英语教学模式下商务英语论文

摘要：在商务英语教学实践中，阅读不同于商务英语谈判或者商务英语翻译，实践性较弱，理论性较强，很容易走进传统教学中的窠臼，使教学脱离实践，让讲台变成教师的舞台。而PBL教学模式的引入，正是为了解决这一问题。今天小编给大家找来了《英语教学模式下商务英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语教学模式下商务英语论文 篇1：

“教学做一体化”教学模式下商务英语视听说课程的视频选材探索

【摘要】文中探讨了商务英语视听说课程中视频的选材问题，视频的选材应遵循针对性、趣味性和可模仿性三个原则。视频选材的来源渠道有配套教材视频，英语原版影视片段和自拍视频，通过把选取的视频应用于教学实践，获得良好的教学效果。

【关键词】商务英语视听说 视频 选材

1.前言

商务英语视听说课程是应用型高校商务英语专业的主要课程之一，而作为应用型高校普遍认可并广泛推广的“教学做一体化”模式，必然成为商务英语视听说课程课堂教学的首选教学模式。

“教学做一体化”教学模式的本质是基于工作过程的教学方针，外在体现为以学生为中心，以任务为导向的教学模式。该教学模式强调“教、学、做”的同时性和教学过程的实践性，通过精心设计的课堂任务，将“教、学、做”融合为一个有机的整体，旨在将课堂教学与生产劳动和社会实践充分结合，故而能够充分调动学生学习积极性并培养他们的实际应用和操作能力。从这个意义上说， “教、学、做一体化”教学模式与应用型高校的教学理念是完全一致的，也与该类型高校的商务英语视听说课程教学标准完全吻合。

2.视频资料的选取原则

视频资料的选取主要依循以下原则：（1）针对性。视频资料选取时应跟教学内容相关，同时还应该考虑到学生的接受能力，不超出学生的能力范围。（2）趣味性。针对专科学生的特点，他们喜欢自己感兴趣的话题，趣味性的内容更容易让学生精力集中，学习的积极性更高，学习的效果更好。（3）可模仿性。学习的最终目的是把知识应用于实践，让学生在学习完视频资料后能够模仿视频的内容练习，可以达到事半功倍的效果。这样学生更容易掌握知识，在实践中学习总结，也更容易把知识应用于实践。

3.选材类型

3.1教材配套的教学情景录像

以执教的商务英语视听说为例，该课程选用《新视野商务英语视听说》作为主教材。

这套教材在内容和语言难度方面比较适合高职高专商务英语专业学生，而且按照学生学习语言和商务知识及技能的不同阶段将教学内容划分为若干工作场景模块，让教师可以充分采用“教、学、做一体化”教学模式开展课堂教学，使学生得以在商务环境中学习英语，同时通过英语获取商务知识，提高技能。该教材每单元各提供两段情景录像，通过真实商务场景对话来演示相关语言知识和交际技巧，另外还配合视频设置了一系列听说、讨论、角色扮演的任务帮助学生巩固语言知识和实践技能。这两段情景录像大多数是由浅入深型的，即第二段视频为第一段的延续，语言难度比后者有所提高，了解这一点之后，在教学进度比较紧的情况下，教师就可以根据学生的实际水平来对视频进行合理的取舍。另外，有的单元设置的情景录像则是比较型的。比如在该书上册第六单元“公司介绍”（Company Presentations）中，就提供了两段相同工作场景下，由两位人物分别就其公司基本情况对前来参观的客户进行介绍的视频，要求学生在观看视频之后针对两位演讲者的表现来讨论他们各自的优缺点，并评比两段演讲的优劣。这种比较型的任务激发了学生的兴趣，通过热情讨论之后，他们得出了结论：第一段情景录像中的演讲者在介绍公司时准备不充分，衣冠不整，举止失当，演讲时语无伦次、表达不流畅、重点不突出，她的公司介绍是比较失败的；而第二段情景录像中的演讲者准备充分，着装规范，举止得体，发言时逻辑清晰、条理分明，善于利用辅助工具突出发言重点，因此，他所作的公司介绍是一个比较成功的演讲范例。通过对正反例子的比较，学生能更加深刻地理解仪态着装以及语言组织等因素在公开演讲中的重要性，在随后的实践环节中能更好地避免失误，发挥所长。

3.2英语原版影视作品中的相关片段

以《新视野商务英语视听说（上）》的第一单元“工作面试”（Job Interviews）为例，除了选用相关的教学情景录像外，还可以从经典英语原版电影中截取与工作面试相关的影视节目片段作为“教学做一体化”教学的载体，设计相关教学任务来引导学生对面试语言、面试礼仪、面试着装等方面进行思考和实际运用。比如说，截取《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happyness）里的主人公Christ Gardner参加工作面试的一幕，让学生思考该人物在面试中发挥了自身的哪些优势、其面试着装是否得体、怎样的着装才是符合面试要求的着装等一系列问题。此外，在结合教学内容介绍西方文化礼仪时，引入适当的电影片段进行讲解也不失为一种寓教于乐的教学手段。

3.3学生自拍视频

鼓励学生以小组为单位，利用课外时间对课堂所学所练的工作情景进行消化和重新编排，通过角色扮演来再现类似的商务场景，并将该场景拍摄成视频在课堂上和同学分享。教师在课堂上可让参加拍摄的小组成员介绍其视频的设计思路并邀请其他同班同学进行点评，最后就“文化礼仪与交际技巧”、“语言应用”及“商务实践”这三个主要方面并对视频进行总结性点评，引导学生进一步巩固相关的语言知识和实践技能。随着各种现代化多媒体工具的普及，视频拍摄通过手机、数码相机等就可以完成，学生自拍视频操作起来非常简单，这也大大激发了他们亲身参与视频制作的积极性。通过实际演练和操作，学生可以更大程度地提高语言应用的熟练性，同时也可以增强在该工作模块中语言应用的记忆效率；而学生同班同学为主角的视频，往往更能激发其学习兴趣与积极性。

4.教学实践

把选取的视频资料应用于教学实践中，效果非常良好。体现在3个方面：（1）学生更容易掌握知识，跟着视频材料学习，然后不断练习，让知识在学生头脑中融会贯通。（2）学生学习的积极性明显提高。通过视频选材增加了趣味性、可视性、愉悦性，学生的学习兴趣明显增加。（3）学生参与度增加，增强学生的满足感和自信心。视频模仿练习可以逐步引导学生参与，同时通过学生自拍视频練习进一步增加学生的投入力度，看到自己的视频成果会有无限的满足感，反过来进一步促进学生的学习。

5.结论

通过视频选材的探索，取得了较好的教学效果，促进了学生对商务英语视听说课程的学习。

作者简介：

区蕴珊（1980-），女，广东省广州市，广州航海学院，硕士，讲师。

作者：区蕴珊

英语教学模式下商务英语论文 篇2：

基于PBL教学模式下的商务英语阅读教学模式研究

摘要：在商务英语教学实践中，阅读不同于商务英语谈判或者商务英语翻译，实践性较弱，理论性较强，很容易走进传统教学中的窠臼，使教学脱离实践，让讲台变成教师的舞台。而PBL教学模式的引入，正是为了解决这一问题。文章首先介绍什么是PBL教学模式及其特点，分析商务英语阅读教学模式的现状及问题，由此说明引入PBL教学模式的重要性，最后对出现的问题提出解决方法，以期为商务英语阅读教学提供新的视角。

关键词：PBL教学模式;商务英语;阅读教学

0 概述

在英语专业本科教学中，商务英语是非常强调实践能力培养的。根据国内权威专家王立非（2015）在《国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题》一文中指出，商务英语的专业建设标准为：商务英语的课程体系应突出跨文化商务交流能力、商务实践能力和国别营商环境调研能力的培养。跨文化商务交际能力指在商务环境下，培养学生有效地进行跨文化沟通能力，拓宽了学生的视野;商务实践能力重在培养商务英语专业学生的动手能力;国别营商环境调研能力提高了学生适应各种职场的能力。在经济全球化的当下，单纯、传统的英语人才培养模式已不再为市场所需，教师必须去寻求新的，更符合各方面要求的教学模式。于是PBL教学模式是一个非常好的选择。

1 PBL教学模式的定义和特点

1.1 PBL教学模式的定义

PBL教学模式就是我们常说的“问题式教学”。教师在授课的过程中，以教学内容为核心，实现教学目的为目标，设置问题为教学手段的一种教学模式。这种教学模式其实并不新颖，最早甚至可以追溯到古希腊时期哲学三贤对教与学的思辨，并广泛地运用在西方的大、中、小学的课堂上。但是由于课时、教学任务量、学生人数及学生学习水平参差不齐等原因的限制，PBL教学模式在我国本科英语专业的课堂上还算较新。一般具体的实践是，教师根据教学目标确定好教学内容;基于内容设置若干问题;把学生分成若干小组;给学生时间去讨论、分析问题并得出最终结论;每一组的结论由本组代表陈述（在这一环节可以设立适当的奖惩机制，以鼓励刺激学生参与）;最终教师对每一组回答进行点评并作最后总结。

1.2 PBL教学模式的特点

（1）以学生为学习主体。在学习的过程中，学生一直处于主体地位，教师只起到组织和引导的作用。以问题为内在驱动，鼓励学生去思考，思辨，分析以及总结问题，让学生有参与感，并在圆满完成任务后有成就感。这大大改变了传统的“满堂灌”模式，让学生的学习由被动变主动。（2）合作学习型模式。在传统的教学模式中，学生只要听教师的讲解和做好笔记就可以了，每一个学生都是一个孤立的个体，不需要交流和反思。而在PBL教学模式中，大部分时间学生之间是需要合作来完成任务的。在面对问题时，他们被分成了若干小组，每个小组都有一个领导者来组织、协调、分配、总结任务，学生之间既有分工也有合作。每个人都有对问题的认识和观点，表达出来以后，不同的观点不断地碰撞产生新的联想，从而鼓励学生自主地深入了解更多问题。

2 商务英语阅读教学中引入PBL教学模式的意义

2.1 提高学生学习的积极性

因为PBL教学模式是合作型学习模式，在整个回答问题的过程中学生之间有很多观点的交流和思维的碰撞。在这个过程中学习气氛比较轻松、活跃，学生对枯燥的阅读材料也能产生兴趣，和教师的沟通增多，不再是被动接受知识和观点的一方。和教师的互动交流增多也能增进生生、师生间的感情。对于问题的分析解答，会使学生对于阅读材料有更加深刻的认识，因为他们参与其中，不再是一个旁观者。对于问题的分析解答也会使他们对于阅读材料思考得更深刻[1]。

2.2 提高学生对英语学习的兴趣

在PBL教学模式下，学生在思考问题，分析问题，解答问题的过程中除了参与感和成就感之外，还会让他们认识到英语学习的实际作用。提高他们对英语阅读的兴趣，不仅是商务英语方面，还可以是根据他们个人兴趣的各个方面的英语阅读。

2.3 提高学生的综合素养

在小组讨论的过程中，学生们可以学会如何和他人合作;在与别人意见不一时如何表达自己的观点。值得一提的是，在学生当中最具挑战性的应属组长也就是领导者。领导者需要组织所有的组员;分配每个人的任务（比如谁来查阅相关资料，谁来记录，谁来总结不同观点等）;协调不同意见者以及最后的总结陈词。这些都可以锻炼学生的组织协调能力，归纳总结能力，分析解决问题能力等。为今后的职场生涯打下一定的基础。

3 商务英语阅读教学中的现存问题

3.1 教学重点的偏移

目前许多高校对于商务英语阅读的考察依然还是单一的理论课考试，唯成绩论。題目的设置也依然是传统的英语阅读试卷模式，只是阅读材料是和商务英语相关而已。在这种考察制度下，教师的教学重点只能是要求学生对理论的掌握和强调阅读技巧。再加上由于学时压力，教师上课赶进度，无法留给学生足够的时间来进行课堂活动。所以学生只是在商务英语阅读课上掌握了阅读技巧而没有培养到英语语感，更谈不上涉外交际的技巧，无法把所学的理论应用到实践中。

3.2 教学模式过于陈旧

目前许多商务英语阅读教师的教学模式同大学英语公共课教师或是英语阅读课教师、英语精读课教师的教学模式毫无差异，只是教授材料内容有所区别，都是先从词汇讲起，然后语法、句子、语篇结构最后总结反馈，是可以把一篇文章讲得通透，但是往往也剥夺了学生思考的时间和权力。他们没有机会去思考、领会文章的深层内涵，也会失去对学习的兴趣。

4基于PBL教学模式在商务英语阅读教学中的运用策略

针对以上提到的商务英语阅读中存在的问题，可以应用PBL教学模式来改进教学方法，提高教学效果，具体的应用环节有[2]：

4.1 课前准备

在第一次上课的时候要向学生介绍，在商务英语阅读课中，教师会采用这样一种基于问题式的教学方法。它的具体流程是：需要学生分组，每组大概4～6人，并在每组成员中选定一位学生为组长。组长负责的工作有：分配任务;协调不同意见;最终的归纳总结等。在介绍PBL教学模式的过程中要确保学生清楚地理解此教学方法的概念、意义，最重要的是明白自己在接下来的学习中要做什么。从而才能有效地展开教学活动。另外，除了强调教学模式的新颖和引起学生学习兴趣的因素之外，还应该考虑到要根据商务英语教学大纲来设置教学目标，制定教学计划。在给学生设置问题的时候一定要紧贴课程主题，紧贴教材，突出课程的重难点，也要体现一些趣味性、生活性的元素来吸引学生的注意力。

4.2 小组讨论的具体展开流程

在确定好主题和问题后，就要展开具体讨论的流程。教师在此环节在中起到引导和协调作用。在讨论之前，教师可以确定哪些是核心问题（核心问题是每个小组都要回答的），哪些是由核心问题衍生出来的次要问题（次要问题可以由各小组选答）。然后再由各组组长去分配哪些同学要根据问题搜集整理材料，哪些同学来做不同观点的梳理，最后由组长本人归纳总结得出本组结论。教师在这个过程中可以帮助引导学生，解决分歧争端和他们的问题。

4.3 成果展示

当讨论时间结束，每组的问题结论由组长来展示或陈述。笔者认为展示的方式可以不拘泥于某几种，完全可以个性化，多样化。他们既可以采取口头陈述，也可以使用PPT做成presentation的形式，也可以把他們的想法或结论制成思维导图，甚至是可以对某些问题采取辩论或戏剧的形式来呈现他们的讨论结果。教师在这一环节所起到的作用就是点评和总结每个小组的表现和结论。

4.4 调整课程考察手段

整个教学模式的转变也意味着课程考察手段需要做出相应调整。笔者认为有两种模式可以参考。第一种模式，期末考试题减少客观题的比重，增加主观题。比如，传统的阅读理解问题都是选择题，现在可以把选择题设置为问答题。再如，一篇阅读文章可以要求学生写出它的摘要，或改写成会议记录，或改写成商业信函等。第二种模式，调整期末考试平时成绩和期末考试成绩的权重。期末考试的试卷内容本身不做太多调整。但总评成绩从之前70%的占比下调到50%。平时成绩不止由考勤和作业构成，还包括平时小组讨论的表现来定，这一部分既包括教师评价，也包括学生互评。

5 结语

创新教学模式是提高教学效果，符合市场对人才需求的必要手段。PBL教学模式在改善传统商务英语阅读教学模式中能起到很好的作用。但是在具体的应用当中还会产生一些问题，这样就要求教师在教学的过程中注意观察，认真倾听学生的反馈，加强学习和交流，打造一个既符合人才培养要求又能激发学生兴趣的商务英语阅读课堂。

参考文献

[1]王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302.

[2]黄庆斌.基于网络的PBL教学模式在本科商务英语阅读教学中的应用探讨[J].南方论刊，2018（8）：101-103.

（责编：杨梅）

作者：董雅清

英语教学模式下商务英语论文 篇3：

跨境电商背景下商务英语教学模式研究

摘 要：本文围绕我国高校商务英语教学模式存在的主要问题、跨境电商背景下商务英语教学模式的改革策略两个方面展开讨论，对跨境电商背景下商务英语教学模式进行了研究，同时提出了一些笔者自己的见解，希望能够对今后跨境电商背景下商务英语教学的改革工作提供一些思路。

关键词：跨境电商;商务英语;改革

近几年随着全球经济持续走向低迷，传统外贸行业的春天也逐渐离去，尤其是一些中小型外贸企业，始终无法与这场毫无硝烟的经济战争进行抗衡。随着信息技术的不断发展，电子商务平台迎来了一个新的起点，并主导着当前我国企业经济发展的方向。现阶段，跨境电商已成为了我国外贸增长的主要贡献者，随着这一趋势的不断深化，市场在跨境电商上所需的人才也越来越多。为了进一步满足新时代对跨境电商人才的需求，高校在商务英语改革上需要作出更充分的准备和努力，全面提升学生在商务英语方面的实际应用能力，为跨境电商行业提供更多优秀的人才，为我国经济发展贡献一份力量。

一、我国高校商务英语教学模式存在的主要问题

（一）人才培养缺乏明确清晰的目标

在跨境电商快速发展的背景下，高校商务英语教学的开展过程也必须作出相应调整，致力于培养理论和运用综合发展的优秀人才。而当前我国高校在开展商务英语教学时，教师还是过于关注学生英语沟通能力的提升，缺乏对商务知识的重视，导致学生在实际应用过程中不具备良好的商务知识储备，不利于学生在跨境商务业务方面的发展。除此之外，在跨境电商快速兴起的背景下，相关的教学材料并没有很好地跟上步伐，导致商务英语课程无法得到专业教材的支撑。

（二）教学模式缺乏创新性

当前越来越多的高校开始认识到跨境电商人才培养有利于当前的发展形势，然而这种意识并没有有效地转化到实际教学中，受到各种硬件设施的限制，教师在课堂中的讲授模式十分单一，无法给学生提供丰富的平台开展实际操作，这对于学生将来的实操能力具有严重的影响。

（三）“双师型”教师资源不足

现阶段，我国大部分在高校从事商务英语教师的人才基本都是在高校毕业后无缝衔接进入工作岗位的，他们虽然具有丰富的教学理论，然而却缺乏一定的实操经验，导致教学过程中对于知识的讲解过于理论化，无法为学生提供实质性的指导，这对于学生今后走向跨境电商岗位是十分不利的。

二、跨境电商背景下商务英语教学模式的改革策略

（一）确定人才培养目标，系统构建课程体系

跨境电商的快速兴起使得相关人力资源出现供不应求的现状，而作为人才输出的主要责任机构，高校必须承担起为社会输入大量优秀跨境电商人才的重任。虽然现阶段，我国大部分跨境电商企业都表现出严重的人才匮乏现象，然而这并没有引起高校的重视，高校在人才培养方案上仍然毫无改进，对于跨境电商如何人才的培养也任然按部就班地进行着。因此，面对这样的困境，高校必须在课程体系中增加外贸规则以及外贸平台运行规则等课程，同时也要提高对外语知识以及运用能力的重视度。另外，对于传统课程的设置也需要根据实际需求进改进，不仅要保留原有的英语课程，同时也要新增一些跨境电商有关的课程，其中最基础的课程包括国际贸易、现代物流、电子营销、信息技术等待。除此之外，和跨境电商有关的课程更是重中之重，尤其是给学生提供丰富的实操平台以及多元化的实操机会，这将会对于即将迈入电子商务行业的学生来说是一笔巨大的财富。

（二）优化教学模式

在商务英语教学改革过程中，教学模式的改革是关键，传统的教学模式很难实现学生英语能力和商务知识的有效结合，学生虽然能够储备所需的英语知识，却很难将这些知识应用到商务实践当中，因此这种教学模式是与当前形势和需求不匹配的，无法起到实质性的作用。针对这一情况，为了能够进一步为社会输出更多符合要求的复合型商务英语人才，就必须对原有的教学模式进行创新，不仅要让学生保留原有的商务英语沟通水平，更重要的是加入跨境电商实操能力的培养提升项目，给学生提供大量的实践机会，让学生通过实践来领悟，并提升自己的商务英语实践应用能力。另外，学校也可以从社会中邀请一些企业精英来校内开设讲堂，使他们在实际工作中总结的优秀经验传递给学生，并且让学生熟悉电商活动的实际过程，使书本内容转化成为实际操作，这种教学模式能够起到良好的理论转化效果。

（三）强化优质教师队伍构建工作

在任何一门课程的教学过程中，教师都是必不可少的引导者。在商务英语教学中教师的引导地位也是不可动摇的，然而由于跨境电商在国内的发展实践尚短，没有形成系统的教学体系，导致教学工作会缺乏一定的系统性。因此，学校应该加强与企业之间的合作，并鼓励校内教师进入企业进行学习，为教师积累更加丰富的实操经验，了解更多跨境电商的运行流程，并將这些宝贵的知识带入到课堂当中。这种方式能够有效改变当前高校商务英语教师缺乏实践经验的现状，并且为双师型队伍的构建创造更加理想的条件。

三、结束语

综上所述，商务英语教学改革工作是顺应当代社会发展以及需求的必然条件。高校是人才培养的主要责任机构，必须将这一重任肩负起来，根据社会需求调整教学战略和模式，始终将市场发展方向作为先导，制定清晰的人才培养目标，对当前课程体系进行改革创新，为双师型教师队伍的构建提供必要资源和条件，发展校企合作战略，全方位保障英语能力和电子商务知识兼并 人才的培养，为跨境电商背景下学校发展和社会发展创造力所能及的条件。

参考文献：

[1]杜丽红.跨境电商背景下的高职商务英语专业课程教学模式——以长江职业学院商务英语课程为例[J].河北职业教育，2019，3（02）：74-77.

[2]宋庆福，解璐.跨境电商背景下商务英语人才需求分析与培养路径研究——以安徽工业经济职业技术学院为例[J].湖北函授大学学报，2017，30（09）：156-157.

[3]王菲.应用型本科商务英语专业实践教学模式研究——从模拟实训到跨境电商实战[J].宁波工程学院学报，2017，29（02）：93-98.

作者简介：

黄丽（1998.3.20）女，汉族;籍贯：广东揭阳，海南师范大学外国语学院2016级商务英语专业学生。

作者：黄丽