任务教学法钢琴教学论文

【摘要】通过文献梳理来分析近几十年来钢琴教学法相关研究的发展趋势，能够帮助相关专业人士了解研究现状，从而促进该课程研究的发展。本文首先梳理了钢琴教学法教材研究的文献；其次梳理了课程目标和课程评价研究的文献；最后梳理了课程构建和教学模式研究的文献。以下是小编精心整理的《任务教学法钢琴教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

任务教学法钢琴教学论文 篇1：

任务教学法在高职院校钢琴教学中的应用

【摘要】在高职院校中设置钢琴教学的课程，是以高职学生的全面发展为目的，在文化和专业技能教学的基础上实现对学生艺术素养的提高。而随着我国市场经济的发展与进步，高职院校的教学模式也在不断地发生变革。就钢琴的教育而言，由于学生之间的基础层次不一，以及高职院校教学的内容过于僵化，因此必须对教学的模式做出相应的变革，通过任务教学的方法来实现对学生在钢琴技能和音乐素养方面的提高。

【关键词】高职院校；任务教学法；钢琴教学；现状；策略

高职院校的人才培养目的在时代的进程中已然转变为对学生在综合全面发展方面的培养，因此，除了文化和技能的教学之外，高职院校也应当加强对学生在艺术素养方面的培养。通过钢琴教学在高职院校课程中的设置，可以有效通过对学生在音乐素养和钢琴技能方面的培养来实现对学生艺术素养的提高，因此，我国的高职院校应当就钢琴教学的现状出发，通过采用任务教学的方法来实现对钢琴教学模式的改革。

一、钢琴教学中任务教学法的含义

任务教学的方法是我国教学中一种建立在构建主义的基础上，通过目的性的引导，激发学生学习的教学方式。这种教学的方式往往以任务为中心，来实施计划、执行以及反思的环节，使实践与任务之间形成有效的融合，从而实现对学生专业性和实践能力的有效提高。在高职院校的钢琴教学中，任务教学法的运用能有效使钢琴教师成为课堂教学的引导者，引导学生对学习的内容进行自我探索，并通过任务的制定促进学生积极思考完成任务的方式，以此来实现对学生学习目的构建的引导，激发学生的求知欲望，将以人为本的思想在钢琴的教学中实现全面的贯彻，进而从音乐素养和演奏技能方面促进学生艺术素养的提高。

二、高职院校钢琴教学的现状

（一）课程内容的僵化

钢琴教学作为艺术课程的重要内容之一，对提高学生的音乐素养、强化学生的音乐技能、提高他们的道德意识等方面都有着重要的作用。然而，在现阶段我国高职院校的钢琴教学中仍存在内容僵化的问题，使得钢琴的教学课堂失去了它作为艺术教学原有的生命力，这不仅不利于对高职学生在钢琴学习方面兴趣的培养，也在很大程度上会使他们失去学习的动力。有部分钢琴教师在教学的过程中往往会让学生根据教材的内容进行指法以及固定曲目的训练，这种固定的模式不仅会使课堂变得单一乏味，也会导致学生在学习中产生一种可有可无的错误心态，而学习兴趣以及学习动力也会随之失去，使钢琴课成为一种形式上的教学。

（二）高职学生的钢琴基础具有很大差异性

随着我国高职院校的不断扩招，高职学生在钢琴学习方面的基础能力以及学习水平之间的差距也有了明显的增加，这种参差不齐的基础能力就要求在钢琴的教学中，教师不能对所有的学生都采用同一种内容。然而，在现阶段高职院校的钢琴教学中，教师对于所有学生仍会进行同一内容的教学，这也就使得基础水平较差的学生无法跟上教学的进度而失去对钢琴学习的信心，基础水平较高的学生对教学的内容又会感到枯燥和无聊而失去继续学习的兴趣。如果高职院校的钢琴教师不能根据学生的钢琴基础水平对他们进行有效的整合，并采用与学生的基础水平相对应的教学内容，那么将大大影响教学的效率。

三、高职院校的钢琴教学中任务教学法的实施策略

（一）基于任务的设计层面

要将任务教学法在高职钢琴的教学中有效地运用，首先就必须在坚持以人为本的原则基础上对教学的任务进行科学的设计。在教学内容方面，不能依照教师的意愿或者是教材的内容来制定，而是应当在以人为本的原则上，将学生视为教学的中心，根据学生自身的水平和基础情况来进行内容的制定。这也就要求教师能全面地对班级学生的情况进行了解，并以此为依据进行教学内容的设计，针对基础较低的学生要从基础开始进行教学任务的设计，通过循序渐进的方式来帮助学生打好钢琴的基础，而针对基础较高的学生，则要在他原有的钢琴基础上进行深一层次的任务设计，以此来激发这类型学生的学习动力。

（二）基于任务的实施层面

所谓任务的实施也就是指教学活动的实施，高职院校的钢琴教师在促进学生自主学习的基础上，可以通过以情激情的方式来保证学生在钢琴学习中的参与性。钢琴教学是艺术课程的重要内容之一，本身在提高学生的艺术素养和道德修养方面具有重要的作用，因此，要使钢琴教学在育人方面的价值得到充分的发挥，高职院校的钢琴教师就需要在任务的实施中通过以情激情或者是交流互动的方式来使学生充分地融入到学习的过程中。比如，在教学任务的实施中，教师可以根据任务的内容来构建相应的教学情境，以音乐中的情感因素激发学生的内在情感，进而调动他们学习动力的产生。

（三）基于任务的反思层面

当课堂的教学接近尾声时，教师需要在任务要求的基础上对学生的学习情况和教学的效果进行反思，对任务实施中所遇到的问题进行归纳和分析，以便让学生在课后的练习中进行改进，也使自己不断进行经验的积累和总结，对任务教学的方式进行完善。教学的反思是教师在教学过程中必不可少的一项环节，通过在高职院校的钢琴课堂中进行反思过程的设计，能有效帮助教师实现对课堂教学的优化，来对教学质量和教学成果进行有效的提高，也能让学生充分认识到自己在学习过程中的不足之处，并及时对这些不足之处进行改进，从而实现对自身学习效果的提高。

四、结语

通过在高职院校的钢琴教学中采用任务教学的方法，可以有效实现目的性对学生学习自主性的激发，从根本上将学生转变为课堂的主体与中心，实现对传统教学方式的有效转变，从而在提高学生音乐素养和钢琴技能的基础上，实现对其全面发展方面的培养。

参考文献

[1]洪涛.任务教学法在大学钢琴教学中的应用[J].黄河之声，2015 （01）.

[2]顾滢.任务教学法初探[J].职教论坛，2005（26）.

[3]贾伟娜.任务教学法有利于提高课堂教学效果[J].人才资源开发，2015（08）.

作者简介：周鲁珺（1984—），山东济南人， 宝鸡职业技术学院，研究生讲师。

作者：周鲁珺

任务教学法钢琴教学论文 篇2：

对钢琴教学法文献梳理

【摘要】通过文献梳理来分析近几十年来钢琴教学法相关研究的发展趋势，能够帮助相关专业人士了解研究现状，从而促进该课程研究的发展。本文首先梳理了钢琴教学法教材研究的文献；其次梳理了课程目标和课程评价研究的文献；最后梳理了课程构建和教学模式研究的文献。

【关键词】钢琴教学法；文献综述；教材；教学模式

对钢琴教学法这门课程进行研究，结合现实需求和现实条件，进一步优化和完善该课程体系，促进该课程在高校音乐教学体系中的有效融合，对于提升钢琴教学的效率和效果有着重要的意义。基于此，本文对该课程研究的文献综述进行了梳理，通过文献梳理来分析近几十年来钢琴教学法相关研究的发展趋势，了解研究现状，以期为相关学者进行该课程研究提供参考。

一、关于钢琴教学法教材研究的文献综述

关于钢琴教学法这门课程的研究，最初始于对课程教材的研究和探讨。早在1989年，就有学者对该课程上海音乐出版社出版的教材进行了分析，当时，这门课程被称为“钢琴演奏教学法”，A·阿列克赛耶夫、谌国璋、程白珊（1989）指出，该教材内容全面，对技巧相关的专业性问题进行了分类解读，具有较强的教学参考价值。与此同时，教材的曲例也非常丰富多样，一方面，涵盖了基本练习曲和各种世界名曲；另一方面，依据学生的学习阶段和学习程度，从初级到高级进行了曲目的整理分类，对于学生自主练习的作用也非常大。[1]王嘉麟（2011）指出，目前钢琴教学法已经是高师院校的基础课程，而随着这门课程的普及和发展，相关教材版本也越来越多，而分析教材特点和价值，对于教师选择教材、恰当使用教材都有着重要的意义。基于此，王嘉麟对司徒璧春、樊禾心、代百生编写的三本教材进行了比较分析。[2]

二、关于钢琴教学法课程目标和课程评价研究的文献综述

随着钢琴教学法课程的逐渐普及，更多的研究者开始关注该课程，研究方向也从教材研究逐渐延伸到课程目标、课程模式、课程方法等多个角度。林珊琳（1992） 指出，不论是高师音乐系，还是专业音乐院校，对于钢琴教学法这门课程的教学目标都是一致的，从大的方向来说，都是培养音乐相关的专业领域的从业者；从小的方向来说，都是提升学生的钢琴技巧和音乐素养[3]。杨凌云（2004）认为，目前对于钢琴教学法这门课程的教学，一些教师对于其教学目标和任务的理解是存在偏差的，只有正确理解，注重教学理论研究和实践应用，才能够实现教学效果的提升[4]。薄晓楠（2007）分析并强调了钢琴教学法的特点和优势，指出其具有较强的系统性和高效性，能够帮助学生将自身的钢琴技巧转化成为教学能力[5]。

三、关于钢琴教学法课程构建和教学模式研究的文献综述

课程构建研究和教学模式分析，是近十年来钢琴教学法研究的热点问题。周婷婷（2006）基于现代教育理念视角和人才需求情况，探讨了钢琴教学法的课程构建问题，首先分析了基本的构建目标和原则，其次对该课程的具体设置和构建策略、相关注意事项进行了总结归纳。[6]崔燃（2009）强调了钢琴教学法课程的基础性和重要性，并指出了当下该课程教学存在的不足，即以理论教学为主，实践锻炼略显不足。为了克服这个问题，崔燃提出了该课程的教学应融入模拟教学法，增加教学实践环节，给予学生更多的实践锻炼机会，实现理论和实践的有效结合，最大化课程的学习价值。[7]陈智慧（2009）对高师音乐教育专业的钢琴教学法课程进行了研究，以课程构建为研究方向，对课程教学目标、设置方式、评价方法等一系列问题进行了全面详尽的探讨，并提出了相关优化的构想策略。[8]杨凌云（2009）结合自身的教学经验，提出了钢琴教学法课程设置的优化路径。[9]陈国红（2009）从课程内容的视角出发，基于课程基础理论，分析了当下具体教学中存在的不足，并提出了优化课堂教学方法、教学考核方法的具体策略。[10]蔡韧（2010）从多个角度进行了钢琴教学法的课程构建问题研究，指出，在进行教学的过程中，要重视教学内容的实用性，而想要实现实用性，同时保持较高的课堂教学效率，就必须要在教学之前做好课程构建工作，结合学生的实际情况和培养方向，科学合理地进行教学设计，注重理论和实践的有机结合。在具体教学过程中，要注意丰富教学方法，实现教学手段的多元化，从而落实前期的教学设计。[11]。胥必海、周先明（2010）提出了“以本辅专”教学模式的构想，认为通过这种教学模式，能够促进学习者在实践中锻炼自我，突出学习的自主性，对于提升教学效果、提升学生的创造力有着重要的意义。[12]王嘉麟（2011）指出目前“钢琴教学法”课程在很多高校已经开设多年，但是相关调查研究却非常不足。基于此，王嘉麟以广西地区为调查范围，对该课程的现状进行了调查分析，考察了课程目标、课程设置、课程预期成果的落实情况，并基于此提出了相关改进方法。王嘉麟指出，教师观念的转变和能力的提升是课程教学优化的前提基础，在这个基础上，教师应该结合学生的实际情况，更有针对性地进行课程设置的优化和改进，充分调动学生的学习积极性，实现师生双方的良好配合。[13]万欣（2012）指出，信息化时代给这门课程的教学创造了新的条件和新的思路，那么课程教学模式也应该进行进一步的改革和优化。基于此，万欣提出了符合新的时代背景的全新的充分利用网络平台的教学模式，使得学生学习该课程的自主性得到较大提升，与此同时，课堂教学也能够向课外延伸。[14]张鲜华（2016）总结归纳了这门课程各个不同的教学模式，并基于课程的文化内涵，对其优劣特点进行了评价，提出了相关完善课程体系的对策建议。[15]

四、总结

近几年，关于该课程的研究，相对于十几年前明显增多，但从数量上来说还是非常不足，质量上也还有待提升。目前，相关研究主要集中在课程构建、教学模式、教学方法方面。一方面，对于课程构建和教学模式的分析不够深入，停留在表面；另一方面对策建议绝大部分停留在理论层面，现状调查明显不足，实验研究更是几乎没有。期待更多的研究者关注该课程的研究，并撰写出更多更加深入系统、拥有大量教学实例的研究文献和著作。

参考文献

[1]A·阿列克赛耶夫，谌国璋，程白珊.《钢琴演奏教学法》[J].交响.西安音乐学院学报，1989（12）.

[2]王嘉麟.三本“钢琴教学法”教材的比较分析[J].歌海，2011（01）.

[3]林珊琳.试论高等音乐教育专业的钢琴教学改革——兼谈音乐教育专业的钢琴教学法[J].交响.西安音乐学院学报，1992（12）.

[4]杨凌云.对“钢琴教学法”的教学探讨[J].艺术探索，2004（12）.

[5]薄晓楠.对音乐院校《钢琴教学法》课程的探讨[J]. 音乐生活，2007（05）.

[6]周婷婷.关于音乐教育专业开设钢琴教学法课程的探讨[J].辽宁高职学报，2006（06）.

[7]崔燃.“模拟教学”在钢琴教学法课堂中的实践与探究[J].海南师范大学学报（社会科学版），2009（03）.

[8]陈智慧.高师音乐教育专业钢琴教学法课程设置构想[J].昌吉学院学报，2009（06）.

[9]杨凌云.师范院校音乐专业“钢琴教学法”的课程设置与教学实践[J].音乐创作，2009（06）.

[10]陈国红.高师钢琴教学法课程中教学方法的探索[J].音乐创作，2009（06）.

[11]蔡韧.钢琴教学法的课程建设与应用研究[J].教育与职业，2010（11）.

[12]胥必海，周先明.钢琴教学法“以本辅专”教学模式构想[J].四川教育学院学报，2010（09）.

[13]王嘉麟.高校音乐教育专业“钢琴教学法”课程教学现状的调查研究[D].广西师范大学，2011.

[14]万欣.网络环境下“钢琴教学法”教学模式和学习方法变革的研究[J].科教文汇（中旬刊），2012（02）.

[15]张鲜华.钢琴教学法课程中不同教学模式的探究[J].艺术研究，2016（05）.

作者简介：王盈莉（1975—），女，长春人，硕士，副教授，主要研究方向：钢琴演奏與教学研究。

作者：王盈莉

任务教学法钢琴教学论文 篇3：

以任务驱动为导向推动高职“儿童文学”实践教学改革

摘   要： 以任务驱动法为主要教学方法，以布置单元任务推动单元知识学习，通过“唱”儿歌、“诵”诗歌、“画”绘本、“演”戏剧这些“践童趣”的单元任务，驱动知识学习，实现“品文学”的深层目标。将理论知识学习与实践能力训练相结合，传授儿童文学基础理论、儿歌、儿童诗、绘本、儿童戏剧等具体儿童文学体裁知识，训练学前教育专业学生包括唱、诵、画、演等技能，以及综合运用掌握的专业技能的能力，为学生未来走上教学工作岗位奠定坚实基础。

关键词： 任务驱动   儿童文学   实践教学

一、实施背景

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）明确指出：“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上。”可以看出实践性教学在职业教育中十分重要。加强“儿童文学”课程体系建设，构建鲜活的课堂教学模式，提高教学水平和增强效果[1]（159-161），必须进行实践教学改革。

“儿童文学”是一门理论性和实践性都很强的课程[2]（93-96）。高职学前教育专业开设的“儿童文学”课程内容包括儿童文学相关理论知识、儿歌、儿童诗、儿童戏剧、图画书等。该课程理论知识涵盖较广，且有一定深度。传统的教师单一讲授仅完成理论知识学习。学生实践能力训练仅以课前讲故事的形式进行，导致学生学习积极主动性低，实践训练较薄弱，实践性教学比重较少。

任务驱动教学法是一种教学方式。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等。本课程教学以任务驱动法为主要教学方法，以布置单元任务推动单元知识学习，通过完成儿歌创编表演、儿童诗朗诵、原创绘本制作、儿童戏剧表演等实践教学任务，驱动知识学习，实现“品文学”的深层目标。学生不仅能掌握理论知识，还能锻炼实践能力，更好地适应未来的幼教工作。

二、“儿童文学”实践教学设计

“儿童文学”课程通过完成儿歌创编表演、儿童诗朗诵表演、原创绘本制作展示、儿童戏剧表演等实践教学任务，驱动知识学习，实现“品文学”的深层目标。学生在这个学习过程中，课前自主预习、课上主动听讲、课后积极准备、排练单元任务，都非常努力、认真。展示出很多精彩的儿歌表演、儿童诗朗诵、绘本制作、儿童戏剧作品。提高了学前教育专业实践能力、夯实了儿童文学理论基础、增加了儿童文学作品阅读篇目，从实践能力到深层儿童文学素养都得到了提升，学生对“儿童文学”这门课程的学习兴趣大幅提升。下面以绘本、儿歌及读书交流分享会为例具体介绍实践教学设计。

（一）“绘本”实践教学设计

绘本单元以原创绘本制作驱动绘本单元的学习。绘本单元包括绘本的概念与发展历史和绘本的基本表现方式及阅读指导两节内容。

1.课前预习

布置学生登录学习通App，完成第一节绘本的概念與发展历史中的绘本阅读任务点，观看往届学生原创绘本制作视频任务点。

2.课上研习

绘本欣赏，导入新课。展示《母鸡萝丝去散步》《爷爷一定有办法》《I am a bunney》等经典绘本，《爱丽丝漫游奇境记》立体绘本。展示往届学生制作的原创绘本《长大以后做什么》《狐狸杰克》《乐观先生》……（有条件的情况下，可以请上届优秀绘本制作团队现场为同学们展示。）

布置单元任务——原创绘本制作。

绘本制作具体要求：

文本：创编以“爱”为主题的儿童故事。

图画：画面清晰、优美、生动，图画是文字内容的拓展、延伸，画面与文字有统一的风格。

页数：主体故事10页以上，要设计封面、环衬、扉页、封底。

课上演示要求：

（1）5人一组完成绘本制作，并在课堂上介绍。

（2）以讲故事的形式讲解绘本。并准备400字左右的绘本简介，简单介绍本组的人员分工，故事创编的背景及绘本制作的形式、色彩、风格等内容。

（3）必须运用多媒体辅助绘本讲解及相关内容介绍。

以任务驱动理论知识学习。带着任务结合展示的实物绘本学习绘本的概念，请同学对比《爷爷一定有办法》与《皇帝的新装》《丑小鸭》等，哪个是优秀的绘本。教师点评并总结，让学生学会辨别优秀绘本。通过讲授法，配合PPT插图，让学生直观了解图画书发展历史。通过讲授法，结合所展示的实物绘本及PPT插图，讲解绘本的基本表现方式。紧扣原创绘本制作任务要求详细讲解环衬、扉页等内容，讲授绘本阅读指导的基本方式。布置学生以组为单位，按照绘本阅读指导的要求，组内完成绘本阅读指导，从学习通上发布的绘本中任选一本。组内同学互讲、互评，每组派一名同学进行绘本阅读指导示范，教师点评并总结。

3.课后拓展

完成单元任务——原创绘本制作。下次课以组为单位汇报展示。按照原创绘本制作要求，通过学习通师生共同为各组打分，并将优秀展示视频上传到学习通，让其他平行班学生共同欣赏学习、取长补短。

（二）“儿歌”实践教学设计

儿歌单元以儿歌创编表演驱动儿歌单元的学习。儿歌单元包括儿歌的含义特征及艺术形式和儿歌的创作及表演两节内容。

1.课前预习

布置学生登录学习通App，自主预习儿歌含义、特征及艺术形式、创作儿歌的注意事项并完成在线测试考查预习情况。自主赏析教材上作品精选中的儿歌。请学生自主选择一首喜欢的儿歌，进行吟诵，并录制视频上传。

2.课上研习

展示儿歌，导入新课。通过课前上传儿歌吟诵视频，教师选取表现力好的两到三名同学，到讲台上吟诵儿歌。

布置单元任务——儿歌创编表演，明确具体要求。

（1）人员要求：学生5人—6人一组，以组为单位完成任务。

（2）创编要求：每组学生创作四首儿歌。儿歌主题可以是规范幼儿行为、讲文明懂礼貌、表达爱等方面。儿歌形式包括数数歌、问答歌、游戏歌等，自主决定，根据创作内容自主选择。

（3）表演要求：各组学生应制作PPT、播放音视频，运用多媒体辅助儿歌表演。表演实训教室如果有钢琴，可以配合钢琴伴奏，编排舞蹈动作表演儿歌。四首儿歌中还要有一首儿歌配合A5大小纸张的原创绘画作品进行展示。

以任务驱动理论知识学习。运用诵读法，通过教师示范诵读、学生自由诵读，在反复诵读中体会儿歌含义。运用讨论法，学生分组讨论儿歌的特征，并汇报讨论结果，教师点评并总结。小组讨论，培养学生的自主探究学习及合作学习能力。通过吟诵儿歌、做游戏等活动深入体会儿歌的内容浅显、音乐性强、歌戏互补等特征。通过问答法，请学生回答出示儿歌所属的艺术形式，增加学习趣味性。配合教师讲授，让学生准确、清晰地掌握儿歌的艺术形式，并强调可以在创作儿歌时，尝试运用不同的兒歌艺术形式。通过诵读、分组讨论、讲授、问答等教学方法，让学生掌握儿歌创作需要注意的五个问题。布置儿歌表演任务，以组为单位从《黑猫警长》和《巧妞妞》中自选一首儿歌练习，教师分组指导，小组上台进行儿歌表演展示，师生欣赏、点评，为单元任务儿歌表演做好准备。

课后拓展：完成单元任务——儿歌创编表演

下次课以组为单位汇报展示。按照儿歌创编表演要求，通过学习通师生共同为各组打分，并将优秀展示视频上传到学习通，让其他平行班学生共同欣赏学习、取长补短。

（三）读书交流分享会

高职“儿童文学”课程作为文学类课程，要尽可能多地让学生阅读儿童文学作品。儿童文学通过美的形象、美的情感、美的语言、美的意境，使阅读者受到美的熏陶，得到美的教育[3]（35-36）。通过大量阅读，提高学生鉴赏儿童文学作品的能力和文学素养。因此，可以采用读书交流分享会的实践教学形式，考查学生的阅读情况。

1.学期初给学生下达阅读任务

教师结合“儿童文学”教材中涉及的作品，精心选取十一部中外有代表性的优秀儿童文学作品。包括《大林和小林》张天冀、《不高兴没头脑》任溶溶、《神笔马良》洪汛涛、《稻草人》叶圣陶、《皮皮鲁传》郑渊洁、《木偶奇遇记》柯洛迪（意）、《窗边的小豆豆》黑柳彻子（日）、《长袜子皮皮》林格伦（瑞典）、《爱丽丝漫游奇境记》刘易斯（英）、《水孩子》金斯利（英）、《昆虫记》法布尔（法）。

2.学期中学生完成阅读任务

教师给学生14周时间从书单所列书目中任选五部书进行阅读。第十四周每人上交一篇读书心得。读书心得要求：可写一部书的读书心得，也可写多部书的读书心得。字数要求1000字以上。

3.学期末开展读书交流分享会

教师选取优秀的读书心得上传学习通，所有学生都可学习。第十五周2课时完成读书分享交流。课堂上，5人一组，组内进行读书分享交流，讨论读书内容体会。每组5名学生，分别介绍所读书目，并选取一部书重点介绍内容及读书心得。组内交流分享结束后，教师选取读书心得写得较优秀的学生，全班范围内介绍所读书目的主要内容及读书的心得体会。教师根据读书心得给学生打分，学生通过读书交流运用学习通进行自评、互评。

（四）教学评价

总成绩由平时成绩40%+期末考试成绩60%组成。平时成绩包含所有单元任务成绩及线上学习成绩。所有单元任务成绩都单独记入平时成绩。通过朗诵、表演、绘画、展示等方式，考核评价学习效果，评价方式多元化。其中线上学习包括：完成线上学习的任务点、课前预习任务点、完成测试、积极参与讨论、签到、提问、课后小作业等。期末考试则考查学生的理论知识掌握情况。从理论到实践，评价内容几乎涵盖学生所有学习行为及学习效果。

运用学习通课堂活动评分功能，学生可以给儿歌创编表演、儿童诗朗诵、原创绘本制作、儿童戏剧表演等单元任务实时打分，实现学生自评互评。学生自评互评成绩加上教师评的成绩最终合成单元任务的成绩，让学生成为评价主体。

三、学习效果

“儿童文学”这门课程在以单元任务驱动单元知识学习这一教学策略的推动下，学生学习兴趣大大提高。学生总体学习水平和学习状态更是得到显著提升。更有多个优秀的单元任务作品经过加工完善后，在大赛中取得优异成绩。

从“任务”到“项目”，“小绘本大创意——宝宝专属绘本定制”这一源起于儿童文学课程的单元任务——原创绘本制作项目，学生团队经过院级预选赛，顺利晋级省级大赛，并脱颖而出荣获省级大赛特等奖，最终拿到国家大赛三等奖的优异成绩。

心理剧大赛亚军，源于单元任务——儿童戏剧表演。参赛组学生的儿童戏剧表演特别出色，所以推荐指导她们参加心理剧大赛，最终取得全院亚军的好成绩。还有学生在辽宁省学前教育专业技能大赛中荣获儿童故事讲述三等奖。学生的大赛成绩得益于单元任务驱动单元知识学习。学生在课上、课下都能积极努力完成单元任务，学习兴趣大大提升，学习积极性增强。学生的学前教育专业技能显著提高。这些教育实践活动不仅可以巩固儿童文学理论，而且可以为他们从事教育工作提供很好的基础和经验，提高学生教育教学活动的设计、组织、指导能力[4]（74-76）。大量毕业生在幼儿园、培训学校都成为骨干教师，获得了园所领导、老师的认可与好评。

四、反思改进

“儿童文学”课程以单元任务驱动单元知识学习，改变了传统单一讲授的教学模式，拓宽学习途径、增加学生在教学活动中的参与度。单元任务大大提高了学生的学习兴趣，培养学生综合运用弹唱、舞蹈、讲故事、儿童戏剧表演、绘画、手工制作、PPT制作、音视频处理等专业技能的职业能力。为学前教育专业学生能胜任未来的幼教工作奠定了坚实基础。

学习通App为儿童文学教学带来极大方便。学生可以通过学习通直接阅读儿童文学作品，教师可以直观了解学生各任务点完成情况。课前预习与课后拓展广泛运用学习通App，但课上教学环节运用较少。今后，应注重开发学习通在课堂上的辅助教学功能，将课上与线上有机结合，达到最优的教学效果。

儿童文学起源于人类对儿童的爱与期待，凝聚着人类文明的结晶。“唱、诵、画、演”践童趣，强化了学前教育专业学生综合能力的培养与训练。如何让学生更多地读文学、品文学，是文学类课程的终极教学目标，是儿童文学课程教学要继续思考的问题。

参考文献：

[1]王泉根.广西儿童文学与教学研究的突破性成果[J].南方文坛，2020（3）.

[2]黄云姬.高师小学教育专业儿童文学课程教改策略[J].新课程，2013（7）.

[3]王素贞.高师小学教育专业“儿童文学”课程教学改革的构想[J].教育探索，2012（8）.

[4]苏高岩，杨晓龙.儿童文学实践课程建设的探讨[J].文教资料，2011（12）.

作者：罗华