数控技术应用专业教学改革探索与实践

进入二十一世纪, 大连市轻工业学校准确把握中职教育的办学方向和思路, 一贯坚持“以质量强校, 特色兴校”的发展战略, 以服务学生、家庭、社会为宗旨, 不断深化教育教学改革、创新人才培养模式, 实行了“工学交替, 校企合作, 产教合一, 校际合作”等半工半读和学分制办法, 在深刻领会周济部长提出的“2+1”模式真正涵义基础上, 结合专业特点和实际, 将定岗实习和上岗就业实行“捆绑”, 推行了“1+2, 1.5+1.5, 2+1, 2.5+0.5……”灵活多样模式, 校中有厂, 厂中有校, 教、学、做相统一。在充分调研论证的基础上, 学校自2 0 0 6年开始起步数控专业教学改革的尝试, 目前已取得阶段性成果。

1 创新培养方案, 实现能力职业化

新的数控专业人才培养方案, 更新了传统的教育理念, 借鉴了国内外先进的中职教育经验和做法, 是德国“双元制”的扩展, 是行动导向教学的延伸。其主要思路是:以工作岗位群为目标, 以职业能力和素质为主线, 以工作任务为依据, 以工作过程为基准, 以项目实施为载体, 以灵活多样的教学方法为手段, 配置教学内容, 设计制定培养方案, 形成了岗位引领、任务驱动项目式课程体系。通过“教材立体化, 教师一体化, 教法多元化”实现能力职业化。 (如图所示)

新方案既满足了企业数控加工岗位和学生未来职业发展的需要, 又适用于校企合作“订单培养”和面向社会职业培训的需求, 同时也与职业资格认证相衔接。

2 打破学科体系, 实现教材立体化

传统的“老三段”学科体系, 极大地束缚了中职教育的发展。全新的数控专业人才培养方案的提出, 真正实现了学科体系的新突破。所谓教材立体化, 简单地说, 就是将原来除公共基础课以外的教材“拆包”, 将内容整合后重新“打包”。其真正的涵义是按照就业岗位群的职业能力要求, 把实用的先进的生产实践经验和技术内容进行科学合理地整合, 编写成册, 使之成为符合中职教育特点、培养目标和教学要求的全新教学材料。

2 0 0 6年末, 新编写的校本教材《数控加工技术》一书按照“数控车、数控铣、电加工”三个岗位群及其相应工作过程核心职业能力的需要, 整合了 (除公共课外) 原来8～1 0门课程, 结合教学与生产实际对教学内容进行了提炼, 减少了教材篇幅, 充实了实践性强的内容。新编写的教材, 注重引入新工艺、新技术和新方法, 遵循以“机床转速、进给量、吃刀深度”为序的原则, 取代传统以“吃刀深度为先、机床转速为后”的加工方法, 增加了机械零件加工工艺的三要素等新加工理念。

在数控专业教材立体化建设中, 我们始终遵循“需、实、浅、新”的四字原则。“需”是指教材内容的确定立足于实际必需, 够用为度, 在满足不同地区中职教育需要的同时, 兼顾不同层次不同形式的职业培训要求;“实”是指把握教材的真实性和有效性, 去除华而不实的东西, 克服“空”;“浅”是避让高深的理论, 回避“难”;“新”是指把生产实际中的新技术、新工艺、新科学等纳入到教材中, 淘汰陈旧落后的内容。在中职教育中, 教学内容的改革势在必行, 必需实现中职教材“立体化”, 这是优化中职教育的核心所在。

3 建设“多师”队伍, 实现教师一体化

“教师一体化”是指集专业理论教师、实验实习指导教师和操作师傅于一身, 打破以往各自相对独立的格局。大连市轻工业学校在酝酿通过教材立体化来实现教学内容改革的同时, 着手通过教师一体化来加强教师队伍建设工作, 使教材立体化和教师一体化并行携进。近些年来, 学校通过多种形式, 开辟多种途径, 精心打造教师队伍。一是把教师队伍建设列入学校“十一五”发展规划之中, 其确定的指标为:硕士以上学历由原来的15%提高到30%, 专业教师要全部达到“双师型”要求的标准, 学校每年挤出约4 0多万元专项资金用于教师队伍建设, 大连市政府相关部门和教育局给予了大力的支持, 为教师深入企业提供方便, 并在寒暑假为专业教师提供培训。二是把具备培养潜质, 具有较强奉献精神, 但动手能力不很强的教师, 送到生产一线进行专门培训和锻炼, 真刀真枪地强化动手能力, 丰富实践经验, 从而改善了教师只有理论知识, 没有实践经验的现象。三是学校选派出类拔萃的专业教师到职业教育发达的国家学习深造, 截止2 0 0 5年底, 学校在三年时间里, 选派了9名教师前往德国学习深造, 8名教师前去澳大利亚学习考察, 还选派教师到其他国家学习和领会先进的办学理念和办学思路, 回来后结合中国国情, 逐步更新观念, 转变意识, “洋”为中用。四是聘请工程技术人员进校, 对本校专业教师实行“传、帮、带”, 让本校教师从他们身上汲取珍贵的养分。五是学校出资鼓励教师获得更高的学位和学历, 在提高理论水平的同时, 掌握前沿的新科学和新技术。

4 改革教学模式, 实现方法多元化

教学方法多元化是指教师科学有效地置灵活多样的教学方法于教学过程之中。所谓科学有效, 就是优中选优地确定教学方法, 并使效果最佳。所谓灵活多样, 就是不搞“手把一”和“一刀切”, 要因时, 因地, 因人, 因材制宜, 多种方法相融。学校在以语言形式获得经验的教学法 (如讲授法、提问法、讨论法、读书指导法等) 和以直观形式获得直接经验的教学法 (如练习法、实验法、实习法等) 以外, 着重探究行动导向教学法 (包括任务驱动教学法, 项目教学法、案例教学法、情景教学法、引导文教学法等) 在教学过程中的应用, 经过实践检验, 已取得较好的效果, 赢得了有关专家的认可, 受到了省、市相关领导的高度评价。

教材、教师、教法三个要素, 是支撑中职专业教学的三个支柱。教材立体化, 教师一体化, 教法多元化, 是优化中职专业教学的“三角组合”, 是全新人才培养模式的必然选择, 是实施人才培养方案的根本保证。目前, 数控专业教学改革已初见成效, 今后的任务会更加繁重和艰巨, 学校有信心通过数控专业教学改革的实践, 探索一条具有鲜明特色的职教之路, 为社会主义现代化建设做出应有的贡献。

摘要：随着职业教育深入发展, 中职学校的专业教学改革已迫在眉睫。创新培养方案, 实现能力职业化, 打破学科体系, 实现教材立体化, 建设“多师”队伍, 实现教师一体化, 改革教学模式, 实现教学方法多元化, 是近年来大连市轻工业学校数控技术应用专业探索和实践的全新人才培养模式。具有鲜明特色。

关键词：数控专业,改革实践