高职商务英语教学论文

内容摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，它以网络视频技术为载体，在课前进行知识传输，课堂上则开展多样化的讨论研究，克服了传统教学模式的弊端，极大地提升了课堂效率。因此，若要提升高职商务英语的教学效率，就必须合理采用翻转课堂教学模式。今天小编为大家精心挑选了关于《高职商务英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职商务英语教学论文 篇1：

高职商务英语教学团队建设初探

[摘要]文章从论述教学团队建设的内涵、意义和任务出发,分析了高职商务英语师资建设和团队的现状,并从团队构成和通过人才培养促进团队建设两方面入手,结合国内三个商务英语教学团队的实际情况对高职商务英语教学团队的建设提出了一些建议。

[关键词]高职商务英语教学团队建设

[作者简介]刘杰英(1969- ),女,广西桂林人,广西国际商务职业技术学院旅游管理系主任,副教授、国际商务师,硕士,研究方向为商务英语、口译、旅游管理。(广西南宁530007)

随着全球化的到来,国际商务人才需求日益增加且呈多元化发展趋势,对专业知识和语言能力的融合度要求越来越高,进而,教授商务英语的国际化商务师资需求亦随之提高。因此,培养与国际接轨,拥有专业知识与外企经验的商务英语教师已迫在眉睫。高职院校要实现培养高技能高素质应用型专门人才的目标,就必须适应市场的需要和企业化的运作模式,构建合理的商务英语教学师资队伍,才能培养出符合企业需求的人才。

目前高职院校中的英语教师普遍缺乏商业概念与企业运作的相关知识,同时,很多院校的商务英语教学任务落在少数几位英语教师的身上。这种需求与现状间的鲜明反差,给我们提出了一系列紧迫的问题:如何培养国际化的符合企业需求的教学力量?如何提升商务英语教师的素质?如何建设英语能力、教学能力、专业能力、实践能力都强的商务英语教学团队?

一、高职商务英语教学团队的内涵、意义和任务

1.高职商务英语教学团队的内涵。教学团队是有共同的目标,以专业、课程、课程群的建设为任务,明确分工协作,知识技能互补的教学力量组合。这个团队注重教学任务的完成、教学改革的实施和专业或课程建设。因此,高职商务英语教学团队就是以培养高技能高素质商务应用型人才为目标,以商务英语专业及相关课程建设为任务,由不同背景和拥有不同技能的教师和企业人员团结协作、明确分工构建而成的一支队伍。

2.高职商务英语教学团队的意义。高职商务英语教学团队的构建,可以解决商务英语专业教师的知识结构不合理、思想观念及教学模式落后、队伍结构不合理等问题,对促进专业建设和课程建设具有重要的意义。首先,通过团队沟通、交流,有效促进教学研讨和教学经验交流,深化教学改革;其次,有利于整合教师资源,推进教师之间的团队合作和青年教师的培养,为教师的紧密合作提供平台;最后,知识技能的互补有利于发挥团队中个体的优势和特长,提高教学质量。

3.高职商务英语教学团队的任务。高职商务英语教学团队的首要任务是创新教学,提高教学质量;全面负责专业建设、课程体系的建设与改革,包括课程教材和实训室建设,规划、组织教学内容、教学方法和手段的改革;加强科学研究与教学的结合;落实教师的培养和梯队建设工作,提升教师队伍的整体水平;组织申报精品课程、规划教材、教改项目及教学成果奖,培育教学名师等。

二、高职商务英语师资建设和团队现状分析

某职业学院建有一支商务英语教学团队。这支团队一共有24人,职称结构上,有7位副教授(占29%),15位助教(占62.5%);学历结构上,有6位硕士(占25%);人员构成上,有2位校外聘请人员(占8%);知识结构上,具有商务背景的有11位(占45.8%);年龄结构上,40岁以上的有4位(占16.7%)。从这组数据可以看出,这个团队成员虽多,但根据职称结构和年龄结构来看,没有形成很好的梯度,年轻教师居多,不利于整个团队的建设和发展;同时,从学历结构看,大多数是偏向于低层次的学历背景,高层次的学历背景比例不足;具有企业背景的人员所占比例很少,无法实现团队多元化,虽然有商务背景的占到近一半,但体现不出团队的复合型特色,并且都是些年轻没有企业经验的教师,无法很好地实现高职教育的人才培养目标。

其他建有商务英语教学团队的学院也有类似的问题,概括起来有以下几点:

第一,商务英语专业教师的知识结构不合理。这些教师要么缺乏专业知识,要么语言不兼备。导致授课中要么上成语言课,要么变成专业知识课,语言把握不到位。

第二,思想观念及教学模式落后,忽视单个学生能力的培养,限制学生学习潜能的发挥,学生处于被动地位,参与较少。

第三,师资队伍结构不够合理,包括年龄结构、来源构成、职称结构等。目前高职院校中商务英语的师资来源主要是两类:一类是英语专业的公共英语教师,一类是商务管理类专业课教师。其中没有企业人员参与,教师的实践能力较弱。年龄结构和职称结构存在一边倒或青黄不接的现象。

三、高职商务英语教学团队的建设途径

高职商务英语的教学团队建设应从两个方面入手:团队构成和通过人才培养工作促进团队建设。

1.团队构成。第一,人数与结构。高职商务英语教学团队的结构应合理,规模适中,具体应注重:(1)挑选具有影响力的学术带头人,能把握学科发展前沿和未来方向,拥有丰富的教学经验,具有较强的领导能力和组织协调能力。如深圳职业技术学院商务英语教学团队的带头人徐小贞是广东省优秀教师,她对高职外语教学的创新理念以及和团队共同努力的教学成果在全国高职外语教学领域具有重要影响。她所带领的教学团队获得“国家级教学团队”称号,在专业课程建设方面取得了众多成果。(2)挑选具有年龄梯度、职称梯度的学术骨干,发挥传帮带作用,带好青年教师。如上文提到的某职业学院商务英语教学团队的成员构成,没有很好的年龄构成和职称梯度,加重了教学团队的传帮带任务,因此,不是合理的结构。(3)挑选具有不同学历背景的成员,既有层次高的也有层次稍低的,注重成员个性的发展与互补。(4)挑选具有不同企业背景的成员,使团队多元化发展,适应企业的真实需要。深圳职业技术学院商务英语教学团队聘请了来自深圳市旅游集团、深圳市家具协会、深圳市翻译协会等知名企业的10位专家担任兼职教师,占商务英语师资总人数的42%,大大缩短了教学内容与岗位能力需求之间的距离。同时,这些兼职教师所在的企业成为学生们的实训基地,许多学生毕业后到这些企业工作就成了水到渠成的事情。

第二,知识构成。对外经济贸易大学商务英语教学团队给我们树立了很好的典范。这个团队的特色是复合型,体现为团队成员都是不同专业方向的知名教授,围绕英语技能、人文素养、跨文化交际、商务知识四大模块各有专长。同时,该教学团队的成员都是复合型人才,大部分都具有专业复合背景或双学位,并在国外进修和深造过,是名副其实的复合型师资。这个团队在知识结构上,成员在学历背景上都很符合商务英语教学团队知识构成的要求。同时,这个团队还是一个教学能力强、教学与科研相结合的团队。成员大都在教学第一线从事教学工作多年,有丰富的教学经历和经验,他们中许多人有教授职称或博士学位,具有较强的科研能力,在全国商务和英语教学研究领域都很知名。

由这个成功团队实例看出,商务英语教学团队的教师应具有“语言+商务知识+综合能力”的素质。(1)语言能力。教师应具有扎实的英语基本知识与听说读写的交际能力,能使用英语表达专业知识,或使用英语将先进的专业知识传达给学生。教师的外语不仅可以用来自由交流,还能讲解、辨析、例证该专业的教学内容与开展相关的实践以及课外活动。(2)专业知识。教师需具备一定的专业素养,对专业词汇、知识及国际前沿信息有一定的了解,在专业知识上不仅要面广,而且要精深,更要不断更新。(3)综合能力包括教学能力、研究能力、创新能力、实践能力、沟通能力和合作能力等。教师的教学理念要新,教学手段要先进,教学方法要灵活多样,有到企业挂职的经历,能不断推陈出新。个体教师与教学团队的其他成员之间实现不断地沟通和交流,良好的组织与合作能力能够促进教学团队的良性发展。

2.团队建设。除了在构建商务英语教学团队时注意成员的挑选构成之外,还可以通过对团队成员的培养建设及通过人才培养工作促进团队的建设。

首先,进行团队成员的培养建设。简单地说就是“三化”:本土化、引进化、海归化。(1)本土化。注重校本人才的培养,实现外语人才商务化、商务人才外语化。对于在岗人员进行英语、商务专业进修,企业挂职锻炼,参加研讨会、研修班,并利用科研促进教师的能力培养。进修包括国外进修,了解国外商务英语的建设动态,引进先进理念;本院进修,进行岗前培训等;外院进修,如学历提升和各类培训班等。企业挂职锻炼,是选派专业或英语教师到企业进行专业技能的培训,并鼓励考取相关的上岗证书或资格证书。深圳职业技术学院商务英语教学团队在这方面积累了宝贵经验,也为职业院校的团队建设起到了示范作用。他们十分重视安排教师到企业实践,通过参与企业实务加强教师们的实践能力。因此,团队成员不仅语言功夫过硬,在商贸实务方面也是行家里手,讲课举例信手拈来,生动鲜活,呈现出明显的“双师型”特征。(2)引进化。主要实现三类人才的引进:专业化英语人才的引进、企业兼职教师的引进和企业人员的引进。可以效仿国外高职院校的做法,聘请企业中具有实践经验、专业知识过硬、英语水平符合岗位需要的人才到教学团队中来。由于企业人员作为兼职教师,时间上受到一定的限制,可适当配合教学改革,通过与企业进行校企合作、课程分段式教学等达到聘请企业人员参与教学,成为团队的一分子。(3)海归化。聘用从国外回来的商务或英语人才。这些海归人员在专业或英语领域具有较强的能力,可以跟其他教师配合实施教学,取长补短,互补互通,达到较好的教学效果。

其次,还可以通过团队在人才培养工作中促进教学团队的建设。前面提到,商务英语教学团队的任务是进行人才培养中的教学改革、专业课程建设、教材建设、校企合作及“课证一体”建设,通过与行业企业的紧密合作,形成具有工学结合特色的实践教学模式,培养出符合行业要求和企业需要,具有良好素质,符合高职人才培养目标的创新型人才。因此,在整个人才培养工作中,锻炼了教学团队的教学能力、创新能力、实践能力,促进团队成员的知识构成变化,促进“双师”结构教学团队的建设。并通过教研科研、师资培训等方式培养教学团队的科研能力和社会服务能力。深圳职业技术学院商务英语教学团队在这方面成绩显著。通过人才培养工作,团队主导下的商务英语专业是全国首批唯一高职外语类国家重点建设专业,“商务现场口译”等三门课程获得国家级精品课程“三连冠”,团队主编的三个系列六十余本高职外语教材均为国家级规划教材;“全国国际商务英语培训认证考试中心”依托该专业团队设在深圳职业技术学院,为全国高职院校培训师资累计达一千余人次,对全国高职商务英语专业的发展产生了重要的示范辐射作用。在取得这些成绩的同时,团队成员的各方面素质和能力都得到了很大提高。并于2008年获得“国家教学团队”称号。

打造一支人员构成合理,知识结构优良,专兼结合,教学教研能力强,实践指导能力高,具有创新精神、合作精神,能促进商务英语专业和课程发展的高职商务英语教学团队,是高职商务英语人才培养模式的要求,也是以行业为导向的高职商务英语人才培养的目标。在高职院校中应注重教学团队的建设,真正培养出符合高职培养目标、行业发展需要,企业公司需求的人才。

[参考文献]

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作者：刘杰英

高职商务英语教学论文 篇2：

翻转课堂教学在高职商务英语教学中的应用

内容摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，它以网络视频技术为载体，在课前进行知识传输，课堂上则开展多样化的讨论研究，克服了传统教学模式的弊端，极大地提升了课堂效率。因此，若要提升高职商务英语的教学效率，就必须合理采用翻转课堂教学模式。本文首先分析了高职商务英语教学的现状，又探究了翻转课堂在高职商务英语教学中的意义，即重新定位师生角色、重新设计教学环节、革新教学手段。并从课前准备、课堂研讨、课后评价等方面，阐述了翻转课堂在高职商务英语教学中的具体应用策略。

关键词：翻转课堂 高职 商务英语

在传统商务英语教学模式下，一切教学活动都在课堂中进行，教师的“教”与学生的“学”都被严格的限制在教室中。这导致商务英语教学形式单一、内容枯燥，很难激发学生的参与积极性，教学效率低下。而翻转课堂模式下，教室提前录制教学视频，学生利用课余时间课前观看学习。课堂则成为知识内化的环节。师生在自由愉悦的环境中合作讨论，进而逐渐掌握“消化”。有助于提升学生的协作能力、学习能力和沟通交流能力。所以，近年来，翻转课堂受到高职院校教育教学的普遍关注和重视。如何在商务英语教学中合理运用翻转课堂，已经成为当前高职院校商务英语教学需要深入思考的重要课题。

一、高职商务英语教学现状

首先，教学模式单一僵化，在传统商务英语教学模式下，多以教师为中心开展各项教学活动，教师讲解相关的知识点，以及商务背景知识、写作技巧和口语表达技能等。教师讲解占据大量的课堂时间，导致学生在课堂教学中的实践时间较短，这不仅使得学生的实践能力难以提升，而且不利于教师及时接收学生的反馈意见。其次，高职学生商务英语基础相对更加薄弱。调查显示，当前许多高职学生的商务英语学习基础相对较差，同时，商务英语不仅包括基本的英语知识，还涉及到商务专业知识、商务背景知识等，这就使得商务英语学习难度较大，高职学生在商务英语学习中时常遇到各种困难，这在一定程度上影响了他们的学习积极性。再次，教学内容缺乏实践性。当前，许多高职院校的商务英语一味的关注基础理论知识的传授，甚少涉及实践教学，导致学生虽然掌握了充足的基础知识，但在具体的商务环境中，却很难进行有效的商务沟通，语言应用能力较差。可见，若要从根本上提升高职学生的商务英语运用能力，还需要为他们提供更多的实践机会和平台。

二、翻转课堂在商务英语教学中的作用

1、重新定位师生角色

在传统商务英语教学模式下，教师被视为课堂的中心，学生被动的接受知识。在翻转课堂模式下，教师则是引导者的角色，负责督促、引导和评价学生，这就使得商务英语教学由以往的指令性教学转变为建设性教学。教师运用新媒体工具制作视频和音频，引导学生通过教学视频自主学习商务英语的重难点知识，且促使学生在自主学习过程中自觉发现商务英语学习的规律，探寻新旧知识之间的内在联系，构建商务英语知识体系。在翻转课堂中，教师负责解答学生的各种疑惑，并利用讨论、提问等形式，启发学生思考和理解有关的商务英语知识，在此过程中及时接收学生的反馈意见，进而调整商务英语的教学计划，提升商务英语教学效率。

2、重新设计教学环节

在传统教学模式下，学生需要利用课余时间在没有教师指导的情况下，对新知识进行自主预习。然后，教师利用课堂时间进行知识点讲解和习题训练。课堂学习结束之后教师布置作业，要求学生根据作业自主巩固课堂所学知识。这种学习模式下，学生在预习阶段缺乏必要指导，对许多新知识缺乏系统性理解，导致预习效果不佳。课堂教学期间，教师一味的讲解，缺乏师生互动，学生的学习积极性未能充分激发。课后练习阶段教师缺乏跟踪监督，作业质量参差不齐。翻转课堂模式下，教师要首先设置任务清单。在开展课堂教学之前，教师将有关商务英语的相关知识点录制成教学视频。要求学生利用课余时间观看教学视频，并完成视频中设置的预习任务，对未能自主解决的问题要及时提交到学习平台。在课堂教學阶段，学生可以根据自己的预习情况提出相关问题和疑惑，教师进行引导和解答，这可以帮助学生明确学习目标，并进一步巩固吸收新知识。此外，学生在观看教学视频时还可以根据自身的实际情况，灵活选择学习进度，对自己已经掌握的知识快进跳过，对自己掌握不扎实的知识反复观看。在这种教学模式下，商务英语教学设计更富针对性，有助于实现分层教学。教师在课堂教学中不再是单纯的讲解，而是与学生共同探讨学习，这不仅有助于形成融洽的师生关系，还有助于增强学生的学习兴趣。

3、革新教学手段

在以往的商务英语教学模式中，教师多借助粉笔书本和黑板进行教学，当前，随着新媒体的普及，一些教师开始在课堂上使用多媒体和PPT，这虽然在一定程度上增加了商务英语学习的趣味性，但由于课堂容量有限，教师只能对相关知识点进行讲解，导致商务英语学习缺乏系统性。而在翻转课堂模式下，教师运用相关的软件和平台，将画面、视频、文字融入到学习视频中，系统连贯的讲解新知识，能够更好地帮助学生构建商务英语知识体系。

三、翻转课堂在高职商务英语教学中的具体应用

1、课前准备阶段

在商务英语教学中合理运用翻转课堂教学模式，教师需要课前准备教学任务设计与教学资料。若要顺利完成商务英语教学的目标，教师就必须首先明确教学目的，在此基础上选择和准备材料。在翻转课堂模式下，教师既可以自己录制教学视频，也可以通过开放资源选教学视频作为教学材料。需要注意的是，选取的视频必须长度适中，重点鲜明，这有助于帮助学生明确学习的重难点。此外，为了吸引学生的注意力，教师还应当采取措施增加教学视频的趣味性，若一味的关注知识点的讲解和展示，就会使教学视频枯燥无味，学生观看积极性较低。因此，教师可以将章节知识点分解为若干小视频，每个小视频讲解一个知识点。例如，针对组织会务、电话沟通确定会议时间、产品介绍、公司业绩描述等商务英语常见任务，教师可以制作成小视频，并在这些视频中讲解相关的句型、单词、词组等，同时，还要为学生设置相关的学习任务，帮助学生巩固视频学习内容。此外，学生还要根据教学视频学习情况自主查找相关的学习材料，并针对观看过程中出现的问题通过在线形式与教师沟通交流。教师除了要准备丰富的商务英语教学资源，还要合理设置教学环节，引导学生完成相应的学习任务，帮助他们巩固所学知识。显然，相较于传统的商务英语教学模式，翻转课堂以学生为主体，教师主要以合作者、帮助者的角色参与教学。商务英语作为一门综合性语言课程，关注学生的实践能力，因此，在教学过程中，教师不仅要引导学生掌握基本语言知识，还要提升学生运用语言完成工作任务的能力。这就需要教师在教学设计中选择多样化的实践教学，并采用多元化的教学评价形式，以小组比赛、情景对话、小组展示等形式，提升学生的语言运用能力。

2、课堂学习阶段

首先，要提出问题。学生通过课前观看教学视频，可以选取一些自己感兴趣或有疑问的问题加以探讨，在此过程中，教师充当教学活动的协助者。可以依据学生提出的问题类型进行小组划分。传统商务英语教学模式，多采取大班教学形式，难以根据每个学生的特点制定相应的教学进度。这就导致学生的相关疑问得不到及时关注和解决，学生的学习积极性也逐渐降低。翻转课堂教学模式鼓励学生根据自身情况提出问题，这可以充分提高高职学生的探究兴趣，进而实现分层教学。其次，要独立探究。商务英语作为一种实践性学科，要求学生能够根据相关的商务情境灵活运用英语知识，顺利完成英语交际活动。因此，必须在教学过程中鼓励学生自主探究，通过独立思考、小组合作等形式，探讨相关问题，并将探究结果加以展示，其他小组成员则负责补充和质疑。这一方面能够提升学生的参与积极性。另一方面还能够促使高职学生自主思考相关知识点，并在此基础上构建和完善自身的知识体系。

3、课后评价阶段

若要在商务英语教学中合理运用翻转课堂，不仅要科学设计课堂教学内容，还要关注课堂学习结果的评价。教师要以班级为单位建立学生学习档案，对每个学生进行阶段性总结评价。评价形式要包括教师评价、生生评价、自我评价等，这能够增强评价的客观性和全面性。及时接受学生在商务英语学习中的反馈信息，在此基础上调整教学计划。同时，教师要对不同层次的学生及时给予指导和肯定，增强他们的学习成就感。此外，教学评价内容既要关注语言技能，还要包括小组合作精神、问题分析能力、学习态度等非智力因素，增强教学评价的科学性。

综上所述，商务英语教学中不仅要引导高职学生掌握扎实的基础语言知识，还要提升他们的商务语言运用能力。高职学生商务英语学习基础较差，学生能力参差不齐，教师应当切实关注学生的个性特点，合理运用翻转课堂形式，课前精心录制教学视频，鼓励学生利用课余时间自主学习，并根据学习情况在课堂上与教师和同学进行合作、交流、探究，提升学生的语言运用能力和自主探究能力。此外，教师还应当对学生的学习情况进行及时跟踪了解，加强与学[基金项目：2016年浙江省教科规划课题《高职商务英语翻转课堂任务选择与设计研究》课题编号 2016scg111]

（作者单位：宁波教育学院）

作者：徐永军 张剑

高职商务英语教学论文 篇3：

基于“互联网+”环境下的高职商务英语教学体系构建研究

[摘           要]  新时期下，随着我国科学技术的蓬勃发展，互联网在诸多行业和领域实现了广泛应用，在此背景下，高职商务英语也要迎合时代发展趋势，积极开展教学改革，进而提升专业育人质量。针对基于“互联网+”环境下的高职商务英语教学体系构建进行分析和研究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。

[关    键   词]  “互联网+”;高职商务英语;教学体系;构建;研究

在信息时代下，信息技术和网络技术获得蓬勃发展，其在教育领域中的应用也日益广泛，为高职英语教学改革提供了机遇和平台。在“互联网+”下，各种先进的教学手段和教学模式层出不穷，不仅丰富了英语教学资源，更突破了空间和时间的束缚，为学生开展自主学习带来了极大的便捷。将商务英语教学与网络技术充分结合，符合时代特点和教育发展趋势，可以激发学生对商务英语的学习热情，提升教学质量和效果。因此，我国高职院校需要抓住时代机遇，充分发挥互联网的教育优势，结合学生特点和教学需求，构建全新的商务英语教学体系，为学生未来的职业发展夯实基础。

一、“互联网+”对高职商务英语教学带来的机遇

（一）提升教学质量

在“互联网+”背景下，随着网络技术和信息技术在教育领域中的不断应用，各种新型教学模式不断涌现，如慕课、微课以及翻转课堂等，其推动了商务英语教学改革进程，为课堂教学注入全新的时尚元素，在为学生创设良好的课堂环境的同时，也实现了学生和教师的有效互动，切实提升了教学质量。

（二）激发学生兴趣

当前高职学生多为“00后”，其成长于当今信息时代之下，尤其随着智能手机的普及，网络成了学生日常生活和学习的重要辅助工具。在网络时代下，各种教学资源充斥着网络，学生通过互联网能够自由获取学习资源，并且利用课余时间自由安排学习时间，可以激发学生对商务英语的学习兴趣。

二、基于“互联网+”下高职商务英语教学中存在的不足

（一）教师能力缺乏

当前，很多教师在开展商务英语教学中，依然使用“粉笔+黑板”的教学模式，自身缺乏信息技术操作和应用能力，对教学信息化改革心有余而力不足，导致商务英语教学不符合学生需求和时代发展趋势。

（二）资源质量不高

随着慕课和翻转课程等教学模式的盛行，网络教学资源更加丰富，很多学习软件和教育网站都提供了大量的教学资源，但是其质量却参差不齐，高职学生在面对海量的教学资源中，难以进行精确选择，为学生自主学习带来一定困难。

（三）碎片学习效果差

无论是慕课还是翻转课程，其都是以碎片化学习的形式呈现，但是这种碎片化学习方式与学生传统的学习方式存在差异，导致学生在短时间内难以适应，英语知识体系凌乱，缺乏整体性和关联性，对学生重构商务英语知识体系十分不利。

三、“互联网+”环境下重构高职商务英语教学体系的相关路径分析

（一）明确育人目标，更新教学理念

随着我国市场经济体制的不断深化改革，高职教育逐渐受到公众和社会的高度重视，高职教育的育人目标是为社会培养高素质、强能力、操作型、技能型以及复合型人才，因此，高职院校在构建商务英语教学体系，要结合“互联网+”的特点和社会发展趋势，明确育人目标、更新教学理念。首先，院校需要转变以就业为导向的育人理念，在构建教学体系时，要注重培养学生的创业能力和创新意识，为学生未来的自主创业夯实基础;其次，教师要引导学生利用互联网丰富自身的商务英语知识体系，制定以及完善职业发展规划，将“双创教育”纳入商务英语教学体系中;最后，院校要结合网络时代对人才的要求，注重培养学生的社会适应力和就业竞争力，为社会输送具有扎实英语基础、敢于创业和善于创新的现代化人才。

（二）开展因材施教，重构课程体系

以往的商務英语教学更加强调知识的传授，课堂教学采用“一刀切”的教学模式，没有兼顾不同学生的差异性，导致学生缺乏创新意识、跨文化交际能力较差，同时，随着时代发展，书本上的知识也难以满足学生的实际需求。因此，高职院校需要结合学生需求开展因材施教、重构课程体系。首先，针对高职学生英语能力具有差异性的特点，教师要在学生入学初对其开展英语水平摸底测试，按照英语测试成绩对学生进行分级，根据不同层级学生的英语水平和学习需求制定教学规划和教学纲要，通过教学保证所有学生的商务英语能力获得提升;其次，在课程体系设置方面，为了激发学生对商务英语的学习热情，院校要在必修课的基础上，增设英文文学、口语、英文阅读以及英语听力等第二课程，实现教学的有效延伸和拓展，丰富学生的英语文化视野;最后，高职院校要积极为学生构建校园商务英语教学网络平台，将网络学习与课程教学充分结合，为学生提供网络课程等教学服务，学生可以利用课余时间开展针对性学习，进而提高自身的英语综合能力。

（三）创新教学模式，突出学生主体

在“互联网+”环境下，院校和教师需要结合时代特点，积极引入信息技术对商务英语教学模式进行创新和改革，突出学生主体地位。翻转课堂和慕课是当前最为盛行的教学模式，其以信息技术和网络技术为依托，具有时间灵活、内容丰富、开放性强等特点，受到学生和教师的普遍欢迎与认可。首先，慕课网络平台中含有大量的商务英语教学视频，学生可以结合自身需求开展针对性学习，将慕课模式与课堂教学充分结合，还能够加强学生和教师的互动交流，锻炼学生的英语听说能力和交际能力;其次，翻转课程作为当前商务英语教学最为常用的教学模式，教师可以将教学视频上传到网络中，学生结合自身需求自主下载视频进行观看和学习，并且以小组的模式对教学内容进行合作探究，有助于培养学生的合作能力、探究能力、创新能力和学习能力，对学生英语综合素质的提升具有重要作用。

（四）完善评价体系，激发学生热情

教学评价是商务英语教学体系的重要组成部分，评价体系包括期末考试成绩和日常考核成绩，其中日常考核的重点为学生的作业完成情况、出勤情况以及学习态度等，在“互联网+”下，高职院校需要建立以及完善评价体系，发挥教学评价的价值和作用，激发学生对商务英语的学习热情。首先，院校需要提升日常考核成绩在评价体系中的比例，通过慕课平台的教学评价功能，对学生的网络学习表现进行客观评;其次，为了考核学生的创业能力和实践技能，院校需要根据商务英语专业特点，制定相关评价指标，鼓励学生在各种实践活动中灵活运用英语知识，激发学生参与日常学习活动的热情。

（五）搭建实践平台，丰富活动内容

高职商务英语专业具有较强的实践性，院校和教师需要引导和鼓励学生参与相关实践活动，并且为其搭建实践平台、丰富活动内容，为学生开展专业实践和知识运用提供平台。首先，院校要积极组织英语社团、英语辩论比赛、英语演讲、英语文化展示等实践活动，扩宽学生的英语文化视野、锻炼其跨文化交际能力;其次，院校要注重培养和锻炼学生的英语读写听说能力，鼓励学生以团队的形式开展社会英语实践，提升其创新能力和增强创新意识;最后，院校要利用大数据以及云计算等技术，对市场人才需求进行调查，并且组织学生参与社会调查，引导学生制定职业发展规划。

（六）建设师资团队、推动专业发展

在商务英语教学改革中，教师所扮演的角色至关重要，基于“互联网+”下，高职院校需要结合时代特点，积极构建师资团队，推动商务英语专业的稳定发展。首先，教师不仅要具备扎实的英语基础，同时还要具备较强的创新意识和综合素质，院校需要引导教师结合信息时代特点，不断丰富自身的知识体系，尤其要强化自身的信息技术操作能力，为开展网络教学奠定基础;其次，院校要引导教师更新教学理念、创新教学模式，将课堂教学和网络教学充分融合，发挥互联网的教学优势，带领学生探索商务英语前沿研究成果，实现师生之间的有效互动;最后，高职院校要加强与当地企业的深度合作，邀请企业技术骨干、研究学者和领域专家来校进行专业指导和专题讲座，帮助教师改革教学方式、制定教学方案，加速推进商务英语专业改革进程。

四、结语

总而言之，在“互联网+”背景下，信息技术和网络技术已经在教育领域中实现了广泛应用，为商务英语教学改革带来了机遇，将课堂教学和网络技术充分结合，符合时代发展的趋势，也满足了学生需求，对重构教学体系、促进专业发展具有积极意义。因此，高职院校需要认识到“互联网+”对教育事业的推动作用，通过各种有效途径重新构建商务英语教学体系，提升学生的创新意识、英语素养和专业能力，为其未来的职业发展夯实基础。

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编辑 武生智

作者：周莉