高职翻译教学商务英语论文

【摘要】就目前的情况，论述了高职商务英语翻译实训课程的作用和当前的基本情况，对于经历实训课程中的一些问题进行分析，而后具体提出了实训课程中的几点措施。该教学法的目的在于提高学生分析、解决问题的能力和语言交际能力，促进高职商务英语课堂教学。今天小编为大家推荐《高职翻译教学商务英语论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职翻译教学商务英语论文 篇1：

浅析“翻译作坊”在高职商务英语翻译实训教学中的应用

摘要: 本文根据“翻译作坊”(Translation Workshop)的依据和分类,分析了“翻译作坊”在商务英语翻译实训课中的重要作用,提出了具体的教学步骤,以期为高职英语商务英语翻译实训课的教学改革提供参考。

关键词:高职教育;商务英语;翻译实训教学;“翻译作坊”

随着经济和社会的迅速发展,我国与国际间的经贸往来日益频繁,各行各业对精通专业知识又掌握一门外语的复合型与应用型高素质人才,特别是翻译人才的需求不断增大。《商务英语翻译》是高职英语专业学生的主干课和必修课,目的在于培养学生的商务文本翻译能力和素养,其在职业技能型人才培养过程中的重要性日益彰显。当前,高职英语专业教学中,翻译课程虽然一直被归类于实践实训课程,但仍是以翻译理论学习为主,结果导致翻译教学与学习者和社会需求的矛盾日趋加大,经英语专业翻译教学培养出来的学生不能立即满足专门行业和专门技术领域翻译需求。因此,加强英语翻译课的实训教学是刻不容缓的。“翻译作坊”类似于商业性的翻译中心,几名译者凑集在一起进行翻译活动。在翻译过程中,译者们相互交流,通过合作来解决翻译中的实际问题。笔者认为,高职商务英语翻译教学应积极建构有特色的翻译教学模式,应将“翻译作坊”引入商务英语翻译实训课堂中。

一、高职商务英语翻译实训课的现状

从目前的情况上看,大多数高职院校都开设了商务翻译课,但普遍存在以下问题:

1.实训课教材匮乏。

适合高职院校的商务英语翻译课的教材选择少之又少。目前市场上的翻译教材,不是理论性太强,文章难度偏深,就是教学内容偏重于某些专业范畴。有针对性的、实用性强的教材难求,不少高职院校都根据社会需求和学生水平自编教材。

2.教学仍以传统教学模式为主。

传统的高职商务英语翻译教学以教师为中心,以理论讲授为主。高职英语教学培养的是能够掌握翻译基本理论和技能并能在工作实践中不断发展的人,但现在高职院校里英语教师的“满堂灌”教学只能使学生成为倾听者和旁观者。

3.实训课课时不足。

实训教学是培养学生的基本能力和职业能力的重要途经,但教师常常遇到实训课课时不足的尴尬,在讲授理论和技巧后,需要实践的重要部分难以有效完成。

4.师资水平有待提高。

商务翻译教学对授课教师的要求较高,教师不但要熟练掌握系统的翻译理论、方法和技巧,还需要具备一定的商务实践能力或者接受过系统的商务实践培训,但实际上,高职院校商务英语翻译实训教学课程中满足这两方面要求的教师很少。

5.学生不熟悉商务词汇和文化背景。

高职学生大多数入学时英语词汇量少,商务词汇积累少,对英语文化背景不了解,在实训课上遇到的困难较大,往往不能很好地完成实训任务。

二、“翻译作坊”教学模式的依据

1.建构主义学习观的要求。

建构主义学习理论认为,个体的认知发展与学习过程密切相关:(1)学习是一种意义的过程,人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。(2)学习是一种协商活动的过程,学习过程并非是一种机械的接受过程。(3)学习是一种真实情境的体验,学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的,相反,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。建构主义教学设计原则强调,学生的学习活动必须与任务和问题相结合,以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣。“翻译作坊”能促进教师和学生之间的互动,它强调学生的参与,注重翻译过程,而不单注重翻译的最终结果。

2.实训教学的要求。

实训教学作为高职院校培养高技能人才的重要教学环节之一,是指导学生理论联系实际,培养学生综合素质和创新意识的重要途径。在实训教学中,学生只有处于主体地位才能收到良好的实训效果。“翻译作坊”以任务为导向,以学生间协作的方式共同解决难题,具有鲜明的主体实践性。学生置身于现实的工作环境中,积极主动地参与实践,在实践中培养发现问题和解决问题的能力,从而提高翻译能力。

三、“翻译作坊”实训教学模式

“翻译作坊”作为一种教学模式,模拟商业性的翻译中心,要求全班按每3~5个学生为一组组合成不同的“翻译作坊”,由学生对其所在作坊命名,教师下达翻译任务,在介绍完相关翻译理论和方法后,所有的“翻译作坊”进行分析和讨论,并在规定的时间内交出翻译作品,最后由教师评论各个“翻译作坊”的任务完成的情况,并对翻译过程中存在的主要问题进行分析和总结,同时对表现优秀的“翻译作坊”给予积分作为奖励,积分将作为学期末的考评指标之一。

1.“翻译作坊”模式的分类。

根据不同院校的教学条件,“翻译作坊”可以分为网络环境模式和非网络环境模式。网络环境下的“翻译作坊”是在多媒体教室中,即由学生电脑、教师主机、服务器和控制台通过通讯线路和教室网络软件连接起来的小型局域网,组成不同的“翻译作坊”,学生之间可以进行网络交流和讨论,发送邮件,教师可以通过主机讲课,发放相关翻译理论资料或下达翻译任务,提供网址和电子书等参考资源,指导学生进行深入探究和学习,引导学生进行实质性讨论,或在网上布置、收发和批改学生的作业。网络环境下,“翻译作坊”能充分发挥网络的扩展性和时效性的优势,使学生翻译学习更便捷、更深入。非网络环境模式是指在普通教室中,学生分为不同“翻译作坊”,教师与学生、学生与学生之间面对面地进行交流学习的方式。

2.“翻译作坊”模式的实施。

“翻译作坊”在高职商务英语翻译实训课的实施步骤主要包括任务设计、分析与讨论、讲评与总结。以下,笔者以商标翻译为例,对“翻译作坊”模式的实施步骤进行介绍。

(1)任务设计。

首先,任务的提出必须具有主动性。任务提出的方式对学生学习的方式起着决定作用,它将决定学生是主动学习还是被动学习。与传统的翻译课教学相比,“翻译作坊”模式是在竞争机制下,学生明确学习目的,主动学习,通过同辈或教师的帮助进行比较和深入的学习,最终完成任务。这是一个学习者不断主动构建知识系统的过程,学生是课堂中的主动实践者、探索者和发现者。其次,任务要具有综合性。根据社会和现实发展的需要,结合学生和课程的特点,教师需精心设计“翻译作坊”任务的内容,注意融合学习的新旧知识点。比如在商标翻译中,笔者设计的任务是要求对五组商标(“白翎”钢笔White Feather Pen;OPIUM 男用香水;Johnson & Johnson 强生;“轻身减肥片Obesity-reducing Tablets;OMO “奥妙”洗衣粉)的译文作出判断,辨别译文优劣并说出理由。任务中,利用一些熟悉的商标名称引起了学生的兴趣,至于其他商标,需结合旧知识进行分析,有一定的挑战性。

(2)分析与讨论。

根据维果茨基的“最近发展区理论”,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区,达到其难以发展到的水平。然后,在此基础上进行下一个发展区的发展。在商务英语翻译的具体教学实践中,笔者首先介绍商标翻译的方法和原则,引导学生考虑各种因素,如语音语义、文化习俗和联想意境等,提示学生可查阅词典、电子词典或相关背景的书籍,从不同角度分析译文的优劣。在讨论中,笔者通常会到每个作坊进行探访,适度引导,必要时给予帮助。最后,学生通过讨论,得出结论,由小组长总结发言。

(3)讲评与总结。

在课程的最后,教师对每个“翻译作坊”总结发言做出评价,如各作坊的优点和缺点各在哪里,哪些译文可以加以揣摩和进行润色,还有没有更好的译文等。这种做法有利于帮助学生进一步扩大思维空间,鼓励学生进行创造性思维,从而修正相关知识点,强化翻译理论和翻译技巧在解决问题中的作用,加深学生对问题的理解。在讲解中,笔者重点突出商标翻译需要注意的三大原则:(1)慎重选词,把握联想意义。例如“轻身减肥片”Obesity-reducing Tablets中obesity指的患肥胖症的人服用的。(2)注意文化差异,避免不良含义。(3)商标翻译要遵循“取吉求利,迎合消费心理”。

“翻译作坊”是商务英语翻译实训教学中的一种实践性、参与性和协作性较强的教学模式,能强化师生之间和学生与学生之间的互动,有利于激发学生的学习兴趣和竞争意识,能够发挥团队协作的作用,促进学生积极主动地学习,对提高学生的翻译能力大有裨益。

(作者单位:广州工程技术职业学院)

参考文献:

[1]李德凤,胡牧.学习者为中心的翻译课程设置[J].外国语,2006,(2).

[2]梁志坚.翻译课程设置、教材选用及翻译作坊在教学中的应用[J].中国翻译,2006,(5).

[3]肖红.“翻译作坊”在翻译教学中的运用[J].四川外语学院学报,2005,(1).

[4]朱慧芬. WORKSHOP在高职商务英语翻译课堂中的运用[J].中国科技信息,2007,(1).

责任编辑赖俊辰

作者：吴筱明

高职翻译教学商务英语论文 篇2：

论高职商务英语翻译及翻译实训课教学

【摘要】就目前的情况，论述了高职商务英语翻译实训课程的作用和当前的基本情况，对于经历实训课程中的一些问题进行分析，而后具体提出了实训课程中的几点措施。该教学法的目的在于提高学生分析、解决问题的能力和语言交际能力，促进高职商务英语课堂教学。

【关键词】高职 商务英语 翻译实训 教学

目前，当今的社会环境给高职教育的发展提供了很好的平台。为了让高职教育为社会做出更多的贡献，很多教育工作者就当前高职教育的弊端提出了很多改良意见，这些措施为高职教育的发展有很大的推动作用。面对这样的情形，本文针对高职教育中商务英语翻译及翻译实训课程中存在的漏洞进行分析，并提出了相应的措施。

一、翻译实训课的作用

在高职教育的实践课程中，翻译实训课是这些课程中的重中之重。高职教育和高等教育的培养模式不同，高职教育是以将学生培养成一名实践性为主的复合型应用人才。实训课程的开设就是为了这个目的，很多教育工作者在对高职教育的课程进行总结时，可以发现很多规定都涉及到了提高学生的实践性。而且，高职教育传授相应的理论知识比较少，大部分时间都是进行实践性培训，很多人将其称为就业性教育。所以，让学生尽快适应工作的环境，减少其工作后的适应期，也是高职教育的一个目的。为了实现这种目标，增加实训课程就能实现目的，可以让学生快速的了解自己专业的基本情况。

翻译课程对于学生实践能力要求比较高，在进行教学的过程中，没有相应地实践和培训进行辅助，就会使学生容易陷入理论的模型中，失去了高职教育的意义。所以，让学生们进行大量的口译和笔译练习，将学生做完的练习进行认真审查，将错误比较多的问题进行重点讲解和分析，还可以将翻译的一些经验和技巧传授给学生，例如一些长单句翻译、主动被动语法、直译和间接翻译的技巧等，让高职商务英语专业的学生在实践中将这些技巧熟练应用并掌握，进而提高翻译水平，为其在社会竞争中增加了砝码。

二、高职商务英语翻译及翻译实训课的情况

1.个别高职学校对于翻译实训课程非常重视，在学生出勤率方面查的很严，为了实训课程顺利实施，提供了很多多功能教室。但是，大多数的高职学校对于翻译实训课程并不是很重视，只是在课堂上进行一些简单的联系，对于学生出现的问题不能进行及时的修正，使实训课程失去了原有的意义。出现这种情况，有很多种因素，其一很多高职学校资金有限，不能在实训课程上投资更多，其二就是侧重的专业不同，忽视了翻译同样需要实训，才能达到预期的效果。

2.在进行实训课程的过程中，由于缺乏经验和有效的方法等原因，也会存在很多问题。例如，进行翻译实训课程的老师必须具备专业的技能和丰富的翻译技巧，对于翻译的基本知识能够用比较简单的话语进行传授，同时对于商务有一定的了解。但是在实际教学中，很多学校并没有聘用具有这些技能和素养的教师去任教，这些老师由于缺乏必须的翻译基础对于翻译中的现象并不能很好的进行解答，使学生失去了兴趣；很多学校在进行课时设计时，并不能给予充分的课时，老师在对出现的问题只能简单叙述或者减少解答数量，并不能完全解决实训中出现的问题；一本好的实训课教材对于实训课程的顺利实施有着指导性意义，由于很多优秀的教育工作者，把大部分精力都放在了英语翻译上，很多实训课程采用的教材都是翻译教材，显然这种做法使实训课程徒有其名，失去了实训意义，对此呼吁专家学者对于实训教材的编写可以进行重点考虑一下；对于实训课程来说，良好的实训环境和设备对于课程的开展是有重要作用的，然而很多学校并没有单独开辟出实训教室；学校和企业的联合培训模式，可以让学生快速进行企业模式，为以后更好的适应企业生活打下了坚实的基础。

三、针对高职翻译实训中出现的问题提出几点措施

翻译为了不同国家的沟通做作出了巨大贡献，在高职院校对商务英语专业进行教学的过程中，翻译更是教学的重点。商务英语翻译实训课程对于提高学生的翻译水平有很大作用，更是教学的核心和重点。根据近几年英语专业毕业生的调查，反映了翻译实训课程的一些问题，本文就提出的这些问题进行分析并提出相应措施。

实训课程作为高职院校的特点，为其实现目标有很大的推进作用。所以高职院校要将这些实训课程作为教学重点课程，提高学分，将其列为必修课。在进行实训的过程中，还要将相应的翻译技巧和理论讲给学生，让实践与理论相结合。

一定要选择合适的教材，可以聘请一些专家学者，针对自身院校的实际情况，编写一些教材，供学生使用，只有通过这些专家编写的书籍采才有一定的权威性，对于学生在翻译过程中有很大的指导意义。

翻译实训课程也是一门很重要的实训课，随意缩短课时，会使老师和学生进行交流和沟通的时间减少，不能将实训中存在的问题完全解决。

增加和企业的合作，只有通过与企业的合作才能锻炼学生在社会中的适应性，使其快速成长，同时也可以认识到自身教育与企业间的差异。

总之，随着与国际交流的机会不断增多，国家对于翻译人才的需求量越来越大。为了给国家输送更多应用性人才，高职院校要重视翻译实训课程的探索，摸索出有效的方法，为国家培养更多翻译人才。

参考文献：

[1]冯克江.高职商务英语翻译实训课程改革探索[J].番禺职业技术学院学报，2008，7（1）：41-43，54.

[2]朱慧芬.基于建构主义的高职商务英语翻译项目教学改革[J].教育与职业，2013，（35）：135-137.

作者：蒙静

高职翻译教学商务英语论文 篇3：

基于网络教学平台的高职商务英语翻译小组教学模式研究

【摘要】后疫情时代背景下，线上线下有机结合的混合式教学模式成为教学实践的新潮流。文章探讨了基于网络教学平台的高职院校商务英语翻译小组教学模式的总体构建，从课前、课中、课后三个教学阶段，介绍了具体实施方案，并辅以相应的数据及图表说明。实践表明，坚持以学生为主导，注重翻译实践与理论知识的紧密融合，做好对学生的过程化监控，能最大程度地发挥小组教学模式的效果。

【关键词】翻譯工作坊;网络教学平台;高职英语教学

【作者简介】许敏（1981.10.16-），女，汉族，浙江宁波人，湖南外国语职业学院，副教授，硕士，研究方向：二语习得、商务英语;梁婷婷（1988.06-），女，汉族，湖南长沙人，湖南外国语职业学院，讲师，研究生，研究方向：职业教育、商务英语。

【基金项目】本文系2021年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“后疫情时代大学英语混合式教学的诊断与改进研究”（XSP21YBC127）课题成果。

后疫情时代背景下，线上线下有机结合的混合式教学模式成为教学实践的新潮流。文章探讨了基于网络教学平台的商务英语翻译小组教学模式的总体构建，从课前、课中、课后三个教学阶段，介绍了具体实施方案，并辅以相应的数据及图表说明。实践表明，坚持以学生为主导，注重翻译实践与理论知识的紧密融合，做好对学生的过程化监控，能最大程度地发挥小组教学模式的效果。

随着疫情防控工作逐渐常态化，各大高校陆续开学，教学工作也由采用完全线上教学方式转为以线上线下相结合的混合式教学模式为主开展新学期教学工作，师生们需要快速适应后疫情时代的教学与学习环境。这次疫情促使教师在技术赋能下转变教学理念，以学习为中心，实现教与学的翻转，也为教师们创新教学设计提供了更广阔的空间和更丰富的全媒体多类型的教学资源。

我院也积极开展了全校各门课程混合式教学实践。商务英语翻译课程作为商务英语专业的核心课程，为力保疫情防控期间该课程的教学有效性和质量，翻译小组教学基于实践的研讨式模式，让学生“在翻译中学习翻译、在合作中学习翻译和在讨论中学习翻译”。课程组充分发挥翻译小组教学的同伴学习和研讨学习的优势，培养学生的商务翻译能力，提高思辨能力和跨文化交际能力，增强学生的职业发展能力。

一、商务英语翻译小组的构建与教学设计

为精准分析学情，定制教学策略，首先必须了解教学对象的学情特点，以学生为中心，根据其个性特征和学习背景有的放矢地制定教学策略。期初，通过问卷星软件对湖南外国语职业学院2019级商务英语专业学生进行了关于学习内容，学习难度和学习目标的问卷调查。调查结果表明，大部分学生希望能有机会进行真实的翻译任务的实践，而且由于本身英语基础较薄弱，加之翻译实践经验不足，因此缺乏自信和学习主动性。据此，我们设计了商务英语翻译小组教学模式，包括教学设计、教学实施和教学评价三个阶段。

1.教学设计。我们根据教学目标将教材中每个单元按主题设置和文本类型归为不同类型的商务任务翻译：比如按照主题有商务旅行，商务接待，礼仪致辞等等。而按照文本类型则分为商务演讲，议论文，说明文等。其次，通过对各类网络教学平台的了解和分析，最终选择线上课程在应用时间较长，好评较多的超星教学平台发布并实施教学活动。同时，利用雨课堂﹑问卷星、剪映等等教学软件进行课程教学。其中，超星平台讨论区提供一对一的咨询服务，而腾讯课堂直播课则是就共性问题进行集体解答。超星平台的作业区提供译文上传，反馈，点评等服务。最后，利用网络平台为翻译小组提供类型丰富多样的翻译资源。课程组通过前期“云备课会议”，群策群力，在超星学习通平台自建《9课轻松入门商务英语翻译》在线开放课程，对接企业收集真实翻译案例，搭建课程资源库。课程资源可以分为以下三类：（1）基本资源模块：包括课程简介、课程标准、授课计划、教学团队在内的课程基本信息资源;（2）课程核心资源：包括微课教学视频、电子教案、电子课件随堂测验、单元测试、讨论话题以及答疑区等;（3）课程拓展资源：包括商务礼仪视频、商务翻译拓展知识、企业真实翻译案例，如企业简介，跨境电商平台上架产品翻译案例等。

2.教学实施。商务英语翻译课前，教师让学生介绍翻译小组的构成和人员分工，由学生自行分为3-4人一组，其中组长1人，其他2- 3 人分别担任主译、审译和校译，承担相应的职责和工作。根据教学设计，每两周（一周授课1 次）授课为一个教学单元，各翻译小组，按部就班地完成课前研讨和协同式翻译、课中互动学习、课下经验总结和练习巩固的步骤和程序。

课前，教师先在平台的信息区发布与单元内容紧密相关的翻译项目和与之相关的翻译理论知识微课视频，对译文质量、交付时间提出明确要求。在被分配翻译项目（字数一般在 150-200 字的语篇材料）后，小组成员在小组长带领下进行研讨，分析长难句结构，文本类型及可能采用的翻译技巧，并完成译稿初稿。

课中，在所有小组提交译稿后，教师并不会第一时间给出评价，而是借助小组间互评来促进学生主动学习，提升自己进行译审的能力，并要求个别突出小组将翻译心得做成PPT在线下课堂上投屏或者录制成微视频在线上课程的示范翻译板块呈现，更容易让其他学生接受，也对优秀的翻译小组成员有所鼓励，提高教学实效。然后教师会根据在超星平台中各位组员对于翻译任务中遇到的难点，进行有针对性的讲解，从而让学生更为关注学习中的不足和需要加强的地方。于是教师在直播课堂将所有知识点归纳总结为一张思维导图，学生对译文结构特点以及破解此类问题的翻译技巧就会有全面而系统的认知。学生们也学习到了用可视化技巧来简化较复杂的问题。最后，老师会简要总结各组在翻译任务中的表现，并重点梳理运用的翻译方法和技巧，再让各小组根据课程所学对初稿进行进一步的修改。

课后，各小组在参考老师和其他小组以及网络平台上企业专家意见后，调整译文。同时，各小组对翻译项目中出现的专有词汇整理归档，积累词汇和常用表达。教师让各小组在网上提交译文终稿和翻译心得，进行线上经验分享。

商务英语翻译小组教学模式考虑到学生的基本情况采用导入性模式，即教师在作坊运作的各个阶段给予及时有效的帮助，指导、监督学生发挥在组内及组间作小组长、主译、审译和校译等不同角色的作用。 同时，运用“超星”进行线上线下、 课上互动与课下混合式教学，既注重翻译理论认知、翻译方法及技巧的讲解，同时也强调线下的翻译项目完成、翻译成果检验。 其次，及時引入智能化的翻译工作过程，通过介绍及让学生分析对比如“云译通”“谷歌翻译”等翻译软件，对接公司的真实翻译项目，并运用在翻译工作各个环节，模拟商业翻译公司运作，从而使学生能迅速适应“云办公”的线上翻译工作模式。

3.教学评价。

（1）建构“多元”评价主体。形成包括校内教师评价、企业指导教师或企业专家评价、各小组间与组内成员互评、学生自评的“多元”学习评价机制。首先是学生自评，包括组内成员自评及小组组长对组内成员的评价，最后还有组间互评。

（2）创新学业成绩评价方式。建立“课程过程性考核+课程终结考核”的全过程教学评价体系。线下期末考核权重仅为20%，线上课程评价及平时翻译任务表现占 80%。平时成绩包括翻译实践项目、课堂教学和网络学习;期末采用网络考试与线下考试相结合的方式。

二、商务英语翻译小组教学效果分析

高职院校商务英语专业学生虽然对语言文化与商务活动有浓厚兴趣，但是往往基础较薄弱，因此商务英语翻译课程对于学生们来说有一定难度。商务英语翻译小组教学模式从改变教学单元以及教学管理两个方面有效地提升了教学效果，创新人才培养方式。

区别于传统翻译教学中个人承担翻译任务，本次实践以翻译小组为基本的教学组织和开展单位，学生在组长的带领下，依次完成翻译项目承接、翻译研讨、翻译成果展示和译文评审等一系列的工作，有效培养了学生团队合作意识和能力。学生们从心理上更容易接受小组教学，因为这种教学模式一定程度上降低了学生个体完成翻译的难度，但实际上每个人需轮番承担主译、审译、校译，对于各个翻译流程步骤都要熟悉，更要把控好每段译文的质量。

而另一方面，应用“超星”网络教学平台，采用多元主体评价体系，形成对学生多项内容反馈。平台数据客观反映了学生的学习成长轨迹，如统计区有数据支持，真实反映了学生参与翻译学习的情况。而引入企业专家评价，建构了包括译审教师、译员以及目标客户在内的智能型、多元化的网络评价体系。由于商业翻译公司的介入，课堂翻译任务来源于真实生活中的实际案例，能从一定程度上调动学生的学习热情，令其切实感受到市场竞争的压力，真正做到以评促学，以评促教。学生抱着解决实际岗位上遇到难题的心态进课堂，学生能较大程度融入课堂，学习积极性较高，对教学质量的评价等级均为优秀（90分以上）。

三、商务英语翻译小组模式的教学反思

回顾整个教学实践过程，小组教学模式激发了学生的学习热情，同伴互助学习方式和协同式翻译有力地提升了教学效果。相比传统教学，教师的工作量大大增加，既要从在线上建立资源库，录制微课视频，根据讨论区提问总结重难点，又要促成和引导小组的翻译研讨。而多元化的评审制度确保小组内成员积极有效地加入每次的翻译任务，比如制定规范的组内公约，做到赏罚分明，并在网络平台完成相应的工作日志。最后，接受教师的监督和反馈后，翻译小组还需要接受代表客户及市场的企业专家的点评，为日后进入职场做好充分准备。

综上所述，商务英语翻译课程既是商务英语专业的核心课程，也是难度较大，所需知识水平较高的一门课程。学生们亟需通过大量的翻译实践来积累翻译经验，应用翻译理论方法和技巧，提升翻译能力。学生们通过模拟真实的翻译工作过程，明白翻译中蕴含的追求完美的工匠精神;另一方面，同伴学习、协作互助、集体研讨的学习活动让学生们在学中做，在做中学，既可以锻炼他们的沟通协调能力，也可以促进他们领导能力的发展，值得大力推广和应用。

参考文献：

[1]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）：55-57.

[2]李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018（S1）.

[3]吕亮球.翻译工作坊教学模式探究[J].上海翻译，2014（2）：48-51.

[4]李明，仲伟合.翻译工作坊教学微探[J].中国翻译，2010（4）：32-36.

[5]董洪学，张坤媛.云计算学习平台下MTI翻译工作坊教学模式研究[J].外语电化教学，2016（2）：56-57.

[6]黄远鹏.“翻译工作坊”的问题与对策[J].教育理论与实践，2017 （30）：51-53.

[7]王海丽.云计算时代翻译专业教学改革探索[J].教育理论与实践，2016（6）：61.

[8]翁静洁.基于网络教学平台的高职翻译作坊教学模式研究[J].职业教育研究，2020（2）：68-73.

[9]中国互联网络信息中心（CNNIC）.第43次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].2018-2-8.

作者：许敏 梁婷婷