商务英语阅读教学论文

【摘要】在商务英语阅读教学中，将图示理论有效地应用其中是提升教学质量的关键。本文将围绕图示理论视角下的商务英语阅读教学的重要性进行阐述，详细地分析具体的应用方式，旨在为日后教学研究工作的顺利进行奠定基础。下面小编整理了一些《商务英语阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

商务英语阅读教学论文 篇1：

互联网背景下商务英语阅读教学的应用分析

【摘要】随着互联网技术的不断发展，商务英语阅读教学也相应地有所改变。随着国际间交往越来越频繁，商务英语阅读教学越来越受欢迎，成为很多学生趋之若鹜的专业。在互联网背景下，教师应思考如何采取教学策略改进课堂气氛，激发学生的学习兴趣，营造良好的教学气氛，成为吸引学生学习的教学课堂，促使学生掌握商务英语知识以及技巧，从而提升学生学习商务英语的能力，并将其践行于社会实践中。本文主要介绍了互联网背景下商务英语教学现状，结合目前互联网背景下多媒体网络技术，总结了商务英语阅读教学的实施策略。

【关键词】商务英语;互联网;阅读教学

【作者简介】马巍（1982-），女，汉族，河北廊坊人，河北东方学院，讲师，研究方向：英语教育;王巍，河北东方学院。

随着互联网技术的不断发展，商务英语阅读教学也应相应作出调整。教师应转变自身角色，从课堂主讲者转变为课堂指导者，打破传统的课堂教学模式，将简单固定的商务问题解答以及陈旧单一的商务对话技巧转化为实用简练的商务问题解答以及商务对话技巧。在商务英语阅读训练中，要充分利用网络信息化优势，展开商务英语实用对话训练，促使学生可以身临其境学习商务英语。在商务英语阅读教学中，要以培养商务英语阅读实用技巧为核心，以英语理论知识为辅，促使学生可以借助互联网了解商务活动以及相关知识。因此，教师可以利用多媒体技术实施商务英语阅读教学，积极引导学生学会更多商务英语知识，改变教学理念，丰富教学手段，有效提升学生的学习效果，从而提升商务英语阅读教学质量与水平。

一、互联网背景下商务英语教学现状

在教学中应用多媒体技术，可以创设情境教学，充分提升学生的课堂参与度，提升学生的语言能力，然后促使其学以致用。即使课后，学生也可随时翻看课件，复习课堂知识。这就是互联网技术带来的优势，学生即使听不懂或者记不起课堂知识，都可以通过回放课件，了解课堂所学知识，也可以在不懂的地方按下停止键，截图给教师，要求教师给予讲解。教师也可以提醒学生，如遇到不懂的问题，可以随着提出来，让其及时解答，这样可以促使学生积极反馈教学中存在的问题，提升学习效果，促使其更好地学习商务英语知识，从而促使商务英语阅读教学水平不断提升。在此期间，师生之间更加容易形成默契，彼此可以更加信任，不仅有助于学生提升商务英语阅读学习能力，还有助于教师提升商务英语阅读教学能力。与此同时，在互联网背景下，信息技术高速发展，信息交流越来越频繁，学生也从原来的被动接收变成现在的主动接收。与此同时，随着交流渠道越来越多，信息交流方式也越来越丰富，尽管商务英语阅读教学场地无法改变，但学生可以通过互联网实现自主学习，还可以在英语论坛上互动交流，促使商务英语阅读教学方式更加多样化，而且不受空间和时间限制，也可以促进学生更好地学习。比如学生可以通过手机或者电脑上网学习英语，拓展自身的商务英语知识，从而提升商务英语的学习效果。

商务英语阅读教学方式在互联网背景下更加多样化，比如可以采用在线教学模式，随时随地为学生提供学习和帮助。教师可以录制相关课程上视频，上传至网络平台，要求学生上网学习。学生可反复观看视频，可以提高教学利用率，减少资源浪费，还可以提升学习效果，促使学生更好地学习商务英语知识，掌握相关技巧，达到可以应对日常商务活动的学习目标。比如，某位知名的成功人士前往美国从事商务活动，为自己的商业帝国拓展商业板块，加强中美商务合作。教师可将其美国商务之旅的过程全部用英语展示出来，必要时，选取其他英语能力不错的搭档，录制具有实用性的商务英语活动，供学生学习以及表演，要求学生学习和模仿这些人物对话，利用英语以及肢体语言惟妙惟肖地表达商务活动视频，促使学生身临其境般参与商务谈判，不仅可以激发学生学习商务英语的能力，也可以提升教师教学商务英语的水平。作为网络课程，可以借助网络高效传递信息，从而提升英语知识传播速度，相较于传统课堂而言，在线参与学习的人数众多，学生参与学习的条件也不高。

微信作为社交平台，具有很多实用性功能，可以输入文字、拍摄图片以及视频通话，教师可将微信作为教学商务英语知识的平台，可以借助微信的各项功能教学商务英语。另外，微信中有很多英语方面的公众号，每天会发布一些英语知识以及文章，涵盖热门话题、英语学习方法等。可见，微信是学生学习商务英语的重要渠道。如果教师可以利用微信正确引导学生学习商务英语，可提升学生学习商务英语的学习效果，从而提升商务英语的教学水平。

二、在互联网背景下实施商务英语阅读教学策略

1.以生为主的教学模式。在互联网背景下开展商务英语阅读教学，教师可利用多媒体网络，从原来的主讲者转化成现在的指导者，以学生为重，将课堂还给学生，促使学生学会自主学习，愿意跟随教师的脚步，通过多媒体网络学习商务英语，提高学习效果，达到事半功倍的效果。比如，教师可以与学生积极互动，根据课堂内容向学生提问，再要求学生积极反馈。教师在与学生互动时，可以充分突出学生的主体地位，创新课堂教学模式，促使学生在师生互动中学习商务英语知识，学会与教师达成默契，以一问一答方式完成教学提问，促使课堂教学气氛积极活跃，并在多媒体技术的辅助下，变得更加生动有趣，促使学生完全释放自己，愿意为此积极努力，将商务英语学深悟透，促使自身英語听说读写能力突飞猛进，达成最终的教学目的。教师可以通过多媒体网络展示课堂互动情景，要求学生积极参与课堂互动，将学生当成课堂主体，自己加以配合，促使学生学有所成，并将商务英语阅读课堂打造得更为有趣。

2.不拘一格的教学手段。 教师可以积极利用互联网背景下信息化技术发展的各种优势，完善自身的教学模式。传统的商务英语教学模式主要是教师板书以及授课，即教师在课堂讲解商务英语知识，再在黑板板书，学生则在下面记录笔记。这样的教学使感到枯燥无味，无法吸引学生集中精力进行学习。因此，在互联网背景下，教师应打破常规，将黑板板书改成多媒体板书，即利用多媒体技术将网络上的英语阅读资料、计算机、光盘、软件、投影多种信息设备结合起来，构成声音、图像以及文字三位一体的教学模式。教师可以利用多媒体技术展示商务谈判、商务会议等实践场景，要求学生利用角色扮演、分组讨论等方式学习商务英语。学生身临其境般参与商务活动，不仅可以提升自身商务英语阅读能力，也可以将这些能力学以致用，从而再次锻炼以及提升自身的商务英语阅读能力。

3.丰富多彩的教学环境。教师营造良好的教学环境，可以促使学生身心愉悦，聚精会神。因此，在商务英语阅读教学中，教师应注重与学生进行心理情感交流，了解学生的身心健康，体现教育教学的人性化。教学环境对于学生而言尤为重要，良好的教学环境可以改善学生的学习心情，从而提升学生的学习效果。比如，教师可利用多媒体技术将课堂变得生动有趣，学生也会学得事半功倍。多媒体教学可以改善教学环境，充分调动学生的学习积极性，促使学生愿意参与商务英语阅读教学，从而掌握更多商务英语谈判技巧，为以后的工作以及社交场合储备商务英语知识。同时，教师还应利用网络整理商务英语阅读教学资源，开设各种主题活动，比如英语新闻、商务英语谈判等。教师可以要求学生每天上台轮流用英语读新闻，锻炼商务英语表达能力，在丰富学生的商务英语知识的同时，促使学生具备商务英语谈判技巧。这不仅丰富了商务英语阅读教学模式，也丰富了商务英语阅读学习方式。

4.利用微课实施教学。在互联网背景下，网络上有很多视频以及以网络为载体的教学资源，微课就是其中的一种，它可以促使学生更好地学习商务英语，快速掌握商务英语技巧，不仅有效利用教学资源，也有效利用网络资源，促使学生综合提高商务英语阅读能力。微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课以视频为载体，具有短小精悍、教学信息清晰明确等特点，教师完全可以通过微信群发布微课让学生随时随地学习。值得一提的是，因为商务英语本身的实践性以及专业性较强，教学材料必须具有真实性与时代感，主要是为了在拓宽学生知识面的同时，促使学生拥有熟练的商务英语阅读技巧，并从中掌握商务谈判技巧，使其发挥所长，从而提升学生的实践应用能力。教师将微课完美地展示给学生，不仅可以要求学生在课余时间学习微课，还可以利用课堂辅助教学资源学习微课，通过微课实施课堂情景教学，有效激发学生参与课堂教学的热情，从而提升商务英语阅读教学水平。比如，教师可以提前准备商务英语阅读教学微课，然后发送给学生，提醒学生预习课程，以此更好地应对课堂学习，达到事半功倍的学习效果。可见，在互联网背景下，微课也是一种不错的商务英语阅读教学模式。

总之，互聯网背景下，更新及传递各种信息的方式多种多样，速度也更加快捷。因此，商务英语阅读教学要紧跟时代潮流，借助互联网信息技术的各种资源来实施教学。教师可以将教学计划细分，分阶段完成教学计划，并督促自己践行教学计划。教师应该按照教学计划开展教学，激发学生的学习兴趣，促使学生愿意参与课堂教学，营造良好的教学气氛，为学生学习商务英语创造有利条件，促使学生高效学习商务英语知识。在教学过程中，以学生为本，革新教学手段，促使商务英语教学向多元化方向发展，丰富商务英语教学环境。教师在实践活动或者实际行动中，可以将教学活动作为导向，将提升学生能力作为根本任务，其核心在于鼓励学生在学习中锻炼脑力、动手能力、理解能力等，使得学生在学习过程中充满乐趣，进而积极投入到商务英语学习中，有效提升商务英语阅读教学的水平与质量。

参考文献：

[1]高蓓.互联网环境下的商务英语阅读教学[J].英语广场，2018（7）： 93-94.

[2]张祎祺.互联网+背景下PBL教学模式在商务英语阅读教育中的应用分析[J].才智，2020（3）：124.

[3]宋玉霞.网络背景下商务英语阅读课程教学改革与实践[J].高教学刊，2016（18）：147-148.

作者：马巍 王巍

商务英语阅读教学论文 篇2：

图式理论视角下的商务英语阅读教学分析

【摘要】在商务英语阅读教学中，将图示理论有效地应用其中是提升教学质量的关键。本文将围绕图示理论视角下的商务英语阅读教学的重要性进行阐述，详细地分析具体的应用方式，旨在为日后教学研究工作的顺利进行奠定基础。

【关键词】图示理论;商务英语阅读教学;语言图示

【作者简介】李梦婷（1991.1-），女，汉族，广东汕头人，电子科技大学中山学院，助教，硕士研究生，研究方向：商务英语。

图示理論视角下的商务英语阅读教学的重要性较为显著，已经得到了社会的广泛关注。在实际教学环节中，要充分尊重学生之间的个性差异，引导学生将理论知识与实践经验充分结合在一起，注重提升教师人员的专业素养，使之适应当前英语阅读教学发展的实际需要。

一、图示理论视角下商务英语阅读教学的重要性

图示理论指的是人脑中存在的普遍模式，将结构性知识与知识单元进行有效的结合，将不同的个体进行综合分析，从中总结出共性与普遍意义。图示理论研究主要包括语言图示、内容图示以及结构图示三种。在商务英语阅读教学中，将图示理论有效地应用其中有助于提升英语教学质量。商务英语具有一定的社会技能性，将不同文化有效结合在一起，实现跨文化交流，与图示理论进行结合，有助于加深学生对英语语言的理解，逐步提升学生的语言运用能力，有助于提高教学水平。随着教学改革的逐渐深入，为了适应社会发展的实际需要，图示理论将新知识与原有的知识进行有机结合，并延伸到相关的知识，加深对英语新知识的理解，有助于丰富学生的感知器官，在头脑中形成一定的知识体系。将图示理论应用在商务英语教学中，有助于帮助学生理清商务英语相关知识之间的关系，总结规律，激发学习兴趣。

二、图示理论视角下的商务英语阅读教学方式

1.语言图示在商务英语阅读中的应用。图示理论中的语言图示在商务英语阅读教学中的应用方式较为显著。第一，商务英语阅读教学中语言的教学占有较大的比例，注重提升学生的阅读能力。语言图示就是将文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识进行整合，主要以基础知识为主，可以引导学生根据文章中的字、词、句、提取关键信息，有助于帮助学生理解文章的真正内涵。第二，教师要注重优化语言图示，要求教师发挥在课堂教学中的主导地位，引导学生逐步拓宽自身的知识面，丰富词汇储备，在进行系统的学习过程中，切实掌握词汇所表达的真实意义，并将词汇相关的知识进行讲解，并根据商务英语专业教学的实际情况补充词汇知识，方便学生进行后续的学习。第三，注重讲解语法知识。学生在教学活动中是发展中的人，具有巨大的发展潜能。教师需要对重点语法知识进行重点讲解，并为学生制定学习任务，将语法应用在具体的语境中，有助于提升学生英语语言表达能力，引导学生理解阅读材料中抽象语言符号的意义，提升教学水平。

2.内容图示在商务英语阅读中的应用。图示理论中的内容图示应用于商务英语阅读教学中，有助于帮助学生理顺文章内容，激发学习兴趣。第一，内容图示主要是指将与阅读文章相关的内容进行整合分析，并注重对阅读文章的背景进行研究，有助于帮助学生理解文章内容。理解英语阅读背景知识是提升英语语言能力的关键，要将英语背景知识进行准确的掌握，并与知识背景相关的图示进行结合，总结规律，有助于提升学生对商务英语阅读的理解速度。第二，合理确定主题，要从学生认知水平的实际情况出发，保证主题与阅读教学内容相符合，根据主题内容的实际情况收集相关的背景知识，引导学生对阅读题材进行准确的预测，避免在教学过程中出现歧义，深入阅读之中，体会创作背景，一定程度上体现出针对性原则。在实际教学环节，为了提升教学效果，可以适当对主题进行延伸，整合相关的内容题材，要求学生充分发挥自身的想象力，了解不同文化背景下商务英语的应用方式。

3.结构图示在商务英语阅读中的应用。结构图示在商务英语阅读教学中的应用也是图示理论的研究对象。结构图示指的是不同的文章题材和文章结构存在差异性。当前的商务英语阅读教学中，文章题材呈现出多样化的趋势，组织结构以及框架差距较大。为此，将结构图示有效地应用在商务英语阅读教学中，引导学生循序渐进地进行学习，掌握句子之间的关系，充分挖掘出深层次含义，加深学生对文章内容的理解。在商务英语阅读教学中，图示结构理论会将学生的原有图示结构与新的图示结构进行整合，有助于拓宽学生的知识面。注重加强对学生进行商务英语阅读训练，要求学生掌握文章的结构，明确文章阅读教学的重难点，掌握文章整体结构，引导学生将文章划分为不同的层次，有助于提升教学效果。将图示理论应用于商务英语阅读教学，有助于完善英语教学形式，根据文章内容的实际情况确定具体的表达形式，在大量训练的过程中掌握不同文章题材的结构特点，从而 调动学生的思维，提升教学效果。

三、结论

图示理论视角下的商务英语阅读教学方式具有多样性，要将语言图示、内容图示以及结构图示有效结合在一起，注重拓宽学生的知识面，针对学生认知水平的实际情况有针对性地进行教学，对实际教学环节存在的问题进行纠正，保证商务英语阅读教学的顺利进行。

参考文献：

[1]赵海湖，黄丹丹.“高职商务英语阅读移动APP”在混合式教学中的实践研究[J].海外英语，2019（15）：66-67.

[2]王丹丹.大数据时代商务英语阅读课程混合式教学模式探究[J].福建教育学院学报，2019，20（07）：101-103.

作者：李梦婷

商务英语阅读教学论文 篇3：

基于体裁的商务英语阅读教学探究

摘要 本文通过定量和定性的研究方法对体裁教学法能否被用于商务英语阅读教学中，能否提升学生的阅读兴趣和效率，能否提高学生的商务英语阅读能力的假设进行验证， 最后证明体裁教学法能被用于商务英语教学中，能较明显地提高学生的阅读兴趣和效率，促进学生阅读能力提高。

关键字 体裁；体裁教学法；商务英语阅读

商务英语阅读是一门英语与商务知识相结合的复合型课程，课程内容涉及商务活动的各个领域，其目的是使学生在英语语境中，以阅读商务文体的语篇为手段，系统的学习商务领域的专业知识，以满足不同商务环境下的交际需求，这门课程为学生获取商务专业知识提供了一条重要的途径，也为商务英语听说写译等技能的全面培养和提高奠定了基础，因此商务英语阅读在商务英语教学中占有十分重要的地位。商务英语阅读具有专业词汇丰富，文体特点鲜明，实时性强，信息量大等特点，这决定了商务英语阅读教学所采用的方法必然将不同于普通英语阅读教学，但是目前许多商务英语阅读的课程教学仍沿用传统的英语阅读课的教学方法，过多的强调单词和语法讲解，阅读的过程常用翻译法，教师是课堂教学的中心，这样的教学方法无法更好的实现将英语与商务知识有效的结合在一起的教学目标，学生则停留在记忆单词，翻译句子等低层次的语言学习层面上，理解商务阅读材料中的语篇结构的能力较差，无法进行深层次的阅读，这些传统的商务英语阅读教学模式无法从根本上提高学生的商务英语阅读能力，实现商务英语阅读教学的目标。近年来，体裁教学法越来越受到教育者的亲睐，笔者试图将这一方法运用到商务英语阅读教学当中。

一.理论概述

John. M.Swales认为，体裁是交际事件的一种分类，而交际事件涉及多种因素，如语篇本身、参与言语交际活动的人、语篇的功能、产生和接受语篇的环境（含历史和文化背景）等[1]。Eggins[2]把体裁看作是语言使用中有步骤、有目的的活动类型，认为在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种体裁。也就是说，体裁的存在是由交际的目的决定的，某类语篇具有大体上相同的能够影响着语篇的内容和语言风格的选择的图式结构。韩金龙[3]指出体裁分析既涉及文体分析和语篇分析，是多学科交叉的产物，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。秦秀白[4]认为体裁分析能帮助我们解析语篇的组织模式，从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构，成功的语篇教学要求我们重视体裁分析。体裁教学法是在体裁和体裁分析理论基础上逐渐形成的教学方法，主要围绕语篇的图式结构来开展课堂教学活动，其目的是让学生了解不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构；语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇[5]。虽然体裁教学法仍处于理论和实践的探索阶段，但这种方法已受到了越来越多的教育者的喜爱，国内介绍体裁和体裁教学法的文章越来越多，许多教师也不断的把体裁教学法应用于自己的教学实践中，并取得了一定的成果。在实践中，体裁教学法的主要流派ESP（English for Specific Purposes）的研究人员认为专门用途英语的语篇属于特定的交际事件，有特定的交际目的和特定的读者或听众对象，因此在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征[6]。而商务英语属于专门用途英语，商务英语的语篇属于特定的交际事件，具有特定的交际目的和读者对象，其在语篇结构、语言风格和社会功能等方面都有其特定的体裁特征。通过对商务英语语篇的体裁分析，学生不仅可以分析出语篇的特点，了解语篇的建构过程，还能分析出语篇的交际目的和交际策略，从而掌握同类体裁的其它语篇。所以笔者尝试将体裁教学法用于商务英语阅读教学当中，通过试验去验证这种教学方法是否能被用于商务英语阅读教学当中，是否能提升学生的阅读兴趣和效率，能否提高学生的商务英语阅读能力。

二.研究过程

为了验证之前的假设，笔者把云南省H学院2009级英语专业的两个班的全体学生作为实验对象，其中A班40人是实验班，采用体裁教学法授课，B班42人是对照班，采用传统教学方法授课，每周每班两学时，同一教师采用相同教材授课，实验时间是一学期。实验采用了定量和定性的研究方法，定量研究主要是针对实验班和对照班实验前后的问卷调查和成绩进行的比较。实验前后的问卷内容基本一致，主要涉及学生对商务英语阅读的兴趣，方法和体裁了解等阅读现状方面的情况调查。另外，为了验证实验前后学生的商务英语阅读能力是否有变化，体裁教学法是否有效，两班的同学分别在实验前后进行了两次阅读测试，第一次测试是为了检测两个班级是否有可比性，第二次测试是为了验证之前的假设是否成立。两次测试中，两个班都使用统一套试卷。定性研究主要是以随机抽查的方式对学生进行面对面的访谈，访谈内容主要是体裁教学法及其对学生阅读能力的影响等方面的内容。

三.研究结果

第一次问卷调查实验班发放问卷40份，收回40份，有效问卷40份，对照班发放问卷42份，收回42份，有效问卷42份；第二次问卷调查，实验班发放调查问卷40份，回收40份，有效问卷40份。对照班发放调查问卷42份，回收42份，有效问卷42份。

实验前的问卷调查中，笔者发现在商务英语阅读的兴趣和阅读信心等方面，两班的学生没有太大的差距，证明俩班具有可比性。一个学期的学习后，实验班的学生对商务英语阅读非常感兴趣的人数百分比由实验前的11%上升到32%。表示不感兴趣的人数百分比由实验前的45%下降到16%，可见，学生对商务英语阅读的兴趣有了大幅度的提高。实验前，实验班有91%的学生根本不知道什么是体裁，实验后，只有17%的学生不了解体裁及体裁分析理论。实验班有58%的学生对商务英语阅读课的教学感到满意，这说明了体裁教学法对商务英语阅读教学产生了积极的影响。而对照班只有13%，这说明传统的教学法没能提高学生的阅读兴趣，也没有从根本上改变商务英语阅读课的教学现状。经过一个学期的实验后，对实验前后的成绩进行比较后发现，对照班的各分项成绩均有提高，但幅度不大，客观题得分的平均值0.12分，主观题得分的平均值提高了0.25分，全班总平均分提高了0.36。实验班的各分项成绩有较大幅度的提高，并且比对照班的明显高出很多。实验班成绩的客观题得分平均值提高了0.72分，主观题得分的平均值提高了 1.54分，全班总平均分提高了2.26分，这说明体裁教学法能够应用于商务英语阅读教学当中，并能有效地提高学生商务英语的阅读能力。

在实验前的访谈中发现，许多学生对如何学习商务英语阅读课程认识不足，只要背背单词，翻译句子就行，学生欠缺阅读技巧，背景知识不足，不重视语篇理解，学习主动性不强，很大程度上依赖教师的课堂教师来获取知识，不了解体裁及其相关知识。第二次访谈中，学生的商务英语阅读兴趣和阅读能力都有了很大的提高，能从阅读中学到知识，找到自信和乐趣，并且能主动去学习一些阅读技巧，对体裁教学法及其知识有了深入的了解，体裁意识增强了，基本掌握了在阅读中根据篇章体裁特点找信息的技能，但有的同学也提出了体裁教学法有时会让人觉得枯燥，体裁太多，无法全都掌握等看法。

四.讨论和建议

综合以上实验结果，不难发现体裁教学法能被用于商务英语阅读课程的教学实践中，并且该方法能够提升学生的阅读兴趣和阅读效率，提高学生的商务英语阅读成绩和能力。在对商务英语阅读篇章进行体裁分析时，学生了解到不同文体的体裁特征，并且能够了解作者在创作某语篇时进行遣词造句和段落布局的过程，在分析体裁的过程中，学生对不同体裁的语言特征和篇章结构的认识能力也会得到提升。体裁教学法能够让已经具备一定的体裁意识的学生明确在商务英语阅读的过程中学习目标，这种方法能够鼓励学生积极主动的用体裁分析的方法去理解和评价阅读材料，进行篇章鉴赏，调动其阅读的热情，能够将被动学习转变成主动学习，经过一段时间的训练，学生可以很容易的掌握一个相对固定的语篇模式，从而增强其理解语篇的能力。

虽然体裁教学法具有一定的优势，但是在实施中，仍然存在一些问题，如体裁教学法偏重语篇分析，不强调单词和语法等语言结构的讲解，使得学生忽视对语言基础知识的掌握；学生对某体裁认识不清的话，头脑中篇章的图式结构会出现缺失现象，会影响其阅读进程；由于体裁教学法特别注重对语篇的分析和描述，会忽视掉对学生的创造性能力的训练和培训；由于体裁的规约性，学生可能会觉得课堂教学枯燥乏味。访谈中，学生反映体裁的种类繁多，掌握起来很困难，受授课时间的影响，教师确实很难一一讲解各种体裁的特点。针对上述问题，在实施体裁教学法的时候，教师应尽量做到在对某体裁进行讲授的过程中，应结合一定的社会和文化语境，这样有助于帮助学生理解语篇产生的社会文化背景，从而更容易掌握这种体裁，教师应该向学生提供大量真实语篇，帮助学生内化语言特征和体裁结构的知识框架。 在教学过程中，教师应结合其他教学方法如任务教学法，案例教学法和对比教学法等以弥补体裁教学法的不足。

五.结束语

经过一个学期的实验证明了体裁教学法能被有效的应用于商务英语阅读的教学中去，并有效地提高学生的商务英语阅读能力。但本研究的实验时间较短，参与人数不多，还有很多关于此种教学方法的研究问题亟待解决，虽然体裁教学法应用到商务英语阅读教学中还处于不断的探索阶段，还有一些不足之处，但值得肯定是它是一种行之有效的教学方法，能够切实能提高学生的阅读理解能力，提高英语阅读教学的质量。

参考文献

[1].秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000， 1.

[2].Eggins， S. An Introduction to Systemic-Functional Linguistics [M]. London： Pinter， 1994.

[3].韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法 [J].外语界，2000，1.

[4].秦秀白. 体裁分析概说[J].外国语，1997，6.

[5].Kay， H. & Dudley-Evans， T. Genre： What teachers think [J]. ELT Journal， 1998， 4.

[6].李奇， 折鸿雁.体裁教学法的理论依据与实践 [J].外语教学，2003， 5.

作者：冯霞