案例教学商务英语教学论文

摘要：本文从案例教学法的起源出发，分析了该教法的特点，进而阐述了它在商务英语教学中应用的可行性及案例准备、分析与辩论、案例总结、撰写案例报告等具体的应用步骤。下面是小编精心推荐的《案例教学商务英语教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

案例教学商务英语教学论文 篇1：

英语广告案例教学在商务英语教学中的应用

摘要：文章从商务英语教学中精选的英语广告作为案例，阐述了英语广告的重要性，英语广告中的文化差异、语言特点及商务英语教学模式的创新性研究，在商务英语教学中培养出国际商务活动的商务英语人才，推进广告这一全球性交流的发展。

关键词：英语广告；商务英语；文化传播；模式创新

广告在当今社会已不仅仅是一种经济现象，而是一种具有独特魅力的审美文化现象，具有相对独立的审美价值。随着全球经济的一体化以及国内外经济、文化交流的飞速发展，广告已发展成为全球性交流的一种方式。广告作为一种商务语篇，具有独特鲜明的商业特色。同时语言作为文化的载体和文化的表现形式是实现广告的特定载体，也是广告的具体表现形式之一。在世界全球化的今天，西方跨国公司的经济活动已经扩展到全球的每个角落，洋广告无所不在。中国作为最大的发展中国家，正在积极融入全球化的世界经济体系。中国庞大的国内市场已经吸引了几乎所有的西方跨国公司的投资，并成为其广告的主要目标投资国。商务英语作为国际商务活动服务的专门用途英语，已逐渐成为21世纪英语教学的主流之一。我国迫切需要大量谙熟商务领域专业知识，同时具有较强英语交际能力的复合型人才。而目前的商务英语教学，形式单调，内容陈旧，不能将教学与实际很好地结合起来。很多英语学习者走出校园后却很难在商务领域里用英语交流。在商务英语教学中采用英语广告作为个案教学进行案例分析，研究英语广告的重要性，文化差异、语言特色及教学模式的创新具有重要的理论价值和实践意义。

一、英语广告的重要性

在各大国际广告奖项中，如1954年创办的戛纳国际电影广告节奖、1959年设立的克里奥广告奖、1971年创建的莫比广告奖、1978年创建的时报亚太广告奖、1985年建立的伦敦国际广告奖以及1999年创立的龙玺广告奖，被全球公认最权威与盛大的是戛纳国际创意节（2011年更名），它已成为广告行业的风向标。分析商务英语教学中选取的近年来在戛纳获奖的广告作品，不难发现，英语广告在整个获奖广告中占有很大比重。英语广告中主题鲜明的语言表述，富于趣味性及引人深思的精彩创意，都对商务英语教学起到积极作用。比如，由澳大利亚墨尔本地铁公司推出的铁路交通安全宣传短片“Dumb Ways to Die”（蠢蠢的死法）。此广告荣获了2013戛纳创意节直销类全场大奖、影视类全场大奖、广播类全场大奖、整合营销类全场大奖，以及2013克里奥广告奖金奖。该广告用轻松的音乐、朗朗上口的歌词及诙谐幽默的方式描述了各种蠢蠢的死法中最危险、最蠢的死法即被车撞死。此片在播出后引起人们强烈的共鸣。戛纳获奖广告中的DHL速递广告It’s a small world（世界太小了）言简意赅：对于DHL全球速递公司来讲世界太小了，不论你的物品要快递到世界的何处，DHL总是能很轻松地办到。BBDO为阿尔茨海默氏症（老年痴呆）协会制作的公益广告，Alzheimer’s：Eraser USB stick（橡皮擦优盘）主题鲜明：“阿尔茨海默氏正在擦除人们的记忆。救救他们！”呼吁人们关注老年痴呆病患者群体。橡皮擦和U盘这对看似矛盾的结合体（一边用来擦除痕迹，一边用来储存数据）让人们意识到记忆的重要性，以及这些特殊人群所面临的生活困境。在教学中让学生查找、分析、讨论、研究这些获奖的英语广告，增强了教学的实用性和趣味性。开展互动式教学激发了学生的好奇心，增强了学生的语言表达能力，理论与实践相结合营造出良好的教学氛围。

二、英语广告中的文化传播

《辞海》对文化和语言做出如下定义：广义指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成。语言有口语和书面两种形式。语言作为文化的一部分离不开文化，是文化的有效传播方式，是文化信息的代码，是传播文化的重要工具，是实现广告的特定载体。没有了语言，文化教育就失去了记载、储存和流传所必要的物质条件。乔治·E·贝尔齐和麦克尔·A·贝尔齐在《广告与促销》中指出：“影响消费者行为的最广泛和最抽象的外部因素是文化，或学习得到的由社会成员共享的意义、价值、规范和传统的复杂的集合。文化规范和价值在生活的所有方面向社会成员提供方向和指南，其中也包括他们的消费行为……每个国家都有特定的文化传统、习俗及价值观，营销商在开发营销规划时必须了解这些东西。”因此，在商务英语学习中，以广告为案例了解语言的修辞手法及中西文化背景知识，分析广告作品中的文化体现是非常必要的。

1.广告语修辞手法的运用

广告作为信息传递并诱导人们购买商品的艺术形式，对语言文字的运用有很多要求。美国小说家、诗人赫胥黎曾说过：“写一首过得去的十四行诗比写一则过得去的广告要容易得多。”因此，运用各种修辞手法创作优美的广告语，对引起受众关注、唤起审美感觉、产生有效的促销效果是非常重要的。例如，苹果电脑的广告语：Every Kid Should Have An Apple Aftersehool，该广告利用双关修辞手法中的语义双关，把儿童对电脑的需要与最基本的生理需要即对食品的需要联系起来，同时又暗含了“An Apple A Day Keeps The Doctors Away”，向广告受众暗示了苹果牌电脑能和苹果一样使少年儿童健康成长。成功运用各种修辞手法，将会提高广告语言的文化品位，在精神上给受众以美的享受。

2.广告语文化内涵的差异

众所周知，不同的民族、历史、文化、风俗、地理、宗教等因素的差异，造就了英语和汉语的文化背景的巨大差异。比如，大众熟知的“耐克”广告语“just do it”，表达出年轻人对自由与实现梦想的渴望。但同样的广告语却对传统的中国文化形成了一种挑战。我们接受的传统教育是做事情要“三思而后行”。这种传统的文化价值观在很多人的心中根深蒂固，因此，自身的远大梦想和雄心壮志的实现总会受到自我思想的束缚。中西方文化的差异直接导致了英汉两种语言在交际模式上的差异。在商务活动中，这一差异经常困扰学生，使得学生不敢与外国人打交道，从而影响了商务活动的进行。因此，商务英语教学要加强对商务文化意识的培养，让学生通过对广告作品的分析研究，更多地了解中西方的文化差异、西方企业文化的经营管理理念及西方人的表达方式和生活习惯，教授学生掌握与西方人交流合作的方法，以便他们在国际商务活动中能够跨越文化障碍、避免文化冲突，有效提高学生的英语水平和能力，并把掌握英语国家的文化作为检验英语教学成功的重要标准之一。

三、商务英语教学模式的创新

Liberal Arts Education一直是美国评价优秀高等教育的标准。我国港台地区为突出其教育内容的广范性和人文价值的导向性，将之译为“博雅教育”。博雅教育包括通识教育课程（general edueation curriculum）和专业教育课程。专业教育是教学生做什么和怎么做，通识教育是教给学生为了什么目的和目标而做。由此可见，包含二者的博雅教育培养的是人全面的才能与品质。商务英语教学要体现“博雅教育”的内涵，采用以学生为主体，以教师为主导的互动教学模式，教师在教学中要掌握学科前沿动态，创新知识体系，注重交叉学科知识内容的传授，不断更新教学内容，提高学生的综合素质。要改进教学方法，采用案例分析法、角色扮演法、情景教学法、任务驱动法等多种教学方法。要综合运用多媒体、网络教学等现代化的教育教学手段，不断扩展教学的深度和广度，激发学生的学习兴趣，调动学生智力和非智力因素，促进学生的全面发展。对教学效果的考核，要突出商务英语的专业特色，改进考试方法，突破单一课程的知识考核，通过口语、阅读、实践操作、笔试等形式，把学生的知识学习和能力评价结合起来，全面考核学生综合运用知识的能力。在全球化的今天，各种各样的文化形式相继诞生，为了紧跟时代和世界发展的步伐，商务英语教学要以更加开放和包容的心态融入新的文化环境之中。

[基金项目：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目（编号：11E065）；黑龙江省艺术科学规划项目（编号：12C025）；黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目（编号：2012C71）]

[冯冲：黑龙江大学应用外语学院讲师，主要从事商务英语、广告理论与实践研究。刘晓静：黑龙江大学艺术学院副教授，主要从事广告心理学、艺术心理学的理论与实践研究]

作者：冯冲　刘晓静

案例教学商务英语教学论文 篇2：

案例教学法在商务英语教学中的应用

摘 要： 本文从案例教学法的起源出发，分析了该教法的特点，进而阐述了它在商务英语教学中应用的可行性及案例准备、分析与辩论、案例总结、撰写案例报告等具体的应用步骤。

关键词： 商务英语教学 案例教学法 能力培养

一、案例教学法的由来

案例（case）也称为个案、个例、事例或实例，最初源于医学领域，后来被广泛运用于法学、管理学等学科。案例教学法（Case-Study Method or Case Teaching）于19世纪70年代由美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创。他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。在20世纪20年代，哈佛商学院的教师们采访了许多知名企业的经理，并将被采访者的商务活动案例如实地加以记录，后经典型化整理作为教学素材。由此哈佛商学院开始了案例教学法的运用。哈佛商学院院长华莱士·B·汤哈姆于1921年出版了第一本商务教学的案例集。

案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。

二、案例教学法的特点

案例教学法是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法。即根据教学主题将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者分析和研究，通过辩论、演绎、归纳和总结的方式提出各种解决问题的方案，从而使学习者了解相关的概念或理论并提高解决实际问题的能力。与传统的讲授式教法相比，案例教学是一种倡导师生互动的开放式研究型教学方法，有益于培养学生的创造性、开拓性思维。案例教学法具有以下特点。

1.真实性

案例所描述的事件基本上是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，易于给学生营造身临其境的感觉，由此大大缩短教学情境与实际生活情境的差距；缩短理论与实践的距离。

2.辩论性

每个教学案例均应配有设计科学、内容严谨的思考题，故能引导学生利用现有的理论知识去思考、参与、分析和辩论。这样，不仅有助学生习得有着真实背景的“内化”了的知识，而且益于提高学生分析、解决问题的能力及沟通协调的能力。

3.综合性

案例丰富的内涵及其分析、解决过程的复杂性要求学生不仅具备必要的理论知识，而且具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。案例教学的实施，给学生提供了综合运用各种知识和技巧的理想机会。

4.应用性

教学案例的设计具有较强的针对性和应用性。它们往往是来源于生活某一领域的典型事例，学生在剖析这些案例的过程中锻炼了在未来工作场合中的实际应对的能力。这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性、可操作性突出，故益于实用型人才的培养。

5.过程性

案例教学重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不存在绝对的唯一标准答案，故案例教学不是单纯地去追求答案，而是重视得出结论的思考过程。目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生独立思考的能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

6.互动性

案例教学有利于建立教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生之间是“师生互补、教学相辅”的关系。案例教学法可激发学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”（符合教学需要的案例），又要在课堂讨论中审时度势、因势利导，让每一个“演员”（学生）充分地表演、发挥，获得最大的收效。

三、案例教学法在商务英语教学中的实施

商务英语有别于一般用途英语（EGP），属于专门用途英语（ESP）的一种。如同其他ESP课程，商务英语具有Carter（1983）归纳出的三个教学特点：（1）真实语料（authentic material）；（2）以目的为导向（purpose-related orientation）；（3）自我学习为中心（self-direction）。可见案例教学法的运用恰好满足了这三个特点的需求。案例教学法是以学生为中心，以讨论为基础的学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学注重培养学生的创造能力和实际解决问题的能力，而不仅仅停留在获得固定的原理、规则。学生通过相关材料的收集和案例分析，能够增强学习主动性，内化所学知识。

1.案例的准备

可从公开出版的国际商务案例集或教材中撷取现成的案例，也可在报刊资料中搜集即时性、学习性较强的商务事件实例，通过编辑组合成一个新的案例。案例的选择应注意以下问题。

（1）收集的案例要有针对性与典型性。教师应根据教学目的有针对性地选择案例，案例的内容必须适应具体教学环节的需要。在案例中应清楚提示事件发生的背景、案情反映的问题。

（2）确保案例的时效性。时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，极易降低学生参与案例的积极性，所以教师应不断更新案例。

（3）把握案例的难易程度。案例太难，学生因知识储备不够无从下手，会丧失参与的兴趣。案例过易，结果不辩自明，不仅无法满足教学要求，更会降低学生对案例的参与度。

在商务英语教学中运用案例教学法的关键首先在于设计合理且可操作的案例，一个案例实际上就是一项商务活动，涉及经济贸易方面的专业知识，如企业投资、管理、市场营销、产品广告、企业文化、商务谈判等。每个案例都应将商务英语的课程教学内容和相关商务知识有机融合，为学生开展虚拟商务活动提供坚实的平台。

2.分析与辩论

分析与辩论是案例教学的核心步骤。本阶段主要是以小组为单位，就案例进行课堂分析、讨论、辩论的。在此过程中，教师应最大限度地激发学生的参与意识，密切监控学生的参与程度，提高学生的参与质量，以督促每个学生在表达自己观点的基础上，聆听别人的见解，吸纳他人的建设性意见，力争在小组讨论后达成组内的基本共识。继而，由各组委派的代表向全班做小节发言，进行案例分析，阐述各自小组的观点。此时教师应组织、引导学生开展有序的讨论，把握讨论的方向，避免偏离主题。教师还应营造自由民主的讨论氛围。在讨论中，教师不宜直接表达自己的观点，以免限制学生进行有效的发散性思考。针对学生分析判断上的失误，教师可采取间接提问等方式引导学生寻求症结所在，自觉加以修正。

在商务英语案例教学的分析与辩论环节中，可根据案例提供的内容创设相应的商务情境，学生在活动中扮演各种角色，运用他们所掌握的商务知识，借助英语这一工具，通过课堂讨论、实践来熟悉商务情境，寻求解决商务问题的方案，在此过程中锻炼了语言能力、增进了商务知识，在知识和能力上得到全面的提高。教师应督促每个学生积极参与，解答学生在讨论中碰到的问题，并引导学生在虚拟商务活动范围内发挥想象，把商务理论知识和实践联系到一起。

3.案例总结

案例总结是案例教学不可忽视的重要步骤。在案例分析、讨论结束后，教师应及时总结此次讨论。由于许多案例并不存在标准答案，而要求的是开放式的多种解决方案，因此案例总结绝非是简单地给出所讨论案例的答案，而应是指出本次案例讨论的主体思路，讨论的难点、重点，主要解决的问题，如何运用理论知识，并对本次讨论的不足之处与成功之处加以点评。

4.撰写案例报告

撰写案例报告是案例教学的另一个关键的环节。在教师完成了课堂内案例总结的基础上，下一个环节便是要求学生在课后撰写案例报告，案例报告是运用英文以书面形式将案例进行理性的分析、总结。案例报告是对一个由理论指导下进行实践、进而再升华理论认识过程的综合概述。一份案例报告恰似一篇专业小论文。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，而且可以为日后毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定基础。教师应对学生案例报告的撰写格式规范、文体等提出明确的要求，并进行及时批改、反馈、存档。

5.成绩评价和考核

在案例教学中，教师应积极构建以思维状况的考查为主体的过程性评价机制，改变以往的以知识积累的考查为主体的评价体系。在案例教学过程中，教师对学生案例分析、讨论的表现不宜做优劣评价，而应本着鼓励表扬为主的原则，避免造成学生过于关注答案的对错优劣而影响对思维过程的关注。评判时，教师应尽量克服自己对案例理解的主观性和局限性，着重考查学生分析的步骤的恰当性、思维要点选择的科学性、能否抓住问题的实质和关键，运用了哪些思维方法，以及从什么角度看问题等。

可见案例教学法是提高商务英语学生职业能力的较佳途径之一。它以对商务案例的分析和问题解决为主线，从学生的兴趣出发，组织学生对国际商务活动过程中发生的典型案例进行讨论、剖析，使教学活动最大限度地贴近真实商界实务，学生在课堂上亲历了今后工作中可能遇到的真实商务问题，实现了教学与商务情境的沟通与融合。同时，对某个商务案例的辩论、磋商直至制订出解决方案，不仅巩固了学生的理论知识，而且加深了他们对理论概念的理解。在案例教学中，提出问题是起点，解决问题是归宿，由此达到学生知识建构的目标。应用所掌握的理论知识来分析和解决商务活动过程中出现的问题，实际上就是“工作过程”学习法，它能切实提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，是一种培养“知识+能力”复合型人才行之有效的理想教学方法。

案例教学法具有较强的与其他教学方法的兼容性。成功的商务英语教学应源于讲授法、交际法及案例法等多种教学方法的灵活运用、相辅相成。对于商务基本概念、基本理论和专业知识而言，采用传统的讲授法更利于教师清楚讲解、透彻分析，也更利于学生理解和掌握。只有在学生掌握了基本的理论知识的前提下，教师才能得以从容地充分运用案例教学法，达到培养高质量商务英语人才的目的。

参考文献：

［1］陈建平.商务英语研究［M］.浙江大学出版社，2010.

［2］罗海军.科学教师专业课程中的案例教学的研究［J］.科技创新导报，2007，（33）：203.

［3］邓李肇.商务英语及其教学的ESP理论视角［J］.湖北广播电视大学学报，2008，（8）.

作者：钱一欣

案例教学商务英语教学论文 篇3：

刍议案例教学法在商务英语教学中的应用

【摘要】案例教学法具有一定的仿真性，是为了培养、提高学生学习能力的一种教学方法。同时，这种教学方法注重师生间的双向交流，有利于教师根据学生的需求做出对学生更有针对性的帮助。因此，在商务英语教学中，教师有效的应用案例教学法，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的英语学习效率。

【关键词】案例教学法 商务英语 教学中 应用

案例教学法是一种基于情境学习论、认知弹性论，以学生为主体的教学方法。其可以凭借商务英语中具有多元表征的、有价值的案例，引导学生进行科学的探索和反思的学习过程。同时，在商务英语教学中，教师可以通过案例教学，引导学生对一些典型的案例进行判定、分析和研究，有利于学生了解所学知识更加深入。

一、案例的选择与案例的准备

在商务英语教学中应用案例教学法时，首先教师应注意：案例的选择与案例的分析是决定英语课堂教学效果的关键因素。因此，在选择案例时教师应注意将所选案例与教学内容相结合，为学生创设一个真实的学习情境，激发学生参与英语学习的兴趣。

例如，教师在讲到Merge and Acquisition（并购）这一教学内容时，教师可以选择Lenovo收购IBM Personal PC的相关案例与教学内容相结合为学生讲解。由于学生对该品牌非常熟悉，所以在英语教学中很容易引起学生讨论的兴趣。同时，这个案例也是海外收购案例中相对具有典型意义的案例，在收购的几年后依旧有不同程度的讨论。另外，教师在选择合适的案例后，可以为学生布置相应的任务，如：教师可以引导学生根据这个案例，查阅相关的资料，充分了解这一事件，先提前预习。然后，在商务英语课堂教学中，教师可以根据这一案例中与教学内容有关联的知识点进行分析，为学生设置相应的讨论话题。同时，教师应根据学生的学习情况与教学内容中涉及的知识点相结合，分析学生在这一案例学习中可能出现的问题，从而有利于教师对学生做出更有针对性的教学设计。

二、案例的分析与案例的辩论

在案例选择并做好教学准备后，教师可以引导学生对该案例进行分析，然后可以组织学生进行辩论，在辩论中培养学生的英语思维。因此，教师在案例的分析与辩论前，首先应将学生科学合理的分成若干小组。然后，给学生自由分析讨论的时间。最后，可以以班级为单位，组织小组英文辩论赛。

例如，首先教师应考虑学生的学习情况、理解能力、性格爱好等特点，然后将班级学生科学合理的分成若干小组，尽量保证各小组平均水平基本相同，这样有利于教学活动的顺利进行。然后，教师可以为学生布置讨论问题，让学生以小组为单位自由的 讨论分析，鼓励学生积极的提出自己的观点和意见。之后，教师可以让各小组派出代表回答问题，回答之后，教师可以让该小组其他成员进行补充。在学生回答错误时，教师不应直接否决学生的答案，而可以通过反问、提问等方式让学生意识到自己的错误，以免打击到学生对英语学习的积极性。另外，教师可以为 学生布置辩论话题，将学生分为甲乙两方，鼓励学生积极参与，用辩论的方式锻炼学生的英语口语能力，同时有利于培养学生的英语思维。

三、案例的总结与案例的反思

在完成以上环节之后，教师可以带领学生对所学内容进行总结，另外教师还应反思自己的教学过程，分析教学中存在的不足，找出应对策略在下次的教学中改进并完善自己的教学方法。同时，教师应引导学生对自己的学习情况进行反思，有利于学生英语学习效率的提升。

例如，教师在课堂教学中，引导学生通过案例的分析与辩论后，教师可以为学生布置相应的课后作业，让学生在实践后撰写案例报告，以英文的形式将案例进行理性的分析总结。同时，在学生撰写案例报告前，教师应对学生总结报告的书写格式有明确的要求。因为案例报告的实质其实就是一些英语小论文，教师通过为学生布置这样的练习，不仅可以锻炼学生的英文书面表达能力，训练学生的英语思维能力，同时还可以为学生将来的毕业论文奠定坚实的基础。另外，教师也可以为学生布置相应的英语作文练习，如：结合案例分析，总结教学内容重点，并以此为话题写出一篇英语作文。通过这样的形式，有利于学生巩固并掌握教学知识。同时，教师可以在课后教学中反思自己的教学情况并鼓励学生反思自己的学习情况，然后，教师可以让学生提出讲课后学生依旧不理解的问题，并引导辅助学生解决问题。

四、总结

总而言之，在商务英语教学中，教师应用案例教学法，可以突出学生的主体地位，有利于对学生英语语言能力的培养与提高，同时可以培养学生的自主学习能力，让学生在案例的分析实践与讨论中加深对英语知识的理解与应用。有利于提高学生的商务英语学习效率，从而可以培养出高素质的商务英语专业人才，满足社会对人才的需求。

参考文献：

[1]孙星.案例教学法在高职商务英语翻译教学中的应用[D].山东师范大学，2015.

[2]洪宇，张铁军.浅析案例教学法在商务英语教学中的应用[J].金融理论与教学，2016，01：98-100.

[3]贾黎丽.案例教学法在商务英语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，03：123-124.

作者：姜天伟