专门化方向不突出、教学实验不完善以及考核标准不科学等问题, 为了进一步解决这些问题, 提升开放大学数控技术专业课程的设置水平, 就必须在重新构建专业课程体系以及实现综合化专业课程模块等方面下些功夫, 帮助学员更好的掌握各种制图绘图软件, 提升整体专业素养, 从而为实现我国现代化建设做好充足的准备。

摘要：随着近些年来我国现代化建设水平的不断提升, 我国世界工厂的地位也得到了进一步的巩固。为了实现更高水平的现代化建设, 强化数控技术的应用水平, 我国对于数控技术人才的数量与质量更是提出了更高的要求。为了分析开放大学数控技术专业课程设置与改革的开发措施, 首先分析了开发大学数控技术专业课程的社会定位, 包括其针对人群以及发挥的社会作用等内容, 然后介绍了当前开发大学数控技术专业课程设置中存在的问题, 最后结合其中存在的问题, 提出相应的优化措施。

关键词：开放大学,数控技术专业,课程,改革

参考文献

[1] 上海开放大学开放教育国际研究院课题组, 翁朱华, 王一兵.中国特色开放大学体系的建立和发展研究报告[J].开放教育研究, 2014, 20 (06) :10-22.[1]上海开放大学开放教育国际研究院课题组, 翁朱华, 王一兵.中国特色开放大学体系的建立和发展研究报告[J].开放教育研究, 2014, 20 (06) :10-22.

[2] 南旭光, 张培.开放大学办学体系创新的动力因素及机制研究[J].中国电化教育, 2015, (02) :34-39+45.[2]南旭光, 张培.开放大学办学体系创新的动力因素及机制研究[J].中国电化教育, 2015, (02) :34-39+45.

[3] 孙月亚.开放大学远程学习者在线学习行为的特征分析[J].中国电化教育, 2015, (08) :64-71.[3]孙月亚.开放大学远程学习者在线学习行为的特征分析[J].中国电化教育, 2015, (08) :64-71.

[4] 翁银翔.高职数控专业课程设置与开发的思考与探索[J].职业教育研究, 2007, (12) :19-20.[4]翁银翔.高职数控专业课程设置与开发的思考与探索[J].职业教育研究, 2007, (12) :19-20.

[5] 刘海星, 陈莛, 刘文倩.高职机械类专业数控技术课程设置探讨[J].萍乡高等专科学校学报, 2006, (06) :16-19.[5]刘海星, 陈莛, 刘文倩.高职机械类专业数控技术课程设置探讨[J].萍乡高等专科学校学报, 2006, (06) :16-19.