商务英语听力教学

商务英语听力教学（共8篇）

篇1：商务英语听力教学

商务英语论文商务英语课程教学论文

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高职商务英语课程教学改革与实践分析

摘 要：为满足日益增长的国际商务人才需求,体现“以工作过程为导向,以学生为主体,以提高学生的职业能力为重点”的职业教育理念,针对高职商务英语课程,从课程标准、教学模式、考核评估体系及校企合作等方面,介绍了河南经贸职业学院商务英语课程教学改革的具体实践,为当前高职商务英语教学改革提供参考。

关键词：高职教育;商务英语;课程教学;改革与实践

0 前言

商务英语是商务环境中应用的英语,属于专门用途英语(ESP),强调在特定环境下的特种交际,具有显著的功能性和场景性,这也决定了商务英语课程和普通英语(EGP)课程在教学目标、教学模式、教学内容、教学方法等方面都有很大不同。普通英语教学的主要目的是使学习者熟练掌握英语语言及文化,而商务英语教学虽然也强调语言基本功的训练,但其教学重点在商务环境中的语言运用能力,其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。

我国成功加入WTO后,随着国际交往的日益频繁,外语水平高、职业能力强的综合型实用型外贸人才的需求进一步加大。为了适应新形势的发展和用人单位对从业人员的要求,河南经贸职业学院外语旅游系对商务英语课程教学进行了针对实际需要的改革,以“分析职业能力形成规律,将工作项目与学习有机结合,把工作过程融入学习过程

之中”为改革思路,根据商务英语专业培养目标和特点,对商务英语课程的内容进行了重新整合,选用优秀教材,制定了新的课程标准、实训指导书和考核大纲。适时地把一些新内容、新的教学成果、应用实例融合到教学内容中,做到课程内容的职业性、实践性和先进性相结合,以切实落实培养应用型人才的目标。确立明确的教学改革目标,制定课程标准

1.1 根据高等职业教育的培养目标,相应地设置教学改革的目标

在教学模式上有大的创新,教学手段、方法都更加规范化、现代化、多元化;并且教学的内容和形式能紧跟时代的变化,要有及时反映本学科领域的最新科技成果的教材、教学资料,同时,在不断改革的过程中,广泛吸收先进的教学经验,积极整合教改成果,使我们的教学内容与形式能与时俱进,具有可持续发展的能力,真正体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养不断提出的新要求。

1.2 校企结合制定编写高水平的课程标准

我们邀请了省内外知名外贸企业专家、兄弟院校的该课程主讲教师一同参与商务英语课程标准的制定,根据高职教育的要求与特点,恰当地定位该门课程的目的、任务与要求,分解典型工作任务、提炼重点知识和技能,整合集体力量编写了授课方案、实训指导书和实训方案等,形成了完整的一套商务英语教学文本。采用灵活多样的教学方法,构建具有鲜明高职特色的教学模式

教学模式和教学方法的改革是教学改革的核心,要体现出以学生

为中心和主体,以技术应用能力为主线,以能力培养为目的的教学目标,除了有相应的、制订科学的教学体系、大纲,在传递教学内容的过程中,必须注重教学模式、方法的改革与研究。我们认真学习了“行动导向”有关理论,积极改革教学方法,切实提高课堂教学质量。主要采用代表了先进职业教学理念的行动导向教学模式,积极推行任务驱动(图1)、项目导向(图2)等教学方法。

行动导向教学模式“以活动为导向,以能力为本位”,其目标是培养学生的实际能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习。该教学法模式要求学生在学习中不只用脑,而且是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成举一反

三、触类旁通的能力。

该教学模式不再是传统意义上的封闭式的课程教学,它采用以能力为基础的职业活动模式。它是按照职业活动的要求,以学习领域的形式把与工作所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学。重视学生在校学习与工作的一致性,在进行与企业一线经常涉及到的作业项目或典型案例相关的教学主题教学时,根据行为活动的要求,在教学中把各传统教学内容组成新的学习领域让学生进行整体学习,不但提高了学习效率,更重要的是让学生在学习中加速了知识内化为能力的过程。而教学中老师为学生创造良好的教学情景,让学生自己寻找资料,研究教学内容,并在团队活动中互相协作,共同完成学习任务。

针对高职商务英语课程专业综合知识要求高、实践型强等的特

点,我们积极采用行动导向教学模式。师生通过共同实施一个完整的真实项目工作而进行的教学活动,以实际实践为宗旨,以案例教学为方式,打造学生的实际动手能力,提高实际操作性,以赢得在未来外贸市场上的优势地位。在课程实践教学中引入企业真实工作任务,由任务和项目重构课程结构,结合“真实工作”环境的实际操作,使课程内容紧贴时代前沿,培养了学生的专业能力和职业素养。

改革考核方式,建立多重评估体系,实行双证书制度

强化职业资格与技能训练,职业资格与技能训练旨在强化职业岗位能力培训,提高学生实践操作能力,培养学生职业素养,进而提高他们的就业竞争力。在认真分析并确定人才培养规格的基础上,实行学历(专科毕业)证书和职业资格证书(国际剑桥商务英语BEC证书、全国国际商务英语证书、商务文秘证书等其他与专业相关证书)的“双证书”制度,突出“商贸+英语”的应用性和复合型特色,鼓励并组织学生考试取得剑桥商务英语证书、全国国际商务英语证书和计算机能力证书。加强校企合作、工学结合,采取课堂学习与工作过程相结合的学习模式

了解市场人才需求,建立实训基地,落实学生的实习和实训,都需要学校与企业的密切合作。近年来,在原有实习基地的基础上,我院针对各专业特点,本着“体现专业特色和水平,体现先进性、配套性和实用性,不仅要产生教育效益,而且要产生经济效益,形成教学、实习、生产、服务一体化”的方针,又与一批具有实习实践价值的企业或公司建立了合作伙伴关系。如商务英语专业学生通过合作的合资企业、翻译服务公司、进出口公司等企业,亲身体验高现代化操作系统,科学有序的管理体系和有条不紊的作业流程,增加了其对本专业的认识,深化了对书本知识的掌握,为将来真正走上工作岗位打下了良好基础,有助于实现校园-社会的平稳过渡。而另一方面,每年按计划、按比例输送学生进企业实习有助于企业选拔优秀人才,同时也给企业带来了效益,节约了资金,受到用人单位的一致好评。

在改革教学模式上,我们打破了以往的学生学习制度,将学生课堂学习与工作过程相结合的学习模式引入到三年制高职教育的教学环节中去。一方面充分利用校内现有的实习基地,如语音室、模拟实训室等给学生模拟实习的空间和舞台,使其在理论学习的基础上,不断加强实践技能的训练,为走出校园做好准备。另一方面积极探索“411”人才培养模式,加大学生实习与实训的力度。使学生在学校通过四个学期的课堂学习和实验实训,完成教学计划规定的课程后,第五学期进行校外、校内专业综合实训,第六学期边完成毕业论文边到企业参加顶岗实习。企业指导老师在指导学生毕业设计与毕业实习中,认真指导设计与答辩,考核与成绩评定中严格要求,保证了毕业设计与毕业实习的质量。建立与专业培养目标相适应的实践教学体系

5.1 构建动态的实践教学体系

(1)实践教学体系由课内分散实训、专业综合实训和顶岗实习三个层次组成,三个层次有序展开,互为补充、层层递进,使学生的工作技能和职业能力得到全面提升。

(2)遵循学生的认识规律,按照由浅入深、循序渐进、理论与实践相结合的原则,将分散实践与集中实践相结合,理论教学与实践教学相结合,加大实践教学时数,占总课时的50%以上。

(3)以语言能力培养为主线,以操作技能为本位,结合商务知识,强化商务英语口笔头模拟实训,培养综合应用能力。

(4)广泛开展第二课堂活动,拓展学习空间的深度和广度;定期开展英语角、英语广场等活动;每学期至少举办一次英语技能大赛、英语演讲比赛或商务英语写作大赛等综合技能展示活动;不间断进行假期社会实践;利用业余时间及双休日、假期到企业实训或实习。

(5)课程实践环节包括课堂实训、综合实训、岗位实践和顶岗实习;后两项为必修环节,不合格者不予毕业。利用第5学期进行岗位实践,第6学期进行顶岗实习,使学生在真实的职业环境中得到锻炼,获得真正的工作体验。

5.2 加大经费投入,及时购置设备,不断完善实训基地

在校内实训基地建设方面,改造、更新、提高仪器设备的现代化科技含量;改造语音实训室、商务模拟实训室、口译实训室;充实图书室、增加教学软件。

在校外实践教学基地建设方面,继续在上海、苏州、深圳、大连、东莞、秦皇岛等国际贸易业务发达地区开辟新的实习基地。选择一批设备工艺先进、管理水平高、适合学生顶岗工作,又有利于发挥学生创造力的骨干企业作为教学实践基地,以拓宽就业口径,提高就业层次。

5.3 加强实践教学管理,提高教师实践能力

加强与校外实习基地负责人的联系,充分发挥行业、企业对人才培养的牵动作用;继续发挥与骨干企业联合办学的途径,吸纳企业对人才培养的资金投入,并参与教学建设和管理;成立专业建设指导委员会和课程建设小组,加强对产学结合的组织与管理。

加强“双师型”教师队伍建设,通过轮训的方法,定期送出一些教师参加短训班的学习,并积极与一些实力较强的公司建立长期稳定的业务往来,使教师参与实践工作,学习最新技术和培养自己的实践能力。同时,直接聘请实习基地的管理专家和一线工作人员来我校指导教师和学生,或让教师直接参与实习基地的具体工作,接触实际问题,了解社会需求和专业发展的新方向、新成果,转化为自己的实际工作能力,为专业发展作好知识储备和技术准备。

商务英语课程教学改革自2007年在我院实施以来取得了良好的教学效果,学生的基本知识、专业能力、实践技能以及学习兴趣等都较以往有了较大的提高,商务英语专业学生在国家级、省级多个技能大赛中屡获大奖,在校学生职业资格证书通过率和毕业生就业率等稳步提升,人才培养质量受到用人单位好评。在今后的教学实践中,我们

还要在实现理论教学与岗位实践最优化等方面继续进行摸索和改革,做到与时俱进,促进该课程的良性发展。

参考文献

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社,2007.［2］谢青松,彭丽.基于专门用途英语理论的商务英语教学法探究［J］.重庆广播电视大学学报,2009,(3).［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海：上海教育出版社,2005.［4］杨振秋.基于能力培养的市场营销专业英语教学探索［J］.时代教育.2009,(6).

篇2：商务英语听力教学

《 商务英语听力》课程教学大纲是以国家教育部最新颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中听说技能要求为依据, 根据职业技术学院人才培养模式的定位以及学生的具体情况而制定的。

一、课程性质

本课程是高职高专院校商务英语专业的职业基础课程之一，也是重要的技能训练课。该课程强调综合知识与实践相结合，突出听说应用能力的培养。

二、教学对象

本大纲的教学对象是商务英语专业专科学生。学生入学时应具有高中毕业的英语水平，掌握基本的语音语法知识，认知单词大约 1500 个（掌握其中大约 800 个单词的基本用法），并具有听、说、读、写的初步技能。

三、教学目的

通过专门系统的渐进式的听力技能训练和实践, 逐步提高学生的听力能力，着重培养学生在涉外商务活动及业务中的实际应用能力。以达到学生听、说、读、写各项技能的全面发展。

在课程教学中巩固基本听力微技能如数字、日期、方位等，着重加强这些基本技能在商务环境（如接待、询价报价、交货事宜）中的具体应用，进一步培养学生灵活运用听力策略如预测、利用前后文或环境线索理解、适应不同口音的能力，同时教授相关商务语言点及背景知识。

在本课程结束时 , 学生不但能掌握系统的英语基础知识, 商务英语基础知识，而且还能熟悉相关文化背景及涉外商务英语知识，商务英语综合听力能力得以提高。

四、教学内容

本课程以围绕商务活动涉及的基本环节为主题(Topics)进行组织教学。以能力培养为宗旨，以分析学生听力困难为基础，以科学论证为手段的教学模式。目的在于培养学生良好的听力练习习惯，锻炼正确的听力技巧，从而可以在一定的时间内取得较大的进步，达到快速提高听力理解能力的目的。主教材采用冶金出版社高职高专工作过程导向系列规划教材《商务英语听说》1-4 册，辅助多媒体视听说教学 CAI 课件和网络课件作为辅助教材。主教材内容是以一个人准备进入商界工作开始到能够独立完成商业活动为背景，共四册。从内容上分别为走向商务世界、体验商务精彩、步入商务实战和磨练商务精英。从听力技巧上分为培养良好习惯（Building up good habit）、开发听力潜质（Developing Skills）、经历真实场景（Situational Practice）和历练商业精英（Being Skillful in Business）。整体设计思路是一个毕业生准备进入外向型商业公司寻求发展。首先要做的是在语言方面作些准备，然后经历找工作、预约会谈和面试等环节进入公司，开始商业领域的行政助理工作。主要内容包括为步入商界做好语言方面的准备和作为商务助理在办公室工作场景所需要的英语语言。包括用英语谈论时间、地点和人名等。因为熟练掌握时间、地点和人名的理解、使用和记录可以学生在初步与人交往中得心应手，增加自信，减少紧张的程度。为今后的工作打好基础。行政助理工作还包括电话之路到约会地点、为客户购买礼品和培客户进餐等。第二部分是课本中的主人公由于工作努力得以提升，开始接触真正意义上的商务活动，具体展现形式是主人公接受公司派遣到国外去参加一次展销会和会见一些客户。具体内容应该是包括：走出机场、入住饭店、就餐、购买当地SIM卡、银行换钱、展会（1）、展会（2）、约见客户、考察当地市场、听广播（节目介绍）、电话订票、机场候机、参加研讨会（1）、参加研讨会（2）、第三册为商业广告、财经新闻和浅显理论等，以曾加学生对商务理解的深度，提高学生的商务理论水平，从而加快学生进入商界后适应的速度。第四册的主要内容是一次贸易活动的全过程，即从询价开始到成交。整个内容包括了一个毕业生成长为一个商业精英需要经历的全过程。

除了主教材之外，网络课件内容含四大模块：

☆ 课程教案模块：给学生提供课堂学习笔记，便以学生课后复习使用；

☆ 自主学习模块：提供包括文化、教育、趣味、节日、商务、经济、歌曲、动漫、词的故事等内容的听力材料，设计了问题和填词练习，目的在于培养学生学习英语的兴趣，开拓视野，提高英语表达能力和交际能力、以及英语语言的综合能力和书写能力；

☆ VOA、BBC 综合报道模块：提高学生收听国际新闻报道的能力；

☆ 自我测评模块：学生选择不同水平的题型进行自我测试模块，进行释疑和文化背景介绍，帮助学生理解主要内容和扩大知识面。

五．教学基本要求

经过第一学年的听力训练，学生应能达到下列要求：、能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，要求学生能够抓住讲话和交谈的中心大意，理解基本正确；、能抓住英语国家慢速英语广播节目的中心大意，理解所听材料的主旨或要点； 3、了解在从事商务活动中存在的文化差异；、了解本课程所提供的网络辅助教材所述之商务英语日常相关的内容。

经过第二学年的听力训练，学生应能达到下列要求：

１、能听懂英语国家的快速英语广播节目的主要内容；

２、能就所听材料的要点用英语作简要笔记；能基本听懂比较浅易的电影和电视片段； ３、能听懂并掌握商务英语专业英语术语与常用英语词汇，理解具体信息；较好地完成剑桥BEC真题集第2辑（初、中级）听力部分的测试；

4、了解商务英语涉外业务相关的背景知识，理解所听材料的背景、说话人之间的关系等；

5、能听懂基本商务英语涉外业务活动包括产品介绍、会展、询报价、装运等的一般交谈和简短讲话，辨别商务谈判活动中讲话人的态度和语气，理解特定情景中语言的含义，推断所听材料的含义；

6、初步具备在涉外工作环境中恰当地使用商务英语进行听说沟通的交际能力，突出高职 “ 实用、实践、实际 ” 的特点。

六、教学安排及媒体使用

本课程共设二学年。总学时 122 学时，每周各2个学时，其中，课堂讲课时间为78课时，实践环节44课时。

教材共分四册，供四个学期使用。本课程采用的教学媒体是文字教材、多媒体教学光盘（CAI 课件）和网络课件。

七、考核

本课程的考核采取形成性考核和课程终结考试两种形式。课程总成绩为百分制，形成性考核占 40 ％，课程终结考试占 60 ％。考试内容是在限定时间内就规定的听力材料进行测试，其目的在于检查学生的听力理解能力和听力技巧，形式为闭卷。

篇3：商务英语听力教学

商务英语, 即用英语讲授的商务课程, 在于提高商务情景中英语听说读写译能力, 帮助学生掌握一门从事商务工作的交际工具。所以商务英语并不是商务的英语词典, 而是关于在商务活动中英语的实际使用方法。商务英语是商务知识和基础英语的融合。怎样处理商务知识与基础英语的关系?如何进行二者的合理教学?这是自商务英语教学发展以来被无数人士探讨过的问题。而就众多研究看来, 商务知识与基础英语是同等重要, 齐头并进的。

一、商务知识与基础英语, 两手都要抓, 两手都要硬

(一) 扎实的基础英语是商务英语学习者必备的能力

语言是沟通的桥梁, 不管有多少谈判技巧, 重要的是你会用标准的语言将这些技巧呈现出来。基础的听, 是叩响成功合作大门的第一步;流利的说, 是震撼合作伙伴的精彩绽放;严谨的写, 是实现订立合同的完美一击。因此, 无论是学习ESP中的哪一种, 都需要掌握扎实的英语基础技能。

(二) 商务知识是商务英语学习的挑战和目的

语言只是传递信息的载体, 中心内容则是商务交易。在商务环境中, 客户与客户之间要对商品的数量、质量、价格、包装运输、保险、支付方式等进行反复的谈判与磋商, 直至合同的订立与执行。所以这种谈判磋商, 就要求参与人员必须了解和使用商务知识, 从而达到双赢。试想一下, 如果能够日常对话但无商务知识, 就算理解对方的要求, 又怎样维护自己的利益呢?

因此, 语言上的优势并不能弥补专业知识的不足, 商务英语必须同等重视基础英语和商务知识的学习, 合理安排教学。但以目前的情况来看, 对于二者的教学仍属摸索阶段, 实际教学中并没多大完善。

二、商务英语教学中商务知识与基础英语教学不合理现状

(一) 课程设置有缺陷

我国的在校大学生普遍来源于应届高中毕业生, 他们并不从事经济活动, 即使是母语体系的基本商务理论也含糊不清。而许多高校在大一至大二时开设培养听说读写译能力、但以商务材料为主的商务英语基础课程;大二、大三时才开设国际贸易实务、外贸函电、跟单报关等中英交杂或纯中文的经贸知识课程。大一新生由于缺乏经验, 往往在商务知识的理解和运用上遇到难题。以我校大一必修的高等教育出版社出版的《新编商务英语视听说》为例, 第四单元中出现“letter of credit” (信用证) 和“bill of exchange” (汇票) , 虽然通过网络查询, 学生可以理解其含义, 但要确切理解其用途就难了。为使学生能够明白, 教师需花费大量时间在有限的课堂上来讲解信用证的定义、特点、用途和流程, 影响课程学时的完成。

(二) 教材体系不完善

我国的英语专业教学, 教材上并不存在多大问题, 因经过多年实践, 英语教学体系已成熟。至于ESP教学, 毕竟是新兴科目, 所以虽然经过多年发展, 其教材质量仍良莠不齐, 既没有配套的实践案例以供参考, 也没有相关的题库加以辅助, 而院校在选择教材时也是东拼西凑, 各套教材词汇量、语法、商务知识不衔接, 导致学生基础知识体系不完整, 商务知识也只学到皮毛。

(三) 师资力量仍缺乏

现今的商务英语专业学生有一个特点:在英语语言上拼不过英语专业的学生, 外贸水平又比不上经贸的学生。除了学生自身的努力程度, 出现这一现象的一大原因就是师资。商务英语教学需要的是商务知识充足的英语教师, 或是英语能力高超的经贸教师。但这种人才哪里寻?所以当下很多院校, 特别是高职院校的商务英语课程都是找原来教英语语言的教师, 突击一下商务知识, 甚至是现学现卖, 很少有或根本没有到企业实践的经历。要不就聘请教经贸的教师, 最后将英语课堂变成了汉语讲学。所以学生的商务英语也只是半盆水的英语基础知识和只是纸上谈兵的商贸理论的结合。

三、对合理分配商务知识与基础英语教学的几点建议

针对商务英语的特点以及实际教学中的几种缺陷, 结合作者的实际教学经验, 在此对商务英语教学提出几点建议, 以供参考。

(一) 合理选择商务英语系列教材

许多出版社都出版有一整套商务英语系列教材, 如《商务英语综合教程》等上海外语教育出版社的新世纪商务英语专业本科系列。选择一整套可以保证商务英语听说读写译内容的衔接。大多数的院校都是以英国剑桥大学考试委员会推荐的《新编剑桥商务英语》 (初、中、高级) 作为商务英语综合课程的教材。此种教材提供听说读写的全面训练, 有真实的商务英语场景和生活主题, 专为通过剑桥商务英语证书考试量身定做, 实乃佳选。但选择辅助课程的教材时就需要反复斟酌。如大一的商务英语听说课, 不仅所选教材的听力要清晰 (有的教材视听材料听不清楚, 录制杂音太多, 对刚接触听力专门教学的大一新生来说难度太大, 容易产生挫败感) , 内容要新颖, 还要配合综合课程的单元主题, 这样学生才能实现巩固和拓展。

(二) 合理安排基础英语科目与商务知识科目

在大一教学时, 可以先开设《国际贸易》、《英美文化》等课程, 可以通过母语向学生传授基本的商贸知识, 为基础英语在商务环境下的学习打下基础, 也能调动学生的兴趣, 提高其学习商务英语的自信心。若是一入学直接传授商务基础英语, 再在后期讲授商务知识, 则会降低教学效果。所以, 大一教学应以夯实英语听说读写能力为主, 辅以母语讲授的外贸知识综述, 大二、大三再开设函电、单证、进出口业务的英文课程。

(三) 优化师资, 实现商务英语实训专门化

无论是安排学生在课堂上模拟商务情景, 还是进行校企合作, 为学生提供实训平台, 这一教学必须贯穿大学课程始终。只有通过实训, 才能让学生将英语基础技能和商务知识融合起来, 获得完整的商务英语能力。不仅是学生, 教师也要参加实训, 不断充电, 完善自己的理论知识和实际操作能力。

总之, 商务英语教学既不能忽视商务知识, 也不能一味强调基础英语的学习, 只有二者相互结合, 才是商务英语含义的呈现。所以院校应根据自身商务英语的教学现状, 合理规划基础英语和商务知识的教学。

参考文献

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[3]刘艳.谈大学商务英语教学[J].咸宁学院学报, 2008, (1) .

篇4：探讨商务英语听力教学

【关键词】听；说；思考；表达；交流

中国经济的繁荣和科学技术的进步，显示了中国综合国力的提高。有了这样的形势和背景，外语教学更趋于重要。从事外语教学工作的人们，应重新审视教学，探索教学实践中存在的问题，推动和深化英语专业教学改革。近年来，由于大量的高校普遍重视英语教学，学生在英语教学中普遍获得了更多的进步。许多大学开设特殊用途的英语课程和商务英语。然而，我们应该意识到学生的语言能力是参差不齐的。虽然他们中的大部分人都可以在英语阅读、写作和翻译中达到基本的水平，但他们的听、说、读、写等技能都不太好。许多毕业生都不能用英语进行流畅的商务交流。

我国对外交流的需求越来越大，眼下最重要的就是培养大量的高质量的商务英语人才。英语听、说在今天的经济建设、文化和教育等方面都有着重要的价值。他们是思维方式和交际能力表达的重要因素。在信息时代，英语能力不应停留在通过阅读或借助字典来理解英语文章。他们必须将英语作为一种工具，充分的利用去了解世界科学技术的最新动态，并在任何时候，为沟通做好准备。此外，他们应该有能力准确地、有效地、正确地使用英语。新形势给当今大学生创造了机会同时也提出了更高的要求，也给中国的英语专业教学提出来更高的要求。

考虑到教学的自我实践，下面将提供有关如何安排英语专业听力训练课程，提高口语听力，培养学生用英语思维思考和表达，实现高效的交流的建议和意见。

1 提高听力和口语的方式——阅读、背诵、复述、听写

语言主要用于听、说、读、写和交流。听力和阅读是输入能力，口语和写作是输出能力。其中听力和口语能力往往是人类的沟通和日常生活中更重要的。人的基本语言是从听、说发展而来。在没有信件的时期，互通的唯一方式是说。听和说在实际生活中的影响是非常大的。熟练阅读是口语的基础，背诵是练习口语的重要途径之一。基于阅读背诵是英语听力和口语不可避免的部分。类似于模仿，它是获得深厚的语言功底的重要途径。它能帮助学生记忆单词，培养学生的听、说、读能力。除此之外，它是培养语感和用英语表达思维的有效途径。听写是一种综合的训练方法。短文章的听写可以帮助学生练习一些基本的语言技能，比如区分不同的元素和声调的技巧，拼写单词的技巧，用词汇和语法的技巧。在教学中，我们应该让学生听并且记住更多的有规律的句子，优秀的对话，段落，和一些经典的作品。然后听写，复述、总结和概括一些句子和段落，可以提高学生的思维能力和表达能力。如果学生坚持这些练习并养成习惯，他们就很自然地把这些短语、句子和段落运用出来。一旦被理解和吸收，这些语言材料将被学生牢牢掌握和自由运用。

2 高强度听力与广泛听力的有机结合

在商务英语听力训练中，我们应该安排和创造商务谈判、贸易合同、市场营销和国际金融等特殊场景。为了能清楚地听到重要的数据、人物、事件、时间，并掌握大意，学生必须将语言和专业结合，并将其应用到实践中去。要把高强度的倾听和广泛的倾听结合起来，通过轮流来实现训练。另一方面，我们可以将一篇文章或一个场景分为不同的部分，一些为密集的听力和一些广泛的听力。一个重要的问题是使学生理解听力的目的，并且了解他们应该掌握的信息，并要求学生作出及时的反应，如选择图形，填写表格。

对于听力材料，应仔细选择，这应该是容易阅读的材料，与较少的新单词，清晰的记录，标准的音调，和缓慢的速度。在一个材料反复听，记下细节。听后，复述材料或口头回答相关问题。对于听力材料，学生可以听三次以上，没有间断的听力。不要多注意个别单词或相，在影响其他部分的情况下。不管它是什么，无论是密集的听力还是广泛的听力，我们都应该一步一步地练习。更甚的是，我们可以鼓励学生每天至少花半小时的时间去训练他们的听力能力，并坚持下去。

3 情感教学与专业知识的有机结合

情感作为心理活动的重要组成部分，是人们对客观事实的态度体验。据研究一个广泛的情感包括感情、感觉、情绪和态度去限制行为。情感因素是一组复杂的心理因素，是不确定、不可改变的。积极情绪能为学习创造一种良好的心理状态，消极情绪会影响学习潜能的正常发挥。情绪因素与学习者的动机，自我尊重，担忧和控制。在听力教学中，教师应创造一个良好的条件，尽可能地调动学生的语言知识和非语言知识，参与理解，使学生以对话的方式或书写的方式答复。一定要注重培养学生良好的自主学习能力、让其具备独立思考能力增强自信心。许多学生学不好英语是因为不好意思开口讲英语。在听力课上，老师应该鼓励学生积极地指出他们的优点。无论学生进步的多或少，老师都应该及时的给予适当的表扬，这会给学生带来成就感和学习的动力。教师应观察和协调不同心理因素带来的问题，帮助学生树立自信心，克服自卑，激发学生的情感。第二，对于学生犯的错误，如果这些错误不影响正常的沟通，教师应该允许他们的存在。毕竟，错误是走向成功的必要步骤。教师要学会调动学生的积极性，把消极的因素转化为积极的因素。通过这种方式，所有的学生都會积极地参与到课堂上，即使他们的个性是不同的。这样上课的气氛将放松，学生也会在课堂上学到更多的东西。

4 在商务英语听说训练中融合特殊的文化背景知识

不同的民族有不同的文化和习俗。他们的语言习惯和逻辑思维是不同的。在交际中，人们会发现很难理解彼此想传达的内容。听不仅要理解单词和句子的字面意思，还要理解它更深层次的意思。例如，在中国，当我们遇到熟人，我们通常说：“------吃了吗？------你修理你的车？------你在等人吗？“我们只是问：“------你会去哪里？“用英语来说，这些问题似乎是愚蠢的。既然你知道我在做什么，你为什么要问？至于最后一个问题，英国人会认为这是窥探他们的隐私。他们的回答可能是：“管好你自己的事！“这和你没有关系！另一个例子：当中国人向长辈们问好时，都会习惯性的问身体是否健康。当他们听到这样的问候时，长者会感到高兴。然而，如果我们直接把这些话译成英语，它就变成了：“你虽然年老，但是身体还是很健康啊！“英国和美国的长者会如何回应这句话？首先，英国和美国的长辈不喜欢“老”这个词。其次，“但”可能会伤害他们的感情。他们可能认为：“我太老了，身体不好。”或“我这个年龄段的人身体健康是不正常的。”因此，在中国对长辈们健康的问候似乎对于英国和美国的老年人来说就是说他们是“老混蛋”。

由于生活习惯和审美价值观的不同，中国人通常说英语并且以美国的方式来度过在国外的每一天。在与外国人交流时，我们应该小心。如果我们想要掌握英语并自由地操作它，我们首先要了解英语国家的文化。在听力训练中，教师应向学生讲述这些国家的历史、传统和生活习惯，包括文学作品的引文、原成语和背景知识，学生可以更准确地表达自己的思想，并与外国人进行交流。

5 创造和模仿真实的情境内容，为思维和表达提供条件

学生想要实现思想与表达的融合，首先要通过模仿真实的商务场景，选择优秀的听力材料，创造出良好的语言氛围。目前，大多数高校的听力教材都是预先安排好的。从一个意义上讲，学生几乎 都不知道外国人的真实生活场景是什么样子。因此，他们不能理解外国电影，新闻和采访。所以，教师应提高自己的思维和表达给学生创造真实的英语氛围。

老师应该仔细挑选商务英语的听力材料。这些材料不是给初始阶段的学生学习。而是给二年级以上的学生用来加强学习的，如特定场景的一些材料，包括外国人，会议，商务谈判，营销、新闻、电视访谈、与材料有关英语国家的文化，经济和社会。同时，教师可以安排学生观看现场商务谈判，英语教学视频，和世界经典电影。通过这种方式，它不仅能有效地提高学生的语言感受力，提高他们的英语思维和表达能力，也能扩大他们的视野和对西方文化和经济背景的理解，有利于提高学生的综合素质。一方面，教师应为学生提供一个在课堂上听、说的环境。更重要的是，教师的课堂培训与广泛的课外训练相结合，鼓励学生参加“英语沙龙”、“英语角”由学校、系、班，对于业务场景分类，英语演讲比赛、英语知识竞赛、大学生英语辩论比赛，和定期举行英语朗诵。在这些活动中，学生可以获得更多的练习英语的机会。

总之，在商务英语学习过程中我们应该：双向或多项通信，脚踏实地的学习，在实践中进步。在听力训练中，教师应逐步改变学生的思维，潜移默化地引导并传授听力技巧，激发他们的积极性和主观能动性。学习就是一个不断探索的过程，在这个基础上我们还要不断总结，这样才能通过课程学到更多的东西也许还能创造出更有价值的知识，英语思维能力和表达能力也会有显著地提高。

作者单位

篇5：商务英语教学中商务知识的学习

商务英语专业的教学与传统的基础英语专业的教学的不同就在于，商务英语不仅仅要求语言水平，更要求学生具有处理商务事件的相应能力，是一种实际操作能力与综合素质全面提高的体现。

商务英语着重强调的是实用性，这与其他课程有明显的不同。

篇6：商务英语听力教学

2商务文化活动中存在的差异性

2.1由于价值观不同造成的差异

中国由56个民族组成，各民族的“大杂居，小聚居”的居住格式，导致了在中国各族人民之间也存在价值观的不同。但是，从总体上讲，中华文化仍是一种集体主义的文化，而西方国家崇尚个人价值，不同的价值观也使得中外商务活动中存在很大的差异。商务谈判是商务活动的关键部分。在商务活动中，要详细地了解对方的风俗与价值观，并且制定合理的谈判内容和沟通的语言，避免出现冲突，影响双方的合作意向。

2.2由于历史不同造成的差异

由于地域、文化、历史的不同，各个民族的风俗传统、宗教信仰等也有所不同，使得他们的的价值观、行为习惯等都存在较大的差异。只有加强培养商务文化意识，才能更好地为商务活动服务。

2.3由于经营管理不同造成的差异

篇7：商务英语听力教学

商务英语的教学任务及教学现状，要求必须强化商务文化教学，提高学生的商务文化意识。

3.1明确教学指导思想，提高教育者的自身素质。

高校的.商务英语教师必须更新教学观念，在教学指导思想方面，明确商务英语教学的任务是培养在不同的商务环境、文化背景下进行交际的涉外商务人才;强调文化因素在涉外商务活动中的重要作用，把目的语文化意识培养作为教学、学习的目标之一。

教师必须不断学习，不断提高自身的文化素养，使自己具有较强的目的语商务文化意识，对英语国家的政治制度、法律体系、商务环境、管理理念、经营方式、商业观念等有较全面的了解，这样才能更好地帮助学生了解英语国家的商务文化、熟悉母语文化与目的语文化的差异。

3.2具体教学过程中加强商务文化意识的培养。

在具体教学过程中，商务英语教师必须从文化层面上考虑教学内容和教学方法，把商务文化知识渗透到语言知识和技能的学习中，努力培养学生的商务文化意识和素养，使其相辅相成，互相促进。

3.2.1课堂教学导入跨文化意识，注重文化教学。

教师除传授必要的语言和专业知识，还应培养学生的社会文化能力，让他们深刻理解中西文化传统的差异。

教师应将课堂内容与真实的语言材料(authentic materials)结合，向学生讲解西方国家中称呼语、介绍、访问、宴请、告别等社会交往的文化因素，在潜移默化中帮助学生提高语言形式的正确性，重视语言应用的得体性，从而逐步获得跨文化的敏感性。

3.2.2教学模式以学生为中心，培养交际能力。

商务英语教学一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现商务英语的交际特性。

教学方法应体现灵活性、趣味性和多样性。

例如，交替采用情景教学法(situational approach)、任务教学法(task approach)、认知法(cognitive approach)等交际教学法，激发学生的学习兴趣，开发其创造性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。

3.2.3利用多媒体及其他手段进行跨文化训练。

这是提高学生跨文化意识的专项培训，通常可以采用以下三种方式：(1)案例分析。

教师对反映商务文化冲突的典型案例进行分析、解释，并组织学生展开讨论，使其了解外国文化与本国文化的差异。

(2)亲自体验。

通过角色扮演或田野作业(field work)，营造一种文化气氛，学生在这种环境中可学会应对各种问题的能力，并能体会到异国文化的特点，提高对文化的敏感性。

(3)信息介绍。

通过演讲、材料阅读、播放电影录像等方法对异国商务文化进行介绍;也可邀请外国专家作专题讲座或进行交流，以学习对方的文化习俗和各种交际技巧。

综上所述，商务文化因素渗透在国际商务活动之中，而且经常会引起文化障碍，造成文化冲突。

因此，涉外商务人员不仅要具备扎实的专业知识、过硬的外语运用能力，而且必须了解、熟悉异国的政治制度、经济环境、法律体系、经营习惯及商业价值观，提高商务文化意识。

在商务英语教学中，只有认识文化特征，加强文化意识，将语言与文化的教学有机地结合起来，才能提高学生的语言学习和运用的准确性，才能在国际商务活动中取得成效。

商务英语教学工作者应充分认识到跨文化交际能力的重要性，以培养出跨文化交际能力强、适应市场需求的复合型外语人才。

参考文献：

[1]陈邦国，柯群胜.商务英语教学中要加强商业文化渗透[J].湖北函授大学学报，，(3)：55-57.

篇8：商务英语听力教学改革设想

听力,在多大程度上是可以被教的,一直是一个有争议的问题。在商务英语的学习当中,听力理解起着突出,甚至是决定性的作用。如果在商务交际中,连基础的听都没有办法弄懂,那又怎么表达、交流,从而真正实现交际呢?因此,关于商务英语听力教学的探讨从未停止。听力活动本身是多样的、多变的,要达到商务英语听力的有效教学,提高学生听力技巧与能力,真正服务于商务场合是一个很大的挑战。因为学习商务英语听力与传统听力存在异同,所以教师在教学过程中就不能千篇一律地对待,而应该分析其听力材料内容与形式等特点,对教学提出一些教改设想,才能使学生在商务英语听力的学习上真正受益。

2. 商务英语听力材料特点

商务英语听力材料与传统的英语教科书的听力材料相比,具备以下几个独特的特点。

2.1材料真实性强。

商务英语听力的材料都是真实性材料。Geddes与White英语需求不同,那么在安排教学内容时也应有所不同,考核时的标准也应有所不同。不同专业使用不同倾向性的教材;不同层次的学生可以在使用同样教材的前提下通过开设课外辅导选修课来进行“补差”或“提高”;对英语要求高的专业应增加与专业相关的听说方面的教学内容。只有强调了教学内容的实用性,学生学习起来才会有动力,教师教学也就有了积极性。

四、评价方式不合理

现在我院所在地区大多数学校对高职公共英语采取的是“一证代考制”,即学生公共英语第二学期的期末考试就是全国英语应用能力考试,要求学生获得A级或B级证书。这是终结性评估的方式。这种方式应试倾向严重,以应试为目标,学生学习动力不强,教师教学成就感不强,课堂上双方都缺乏积极性,根本不利于对学生综合能力的培养。在这种评价方式下,英语教学改革想要取得显著成效很难。这就要求在教学改革过程中应当注意对评价方式的改革。形成性评估可以有效帮助改善这一现状。形成性评估注重学生的学习过程,以帮助和改进学生的学习为主要目的,与只注重评价学生学习结果的终结性评估方式相比,形成性评估在督促和帮助学生学习方面发挥了更大的作用。形成性评估的作用就在于在学生的整个学习过程中,不断地激励或督促学生学习,能够及时提供学生学习状况的反馈,利于学生与教师及时调整,有效改进学习和教学方法。并且形成性评估可以多次多侧面对学生的学习表现作出考核评价,因此更能准确地反映出学生的真实学习表现和水平。在形成性评估方式下,学生(Hedge,2000)指出,真实性指的是一种用于真实日常交际的语言,具备交际特征,而不是服务于教学目的或用于教学用途的。有人认为真实性的听力材料拿来作为听力教学材料困难重重,对教师和学生都是一个挑战,但是越来越多的研究和教学效果都表明,在课堂引进真实性材料是合理的、受欢迎的。最重要的原因是它来源于真实世界,语言口语化,内容紧贴真实工作与生活,能够引起学生极大的兴趣和共鸣。商务英语听力的内容不涉及文绉绉的理论,不涉及抽象的语言,其听力材料不是为了教材而录制,而是收录了一些商务活动的真实现场录音,比如真实的办公室对话交流、公司会议交流或者是原汁原味的英国电视台访谈节目等,能够很好地刺激学生的学习欲望。

2.2材料语速、语音变化多。

商务英语听力的语速非常快,无疑加大了听力难度。因为是真实的商务背景重现,听力当中出现语音多样化,虽然多以英音为主,但也有部分的美音、澳音、中东口音等。再加上材料收录有时掺杂背景音,比如电话铃响声、其他人讲话声等的干扰,这些都增加了学生辨识与适应讲话人语音语调的难度。再者,其听力材料多为对话,不是独白。学生要注意讲话人角色的转变、讲话的习惯等,不同的讲话人语速与语音常出现变化。有时在交流过程中讲话人需要时间思考、组织语言等,会使得语速同样出现变化,让学生难以捉摸。

2.3材料专业背景性强。

商务英语听力中涉及非常多的商务背景与知识,出现商务词汇非常多。商务英语听力需要理解商务概念,比如要知道公司各部门设置与职责,了解商务实际操作流程,才能辅助听力。这些对于没有公司工作经验的学生来讲,是一大难题。比真正地在教学中体现出主导地位,教师也能更有效地对其学习进行及时的调整和帮助。根据高职英语教学的现状,应采取形成性评估和终结性评估相结合的方式,利用形成性评估有效调整教学内容及时发现并改进教学方法,帮助学生在学习过程中不断取得进步,利用终结性评估获得学生阶段性学习的结果是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一。两种评价方式有机结合可显著提高英语教学效果,使学生真正会学并且学以致用。

以上四点是高职公共英语教学改革中存在的主要问题。只有明确了教学目标,完善课程体系,在形成性评估与终结性评估相结合的评价方式下不断更新有利于学生职业发展的实用的教学内容,公共英语教学改革才能最终走向成功。

参考文献:

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.

[2]卫岭.适应知识经济发展要求改革大学英语教学模式[A].面向21世纪深化大学外语教学改革论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]谭金菊.高职高专英语教学模式新探[J].长江工程职业技术学院学报,2007,(4).

[4]牛健,何岚湘,刘永权.网络环境下的形成性考核实践与探索[J].现代教育技术,2004,(4).

[5]夏英姿.形成性评价在高职英语教学中的构建[J].黑龙江高教研究,2009,(7).

如学生听到outsource,教师可以解释其商务含义是外包,但学生只理解其中文含义是远远不够的,学生还需要知道外包是什么,为什么要外包,外包什么,外包怎么具体操作,有什么形式,等等,才能理解好这个概念,才有助于对整个材料的了解;又比如学生听到franchise,中文含义指的是特许经营,加盟经营,但学生同样需要深入理解这个概念是什么,操作流程是怎么样的。对商务词汇有字面意思的理解是远远不够的,学生只有具备背景商务知识,才能有助于听力理解。

2.4材料内容系统性强。

商务英语听力材料的主题联系密切,比如剑桥考试委员会出版并推荐的中级考试用书中谈到START-UP创业问题,就有接连三个单元谈的是创业问题,即创业的不同形式、创业的融资问题、创业的公司选址问题等,主题紧扣。在中级考试中,听力部分的匹配题各个材料都隶属于一个大话题,比如大话题是抱怨公司产品运输,有人抱怨是货运单据出现问题,有人抱怨是天气问题,有人抱怨是交货期延误问题。比如公司发布新产品,就要从市场调查、产品研发、产品推广等各个环节入手。其内容的系统性强,使得听力是一个循序渐进、各个环节相互紧扣的理解过程。学生如果丢掉了某一个部分的学习,或者孤立学习某个听力材料,就会对后面的听力造成困难,在获取信息的完整性上有所缺失。正是因为各商务话题的相关性大、系统性强,需要学生有更综合的判断力,对所学的知识形成系统的积累才能完成听力理解。

2.5材料丰富,听力目的多样化。

商务英语的听力理解并不只是单一的信息理解活动,同一个听力材料,或者不同的材料,其听力目的不仅仅是听力理解,不仅仅是回答出题者所设计的听力题目,不仅仅是提高学生的听力能力或水平。正因为材料的丰富,听力应该还包括信息的再构建,比如激活学生的背景知识,或者是与背景知识相关的图式,从而使学生形成一个激活图式,构建新的图式,再充分储存运用新图式的学习模式,构建成一个商务体系的图式。

3. 教改设想

听力活动与听力教学一般遵循三个阶段的聆听模式,包括听前、听时和听后。在此基础上,商务英语听力的教学可以结合听力材料特点来设计课堂教学活动。

3.1听力前:内容图式激活教学。

听前阶段的课堂活动经常是为了激活学生运用图式理论来帮助预测、理解,并且假设。图式可以是来自方方面面的,比如语言图式、语境图式、文体图式、文化图式等(Ellis,2003)。无论是形式还是内容图式,都可以激发学生的听力兴趣,并可以提供足够的背景知识(Richards&Renandya,2002)。而商务英语听力因为专业背景强的特点,所以激活学生的内容图式尤其重要。激活学生的内容图式效应可以包括多种方式。例如,背景知识介绍,根据主题预测内容,探讨话题,分享一些跟话题有关的经验,阅读相关主题的材料,这些都可以有效促进学生的内容图式构建效果(Hedge,2000)。

此外,内容图式还可以包括激活学生的语言图式,比如提前教授关键词。它们可以是听力理解必不可少的关键内容词,而不是某些不会影响听力要旨的复杂长词或低频词汇。在听力开始前教授关键词是可以接受的,甚至是被认为是必要的,因为词汇可以帮助学生预测(Richards&Renandya,2002)。商务英语听力需要抓住关键词来理解总体大意,练习题的形式多是商务词汇的填写,所以商务词汇的积累非常重要。再者,简单词汇商英化的情况比比皆是。比如,一个简单的单词book,在商务英语中特指会计账本;tender,原意为温柔的、嫩的,商务含义则为投标、标书;liability,原意是责任、义务,在商务含义中则指亏空、负债。因此,商英词汇的积累是必备的。学生本身的商英词汇量欠缺,或者是对熟悉词汇的商务含义不了解,都会造成听力障碍。单词是商英听力的基础,学生在听前一定要扫除单词障碍。

3.2听力时:任务型教学。

听力教学不是简单地帮助学生正确理解内容,或者是取得某些问题的正解。重要的是,学生要参与听力的全过程。除了接触听力材料、泛听或精听材料,教师还应该提供更多的学习任务让学生参与。而商务英语听力因为材料真实性和内容系统性强的两个特点,为任务型教学提供了丰富的资料与平台。而且因为大班授课的原因,如果每个学生都有任务,那时间上是不允许的,如果分小组任务,那么重复性也会削弱学生的积极性,再加上听力特点中的材料语速、语音变化多等使得难度加大的问题,所以最好的方法就是采用拼图式的任务型教学,不同的小组有不同的任务,从而构成整体。拼图式的任务型教学能够激发学生的好奇心,减少听力难度,扩大学生的信息摄入量,提高效率,使学生在听力过程中的目标更加明确与具体。在任务的质与量中寻求一个平衡,学生之间达到资源共享,信息共享,从而大大增加课堂的信息量,达到好的教学效果。比如一个听力材料的听力过程中,教师可以指定各小组的学生侧重听取不同方面的信息;比如创业的话题,一个小组听力时着重获取市场调查的数据,另外的小组记录融资方式与问题,然后让不同小组交流分享笔记内容。这样可以帮助教师合理利用堂上时间,又可以降低学生的听力难度。

3.3听力后:综合型教学。

商务英语听力的教学应该结合其他语言技能,因为不同语言技能相辅相成,才有可能达到真正的商务交际的综合技能。听力后的课堂活动可以帮助学生巩固理解,并延伸理解(Floweredew&Miller,2005)。因此,听力的教学活动设计应该侧重于提高听力能力的同时,能发展其他语言能力。Underwood(1989)认为,听力之后阶段的课堂活动的时间应该比听力阶段长,因为学生有充分的时间和信息量可以作更深入的思考、更详细的讨论。而且商务英语听力的特点之一就是材料丰富,听力目的多样化,所以听力结束后,教师可以采取综合型教学,学生可以在教师的引导下进一步拓展话题,对话题作更广泛、更全面的进一步研究与学习。学生可以重组信息,消化内容,锤炼语言。学生可以通过分享答案,分享信息,从而营造出一个轻松的听力课堂。教师可以设置相关背景,比如把课堂变成会议现场,把课堂变成展会现场,让学生进行案例分析、商务谈判等,但学生必须利用所听到的内容来作为观点、例子等,并且使用听力中所出现的新词、新表达等;学生可以模拟听力情景,进行对话讨论。教师也可以根据听力的大话题,课前以商务英语口语考试的形式设置相关题目,在听力后模拟口语考试,让学生利用听到的信息来进行问答练习,尤其注重讨论部分学生互动与合作的技能,提高学生的对话技巧和应变能力。教师还可以让学生在听力的基础上,把所记录的信息写成一个备忘录,或者就听力话题写一份报告、写一份方案等,来锻炼学生商务写作,从而使听力与写作相结合。

4. 结语

综上所述,商务英语听力不能是孤立的、单一的技能,它必须与读、写、说等技能相结合。在其教学中,教师应明确听力材料的特点,根据听力的不同阶段采取不同的教学方法作为理论依据,再具体对照对各单元进行课堂活动设计,这样既有系统性,又有灵活性,有利于调动学生听力的主观能动性,使课堂听力难度降低,达到教与学相辅的良好效果。

参考文献

[1]付堤.浅谈图式理论引入商务英语听力教学[J].教育与教学研究,2009,23,(6):77-78.

[2]赵琛.剑桥商务英语听力教学方法探讨[J].科技信息,2009,(9):626-627.

[3]Ellis,R.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford:Oxford University Press,2003.

[4]Field,J.The changing face of listening.In J.C.Richards and W.A.Renandya(eds)Methodology in Language Teaching:An Anthology of Current Practice.Cambridge:Cambridge University Press,2002:242-247.

[5]Flowerdew,J.Miller,L.Second Language Listening:Theo-ry and Practice.Cambridge:Cambridge University Press,2005.

[6]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Class-room.Oxford:Oxford University Press,2000.