商务英语语法教学探究论文

摘要：在高职院校当中进行英语教学，英语语法教学内容是其中的一个重要组成部分，同时，英语语法教学也是英语教育过程当中的重要过程。从现今高职院校英语语法教学情况来看，大部分高职院校当中的英语语法教学都存在着很多问题有待于解决，对于英语语法教学质量形成了一定的负面影响。文章对于这些问题进行分析和探讨，从而提出了一些相应的改善方式和方法。下面小编整理了一些《商务英语语法教学探究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

商务英语语法教学探究论文 篇1：

语用原则在商务英语语法课程中的应用

摘要:探讨了英语语用原则在商务英语语法课程中的应用,结合多种灵活的教学方式培养和提高商务英语学习者的语用能力。最后对在语法教学中培养学生语用意识的途径进行了探讨。

关键词:语用原则;语用能力;语法教学

一、问题的提出

Thomas(1983)认为言语交际中,说话者若没能依据标准的语法编码模式去措辞,至多被认为是“说得不行”(speaking badly);然而不按语用原则组织说话,却被认为是“表现不好”(behaving badly)。基于语用学与英语教学的研究成果,我国学者何自然(1997:218)指出英语作为外语的语用能力不会随着学生的英语能力(遣词造句能力)的提高而自然提高。众所周知,学习一门语言根本上就是语用能力培养过程的问题。这里涉及到语用原则的教与学两方面。而商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的,内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语语法课程是在基于公共英语语法课程基础之上更为注重语言应用性的课程。从我国目前商务英语教学现状看来,将语用原则的教与学提升到一定高度有其必要性和紧迫性。不过究竟如何教给学生语用原则,又应该如何指导学生学习和运用学来的知识,这无疑又成了摆在我们面前的现实问题。商务英语语法课程在连接英语的语用原则及语言的实际应用中起着极为重要的桥梁作用。笔者就此将在商务英语教学大背景下对语用原则在商务英语语法课程教学中应用的可行性、操作实施以及培养学生语用意识的途径进行尝试性探讨。

二、语用原则的可教性与可学性

Kasper和Rose(2002:273)对Olshtain&Co-hen(1990),LoCastro(1997),Liddicoat&Crozet(2001)这三个具有代表性的语用原则教学研究进行了系统梳理,在客观评价的基础之上他们发现这些研究结果强有力地表明二语语用原则的绝大多数具备可教性(teachability)与可学性(learnability),有语用原则教学干预的实验组其效果明显优于没有教学干预的对照组(LoCastro的研究得出了相反的结论,主要是由于她在实验操作中衡量标准的问题而导致,在这一点上Kasper&Rose做了细节性的论述)。此外,研究还揭示,通常情况下,赋以大量操练机会的显性教学會使学习者收获更多(……for the most part,explicit instruction combined with ample practice opportunities results in the greatest gains.)。综观包括上面提到的三项在内的一系列研究,我们还发现到语用原则的可教性与可学性集中反映在语言交际中的话语标记与策略(discourse markers and strategies)、语用套语(pragmatic routines)、言语行为(speech acts)、话语总体特征(overall discourse characteristics)以及语用理解(pragmatic comprehension)等方面(Kasper & Rose 2002:269)。

三、语用意识与语法教学

语用自然是指语言的使用。意识是人的头脑对于客观世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和。本文所说的语用意识是指对语言使用的意识(awarenessinlanguageuse)。Ellis(1994)指出,成功的语言学习者对自己的学习进程都有清醒的意识,都能使用元语言策略有意识地调控自己的学习。语用意识的作用在于可以使学生在语言实践中将学到的语言知识主动自觉地放到具体的交际场合去接受检验,在使用过程中磨练,使之达到自动化的程度。只有这种“语用意识结构”在学生的大脑中实际生成之后,他们的语言能力才能表现出来。语法是人类特有的语言资源,是语言的组织规律,赋予语言以结构系统,是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。在语法教学的过程中,语法规则如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学,通过操练让学生死记硬背语法规则,这只会形成一个短期记忆,而且不能活学活用,从而不能真正提高学生的语言能力。但如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境,在相应的语境中让学生自己积极主动地感受和发现语法规则,认识某一语法规则的具体使用情况,并理解其语义限制和使用条件,进而形成良好的语用意识,语法教学就会达到很好的效果。近年来,随着任务型教学在英语课堂上的普遍推行,越来越多的教师感受到了这种“在用中学,学了就用”的教学模式的好处。但是任务型教学更多地被运用在听、说、读、写等语言技能的训练方面,对于语法教学,教师始终把它视为语言知识的内容,很少与任务型教学联系起来。实际上,语言知识与语用能力密不可分,语法知识只有在运用中才能彰显其生命力。在语法教学中,教师只有注重对学生语用意识的培养,才能给它注入生机和活力,才能让学生对英语语言的感受从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、灵敏、迅速,对用英语表达思想从别扭、机械、生硬走向地道、得体、流利。

四、在语法教学中培养学生语用意识的途径

(一)融语法教学于语官技能训练中

语法属于语言知识的层面,听、说、读、写属于语用的层面。语言知识只有在大量使用的基础上才能转化为技能并达到自动化的程度。因此在语法授课中我们也应采用活动途径,倡导体验和参与。教师在教语法时应充分利用教材的语言材料,有目的、有计划地设计各种活动,引导学生在活动中去体验、感知、探究、归纳、总结以及运用所学的语法知识。例如在讲授“定语从句”这部分时,教学目标是使学生对定语从句进行有效理解、掌握和运用。在进行课前热身教学中教师就可把提前选定好的阅读材料发放给学生,选定好的阅读材料中包含多种定语从句,引导学生在阅读中把文章中的定语从句找出来并仔细体会其结构和用法,在完成了热身部分的训练后,学生加深了对定语从句的功能和基本结构的认识,这时就可以围绕这一语言结构开展较为深入地讲解与应用训练。应用训练的任务是训练学生用定语从句来描述人物、建筑物及所见的事物。教师可结合适当的语言场景,进行拓展训练,组织学生用定语从句描述谈论自己想谈论的事物及人物。最后教师再设计一个写作任务,让学生使用由who、whose、which、that等引导的定语从句来描述人与事。这样,在听和读的语言输入过程中,大量的语言材料帮助学生体验和感知定语从句;在说和写的语言输出过程中,学生的语用意识得到了增强,就能自主地去探究、归纳和总结定语从句的结构和作用,从而达到灵活运用的目的。

(二)在语法教学中创设各种情景

外显的语法规则知识只有在情境化的交际环境中,在较为真实的话语环境中得以运用才算是真正掌握。因此,教师在课堂上创设的各种与所教语法有关的情景能激活学生的语用意识,从而促进显性语法知识向隐性语法知识转化。教师可以在课堂上或者利用多媒体播放一些英语影视剪辑或音画片段,或者利用现实场景让学生在一定的语境中去运用所学的语法知识。比如在教学中可以让学生模拟电影片段和实际场景,既锻炼了语法应用能力又提升了学生的学习兴趣。

(三)注重陈述性知识向程序性知识转化

语言知识可以分为两类:陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识就是有关语法规则的知识,通过有意识的学习来获得,而且这种知识通常是“被记忆了的知识”(memorized knowledge)。显性知识在本质上属于陈述性知识。程序性知识是指运用语法规则的知识,是“内化了的知识”(internalized knowledge)。隐性知识在本质上属于程序性知识。只强调陈述性知识而忽略程序性知识是传统语法教学中的重大缺陷。在以往的语法教学中,教师对于每种语法形式的构成规则讲得非常详细,学生记忆得也非常好,但这并不意味着学生就会运用。比如定语从句的教学是语法教学的重点之一,学生对于它的结构也记得很熟练,但是在运用时的滥用和误用现象却相当严重。下面这个句子就是一个典型的例子:The girl who is a Chinese will come to stay with us.(应为:The Chinese girl will come to stay with us.)分析其原因,我们不难知道学生虽然掌握了关于这种语法的陈述性知识,知道了它的构成规则,但是没有明白在什么情况下该使用它,也就是没有掌握关于这种语法的程序性知识。因此教师一定要给学生讲清定语从句的用途:定语从句充当形容词的功能,用于说明被修饰的名词或代词,但它比形容词蕴涵的信息量更大,能更详细地说明被修饰对象的特征。我们如果用形容词不足以对所指的人或物作出清晰地描述或说明,就需要用定语从句;反之,就没有必要使用。

(四)在语法教学中兼顾语法能力和语用能力的培养

Chomsky(1980)认为,语用能力是人们大脑中有关语言的一种心智状态,也即是语言能力的一部分;他进一步区分了语法能力和语用能力,前者指有关形式和意义的语言知识,后者则表示有关恰当使用语言的条件知识以及如何使用语法和概念结构去实现一定的目的。如前所述,传统的语法教学过分注重语法形式的教授,忽略了其意义和语用功能,学生虽然能使用正确的语法规则,但是语用失误的现象频频发生,从而导致学生在交际时产生困惑,这也是以前“哑巴英语”现象出现的原因之一。(下转224页)(上接215页)Thomas(1983)指出,语用失误可以在语法教中得以纠正,因为某些语法形式具有一定的语用含义。因此,在语法教学中教师应根据教学的实际内容,适时地介绍相关的语用知识,如语境、指示语、合作原则、礼貌原则等,在培养学生语法能力的同时也培养学生的语用能力,从而发展学生良好的语用意识。教师在课堂教学中不但要介绍语用知识,还要注重言传身教,努力使教学交际化,并得体使用语言,体现语用原则。语法教学中教师应该把因前提语境不同而相异的或不符合语法规则的用法作为语用现象融合到教学中去,帮助学生提高运用语言的能力,从而达到语法教学的根本目的。

结束语

在推进商务英语语法教学改革的过程中,教师需要改变以往把语言知识的传授与语言运用能力的培养截然分开的做法。教师在语法教学中应注重培养学生的语用意识,在授课中注重语用原则下的授课,运用多种教学方法进行语法授课,这样有助于让学生摈弃死记静态的、枯燥的语法规则的做法,从而把语法学习变为动态的、充满乐趣的语言运用活动。随着学生语用意识的增强,显性的语法知识在运用的过程中就会逐渐地内化为隐性的语法知识,他们对语法的驾驭能力和灵活使用能力就自然会得到提高,语法教学也由此提升到一个新的平台和高度。

参考文献:

[1]Ellis, R. Second Language Acquisition [M]. Oxford:OUP, 1998.

[2]Kasper, G. & Rose, K. R. Pragmatic development in asecond language [M]. Oxford: Blackwell,2002.

[3]方文礼.理论联系实际是外语教学科研改革创新的必由之路[J].

外语界,2001,(6).

[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[6]刘思.外语学习者与本族语者的语用差异及其原因[J].外语与外语教学,2004,(8).

[7]许焕荣,李学珍.论语言知识和语用知识在外语教学中的权重[J].山东外语教学,2003,(2).

[8]叶邵宁,滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J].外语界,2003,(6).

[9]李建軍.在语法教学中培养学生的语用意识[J].英语教学与研究,2010,(3).

作者：周 琦

商务英语语法教学探究论文 篇2：

高职英语语法教学中的不足与改善

摘 要：在高职院校当中进行英语教学，英语语法教学内容是其中的一个重要组成部分，同时，英语语法教学也是英语教育过程当中的重要过程。从现今高职院校英语语法教学情况来看，大部分高职院校当中的英语语法教学都存在着很多问题有待于解决，对于英语语法教学质量形成了一定的负面影响。文章对于这些问题进行分析和探讨，从而提出了一些相应的改善方式和方法。

关键词：高职英语；语法教学；改善方法

一、英語语法教学的目的和意义

一直以来，英语语法都被当作为对于英语进行使用的一种规律，是人们使用英语进行交际的过程中所使用的语句为使对方能够理解其含义而建立的一套规则，是学习英语的一项必要过程。以往的观念认为，英语的语法教学实际上就是对于语法规则进行系统的教授，并且同时让学生们通过大量的反复练习来对这些规则进行了解和掌握，所以一直以来英语的语法教学也被认为是英语教学过程中的重点内容。一般来说在英语教学过程中，对于英语语法的教学和英语词汇短语的教学是分开进行的，并不是非常重视其中的交际功能。一些语言学家认为，英语语法虽然是英语词汇、句子等进行应用的规则，但是更是重要的交际工具。一位美国的教育家曾经说过，学习一门语言，应该具备判断一个句子是否符合使用规则的技能，同时能够按照规则对于该语言进行使用。也就是说，对于高职院校学生进行语法教学的目的在于培养他们把语法应用到交际和写作当中的能力。因此，高职院校英语语法教育，要针对性的把词汇教学和语法教学以及其他教学内容结合在一起，重视英语的功能性，让学生们能够真正的在日常生活中掌握利用英语进行交际的能力。

二、对于高职院校英语语法教学情况探究

近几年来，很多高职院校普遍表现出对于英语语法重视度不足的情况，进而促使在进行英语语法教学时，出现了很多问题。首先是对于教材的选择方面，很多高职院校的英语语法教材都是选用的老版本，其中的知识内容已经过时，跟现在语言发展情况不相符。其次，是语法的教学内容没有统一的标准和固定，很多教师们都高估了学生们所掌握的语法水平，对于教材上的内容任意进行消减，对于学生的教学也没有足够的针对性。第三，在使用教学方法的时候过于单一，并且缺乏一定的有效性，仅仅进行单一的语法教学，而没有跟实际用途进行联系和对比，上课内容枯燥，气氛沉闷，使得学生们逐渐的失去了学习热情。引导学生掌握其中的规律对于语法教学有着很大的帮助，重视语法教学，才能帮助学生更顺利的学习英语。很多学生在做英语习题时，遇到语法相关的内容就无法做出准确的判断，从而使得学生们容易出现错误的理解。

很多高职院校都是把课堂教授作为语法教学的主要方式，有时在语法教学的过程中对于一些内容的教学过于追求细节，从而花费了过多的精力和时间，而没有注重对于学生英语语法实际应用能力的培养，这样以来不但偏离了英语语法教学的目的，同时也降低了学生们学习语法的兴趣。传统的教学方法使得学生们在课堂上产生枯燥乏味之感，这同时也是毁灭兴趣的元凶。大部分高职学生英语基础较差，掌握的单词较少，导致学生在被动接受难度较高的语法教学时，会产生一种迷茫无力感，刚开始学习的时候三分钟热血，遇到困难了就失去了信心和动力。如果在高职英语语法教学中，对于高职学生的特征没有进行重视，继续采用以往的死记硬背教学法来进行教学，那么必然会彻底摧毁学生们的学习积极性，没有了学习积极性，那么所谓的教学效果也是空谈。兴趣是学习的老师，学习语法也不例外，所以如何培养学生们对于学习英语语法的积极性，是高职老师需要去考虑的问题。

近些年来，我们国家进行英语教学时最为倡导的教学思想就是交际教学法，也就是说语言的教学并不仅仅是对于语言知识的教学，更重要是的学会用语言去进行交流。在这种教学思想背景下，出现了淡化语法的教学理论，这种教学理论的核心理念就是更加重视英语的口语和交际训练。虽然说对于高职学生进行英语教学，培养他们的英语口语能力和交际能力是非常重要的，但是我们一些高职院校在进行实际操作的过程中仍然存在着一些问题，一些教师因为侧重培养学生们的口语能力和交际能力，而因此走向了另外一个极端，忽视了英语语法教学的重要性。学生们需要通过英语词汇教学和英语语法教学来掌握更多的词汇和句型，进而熟悉英语的文体形式，通过这个过程来为后期的英语口语教学和交际培养建立基础。很多学生所掌握的英语词汇量非常少，很多单词和单词之间的意义都无法分清，对于一般的时态又缺乏了解，不熟悉主动、被动、倒装的这些用法，如果直接进行口语训练，那么只会使得学生们在进行交际的过程中频频出现语法错误，让对方无法准确的领会学生要表达的意思。这不但阻碍了学生们的英语交际能力发展，同时也打击了学生们的自信心，影响整体的英语教学质量和效率。

三、应对措施探究

高职英语教学不以英语语法教学为教学主线，并不代表对于英语语法教学进行忽视，而是在于把握好语法教学的尺度，通过什么样的方式来进行语法教学，下面对于改善高职英语语法教学的方式和方法进行分析：

（一）掌握语法教学时机

高职学校的英语课程很大程度上是和学生的专业相关联的，例如酒店英语、旅游英语以及商务英语等等，这种局限性必然会给教材编排的丰富性带来一定的难度，如果教师们仅仅根据教材的内容进行教学，那么必然会使得教学过程变得枯燥乏味，学生们失去学习热情，进而在课堂上无法集中注意力。另外，一些教材当中对于语法的编排比较松散，没有规律，所以教师们在进行教学之前，应该通过通读教材来对于教材的内容进行合理的改进。高职英语教师应该充分的考虑到高职院校学生们的实际特点，有针对性的对于教材内容和教材以外的内容进行整合，建立一个新的语法教学结构，进而激发学生们对于英语语法学习的积极性。例如在教学饭店吃饭这一内容时，除了教材当中所提到的内容，教师也应该对其进行相应的扩展，更换新的语境，来对语法进行应用，让学生们能够更好的理解语法的使用规则和含义。同时也能够让学生们感受到英语语法的魅力和重要性，从而激发学生们的学习积极性。

（二）增加学生语法实际应用的机会

英语语法的教学，依靠的不是教师枯燥乏味的讲解，而是实际的演示和参与，如果采用填鸭式的教学模式，那么教学过程必然会显得枯燥乏味，从而对于教学效果和教学效率形成负面影响。学生们通过填鸭式的教学模式，即使了解了一些语法知识，也不一定会懂得如何去应用，很多学生们都会反应，很多语法的结构她们都了解，但是就是不会用。究其原因就是教学的方式不对。所以，在进行英语语法教学时，必须明确教学的目的，进行语法理论教学的同时，给予学生们提供实际应用的机会，让学生们在学习英语语法知识之后，立刻就能够应用到听说读写的过程当中，进而在提高学生们学习热情的同时，也提高了学生们的英语水平。

（三）确立语法教学原则

高职英语教师应该在实际的英语语法教学过程中对于语法教学的原则进行明确，首先，要把英语语法知识和英语语法应用能力相结合，在两者之间重点培养英语语法的应用能力，也就是如何把英语语法应用到实际的听说读写过程中。其次，要结合英语语法规则的教学和英语语法意义的教学，对于一些重点内容进行重点解释，对于学生们从语法形式到语法意义本质运用的准确程度进行培养。最后，要科学合理的进行语法核心内容及其他语法内容的教学工作，对于语法的核心内容，要重点讲解。对于不具备发生能力的特殊语法规则进行过度的讲解，只会对学生们造成误解，只有这样才能更好的把学生们引导向英语语法学生的正确轨道上。根据上述的这些原则，可以把英语的语法教学活动分为两种方式，第一种是单一强化型教学，也就是说英语教师在对于某种语法规则进行讲解之后，进行相应的替换、转换以及扩展的练习，同时利用一些连环故事来对于学生们进行重复性的训练，加深学生们对于该语法的理解和记忆。第二种是社会交际型教学，这种教学活动方法是当学生们处于一种对于语法的熟练阶段所采取的教学活动方式，也就是说，当学生们掌握了某些语法之后，组织一些联系生活实际的教学互动，培养学生们在真实情境当中使用英语语法的能力，例如组织角色扮演活动、利用英语进行辩论或者采访和访问活动等等。

（四）改善语法教学内容

对于英语语法的教学应该具有一定的针对性，学生哪些部分有所缺失，就要重点对哪些部分进行教学。高职院校的特点在于对语法知识的掌握不够系统，缺乏全面性，所以在进行语法教学的过程中，应该多进行语法概念上的联系以及互相之间的对比。另外，在高职院校的英语语法教学过程中，对于语法之间的异同性也比较少的提及，从而在教学的过程中无法很好的帮助学生们建立起知识结构。

对于高职英语语法教学内容，应该进行有机的整合，突破教材上的编排设置，改变传统的由语法到句型的教学形式，避免单独的对于某些内容进行讲解，减少课堂教学的乏味性。改变以往那种只见树木，不见森林的教学方法，通过语法教学来让学生们加深对于句子的认识，并且在实际的应用过程中对于语法知识加深理解和掌握。改善英语语法教学内容的原则主要可以概括为以下几个方面：首先，在初始阶段，通过学习英语语法来帮助学生们了解英语句式的基本结构，很多语法可以通过对于句子的转换，而形成很多复杂的新型句子。通过一段时间来对于某些重点句型进行训练，来帮助学生们进行数量的掌握和运用。并以此为基础，对于學习内容进行扩展，对于一些主要成分的修饰词进行重点教学，培养学生们写出更加复杂的句式，进而掌握更多的英语语言结构。其次，在初始阶段完成之后，要把教学的重点放在英语交际语法的教学上，让学生们通过学习能够进行连句成篇，通过所学的语法和掌握的词汇，来写出完整连贯的短文，并且能够使用所掌握的英语知识进行准确、贴切的交流。在英语当中，语音、词汇、语法是最基本的内容，为了能够更好的培养高职院校学生的英语口语能力和英语交际能力，必须有针对性的把英语语调、语法以及词汇相结合，对于不同场合正确的英语表达方式进行教学。

（五）改善语法教学模式

以往的英语语法教学模式，大部分是采用分散式的讲解模式，缺乏一定的系统性。使得学生们在学习英语语法的过程中，有一种盲目的感觉。所以对于以往的英语语法教学模式进行改善是非常必要的。在高职院校的英语语法教学过程中，我们可以充分的利用联系法、演绎法、图示法以及对比法等多种方式相结合的方式来进行语法教学，既保证了英语语法教学的系统性，也能够有效的突出英语教学的重点内容，不仅能够及时的对于学生们已经了解的内容进行复习，同时也能够有效的学习新的语法知识，使得学生们对于整个英语语句结构形成一个整体的了解，同时又能够对于一些局部问题进行掌握，有效的避免学生们出现上文所提到的只见树木，不见森林的状态。同时，高职英语教师也应该在课堂教学过程中加入一些交际活动训练内容，对于这个过程进行设计，通过这种方式来帮助学生们对所学的英语语法进行归纳和总结，学生们通过这课堂交际活动的方式来对于语法规则进行掌握和使用。

在对于高职英语语法教学模式进行改善时需要注意以下几方面问题：

首先，要注意培养学生们对于英语进行感知的能力，利用对课堂活动的设计来把新知识和已经学习的知识进行连接。其次，要帮助学生们逐渐的掌握语法规则。例如使用语法发现的教学方法，来使得学生们能够通过语法现象，来对于语法意义进行了解，通过观察英语文章中对于语法的应用，来分析其中的语法结构，进而掌握语法规则。通过这种教学模式，能够使得学生们由原来课堂上的被动接受方变为现在的课堂主动学习方，学生们在这个过程中，能够积极主动的进行思考，从而提升学习效率和质量。最后，要鼓励学生们灵活的使用语言进行交流，在生活中利用所学习的英语知识在特定的情境来进行表达，让学生们能够把书本所学的知识转换到生活当中去。

四、结束语

总的来说，要避免出现无意义的重复性练习浪费学生的时间，通过对于学生的具体情况进行调查和了解，来制定科学合理的教学手段，把以往的“无声教学法”变为现在的“有声训练法”，充分调动学生们的口语表达热情和思维能力，结合归纳总结、推理演绎、对比翻译等多种方式，利用各种各样的习题类型来对学生们进行训练，帮助学生们积累更多的经验。在实际的教学工作中，要有效的避免传统的以语法为主线的古板教学方法，要针对高职院校学生的实际特点，有针对性的对于教学内容和教學方法进行改善，为学生们建立更好的语法基础，从而提升高职院校英语教学质量和效率。

参考文献：

[1]廖小芬.高职英语语法课程教学现状及对策研究[D].湖南师范大学，2011.

[2]黄金金.认知语法观对英语语法教学的启示[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2017，27（2）：75-80.

[3]王巍.高职英语语法教学现状及对策研究[J].教育教学论坛，2017（48）：253-254.

[4]桂花，杨征权.微课程教学法在高职英语语法教学中的运用[J].高教学刊，2016（07）：114-116.

[5]匡艳芝.高职英语专业语法教学现状及教学改革探索[J].高教学刊，2017（05）：178-179.

[6]范德瑞.浅谈如何提高高职高专英语专业语法教学效果[J].高教学刊，2017（11）：182-183.

[7]桂花.论微课在高职英语语法教学改革中的运用价值[J].高教学刊，2015（22）：167-169.

作者：樊慧燕

商务英语语法教学探究论文 篇3：

高职院校英语语法“兴趣教学法”的应用研究

摘 要： 作为英语教学中的重要环节，语法教学有着举足轻重的地位。本文根据耶克斯—多德森定律论证了英语语法的学习动机强度与学习效率之间的关系，同时通过实践研究，阐述“兴趣教学法”在英语语法教学上的可行性，并力求在教学实践中得以推广运用。

关键词： 高职院校 英语语法教学 兴趣教学法

一、引言

语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，这“三驾马车”都是学生要掌握的基础知识，语法教学是也是语言教学争论的焦点。研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则与语法术语为主，很少涉及语言运用，不能直接促进语言运用能力，加之语法教学说教性和理论性较强，因此学起来比较枯燥无味。

随着20世纪70年代交际法教学的兴起，语法的教学地位受到挑战。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而出现了“淡化语法”的现象。本文不讨论语法教学的重要性，而是谈如何从教学方法入手来增强语法教学效果。“兴趣是最好的老师”，那么把“兴趣教学法”运用到英语语法教学中，培养和激发学生英语语法的学习动机，才是英语语法教育的重点目标。

二、语法教学问题探讨

“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水”。语法让很多学生感到非母语学习的困惑。中学是学生接触语法的初级阶段，但为了备战中招和高考考试，教师除了注重讲解语法术语和规则，花费大量精力在练习和考试上。大学是学生接触英语语法的第二战线，也是英语语法课堂学习的终结，大学英语语法是在中学英语语法基础之上的拓展，缺乏新意，因此不少学生学起来味同嚼蜡。以我院英语相关专业，例如商务英语、旅游英语等为例，专业的实用性较强，因此语法教学不宜太难，而是要通俗易懂。

我国语法教学的方法和模式百花齐放，例如探究法、交际法、情景法、二语习得等。我提出“兴趣教学法”，即通过各种方法提高高职院校英语专业学生学习英语语法的兴趣，激发和培养他们学习的动机，从而提高学习效率。

三、“兴趣教学法”实践研究

（一）理论依据

学习动机（motivation）是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力和倾向。它与兴趣（interest）、态度（attitude）、期待（expectation）等诸多因素紧密相连。动机具有加强学习的作用，但学习动机与学习效率并不完全成正比。根据耶克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law,1908），学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后随学习强度进一步增大而下降。英语语法学习同样如此，如果学习它纯粹是为了考证过级，学生的注意力和知觉范围就会变得狭窄，限制正常的智力活动，从而降低思维效率。

（二）兴趣教学法的运用

“兴趣教学法”旨在突出“兴趣”，在教学上，采取各种教学手段，激发学生学习英语语法的兴趣。以下从三个方面阐述在英语语法教学中“兴趣教学法”的实际运用。

1.英语语法学习动机

在传统外语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，而不考虑交际能力。因此语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。现代语法教学已经淘汰了这种理论，学习语法就是为了更好地使用英语。下图是我在本院针对商务英语和旅游英语专业的学生进行关于学习英语语法的用途进行的问卷调查结果。

通过该图得知，学习英语语法是为了“在考试中正确答题”的占55.3%，是为了“口语表达不犯语法错误”占27.4%，是为了“书写外贸函电不犯语法错误”的占12.1%，其他则为5.2%。大部分学生学习英语语法是为了考试，因此他们的“兴趣”不够，学习动机不足，就可能导致他们在英语的听、说、读、写、译中不能熟练地驾驭语法。教学过程中，学生能够认知英语语法的句型（Sentence）、对话（Dialogue）和语篇（Text），并做到活学活用、脱口而出，这样才能有成就感。例如教师在课堂上可以让学生口译或者背诵经典的语法句型和语篇，表演语法对话，而不是一味地做题应付考试。这样能最大限度地激发学生学习英语语法的兴趣。

2.英语语法教材的选用

现行的语法教学充斥着千篇一律的教材和教学内容。国内外比较著名的英语语法教材例如《剑桥英语语法》、《夸克英语语法》、《朗文英语语法》、《薄冰英语语法》、《张道真实用英语语法》、《新概念英语语法》等专业地诠释了英语语法所涵盖的内容，是较好的参考书和工具书。其他语法教学的教材基本都是上述教材的衍生品，如何选用较为有效的语法教材需要认真研究。

最近网络流传的关于英语教材“李雷和韩梅梅”的帖子，即说明了教材内容过于程式化的弊端。统计现行的英语教材，英语句子、对话和语篇中，出现的中文人名多为“小明”、“小王”，英文人名多为“Smith”“、John”、“Bob”、“Mary”，有时甚至以A和B 来表示对话的双方。句子内容多以学校、家庭、医院、商场为场景。这些虚构的人名和地点在某种程度上无法提供真实的情景教学。教师在教学过程中，应该有针对性地选取现实生活中鲜活的事例和语言。例如媒体报刊中关于苹果公司CEO乔布斯的访谈，哥本哈根气候大会代表发言，世界各国金融危机的报道，水均益和芮成钢的英语访谈，等等。总之，现代媒介为我们提供了很好的教学素材。

3.英语语法教学

英语语法诸多教学方法各有千秋，因此在语法教学中应该不拘泥于某种方法，穿插运用各种教学方法，让学生保持对语法学习的新鲜感。例如显性和隐形教学法，前者是教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习；后者则是采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中归纳出语言的规则。语境、语篇教学法，让学生了解语篇中出现的真实的事物，又能学到语法知识，做到寓教于乐；任务驱动型教学法，学完某种语法现象后，让学生进行听、说、读、写、译的训练，而不仅仅是做选择题、填空题和改错题。例如，教师可以通过英语名言来进行语法讲解（先让学生翻译再指出语法点）：

1）Great minds think alike.（英雄所见略同）

本句涉及名词单复数的用法，以及表语形容词alike的用法。

2）If winter comes , can spring be far behind ?(冬天来了，春天还会远吗？)

本句涉及条件状语从句和一般疑问句的用法。

再者，教师可以通过英语时事新闻中的语篇让学生找出已经讲解过的语法现象，从而加深学生对语法的了解和掌握。例如：

When Elva Hsiao was stuck with the dilemma of whether to be with her sick mother or finish her New Year’s concert in Taipei, she chose the latter.（21st Century, January 6, 2010）

译文：当萧亚轩为是陪伴她生病的母亲还是完成台北“小巨蛋”演唱会犯难时，她最终选择了后者。

本句涉及时间状语从句、条件状语从句、动词的过去时和过去分词等语法点。教师可以让学生尝试着英译汉，同时找出该句中嵌入的语法现象，这样可以一举两得。

（三）“兴趣教学法”的教学可行性调研

我一直在英语语法教学中推行“兴趣教学法”，为了考查该教学方法的可行性，在我院商务英语、旅游英语两个专业四个班级的学生中进行了“关于英语语法教学认同度”的问卷调查。问卷调查的结果如下表所示：

上表显示了两个专业的学生关于“教学方法、教学材料、教学手段、教学风格对英语语法教学效果的影响”认同度，除了“教学手段”的认同比例为46.3%，其他的认同比率均高于70%。通过访谈，大部分学生认为是否采用多媒体教学并不重要，重要的是教学方法，以及授课的材料和教师的教学风格，等等。

四、结语

我国中学和高校的英语教育中有关语法的讲解主要包括词性、句子成分、简单句和复合句、时态和语态等模块，高职院校的英语教学也无外乎于此，但教学过程中应该根据难易程度有所侧重。对于较难掌握的语法现象，教师应该进行归纳和反思，跳出“满堂灌”的讲授模式，选用真实的语言材料，采用较为风趣幽默的教学方法，以促进英语语法教学效率的提升。

“兴趣教学法”旨在激发学生学习英语语法的兴趣，使其更好地掌握母语、中介语和目的语之间的关系，并能很好地运用语法规则，熟练地进行听、说、读、写、译，但有关“兴趣教学法”的教学效果仍需在以后的教学实践中进行实证研究。

参考文献：

［１］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京大学出版社，2007.04.

［２］崔绮云.英语语法教学探讨.中外教学研究，2006，（5）.

［３］郝兴跃.20世纪90年代以来国外外语语法教学的新趋势.外语界，2004，（4）.

［４］李虹.非英语专业大学英语语法教学改革与创新.青年文学家，2010，（3）.

作者：陆金丽