英语课堂教学商务英语论文

一、电子商务英语教学现状20世纪90年代以来，全球经济和贸易的规模发展速度令人震惊。电子商务作为一种全新的经济运作模式和商业模式，可大大降低经济活动成本，提高企业的经济效益。因此，很多国家都在推广电子商务。作为国际通用的语言，英语广泛运用于电子商务领域，电子商务英语也就成了技工学校电子商务专业学生的必修课程。今天小编为大家精心挑选了关于《英语课堂教学商务英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语课堂教学商务英语论文 篇1：

在商务英语课堂教学中渗透礼仪教学

摘 要：本文首先阐述了我国职业学校商务礼仪教学中存在的问题。针对这一问题，提出了商务英语专业学生学习商务礼仪的重要性及必要性。根据这一重要性及必要性，进一步提出了对在商务英语课堂教学中渗透礼仪教学进行改进的策略，同时阐明了在教学过程中比较有效的方法：情景模拟教学法。

关键词：商务礼仪 礼仪教学 情景模拟教学法

在现代文明社会，讲究礼仪，不仅能反映出个人的道德修养和个性特征，而且是一个国家、一个民族精神文明素质的综合体现。商务礼仪课通过对商务活动中交际准则和行为规范的具体介绍和分析，理论与实际相结合，使学生掌握现代礼仪规范，提高自身素质。

一、礼仪与商务礼仪的内涵

礼仪是指人们在社会交往中为了互相尊重而约定俗成、共同认可的行为规范、准则和程序，它是礼貌、理解、仪表和仪式的总称。商务礼仪是指人们在商务活动中应当遵循的礼仪原则与规范，是一般礼仪在商务活动中的运用和体现，其内容较一般人际交往礼仪更丰富。商务礼仪在展示企业精神风貌、管理风格和道德水准以及塑造良好的企业形象上起着不可替代的作用。

二、我国职业学校商务礼仪教学中存在的问题

一个商务人士成功的关键，不仅取决于其专业技能的掌握程度，更取决于他对工作的态度以及团队精神、良好的人际关系，而这些都是以礼仪教育为基础的。学校在教学内容整体安排上，对理论知识部分所安排的课时多，对实践部分安排的课时较少。在教学方法上，由于受传统教学模式的影响，教师主要采取“讲授型”模式，缺少仿真的职业环境和角色扮演，这样就造成了学生只具备理论知识而缺乏实践能力。另外，教师教学水平不高、培训机会偏少、知识储备不足等，都会严重影响教学效果。

三、商务礼仪对商务英语专业毕业生所从事工作的意义

商务英语专业的毕业生主要从事英语翻译、外贸业务、外贸跟单、营销、客户服务和文秘等工作。在与人打交道的过程中，英语是主要的交流语言。商务英语专业的从业人员需要与各行各业的人们进行交流，因此，其从业人员不仅须具备较强的语言表达能力，而且要了解商务活动交往中的艺术，扩大人际交流范围，以便于开展职场活动。而了解各个国家不同的文化背景、习俗、商业习惯、管理理念等，在外国客户面前展示良好的商务礼仪以及企业文化往往能对业务工作起到助推和促进作用。

为了更好地与企业接轨，商务英语课程不该只是简单地学习语法、词汇、阅读、听力等专业基础知识，而应该更多地指导学生如何和外国人打交道、了解他们的生活习惯，如何与他们合作、如何采取正确的工作方式方法等。商务英语在某种程度上是包含在文化概念里的，因此，商务英语除传授专业英语知识外，也要系统地对学生进行商务礼仪知识的教育。

四、在商务英语课堂教学中渗透礼仪教学的改革探索

1.改革教学内容

在教学上，采取以理论学习为先，实训演练为主的学习模式。在教学过程中，以个人礼仪、社交礼仪、商务礼仪、涉外礼仪等章节为主要内容，其余章节安排学生自学。这样既能保证教学的重点，又能兼顾知识的系统性。结合笔者学校及本专业的特点设置如下活动：

（1）英语礼仪语。由教师引导学生学习基本英语礼貌用语。主要通过宣传资料、视频、广播站等方式组织学生学习、应用英语礼貌用语。

（2）商务谈判礼仪。通过学习商务礼仪，可以帮助谈判者收到事半功倍的效果。商务英语班将通过一次次的商务模拟谈判，帮助学生更好地了解商务谈判中所需要运用到的礼仪。

2.改进教学方法

采用任务驱动法、演练法、互动法、直观感受法、对比互评法、情境法、课内外结合法等多样化的教学法进行教学。《商务英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实到教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功。在教学中，笔者根据学生在校四个学期的学习时间，按照学生掌握知识、运用知识的先后顺序设定四个任务，分四个阶段实施，包括第一学期的日常商务情景对话、第二学期的产品推销、第三学期的商务模拟谈判以及第四学期的校园招聘会。

每一学期，笔者在课堂上都贯穿相应任务的教学内容，贯穿相应的礼仪教学，然后借学校校园文化节、师生技能节、技能大比武等平台，展示学生学习的内容。

五、将情景模拟教学法运用于商务礼仪课程

1.情景模拟教学法运用于商务礼仪课程的必要性

商务礼仪是实践性、操作性较强的一门课程，其应用范围较广。学生在掌握基本理论知识的同时，要学会发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中发展自身的职业能力和职业素养。与一般理论性较强的课程相比，情景模拟教学法重点强调“学习、练习、运用”，所以在实际教学过程中，引入情景模拟教学法能最大限度地体现学科特点。

2.情景模拟教学法在商务礼仪教学中的具体实施过程

商务谈判是当事人之间为实现一定的经济目的，明确相互的权利义务关系而进行协商的行为，其中礼仪规范是谈判双方在谈判过程中营造和谐气氛并显现自身素质的必不可少的要素。以下内容就是专门为商务英语专业设置的商务模拟谈判。

谈判双方：中国浙江绍兴华联纺织品有限公司 VS 美国现代纺织品进出口公司；

中方代表：谈判首席代表、法人代表、产品研发部经理、销售部经理、质检部副部长、设计师、秘书、模特；

美方代表：谈判首席代表、市场部经理、销售部经理、质检部负责人、法律部职员、秘书；

交易产品：男女各式围巾；

谈判语言：英语；

过程设计：

（1）双方进入谈判室（问候礼仪、握手礼仪、接待礼仪、着装礼仪）；

（2）入坐后作相互介绍（细节设置：双方关闭各自手机）；

（3）由中方首席谈判代表作产品介绍及演示（谈判礼仪、会场礼仪）；

（4）由中方销售部经理对产品价格、质量、特点及销售等情况进行说明，中美双方销售部代表、质检部代表及市场部代表就产品价格、质量等问题进行商讨（谈判礼仪、会场礼仪）；

（5）中途休息，谈判双方成员各自进行讨论，交流看法，统一意见（中方代表带领参观样品间）；

（6）进行第二阶段谈判，双方再次提出各自意见，相互进行协调（谈判礼仪）；

（7）双方签署销售协议书（签署合同的礼仪）。

在商务英语课堂教学中开展礼仪教学，能够帮助学生更好地树立自己的形象。良好的形象是企业的无形资产，可以为企业带来直接的经济效益。中职商务英语专业学生通过学习商务礼仪，提高礼仪修养和商务礼仪运用能力，将商务礼仪运用于商务活动，步入社会后能够较为自然和娴熟地进行商务交往，体现良好的风度和涵养、较高的综合素质，同时增强其适应社会和职业变化的能力。

参考文献：

[1]金正昆.商务礼仪[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2]刘丹.职业院校礼仪教学中存在的问题及改进对策[J].贵阳市委党校学报，2007（5）.

[3]杨丽.商务礼仪与职业形象[M].大连：大连理工大学出版社，2008.12.

[4]杨海清.现代商务礼仪[M].北京：科学出版社，2006.

[5]陈要勤.高职商务日语专业开设商务礼仪课必要性探析[J].番禺职业技术学院学报，2007（2）.

（作者单位：浙江省绍兴市职业教育中心）

作者：方珏

英语课堂教学商务英语论文 篇2：

项目教学法在电子商务英语课堂教学中的应用

一、电子商务英语教学现状

20世纪90年代以来，全球经济和贸易的规模发展速度令人震惊。电子商务作为一种全新的经济运作模式和商业模式，可大大降低经济活动成本，提高企业的经济效益。因此，很多国家都在推广电子商务。作为国际通用的语言，英语广泛运用于电子商务领域，电子商务英语也就成了技工学校电子商务专业学生的必修课程。

现在的技校生大多英语基础薄弱，英语水平参差不齐。另外，部分技校生存在缺乏学习动力、缺乏自信心、学习毅力不强和学习目标不明确等问题。在人类已经迈入信息化的时代，如果英语教学还沿用传统的教学模式，即课堂仍以教师牵着学生走，学生围着教师转的模式，就不能满足学生语言学习和运用的需求，也不能满足社会对英语教学的需求。电子商务英语具有很强的专业性和实用性，电子商务英语的课堂教学既要注重英语语言信息的输入，也要结合商务知识来传授。另外，社会的不断发展引起教育思想的不断变化，语言教学已从讲授为重点转向以学生的参与和认知为重点。因此，电子商务英语教学应采用各种不同的教学法，以丰富课堂活动。

二、项目教学法的理论依据

杜威和维果茨基的建构主义学习理论都认为，学习认知过程是一种社会性过程，是一个沟通交流、不断发展、不断完善的过程。行为引导型教学法之一的项目教学法，是师生通过共同围绕一个完整的“项目”进行的教学活动。整个教学活动以学生为中心，注重激发学生的思维，充分发挥学生的能动性，以引导学生主动学习和获取知识为教学目标。教师在教学活动中，不仅要作为学生学习的引导者、辅导者和课堂主持人，更要作为学生主动学习、主动去获取知识的激发者。学生是教学活动的主体，是真正意义上的学习建构者，这是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。针对电子商务英语内容和语言的特殊性，在课堂教学中，教师可有效地利用项目教学法，真正完成“传道授业解惑”的使命。

三、项目教学法在教学中的应用

1.确定项目任务

在项目教学中，项目内容是活动的中心，是整个教学的前提，是实现教学目的的载体。因此，在确定项目任务时一定要记住，教师虽是项目的设置者，但项目的设置会影响到教学的开展。为设置一个好的项目，教师应做好充分的准备工作。因学生是学习的真正主体，在设置项目前教师要在充分备教材的基础上，做好备学生的工作。可根据学生的专业水平、自我管理能力、合作意识、心理特征和学习能力等方面的差异，设计难度适中的教学项目。太简单和太复杂的任务都不能激发学生的学习兴趣，项目既要符合学生的实际水平，又要贴近学生的生活。教师最好能巧妙地将学生的生活体验和教学内容结合起来，启发他们进行联想思维，锻炼学生的语言学习和运用能力，引导学生养成爱思考、勤思考、会思考的良好习惯，充分发挥学生的主观能动性和创新能力。

开学初，笔者在通读整本教材的基础上，挑选了几个可应用项目教学法的章节，如Shopping Online（《网上购物》）、Credit Card（《信用卡》）和How to Build a website that sells（《如何建立一个销售网站》）等，确立相应的项目任务，比如建立销售网站。电子商务专业的学生已接触过网站的相关知识，对如何建立网站也有一定的了解。学生运用之前学的英语知识，再加上教师的引导，语言应用没什么大问题。据笔者了解，该专业部分学生的就业方向就是建立网站，现在让他们建立一个英文销售网站，是为他们提供一个提前实践的机会。这项目难度适中，符合学生的实际水平，学生较感兴趣，也乐于接受，具有可行性。

2.布置项目内容

过去学生把学习本身当作任务，现在要学生根据任务的需求来学习，把过去被动接受知识变为主动学习知识。这需要教师去激发和鼓励学生，让学生思考如何才能做得更好，以训练学生的思考能力。在布置项目时，教师应以浅显易懂的语言为学生解释项目内容，分解项目任务，要进行必要的说明，提出明确的要求，帮助学生制订详细的计划，提出小组目标，明确每个学生的任务与要求，使学生能领会教师的意图。教师还要合理组织，促进课程内容学习，提高商务语言的应用能力。

仍以建立网站为例，在确定建立销售网站的任务后，教师要帮学生把项目分解成更细的任务，让学生做好准备——查阅新词、掌握关键句、归纳建立网站的关键步骤，搜集与任务相关的销售知识和建立网站的技巧，撰写网站构建设想，然后逐项完成，把网站建好。其中，查阅新词以及搜集与任务相关的销售知识和建立网站的技巧是学生在课前应做的准备工作，掌握关键句、归纳步骤、撰写设想和实际操作等都留待课堂完成。为使任务的布置更到位，教师可按能力和个性把学生分为若干小组，组内成员合理分工，有的负责确定网站宗旨，有的确定销售文稿、目标市场，有的选择域名、网站结构等，培养学生间相互合作、相互帮助的团队精神。学生都能圆满完成这些工作，这也提高其自主学习的能力、综合能力和整体素质。

3.项目的实施过程

项目的实施过程是把构思付诸实践的阶段，也是项目教学法的核心——把学习内容转化为知识与技能。教师要引导学生思索探究，在实践中学习知识、掌握和运用知识。项目任务已布置下去了，学生为完成任务势必会进行讨论。讨论能刺激学生运用知识的潜能和思维，激发他们学习课程的兴趣。学生在讨论时，老师要在一旁观察学生的所作所为，揣度其所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，对于学生在完成任务过程中出现的问题要引导其采用各种方法解决。在引导的过程中，教师要用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，学习热情更加高涨，学习氛围更为浓烈。这样的课堂就更能充分体现教师的主导作用和学生主体地位。

学生要完成建立网站的任务，应该读透课文内容，除了新词外，复杂的句子结构也会影响学生对课文内容的理解。电子商务英语大量使用复合句，特别是定语从句，而中国学生对定语从句普遍掌握不够好。教师要引导学生相互讨论，相互学习，互帮互助，协作探究，培养学生间相互合作、相互帮助的团队精神。从形容词当前置定语入手，引申到定语从句，让学生明白定语从句其实就是后置定语，只不过这个定语是个句子而已。尽量消除学生对学习英语的畏惧心理，让他们产生自信心，养成较好的语言思维习惯。教会学生碰到定语从句时，要先找出先行词和关联词，然后再找出从句，在大脑里形成定语从句的作用就是修饰名词或代词的惯性思维。

解决语句问题后，就要归纳建立网站的步骤。教师要为学生搭起支架，点出几个关键词，根据关键词引导他们归纳出几大步骤。教师既要做适当的指导，但也要注意掌握好分寸，要充分相信学生的学习能力和解决问题的能力。完成上述两个步骤后，就要构建网站。网站构建是启发学生思维、发挥潜能的开放性的大项目，包括网站构思、撰写网站的销售文稿和如何演示和陈述等几个小项目。教师可让学生共同参与，鼓励学生积极思考，大胆创新，寻求不同的解决方法，评选最具特色的网站。

教师除了让学生相互学习外，还要采取一些措施指导学生自主学习新知识，有针对性地指导学生思维，把握情况及时点评，对知识点进行总结和查漏补缺。通过合作学习和自主学习，学生才能解决更多问题。

4.项目效果的评价

项目任务完成后，教师和学生都要清楚完成的质量如何，也就是要对学习效果进行评价。对于学习效果的评价，可通过教师点评、学生互评和学生自评来完成。教师的评价要多表扬，多鼓励，适时指出存在的问题；学生互评和自评要注意减少个人主观看法的影响。由于学生要对自己或他人的学习效果进行评价，这要求他们不断地提高归纳和总结能力。在评价与被评价的过程中，学生的自信心和成就感自然而然地提高了。只要教师能适时组织学生交流自己的作品，让学生在展示自己的方案的同时，吸取其他方案中好的理念和方法，取长补短；再适当地从语言构思和思想上给予点评，就能激励学生的学习热情，使学生更快、更深入地理解和把握课程的内容，培养独立解决问题的能力。

项目的评价不仅要看结果，还要注重实施过程。在评价过程中，要注重对学习过程中表现出来的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等多层次、多角度的评价。项目教学法非常注重学生个体能力的发挥和整体的协作效果，注意各个层面学生的个体发展。学生的个体发挥主要体现在小项目上，在培养学生的个体能力时，教师可让学生逐个对小项目展开讨论，使每个组员有均等的发言机会。对于大项目，由小组代表通过各种形式向全班汇报。考核评价内容应包括语言知识（课文理解）、技术应用（建立网站的步骤）、创新元素（网站构思）、语言应用（撰写网站的销售文稿）和综合知识（电脑演示和陈述等）等几个部分。

以建立网站为例，在建立网站前可由小组派代表阐述对课文的理解，这是对英语学习能力的一个表现。阐述创意时，小组必定会推选电子商务知识较为扎实的学生做代表进行说明。呈现结果时，大多数小组通过实例来展示他们建立网站的构思和结果，这对于语言表达能力较强或较有创新思维的学生来说是个大好机会。教师、学生可通过小组代表和各个组员的表现做评价。这些方法使学生对课文内容理解更为透彻，能激活学生已有的知识，灵活应用语言，使语言在无形中转化为知识，从而提高学生的综合能力，是培养学生创新精神和合作意识的良好方法。

（作者单位：广东省电子商务高级技工学校）

作者：陈 玲

英语课堂教学商务英语论文 篇3：

《综合商务英语》课堂教学中对学生批判性思维能力的培养

【摘要】本文以《综合商务英语》第四册第一单元的课堂教学为例，展示在《综合商务英语》课堂上培养学生批判性思维能力的具体内容和步骤，旨在阐明在《综合商务英语》的课程教学过程中，教师可以采用苏格拉底问答法、辩论法、案例分析法、小组合作学习及课后反思等教学方式，来引导学生思考和分析问题，从多角度辩证地看戴问题，以期在学习语言和商务知识的同时，提高学生的批判性思维能力和创新意识。

【关键词】批判性思维;综合商务英语;课堂教学

【作者简介】翁雨淋，吴君，韩飞，江汉大学文理学院。

一、引言

批判性思维指“积极、熟练地解析、应用、分析、综合并评估支配信念和行为的信息的过程。这些信息是通过观察、实验、反省、推理以及沟通等途径收集或产生的”（Paul & Elder，1990）。批判性思维分为“弱势（个体对他人的假设和论证提出质疑并辩证地思考）和强势（个体能够反省并批判自身的假设和论证）两种”（Paul & Elder，1990）。文秋芳（2009）将批判性思维能力分为“元思维能力”和“思维能力”，“元思维能力”指“自我调控能力，包括对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能”;“思维能力”包含“认知”和“情感”两个维度。目前，批判性思维对应语教学的意义与重要性已得到广大研究者的共识。基于以上理论，本文认为在《综合商务英语》课堂中采用对苏格拉底问答法、辩论法、会议法、案例分析等方法，能提高学生的批判性思维能力。

二、《综合商务英语》课堂教学中培养批判性思維的重要性

《综合商务英语》是商务英语专业的核心课程。课程内容涉及大众媒体、知识产权、文化差异、垄断竞争、贸易战争、经济制裁等多个领域。主要通过相关商务词汇、听力、阅读、语法和商务技能的学习，帮助学生提高商务英语的听、说、读、写、译的综合能力。批判性思维能力能让学生在学习基础商务知识的同时，培养反思和创新精神，提高分析问题、解决问题的能力和跨文化交际的能力，为以后高年级阶段学习专业的商务英语知识打下坚实的语言、思维和文化基础。

三、《综合商务英语》课堂教学中培养学生的批判性思维能力

本文以《商务英语综合教程》第四册第一单元为例，展示在综合商务英语课堂上培养学生批判性思维能力的具体步骤和内容。该单元的主题为“媒体：事实还是虚构”，包含三篇课文，分别为《主流媒体何以成为主流？》《媒体关系》《新媒体：一个值亿万美元的问题》。

1. 课文导入。通过案例分析法培养学生分析和解决问题的能力，以课文《媒体关系》为例。在课文的导入阶段，可以选取相关视频，如，某人陷入丑闻或者个人危机，在法院的台阶上遭到记者们的围堵，被摄像机和记者的话题团团包围。通过视频导入话题：公共关系工作者应该如何处理与媒体的关系？如何回答记者的提问？也可选用在应对媒体关系中，成功的案例和失败的案例。通过对案例进行分析和对比，归纳总结处理危机事件、解决难题、维持良好媒体关系的小技巧，为学习课文提供背景知识。

2. 课文讲解。①利用苏格拉底问答法引导学生多角度地看待问题，以课文《主流媒体何以成为主流？》为例。教师针对课文的第一部分提问。问题①：“作者为什么写有关媒体的文章？”（有关思考的契机问题）问题②：“为什么在所有的知识和文化中，作者认为最容易研究的是媒体？”（有关思考的依据）问题③：“在你看来有没有比媒体更容易研究的知识领域？”（有关对立的思考）问题④：“作者在文章的开头交代了研究媒体的原因，他这样的写作手法有什么好处？”（关于思考的后果）问题⑤：“你在平时的写作中，会在文章开篇的第一自然段交代你的写作原因吗？” （关于思考的影响）教师通过一系列的提问，可以帮助学生拓展思路，消除心理定势和偏见，从而了解事物的多样性，从不同的角度来分析和看待问题。

利用辩论法。以课文《新媒体：一个值亿万美元的问题》为例。在讲解克里斯·安德森的长尾理论时，可以将学生进行分组，就话题“你认同长尾理论吗？”进行辩论。辩论双方分别阐述自己认同或者不认同长尾理论的理由，揭露对方的矛盾和不足之处，最后加深学生对长尾理论的认识。在辩论过程中，引导学生从两个方面来思考。一方面，如果我们的立场是正确的，如何发现对方立场的漏洞和缺陷，如何维护自己的观点呢？另一方面，如果我们的立场是错误的，我们的观点的缺陷和漏洞是什么？如何弥补缺点，掩饰漏洞，进而找出对方观点的漏洞，通过批判对立观点来捍卫自己的观点呢？批判性思维论述的基础和辩论的工具，辩论是训练批判性思维的有效途径。

3. 课后作业。通过小组合作法引导学生对他人的观点进行辩证地思考和质疑，同时对自己的观点进行质疑、批判和改进。本单元第一篇课文的作者认为，研究媒体的方法和科学家研究复杂分子的方法别无二样。步骤可以是：先观测媒体的内部组织结构，然后在此基础上，对媒体是什么样的这一问题作出某种假设，接着再考察媒体产品，看情况是否与假设相符合。在学完课文之后，教师可以引导学生课后参照课文中的研究方法，自己去对社交媒体进行研究。采用小组合作的方式，5～6人组成一个小组，以“社交媒体对人们生活的影响”为主题进行调查研究，通过分工合作，完成研究报告。教师可以给学生五个参考步骤：①选取你感兴趣的社交媒体，如微信。②针对媒体对人们生活的影响进行研究假设。③选定周围的人群为研究对象，通过问卷或者访谈的方法，就“社交媒体是如何影响他们的生活”的话题对他们进行采访。④就“社交媒体对人们生活的影响”这一主题进行分析和总结。⑤将研究报告在课堂上进行展示，各小组进行讨论和互评。在小组合作中，学生需要积极参与，相互讨论，综合运用元思维能力和认知思维能力。如，制定研究计划，对进度进行调整与评估，就话题进行分析、推理和评价，对假设进行结论是否一致等作出判断。在各小组互评中，按照文秋芳（2009）的五项认知标准进行讨论和评价，各个小组对其他小组的假设和论证提出质疑并辩证地思考，同时反思并批判自己小组的研究假设和论证。

4. 教学反思。杜威（1933）提出“反思性思维”，指“个体在解决问题过程中对产生的提议进行的反思和思考”，批判性思维指“个体能够对其行为或者他人的行为进行思考与分析，然后得出自己的推论与评鉴的思维过程”。教学反思包括学生的反思和教师的反思。在课本第一单元的内容讲解完之后，一方面，教师要引导学生从认知维度和情感维度对自己的学习活动进行反思。通过问卷的形式，引导学生对第一单元的课文及作业进行评估;对其他同学的观点和行为进行客观的分析和评价;通过尝试回答较难的具有挑战性的问题，培养学生遇到难题时克服困难的坚强意志和完成复杂任务的坚定信心和毅力;通过自我分析和评估，树立自信心。另一方面，教师自己进行教学反思。通过对学生的各项任务的反馈，进行总结和反思，进一步完善课件和教学设计，不断学习、提升和改进教学方法，提高自身的批判性思维能力和创新意识。

四、结语

批判性思维“直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质”（黄源深，1998），而《综合商务英语》作为商务英语专业学生的核心课程，所占课时多，在课堂教学中培养学生的批判性思维尤为重要。通过苏格拉底问答法、辩论法、案例分析法、小组合作学习及课后反思等教学方法来提高学生的批判性思维，具有很好的操作性和可行性。批判性思维能力的培养是一个长期和渐进的过程，需要我们在教学实践中不断探索。

参考文献：

[1]Dewey J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M]. Boston： D.C. Health & Company， 1933.

[2]Paul， R. & Elder， L. Conceptualizing Critical Thinking[J]. Journal of Curriculum Studies， 1990，31（3）：285-302.

[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07）：1.

[4]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006（2）：49-58.

作者：翁雨淋?吴君?韩飞