商务英语教学探讨论文

近20年来，随着全球贸易的飞速发展，商务英语成为了学生们选择的热门专业之一，然而高职商务英语专业的教学还存在着很大的问题，制约着学科的发展，毕业生的职业能力不能满足工作岗位的需求，应引起大家广泛的关注。今天小编为大家精心挑选了关于《商务英语教学探讨论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

商务英语教学探讨论文 篇1：

食品专业商务英语教学探讨

我国经济的快速发展，给食品行业的全球化带来了巨大的机会，食品信息的推广、食品生产技术的提高对高校商务英语的教学也提出了新的教学要求。商务英语专业的毕业生不但要掌握精通的食品专业技能，同时还需要超前的服务意识，提高英语的应用能力。

一、我国高校食品 专业商务英语教学现状

食品专业在我国高校的存在时间虽然比较久，但是在商务英语基础上设置的食品专业却起步较晚，所以在具体的教学过程中情况不太理想，存在着以下几个问题：

1.食品专业商务英语教材的实用性不强。与传统食品专业使用的英语教材相比，食品专业商务英语教材的覆盖面非常广泛，专业程度较高。但是从目前部分高校使用的教材来看，其与传统食品专业使用的教材没有多大的区别，从而导致实用性不强。主要体现在几个方面：第一，涉及面窄，无法覆盖食品行业使用的名词术语，也不能反映食品新技术的发展;第二，教学内容的载体单一化，教学内容主要以文本的形式呈现，与该行业紧密联系的音频、视频教学材料少之又少，真实场景的模拟教学更不用说;第三，教材对听、说、写等应用能力的培养重视程度不够。

2.师资力量薄弱。由于食品专业与商务英语两者结合的起步较晚，所以在各大高校中，此方面的教学人才较少，高校只能从食品专业或英语专业临时借调教师来教授这门课程。但这些教师只具备本专业的知识和技能水平，不能把食品专业和英语专业的知识点有效地揉合在一起。师资力量的薄弱制约了食品专业商务英语教学的发展。

3.学校重视程度不够。高校虽然设置了此门专业，但是在具体操作过程中并没有高度重视食品专业的商务英语教学。学校领导思想意识上的不重视，就会导致课时减少、教材编排不合理、教学内容不切合实际等问题的出现。

4.教师教学方法和教学手段不合理。在高等院校教学中，虽然也实施了教学改革，但是在食品專业商务英语教学中，仍然以教师的执教为主，教师处于整个教学的中心，学生要围绕着教师的“指挥棒”转，整堂课只是讲解字词、语法、句型等，能够提高学生听、说、写等综合能力的训练过程少之又少。另外，执教的教师不会结合食品专业英语使用的具体情况创设教学情境，不能调动学生的学习积极性，所以学生参与课堂教学的主动性不够。

二、食品专业商务英语教学的提高方法

针对上面所提及的教学现状，笔者认为在今后的教学过程中，如果想要取得最佳的教学成效，提高学生的英语能力，使之适应工作的需要，则应该从下面几个方面着手。

1.合理选用教材。目前书籍出版社市场上，食品专业的商务英语教材参差不齐，针对这种情况，高校应该加强课程建设，自己开发教材。在开发教材时，首先要吸其食品专业和商务英语经典教材中的精华。其次要参考食品专业的英文著作，从中选择一些具有实践意义的作品作为教学篇目，确定重点教学词汇，增强教材的实用性。最后，在编写教材时一定要与食品行业的市场紧密联系。例如，学习产品加工工艺的内容时，可以增加仪器设备的使用说明、工艺流程设计案例或产品研发国内外进展等相关英文资料;学习《食品安全法》相关内容时，可以选取不同国家的英文版食品行业法律法规作为补充材料等。另外，教学的内容还应涉猎专业性较强的食品技术的最新进展、食品国际会议等内容，跟上行业发展的步伐，这样可以增加学生学习的兴趣与参与程度，对以后从事食品生产、食品研究或是商业活动都有一定的帮助。

2.重视专业词汇的教学。食品专业的商务英语因为起步较晚，所以要高度重视专业词汇的教学，教师要根据词汇的结构特点，指导学生如何掌握这些词汇的意思，识记这些词汇，并运用这些词汇解决实际问题，才能提高学生的英语应用能力。

3.加强食品专业商务英语教师队伍的建设。高校加强教师队伍建设的主要途径有两个：一是在本校食品专业或商务英语专业中培养自己的教师队伍，可以外派出去进修，也可以聘请专业人才来本校培训这些教师;二是从外校引进此方面的教学人才，给予优惠的条件，使这些引进来的教学人才“常驻”本校，为学校食品专业商务英语的教学贡献一份力量。

4.积极引导学生参与课堂教学。教师要改变传统的教学方法，以学生为教学中心，把食品专业商务英语的应用实践放在教学的首要位置。例如在课堂教学中营造人人参与的课堂氛围，教师与学生互动讨沦。通过这样的教学方法可以激发学生学习的兴趣，提高其参与度，从而培养自己英语阅读、写作和实践运用的能力。

5.广泛使用计算机等现代化教学手段。食品专业知识的更新速度非常快，所以在英语教学中，要广泛使用计算机等现代教学手段。通过汁算机技术、网络技术可以随时了解食品行业新技术的产生、新知识的更新，当学生掌握大量前沿的新知识和新技术之后，在激烈的社会竞争之中就可以找到一席之地。另外，教师也要运用多媒体教学工具，提高教学效果。

作者：赵鸿雁

商务英语教学探讨论文 篇2：

基于学生职业能力的高职商务英语教学探讨

近20年来，随着全球贸易的飞速发展，商务英语成为了学生们选择的热门专业之一，然而高职商务英语专业的教学还存在着很大的问题，制约着学科的发展，毕业生的职业能力不能满足工作岗位的需求，应引起大家广泛的关注。

一、高职商务英语教学中存在的主要问题

1. 培养目标不明确

大多数高职院校尽管开设了商务英语专业，但往往培养目标不明确，跟本科院校没有本质的区别，一味的高深地钻研英语本身的各项基本技能，而忽视了高职教育职业教育的根本，重点培养学生职业能力的目标。

2. 教材陈旧

目前全国开设商务英语的高职院校很多，教材也五花八门，良莠不齐，但没有相对权威的商务英语教材，国内发行的教材与实际脱节，内容枯燥，学生缺乏兴趣。而从国外引进的原版教材又普遍太难，不适合高职高专的学生。而商务英语教学中最为实用和关键的实训教材更是寥寥无几。教辅材料比如视频材料和实训软件等等也是相对匮乏。

3. 师资能力薄弱

高职英语教师有相当一部分不是商务英语专业毕业，有的是商务英语专业毕业但却没有相关行业的实际工作经验，所教授的也只是几年前从陈旧教材中所学的过时信息，跟不上商务英语领域发生的新的变化和需求。而教师进修培训的机会也很少，无法真正指导学生的商务活动实践实训。

4. 教学模式单一

大多数老师还采用单纯的教授法教学，老师讲基础理论知识，实际案例少，学生做笔记背规则，没有真实的商务英语情景，教学效果可想而知，即使通过了各种职业资格考试，等到学生真正走上工作岗位，也往往力不从心。

5. 实践环节缺失

商务英语有很强的实践性，需要在真实的商务英语情景下学习，课堂教学往往做不到这一点，实训课程比例所占太少，在企业的实习过程中也很难接触到真正的商务活动。课堂上的教学犹如纸上谈兵，对于学生的职业能力起不到多大的提升作用。

二、如何在高职商务英语教学中提高学生的职业能力

商务英语专业学生根据培养目标，高职商务英语专业学生应具备的职业能力结构包括：具有较强的听说读写译能力，国际贸易实际操作技能（外贸单证审阅、制作技能、商务函电写作技能）；商务英语交际技能（国际商务谈判技能、商务沟通技能、外事礼仪接待能力）；综合素质（包括人际沟通、计算机应用、办公室事务，组织应变能力等）。

1. 以就业为导向设置教学内容

对于商务英语专业的学生来说，所应具备的职业能力有很多，学校可以根据学生专业就业方向或是当前社会的热点就业需求，重点培养一种或两种职业能力，这样就会学得更精，其他职业能力可以有所涉猎。商务英语的专业设置可以更有方向性，比如我所在的学校是装备制造业专业为主的高职学院，所以我院在设置商务英语专业时设置了装备制造业方向，充分利用学校的资源优势，教材由工科教师和英语教师共同开发，学生学习这个行业必要的基本的学科知识，毕业之后可以为装备制造业提供更好的商务英语服务，也方便用人单位更有针对性选择适合本企业的专业人才，也提高了商务英语专业毕业生的就业率。

2. 创设商务情景提高学生职业能力

提高学生的职业能力，最好的办法就是让学生置身于真实的商务情境之中，而在实际教学之中这一点只能由老师和学生共同创设近乎真实的商务环境。课堂上老师可以采用任务教学法、交际法还有案例教学法来创设商务情景，让学生以团队的形式模拟商务情景或是进行互动合作。可以把一个班分成4-5个学习小组，由老师设计商务情景，小组成员具体分配任务，学生分饰不同角色，每过一段时间进行一次角色轮换。让学生把自己的团队当成自己的公司一样经营，不同小组之间还可以进行商务合作、贸易或是谈判等一些商务活动。那么整个班级就是一个小的商务世界， 这样就有很浓的商务氛围了。

3. 校企合作开辟校内外实践基地

学校可以与企业建立有效的校企合作机制，合作开发实习实训基地，培养商务方面的人才。实训基地可以分为校内和校外两种，校内实训室可以配备实训软件进行实际操作。我记得在大连对外经贸学校培训学习期间参观了金融专业的学生实训室，实训室配有模拟股票大盘，学生可以用虚拟资金进行买卖交易。校外实训基地可以设在合作企业，学生可以在假期或是大三下学期有一定商务实践基础之后在企业各部门进行短期实习，将所学知识和技能付诸实践。

4. 培养高素质复合型知识的师资队伍

全球一体化经济的飞速发展导致商务英语专业人才的需求增大，而高校的师资队伍的建设未能与商务英语专业的发展协调同步，现有教师所学知识陈旧，跟不上商务英语领域的最新变革。所以高职院校应该定期选派现任教师进修商务类课程，了解目前社会上商务英语语言的最新发展，还可以选派老师直接去企业培训，了解企业对于商务英语专业毕业生的需求及学校教学与企业需求是否相符，打造“双师型”教师队伍。还可以直接从企业或企事业单位引进专业所需人才来充实师资队伍，他们有丰富的实践经验，这样还可以带动帮助其他老师提升专业水平。除此之外，从社会上聘用商务英语方面的专家和优秀的商务人才任兼职教师或顾问也是不错的选择，通过授课和讲座来弥补教师队伍结构不合理的缺陷，校内教师与之交流，不但可以了解生产一线所需人才的知识和技能要求，还可以对专业设置和专业调整提出宝贵意见。在校老师还可以根据所学专业报考从业资格证书，如贸易类的报关员证、跟单员证、营销师资格、BEC（剑桥商务英语证书）等，不但提升了自己，还可以为学生考取各种职业认证考试提供必要的指导。

5. 商务英语教学中要加强商业文化渗透

学生的职业能力不仅仅局限于语言能力，还包括学生的社交能力和一些必要的商务素质和文化素质。在商务交际中，往往会因为文化差异而导致误解和冲突。所以在教学过程中要强调文化因素在涉外商务文化中的作用，教师本身也要有较强的英语商务文化素质，对英语国家法律体系，商务环境，经营理念，经营方式和商业观念有较全面的了解，这样能更好地帮助学生了解英语国家的商务文化；在教学大纲设计方面也可以安排一些例如商务文化，企业管理等方面的课程。

三、结语

有着较强职业能力和素质的高职商务英语专业毕业生有着广阔的就业前景，而这些就需要学校、老师和学生的共同努力，学校需要转变教学理念，确定面向社会需求的培养目标，为学生搭建实践实训的平台，为老师提供进修培训的机会；老师应该转变教学思路，丰富教学模式，紧跟商务英语教学最新发展前沿，课余时间不断给自己充电，更新所学知识和教学方法；学生应该积极配合老师，认真对待课堂教学，不要忽视实践实训，多参加职业资格考试来提升自己，使自己成为有着较强实践能力的复合性商务人才。

【参考文献】

[1]李艺倩. 商务英语教学中存在的主要问题和改革对策. 佳木斯教育学院学报，2010（2）.

[2]赵璐. 经济全球化背景下的商务英语教学改革探索. 河北广播电视大学学报，2009（9）.

[3]孙燕萍. 浅谈高职商务英语教师队伍建设. 北京城市学院学报，2009（3）.

[4]陈邦国，柯群胜. 商务英语教学中要加强商业文化渗透. 湖北函授大学学报，2003（3）.

[5]魏正珠. 谈商务英语教学中“商务情景”的创设. 高等农业教育，2009（11）.

作者：谢欣

商务英语教学探讨论文 篇3：

工匠精神视域下的商务英语教学创新探讨

摘 要：近年来，解决大学生“就业难”问题，不仅仅要向社会要方法，根本的还是要从教育的方向入手，高校应予以重视并进行相应改革。当今时代，随着“工匠精神”的概念的崛起，大学教育应将这种精神予以召回。文章主要将商务英语教学改革与工匠精神相结合，提出了目前高校商务英语教学中存在的一些问题，从“工匠精神”视域出发、以“工匠精神”为核心指导思想，提出了相应的解决方案，旨在不断创新高校商务英语教学，在一定程度上“治疗”就业难。

关键词：“工匠精神”；商务英语教学；人才培养

十九大报告中提出，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。报告中的“工匠精神”，是一种职业精神，同时又是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。工匠须具备敬业、精益、专注、创新等潜质及不断突破自我的优良品质。工匠精神为高校人才的培养道路指引了新的前进方向，高校商务英语教师应在教学中不断渗透工匠精神，以工匠之心传工匠之神，以工匠之心造工匠之人。在工匠精神的指引下，更新教学观念，采取真正有利于学生发展的教学方法，培养出真正符合时代需求的“匠人”。

一、对工匠精神的认识及其对商务英语教学的重要性

（一）对工匠精神及商务英语二者概念的阐述

自古以来，我国崇尚工匠精神，历来就有“师徒如父子”“一日为师，终身为父”之说，工匠精神就在这种尊师重教的师道传统中不断传承。例如，春秋战国时期的优秀工匠杰表“祖师”鲁班，因具有独到的工匠技艺和精神而被世人所称道和敬仰。从广义来看，“工匠精神”是指社会劳动者在其职业活动中所遵循的价值纲领，是其职业价值观、职业态度和职业精神的集合体。狭义来讲，“工匠精神”是以技术技能型人才为首的工匠劳动者对于产品品质精益求精的价值追求，是一种对职业敬畏、工作执着、崇尚精品、追求极致的职业精神[1]。

商务英语是指以商务内容为基础、商务语境为特点的专门用途英语（ESP）的一个分支。商务英语是在国际商务领域和活动中，参与人为表达各自的商业目的，遵循社会文化规范和行业惯例、程序，运用语用策略，有选择地使用英语的词汇语法符号资源和视觉、听觉符号资源，以书面或口头形式及其他媒介所在进行的交际活动系统。商务英语作为国际贸易交流中不可或缺的工具，正日益彰显其强大的生命力[2]。在这个过程中，我们需要根据商务英语的自身特质来开展有别于传统英语教学的实践活动，突破“商务+英语”的简单加总，打造1+1>2的模式，以培养出在全球经济一体化趋势下的复合型创新人才。

（二）工匠精神对商务英语教学的重要性

當前社会不仅存在着就业难问题，同时也存在着严重的招工难问题，两个看似相互矛盾的议题，却是我国当前的现状。笔者认为就业压力大不仅仅与毕业人数的增加有关，更与高校毕业生能否符合岗位需求直接相关。事实上，在失业人口中并不乏各高校优秀的毕业生，这是因为他们只是优秀的学生而非优秀的员工，他们习惯于学习课堂上的理论知识后应试，缺乏实践、创新精神。在这个“互联网+”的时代，创新显得尤为重要，缺乏创新精神的人，终将被时代淘汰。追其根源，主要是由于高校教学内容与企业对人才需求之间脱节。细化到商务英语教学来看，当前高校商务英语的教学内容一板一眼，缺乏灵活性、创新性以及实践性，而企业对于商务英语人才的需求灵活多变。工匠精神是教学的基础，创新精神是教学的前进动力。工匠精神提倡我们要从做中学，以需求引导教学方向，创新课堂教学模式。这便要求高校商务英语教师的教学应在工匠精神的感召下，勇于创新，敢于突破，打造具有匠心精神的课堂，培养具有匠心精神的新时代大学生。

二、商务英语教学所处的困境

（一）课堂教学采取“填鸭式”方式

目前，高校商务英语课堂上大多采取以教师为主导的填鸭式的传统教学方式，教师在课堂上机械式的“喂养”，完全没有顾及学生的“消化”情况，学生习惯性地被动接受，缺乏主动参与到课堂教学当中的积极性，导致学生注意力不能高度集中，学习效率低下，久而久之，学生的学习热情与日俱减，甚至出现厌学情绪。事实上，在国外高校的教学中，教师大多提倡的是自主学习，让学生作为课堂上的主导者，笔者认为这是我国高校教学应该引以学习的，尤其是针对商务英语这门实践性较强的学科。

（二）课程内容存在滞后性，没有与时代发展紧密相连

商务英语有着明显的时代特征，它在不断地丰富发展。但高校商务英语的教学内容和教材知识结构单一，所用教材更新速度跟不上时代发展速度。此外，商务英语教师又很少能有机会参与相关的商务活动，他们所储备的知识难免有些陈旧与落后，以致学生不能及时获取最新的相关专业知识。涉及国家最新发展战略的知识更是少之又少，例如“一带一路”便对商务英语的表达能力、谈判能力、贸易实操能力的复合型商务英语人才具有很大的需求，而课堂上并没有对此进行相关能力的培养，教材亦没有涉及，有些学生自主学习能力又比较差，不会主动去关注与自己专业密切相关的知识、新闻等，所学知识的滞后性导致目前尚不能满足国家发展对人才的需求。

（三）授课方式相对传统，教学设备尚不完善

相比于“粉笔+课本+课桌=3K”的授课方式，虽然我国部分高校在教学方式、教学设备上都有了一些进步，一些高校安排了多媒体教学，课堂上教师能通过幻灯片、视频等形式将教学内容更直观形象地传授给学生，但商务英语不同于普通英语，它是一门实用型的语言，通过简单的“听”和“看”尚不能满足商务英语教学要求，学生们真正需要掌握的是“说”和“用”。因此，类似于案例式教学这种开放式的授课方式在我国高校商务英语课堂上是缺少的。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，高校商务英语教学课堂若想改变传统的授课方式，真正做到让学生成为课堂上的主导者，还需相应教学设备的支持。研究昆士兰科技大学的培训案例发现，他们的教学设备与国内相比十分新颖、完善，例如新型多媒体、案例式教学课桌等。教学工具对于授课方式以及课堂效果来说都发挥着极其重要的作用，因此商务英语教学课堂中设备不完善也是亟待解决的一大问题。

（四）课堂教学重理论、轻实践，职业倾向性不强

商务英语是一门应用型学科，但是高校教师在授课过程中往往只采取以书本、课件的形式将理论知识直接传授给学生，忽视了与实践相结合的重要性，没有培养学生相关的工作能力。此外，仅以试卷的方式进行考核有些纸上谈兵，而学生也只是为了应试而死记硬背，获得的往往只是暂时性记忆，并没有真正掌握所学知识，考试内容也往往止步于所学的理论知识表面，缺乏对英语表达能力、相关商务英语技巧的应用能力以及在不同场合的应变能力的相关考核，导致毕业生在实际工作过程中不能真正地将所学知识灵活运用。

商务英语教学缺乏较强的职业倾向性，因此，在商务英语教学过程中，不能像普通英语教学一样，只传授一些英语词汇、语法等基础知识而缺乏对商务英语实际能力的关注和训练，要做到是学习，更是工作。英语词汇量异常庞大，而且不同专业领域的词汇量有着不同的特点，因此，增强课堂英语教学的职业倾向性才能使教学更具可行性和实际意义[3]。而现在高校商务英语教学中所传授的课堂知识与实际工作中的所需结合性不强，主要体现在缺乏对于学生在实际商务环境中的相关培训，他们并不熟悉国际商务运作程序，不能将所学国际商务专业理论知识得以运用，导致高校应届毕业生不能满足公司的岗位需求。

三、如何利用工匠精神带领商务英语教学走出困境

（一）培养具有工匠精神的商务英语教师，使之立足自身，感召学生

首先，商务英语教师应该具有工匠之心，严谨，不投机取巧，敬业认真，一丝不苟，热爱职业，淡泊名利，执着追求，注重细节，不惜花费时间和精力，耐心负责地全身心投入到祖国的教育事业中。当今社会，发展迅速，追求速度，急功近利，这些现象盛行，也影响了本该专于学业，刻苦钻研的当代大学生。因此，在日常商务英语教学当中，应让学生转换思想，深刻领悟工匠精神，以精益求精、追求卓越的态度完成学习。这便要求教师应把自身所具有的工匠精神渗透到商务英语教学当中，以工匠精神教育学生，并将此精神进行传承，使学生能运用到以后的工作当中去。

其次，教师应具有工匠精神之创新精神。针对教师自身知识陈旧的问题，高校应尽可能地定期为商务英语教师安排相关培训，并与企业合作，使教师有机会参与一些商业活动，培训出与时俱进的商务英语教师。在课堂上，教师要敢于创新，打破传统的以教师为中心的教学模式，创造出活跃的课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生愿意并能够参与到课堂教学中来，使学生成为课堂的主导者，采用角色扮演，案例分析，分组讨论等多元化的教学方式，在特定的商务情景中活学活用理论知识。

（二）工匠精神于细节之处追求极致——采用“浸润式”教学方法

工匠精神的特点就是精益求精，注重细节，追求完美和极致，从细微之处着手，不断完善。在商务英语教学中我们要充分运用工匠精神，追求极致。改变传统的“填鸭式”教学为“浸润式”教学。目前，国内外许多研究人员将这种方法引入教学，尤其是引入到第二语言的习得过程中，希望通过循序渐进、逐渐渗透的方式促进第二语言的习得，以进一步增进对其他文化的理解和鉴赏[4]。

在商务英语教学中，融入与商务活动相关的文化背景知识，可以激发学生的学习兴趣，同时在学生以后的商务交流中，文化交流是很重要的一部分，特殊语境下，往往不同文化环境有着不同的表达方式。如果学生不够了解不同国家的文化差异，很有可能造成误解，进而对工作造成影响。例如，中国人注重时间观念，在社交活动中往往严格遵守时间约定，而在一些南美国家迟到1—2个小时，都被认为是可以接受的，又如，在泰国用脚尖指着对方通常被视为是无礼的举动，即使是偶然的，而中国人往往不会注意到这个细节问题。让学生提前熟悉各个国家不同的风土人情，有助于学生未来更好地适应岗位需求。

（三）工匠精神之与时俱进、不断创新——完善教学设备、充分利用互联网

工匠精神的时代体现就是不断创新，执着追求，站在时代的最前沿。首先，高校应及时更新商务英语课堂落后的教学设备，引进国外先进的教学工具，使学生能有更好的课堂体验，激发学生自主学习的兴趣，提高课堂效率。其次，在商务英语教学中，在已有教材的基础上，高校教师在编纂教材时应适当增加一些相关网站的链接，及时更新专业最前沿知识，弥补现有教材的滞后性，使学生能够及时了解专业前沿发展状况，关注专业热点话题，提升自身相关能力。鼓励学生发挥主观能动性，利用网络查阅一些与所学知识相关的热点新闻，在课堂上进行展示，与学生进行分享探讨，这种方式既能锻炼学生的临场发挥能力，又能弥补教师所授知识中有关最新内容的欠缺，同时提高同学们的课堂融入效果。

（四）工匠精神之实践出真知——实践理论二者并重

工匠精神强调实践的重要性，实践是检验真理的唯一标准，实践也是检验学生学习成果最有效的途径，将理论知识与实践相结合，在学生具备一定能力的情况下，可以联系相关企业，让学生能够更鲜明地体验实战的商务环境，为学生提供丰富的实践经验，同时让学生在最真实的环境中学习体悟企业的人才诉求，所需的专业素质，职业精神。根据理实一体化要求，建立以项目为导向的以Aiming（制定目标）、Acquiring（获取知识）、Applying（实践应用）、Administrating & Adjusting（课堂管理、教学调整）、Amending（修正完善）、Advancing（提高升华）为核心内容的“师生联动8A”教学模式[5]，具体见图1。

商务英语教学应以就业为导向，通过企业调研，市场调查等方法分析相关职业对商务英语的工作要求，紧跟时代需求。积极推动校企合作，了解企业所需的商务英语人才，培育企业需求的“准工匠”。采取专业实训，加强学生的实操能力。为了加强学生的职业倾向性，笔者认为可以对商务英语课程进行模块化设置，具体可以分为英语语言能力模块、外贸知识能力模块、商务写作能力模块等，商务英语课程的基本原则是以学生未来就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据，以社会未来需求为导向，以培养英语语言交际能力、商务业务能力和办公设备操作能力为核心，坚持理论教学与就業方向紧密结合，培养复合应用型商务英语人才[6]。

工匠精神是一种严谨敬业，追求精益求精的职业素养，是高校教师教书育人的精神标杆，更是高校教育立德树人的灵魂。商务英语教师在教学过程中要充分发挥这样的工匠精神，在工匠精神的感召下，不断提高和完善商务英语教学水平，培育具备工匠精神的学生，使学生将这种精益求精的职业精神延续到自己未来的职业生涯中，真正做到以工匠之心传工匠之神。在工匠精神视域下进行商务英语教学改革无疑是一项艰巨而光荣的任务，任重道远，需要久久为功，驰而不息。

参考文献：

[1]何伟，李丽.新常态下职业教育中“工匠精神”培育研究[J]. 职业技术教育，2017，（4）.

[2]史燕飞.论以就业为导向的商务英语改革[J].社会科学家， 2012，（S1）.

[3][6]易永忠.浅谈以就业为的导向的商务英语教学改革[J]. 教育探索，2011，（3）.

[4]彭晶.“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革研 究[J].黄冈职业技术学院学报，2016，（3）.

[5]王胜华，刘文君.基于岗位分析的商务英语多模态一体化 教学模式构建研究[J].湖北函授大学学报，2017，（11）.

[6]易永忠.浅谈以就业为导向的商务英语教学改革[J].教育 探索，2011，（3）.

作者：韩薇薇 王迪 卢童