高职教学商务英语论文

摘要：本文以高职高专商务英语专业一门必修的技能训练课，也即商务英语视听说课程为研究对象，在探讨了高职高专商务英语视听说教学现状及存在的问题的基础上，针对时下的商务英语教学，从教师、教材及教法等方面提出了建设性的意见。下面小编整理了一些《高职教学商务英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高职教学商务英语论文 篇1：

云南省高职高专商务英语专业教学模式改革思考

摘要：随着云南对外贸易发展步伐的加快，市场对高职高专商务英语专业人才需求不断扩大。本文通过对云南省高职高专商务英语专业现状的分析提出改革模式。

关键词：云南省；高职高专；商务英语；改革模式

随着中国西部大开发战略、云南“国际大通道”战略的实施与深入，以及中国——东盟自由贸易区的建立与发展，云南对外开放的步伐特别是云南对外贸易经济的发展步伐大大加快，到2008年上半年，云南的进出口总额突破了40亿美元。

云南对外贸易的不断发展对专业应用型商务英语人才的需求日趋突出，而应用型商务英语人才的培养主要由高职教育来承担。但当前云南高职高专商务英语专业教育在发展中存在着与现实需求矛盾突出的现象，需要在高职高专商务英语专业教育与现实需求相一致方面做深入扎实的工作。本文拟在这方面进行管中窥豹的探讨。

一、高职高专商务英语教育的特征和要求

国家教育部高教司根据高职专科教育面向职业岗位群的特点，明确了高职高专教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”。根据这个精神，“培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才”是高职商务英语专业的总体培养目标。

商务英语作为专门用途英语的一个分支，自上世纪后半叶诞生以来，受到世界各国商务工作者普遍的关注和重视，并且得到了长足的发展。商务英语是一种特殊用途英语(English for Specific Purpose，即ESP)，它受到语言学和若干其他学科的综合影响。可以说是一门以语言学为主导、吸收了其他学科研究方法的综合性学科，其内容包括经贸英语、金融英语、营销英语，国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判、商务沟通等多门课程。由此可见，商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物，但与传统的英语专业相比，它在教学内容、教学方法、培养目标、教学理念等方面存在着诸多差异，这就要求商务英语的课程设置区别于传统的英语专业的课程设置。

作为具体实施人才培养的高职高专学校，应将高职商务英语专业的总体培养目标具体化并使之具有针对性。从目前云南人才市场对商务英语专科的需求来看，云南高职商务英语专科的业务学习重点仍在小商务的范围内即商务谈判、信用证、装运、保险、检验、索赔、付款等一套进出口业务。笔者认为具体的人才培养目标应为：有扎实的英语基础，有宽泛的商务知识，有一定操作进出口业务的能力。因此商务英语专业学生不仅要培养语言运用能力，更要培养商务应用能力。为了能达到培养商务英语的复合型和应用型人才的目标，培育目标的定位上应强调“需求型”，即适应和满足用人单位对高职人才培养的需求；在综合素质培养中突出“复合型”，即保证学生具有大专层次的文化理论水平；在操作层面，强化实用性和针对胜，突出“适用型”。

二、云南高职高专商务英语教育的现实差距

到2008年9月为止，云南省教育厅公布云南共有34所高职高专学校(其中7所为民办)。从2008年9月招生的专业来看，在这34所高职高专的学校中，只有7所学校开设有商务英语专业(其中有3所民办学校)。从商务英语专业所从属的学院看，其中4所学校的商务英语专业从属于外语系。从以上的数据看到目前云南省高职高专商务英语专业的发展远远满足不了云南对外贸易人才的需求。

此外，目前云南设置有商务英语专业的7所学校中，绝大部分的培养目标并没有完全突出其特有的教育目标，课程设置和教学内容在一定程度上滞后于市场的需求，同时也缺乏体现当代国际商务和英语应用特色并适合专科层次教育的专门教材。学生的实习中心和实训基地也没有得到较好的保障，教产结合不足，专业师资严重匮乏，复合型和双师型教师严重不足。此外，由于商务英语专业是新兴的边缘交叉学科专业，是复合性教育，这对专职人才队伍的要求很高，而目前云南从事高职高专商务英语教学的教师绝大多数是拥有英语语言文学专业背景的英语教师，教师虽具备普通英语的教学能力和经验，却没有正规系统地学习过商务知识，教师的商务知识和专业知识都急需得到全面、系统、专业的培训。

归纳起来，云南高职高专商务英语专业突出的现实差距表现为：一是英语语言知识与商务知识脱离；二是大部分英语专业教师对商务知识了解不多，而绝大多数商务专业教师都是用汉语讲课；三是商务课程缺乏实践性环节，更多限于纸上谈兵。这些因素使学生无法将英语学习与商务专业知识有机地结合起来，也无法将高职高专的商务英语专业发展与市场需求导向有机结合。

三、改革模式思考

1　应用型商务英语教育模块探讨：语言知识+专业知识+实践能力。商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物，根据高职高专商务英语专业在教学内容、教学方法、培养目标、教学理念等方面的特征与要求，在商务英语的课程设置上必须区别于传统的英语专业的课程设置。笔者认为在进行高职高专商务英语专业课程设置时，应该突出语言知识+专业知识+实践能力的模块。

从课程设置的理念和课程设置的模块出发，充分考虑对培养人才的语言知识和实践能力的均衡培养，并不断满足云南经济发展对人才的需求，对于高职高专商务英语专业人才的培养规格应该是语言知识+专业知识+实践能力。

云南设置有商务英语专业的7所学校中都是三年制的高职高专，对专科层次的学生进行教学，教学中要求突出的是实用性和技能性的培养模式。通过教学，使英语成为获取和应用专业知识的工具，进而与外贸、旅游、酒店管理等专业知识联系起来。

语言知识、专业知识和实践能力三个模块的知识，绝非简单相加，必须互相融合起来才能够达到教学目标。如语言基础课中的听、说、读、写、译等基本技能按循序渐进的方式，逐步与商务知识结合起来，让学生在学英语中了解商务。同时，专业知识课尽量选用英语或英汉双语编写的教材，积极推动教师使用英语或英汉双语进行外贸、旅游、酒店管理等专业教学。

应用能力课程应是针对语言基础和知识的应用和实践来开设的实践性课程，如函电与单证的模拟、外贸实务的模拟、商务翻译模拟、商务谈判模拟、商务英语综合模拟等等。语言课与商务专业课自始至终贯穿整个学习阶段，应用课则穿插在相应理论课中间，目的是使学生及时将理论与实践结合起来。

语言知识模块、商务知识模块和应用能力三大模块的教学，是适应商务英语专业学生所必需的知识结构和专业能力需要的。在每一大模块下面再根据课程的特点和商务英语专业岗位群的角度及学生求职趋向，对商务英语专业课程进行分解，确立小模块。每一小模块确立几门核心课程，为课程结构的构建打下基础。学生在修完必修课程后，可根据自身的专业发展方向选修相应的专业知识以拓展课程知识面。通过语言知

识模块、专业模块与能力模块相结合，可以保证各门课程有相应的能力课程为依托，培养造就复合型、应用型英语人才。

2　加强师资队伍建设。加强师资队伍建设也是当前云南高职高专商务英语教育急需解决的问题。如鼓励教师(尤其是中青年教师)通过在职进修或选派参加由国内外权威院校举办的商务英语教师师资培训班以提高商科的专业知识水平；加强培养具有复合性的“双师型”(英语教师+经济师＼技师＼经理人)、“双证型”(英语教师证+单证员证＼跟单员证＼报关员证等职业资质证书)教师队伍建设。

3　加大商务英语教学模式改革，强化实训。高职高专商务英语教学与普通英语教学比较有诸多不同，如学习者的学习需求不同、年龄不同、学生的综合素质不同、教材语言内容侧重点不同、培养目标不同等。这些差异决定商务英语的教学方法必须与普通英语的教学方法有所不同，传统的“填鸭式”、“一言堂”等落后的英语教学模式已远远不能适应时代对商务英语的要求，鉴于商务英语是一门复合型学科，根据商务英语的课程特征和高职学生的特点，要达到高职商务英语专业的总体培养目标，在教学中需要对传统教学法(以教师为中心，讲授语法为纲要、以解释语言知识为目的)的模式进行改革，从而突出以学生为中心的从多角度探讨和分析商务英语语言特点的师生协作性教学法，从单纯传授语言知识转变为语言+专业的能力型培养。同时充分利用计算机多媒体技术开展商务英语课堂教学，将视、听、说、译等教学内容融为一体，教学效果更加突出。加强实践教学，借助计算机多媒体的网上功能可开展商务英语模拟谈判，有利于学生学以致用，培养学生运用语言的能力。

21世纪的信息时代，电子商务正在迅速改变着传统的商务环境和商务语言，如网上交易、电子票据、电子单证等等，高科技和计算机的运用使商务英语及经贸知识结合在一起。面对全球化信息社会的商务环境，各高职院校要办好商务英语专业，建立商务英语实训中心显得非常有必要。

利用本校计算机中心建立校内模拟实验室，让学生在校内模拟实验室里进行有效的商务情景模拟训练，可以使学生在仿真的国际商务环境中，反复实践和体验电子贸易全过程。“商务模拟公司”是常见的商务模拟形式，是一种费用低廉的商务实践教学模式，通过设计可以为学生提供模拟仿真的开放式商务活动环境。商务模拟仿真和商务实训教学是这一环境同时提供给受训者的两种服务功能，在虚拟的环境中，可以完成商务程序，如商务谈判、函电、票据、单证等。虚拟环境中的商务操作，均遵循现实中国际商务通行的规则进行设计和操作，因此，通过建立模拟实验室可以使学生在第一时间把所学的知识与实践紧密联系起来。

此外，加强校企合作并建立长期、有效的实训基地也是办好商务英语专业的基础。校企结合是强化学生职业技能和技术训练的有效途径之一，为使云南高职院校的商务英语专业不仅办出特色，且使培养出来的学生具有竞争力，各校应该尽快与云南乃至全国一些有实力的进出口企业建立长期的合作关系，使学生每学期都有机会到企业进行一定时间的实践活动。

通过在公司的实践，还可以具体给学生以内容全面、形式多样的就业指导，帮助学生及时了解就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识。在与有实力的进出口企业与公司的初期合作中，不仅可以加强“一专多能”学生的培养，还可以让学生了解社会对新型人才的需求，切实为学生拓宽就业渠道，提高学生的创业意识。

作者：木鸿英

高职教学商务英语论文 篇2：

高职高专商务英语视听说教学问题初探

摘    要： 本文以高职高专商务英语专业一门必修的技能训练课，也即商务英语视听说课程为研究对象，在探讨了高职高专商务英语视听说教学现状及存在的问题的基础上，针对时下的商务英语教学，从教师、教材及教法等方面提出了建设性的意见。

关键词： 高职高专    商务英语    视听说

随着社会经济的发展，当前越来越多的高职高专院校的商务英语专业开始开设视听说课程，以提高学生商务英语实际交流技能，满足社会对具备较强商务英语听说能力的高素质人才的需求。在这一大的时代背景下，笔者将通过分析高职高专商务英语试听课程教学现况及存在的问题，并结合自身的实践经验，就商务英语视听说课程该如何在“输入假说”指导下，运用现代化教育技术，从而更有效地提高高职高专商务英语专业学生英语听说能力的问题进行探讨。

一、高职高专商务英语视听说教学现状及存在的问题

（一）高职高专商务英语视听说教学现状。

商务英语是在国际商务环境中有着专门用途的一种应用型英语，其主要特点是应用性和实用性较强。据统计，全国高职高专院校中有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。

商务英语视听说课程是高职高专商务英语专业一门必修的技能训练课，该课程契合了外语教育语言学中的语言输入In-put和语言输出Out-put理论，融“视”“听”“说”三位为一体，通过英语视听输入提高英语说的输出能力，培养高职高专学生对各种商务场合中视听材料的理解，以提高学生商务语言的实际使用能力和交际能力。

根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》的精神，商务英语视听说课程旨在培养学生在各种商务环境下能够熟练运用英语知识与技能的能力。它充分利用了多媒体和网络技术，集声音、影像、文字于一体，在真实的商务环境下使学生体验各种商务交际情境。

长期以来，我国的英语教学在听力和口语教材与教学方法上都比较滞后，受应试教育的影响较大。可喜的是，随着世界经济一体化不断加速，我国不断融入世界经济体系中，促使各大高校不断推进英语的教学改革，商务英语视听说课一直是英语教改的重点。在高职高专商务英语视听说教学中，“听录音材料，对练习答案，再听录音材料”这种传统的视听说课堂教学三部曲已得到了一定的改观。但是高职商务英语视听说课程的教学现状还不太乐观，传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式虽然有所改变，但没把视、听、说三个环节有机地结合起来，课堂教学大多是视、听、说分离的一种模式，没有构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[2]。此外，虽然借助了多媒体的帮助，但教师很少整合并补充已有教材，主动寻找商务相关的课外材料来充实课堂教学。

（二）高职高专商务英语视听说教学存在的问题。

1.教师水平参差不齐，教学能力有待提高。

商务英语专业旨在培养具有商务英语基础知识和应用技能，同时熟悉国际贸易知识，并掌握现代化办公设备应用的高素质技能型人才。这就对商务英语专业的老师提出了更高的要求，他们不仅需要有扎实的英语知识，还需要了解各种国际贸易的相关知识。当前，商务英语视听说课程的教师，大都有扎实的英语语言知识，但是缺少相应的商务知识，对于课程教学顺利开展十分不利。商务英语视听课没能进行商务知识的灌输和讲解，且未能将真实的商务活动融入到课堂中，直接导致了学生商务英语口语表达能力不强，不能学以致用，缺乏实际商务经验。此外，很多商务英语视听说的教师教学模式还是比较传统，教学方法单一，没有充分利用多媒体设备真正将视听说有机结合。

当前教学提倡“以学生为中心，以老师为主导”的师生互动的合作教学，合作教学既是学生参与的过程，又是教师自我提升的机会。然而，很多老师在面对一群“90后”的学生时往往一筹莫展，尴尬的师生关系给教学制造了不小的障碍[3]。这些都迫切要求教师不仅要提高教学能力，还需要深入了解学生，学会和学生相处，因材施教，从而在根本上改善商英视听说教学。

2.教材五花八门，质量却难尽人意。

一直以来，我国商务英语教学起步较晚，市场上相适应的教材和音像材料比较缺乏，且难度普遍偏高，使得课堂气氛不活跃，教学效果难以达到预期。

经过多年的不断完善和发展，商务英语听说方面的教材质量已经有了很大的提高，涌现出了像《视野商务英语视听说》这样试听相结合的好教材，但这些还是远远不能满足当前商务英语专业不断发展的需求。当前部分商务英语试听说教材听说结合不科学，而且缺乏针对性和专业性，不能有针对时效地适应当前商务的发展，让学生无法在课堂上进行有效的听说训练，非常不利于学生专业商务英语素养的培养[4]。

3.视、听、说比例失调，听说训练难以保障。

商务英语视听说是一门实用性和实践性很强的课程，课程的目的是通过视听使学生了解和掌握实际商务活动中各个环节的专业知识和专业技能，最终使学生在实际的商务活动中培养更有效的沟通能力。视听只是媒介，商务英语视听的最终目的不仅在于提高学生的英语听力能力，更在于提高学生商务英语的口语表达能力，让学生在商务情景下敢说、会说、能说。但笔者从事商务英语视听说教学工作时发现，不少商务英语的课堂教学中，视、听、说比例失调，大多以视、听为主，以说为辅，而且三者常被割裂开来，完全忽视学生商务英语实用能力的培养。有的高职高专院校商英听力课程和口语课程分别由不同的老师任教，上课时间和上课地点也完全不同，这种教学模式割裂了语言输入和输出，违反了语言学习规律[4]。

由于缺乏系统的教材，加之课时较少，以及学生对商务英语专业术语或者专业用词知之甚少，教师进行灌输式的教学，学生在课堂上的听说训练非常有限，得不到真正的提高。学业及就业的压力使许多学生无心去听听力、练口语，结果导致他们在毕业出去应聘时遇到真正的商务英语从业人员总是手足无措。

二、高职商英英语视听说教学改革建议

（一）双管齐下，不断提高教师教学能力。

一方面，高职高专院校要高度重视商务英语专业教师的培养，鼓励并资助教师参加各类商务知识培训，促使更多教师向“双师型”教师转型，同时设立适当的激励机制。在教师管理方面，适当的激励措施可以刺激老师们更积极地提升自己，提高教学能力。另一方面，作为教师，其一定要有与时俱进的勇气和决心，不仅要不断更新知识，密切留意并参加各种专业及商务知识培训，提高自己的教学能力，而且教师需要不断调整自己的心态，学会与学生相处，了解学生，认识学生，根据学生的听说能力，因材施教。

（二）结合实际，不断整合和补充已有教材。

现有的商务英语视听说教材是很难满足多样化的教学需要的，在这种情况下，有效的解决方法就是将教材内容进行整合补充。当前市场商务英语视听说教程繁多，找到足够的教学资料来支撑课堂教学是完全可行的。任课教师需要根据学生的实际需求，以现有的高质量教材为蓝本，加以整合和补充。如果日常教学有特殊需求，则教师还可以结合专业特色，自行编写一套适用的教材。

（三）改变单一的教学模式，多种教学方法配套进行教学。

“听录音材料，对练习答案，再听录音材料”这种传统的视听说课堂教学模式已经不适合当前的商务英语视听教学。在具体教学过程中，教师应结合教学内容和教学对象，因地制宜，采用不同的教学方法。课前，教师应该利用案例教学法，从商务英语视听说教学的目标和要求出发，收集、设计相适应的典型商务英语视听案例，为课堂的教学做好准备。课间，教师可以配套使用合作教学法、情景教学法及交际教学法等。合作教学法和交际教学法贯穿整个教学过程中，主要体现了“以学生为中心，以教师为主导”，师生之间、学生之间互助互动，是相互合作、相互交流、共同促进的教学法。情景教学法中，教师可以让学生多接触商务英语资料，使大家都能置身于商务英语情景中，此外，还可以让学生进行角色扮演体验情境，将学生置身于各种不同商务主题的语言中。

（四）利用“输入假说”强化视听教学效果。

美国著名语言学家Krashen提出的著名的“输入假说”对英语视听说教学有深远的指导意义。他主张学习者需要的是可理解输入，如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入量需要略高于i，即i+1，而且这种i+1的输入在意义上必须是可以理解的。语言使用能力就是习得者通过接触大量的可理解输入之后自然形成的[5]。视听说的结合正是信息的输入和输出规律的体现。教师充分利用多媒体视听手段，让教学资料以声形并茂、形象生动的方式得以展现，使学生积极参与认知过程，提高了语言吸收效率，促进了学生的语言输出，也即提高了学生说的能力。可见，只有完善输入、激活输出，才能强化商务英语视听说的教学效果。

三、结语

高职高专商务英语视听说课程是一门综合课程，旨在增强学生商务英语方面的视听说能力，提高学生商务英语的实际运用能力。在教学中，需要充分运用现代化教育技术，充分利用“输入假说”强化视听教学效果。多媒体视听手段提供的信息输入方式声形并茂、形象生动，使学生积极参与认知过程，提高了语言吸收效率，促进了语言输出。此外，必须不断提高教师教学能力，增加教师商务知识，提高教师的课堂驾驭能力，改革教学模式，改变单一的教学模式，多种教学方法配套进行教学。教材方面，结合实际，不断整合和补充已有教材，适时补充恰当试听资料，充实课堂教学。据此，不断完善当前商务英语视听说教学，更好地培养出满足社会需求、有广阔就业空间的真正商务英语应用型人才。

参考文献：

[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]王悦.构建主义理论指导下的商务英语视听说实践教学研究[J].英语广场，2014，04.

[3]林芸，宋艳萍，曾郁林.项目教学法在商务英语课程中的应用研究[J].教育与职业，2010，14.

[4]钟擎.浅析高职高专商务英语专业视听说教学[J].中国科教创新导刊，2012，20.

[5]Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

作者：吴淑芬

高职教学商务英语论文 篇3：

高职院校商务英语写作实践教学策略研究

摘  要：随着我国经济的高速发展，我国的教育事业也在不断发展.近年来，我国将素质教育改革发展放到了教育的第一战线，在国家政策的指导下我国的职业教育不断地进行改革和完善。高职院校商务英语写作实践教学也在不断地进行改革。本文首先以高职院校目前的商务英语写作实践教学状况和学生发展状况为切入点进行介绍，然后说明了现今高职商务英语的一些问题，最后列举了一些高职商务英语写作实践教学的策略。

关键词：高职;商务英语写作;实践教学;策略研究

引言：

在这个正在高速融合的全球化时代，各个国家之间的商业交流日益频繁，商务英语写作成为学生的一大难关。商务英语写作涉及到商务活动的方方面面，比如说公司的通知、备忘录、会议记录、外贸函電、项目报告等。因此，商务英语写作教学的改革已经是迫在眉睫了。

一、当前高职商务英语写作实践教学的现状及学生发展状况

在当前的高职商务英语教学中，高职商务英语写作课程教学总是很难达到市场需要的标准，教师的教学总是达不到商务英语写作教育的理想目标。商务英语写作的确是一门很难的课程。学生无法处在英语环境中，的确很难写出质量高的、符合西方思维的英语文章，再加上学生的英语基础薄弱，就导致了教师的实践教学进程被一拖再拖[1]。再根据对这些学生的调查，我们可以发现，当前的商务英语教学中，许多高职院校的商务英语写作课程安排的比较少，其商业英语理论方面的课程普遍偏多，学生的商务英语写作机会很少。而这些高职商务英语写作实践教学的状况使得高职学生在毕业后踏入职场时，难以适应商务企业的工作节奏，不知道该如何运用商务英语进行写作。在工作中，商务英语写作能力差的学生会出现各种各样的商务英语写作方面的失误和挫败，最终导致自己工作极其不成功，甚至是择业失败。

二、当前高职商务英语写作实践教学所出现的问题

商务英语写作课程应该是高职院校商务英语教学工作的一大重点，但是按照目前的实际情况看来，许多院校对于商务英语写作课程是抱着一种可有可无的态度的，这就导致了商务英语课程的安排极其不合理。有的商务英语写作课程开设的时间会比较晚，安排的教学课时也不多[2]，教师就只能是先将商务英语理论方面的知识，在极其有限的商务英语写作课程中讲解出来。因此，学生就无法进行足够的商务英语写作的实践练习。他们就只能是选择紧跟老师的步伐，快速地学习理论知识。当学生还没能将理论知识转化为实际写作中自己的经验时，又要跟着老师学习新的商务英语写作的理论知识。这就形成了一种恶性循环。而这种恶性循环最终则会导致学生失去对学习商务英语写作的兴趣，学生的商务英语写作能力在经过这种长期的学习后肯定不会上升，而时是会不断下降。

三、高职院校商务英语写作实际教学的策略研究

1.应用以学生为中心的翻转课堂教学模式

随着国家新课改的不断深化，课堂理念有了极大的发展。教育工作者已经认识到传统的商务英语写作的教学模式不能适应新时代下的教育实践，以教师为主的课堂不能高效率地抓住学生的注意力，帮助学生提高商务英语写作能力，甚至有时候还会降低学生对商务英语写作的学习热情，而翻转课堂的新型教学模式则可以帮助教师和学生改变现有的恶劣情况。翻转课堂意味着教师要放弃教学中的主导地位，使学生成为教学中的主角，以学生为中心进行教学。这种教学方式可以在一定程度上激发起学生对于商务英语写作的学习热情，然后发挥出学生自身的主观能动性，进而帮助教师激发学生在课堂上的学习积极性，使教学的质量不断提升。这种教学方法还可以帮助学生锻炼自学能力，培养自律能力，提高学习效率。教师就可以通过这种教学方式快速推进理论课程，然后利用剩余的时间帮助学生进行商务英语写作的实践练习。但是，这个教学方式也有缺陷，一些自主学习能力过差的学生是很难适应这种教学模式的。在这种时候，教师就一定要发挥出自己的监督管理作用，对这部分的学生适当地采取一些强制措施，帮助他们规范自己，提高学习效率。比如说，教师可以使用小组讨论的模式[3]，在课堂上将自主学习能力比较差的学生分到学习能力强的学生小组里。再者教师可以针对学生个人的实际学习状况和个人思维能力来安排教学，实行分层次教学，加强教学的针对性。以更加灵活高效的学习方式解决学生在商务英语写作上的困难。

2.利用多媒体和计算机技术进行动态交互式教学。

传统的商务英语教学模式是比较枯燥的，因为只有老师一人的讲解，这种枯燥无味的教学方式会很难调动学生在课堂的积极性，很难将学生的注意力集中到知识的学习上。而现在我们的多媒体和计算机技术有了很大的发展，在教育行业的各项应用也体现出不错的效果。教师可以利用思维导图、模型图、流程图等思维可视化信息技术为学生带来清晰明了的知识体系;教师也可利用音乐资源、视频、动画效果等多媒体技术，为课堂更好地进行动态交互时教学。教师可以通过这种动态交互式教学，吸引学生注意力，进而使学生积极地加入课堂讨论，尽可能减少学生对于难度较大的商务英语写作的抗拒，帮助学生从枯燥无味的商务英语写作课程中逃出来，远离那种对理论知识的生吞硬咽的学习。这种教学方法还可以为学生带来更多的商务英语写作的实践案例，帮助学生锻炼自身的写作能力，积累经验，在未来的职业生活中不会因为商务英语写作而苦恼挣扎。

结束语：

商务英语写作课程可以帮助学生全方面提高英语写作能力，帮助学生成为全能型人才。因此，高职院校应该加重商务英语写作教学在商务英语中的分量，教师要不断地探索提高商务英语写作教学质量的策略，帮助学生更好地提高商务英语写作能力。

参考文献

[1]  施国华. 高职商务英语写作实践教学策略研究[J]. 科技信息：学术研究（18）：146-148.

[2]  彭莉. 高职商务英语写作实践教学策略研究[J]. 校园英语，2018（16）.

[3]  季绍斌. 新媒体视角下高职商务英语创新写作课堂[J]. 中国报业（14）：37-38，共2页.

作者：汪欲元