教师钢琴教学论文

[摘要]音乐伴奏是音乐教师在音乐课堂上常用的教学手段，合理地运用音乐伴奏要求音乐教师具有一定的基本功。音乐伴奏在音乐教学中应用广泛，对提高音乐课堂的效果和氛围具有十分重要的意义。下面是小编整理的《教师钢琴教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师钢琴教学论文 篇1：

高职院校中音乐教师钢琴教学课程体系改革研究

【摘要】在高职院校钢琴教学课程中，应突出应用性和实践性的原则，并且要根据现代化发展的要求不断更新教学内容，重组课程结构，才能促进学生在钢琴学习中得到全面提升。本文简单概括了高职钢琴教学的重要性，分析了高职院校钢琴教学存在的问题，提出了高职院校钢琴教学课程体系改革策略。

【关键词】高职院校;钢琴教学;课程体系;改革策略

引言

高职院校钢琴课程的开设，应以培养应用型人才为根本任务。通过改善教学课程体系，适应社会经济发展的需求，提高学生综合能力素质以及音乐素养。目前，高职院校中钢琴教学还存在教学内容难以满足实际应用、教学手段与方法相对滞后以及生源存在参差不齐的问题。

一、高职钢琴教学的重要性

钢琴作为一门技术性强的专业课程，对于高职院校学生的音乐教育具有重要意义。并且在高职院校专业教学中钢琴课教学有着重要的地位和作用，对学生学习其他艺术类课程起到关键的作用，是必不可少的技能专业基础课。通过高职院校钢琴教学，不仅有利于学生未来更好就业，而且进一步促进学生人文素养的提高。学生通过高职院校钢琴课程学习，提高了学生审美能力以及演奏能力，进而有利于促进学生的个体发展。通过高职院校的钢琴教学，既有利于提升学生对作品风格及作品内涵的理解，又能进一步提高学生的音乐素养，并且充分了解演奏技术与音乐内在的联系，从而促进学生将钢琴演奏技术更好地应用到实际工作中。

二、高职院校中钢琴教学存在的问题

（一）教学内容难以满足实际应用

目前，高职院校钢琴教学还存在很多问题，其中，教学内容难以满足实际应用，不利于学生将来就业和发展。在高职院校钢琴教学中，在教学内容选择上与实际存在较大的差异，未选取统一的标准化教学内容。很多高职院校在选取材料以及参考资料时都是自主进行选择。并且院校不同选择的教材也不同，进而导致教师在对学生进行钢琴教学和曲目学习上存在很大的差别。由于教材缺乏系统性，并且教学内容过于单一，难以满足学生自身发展需求。教学内容没有与学生学习情况相结合，未形成完整且具有科学性的教学体系，进而不利于学生之间的交流，在一定程度上影响整体教学效果的提升。

（二）教学手段与方法相对滞后

随着网络技术及社会的不断发展，教学方法和教学手段越来越现代化。但是目前在很多高职院校的钢琴教学工作中，教学方法和手段相对落后，现代化的教育技术在高职院校中并没有得到广泛的应用和普及。很多高职院校的钢琴教学活动还是以传统的教学模式为主，缺乏对学生实际操作能力的培养，导致音乐教学效果不理想。在现阶段的高等职业院校钢琴教学中，对学生传统的理论知识教育仍居于主流地位，并且教学内容都是每一年固定下来的，造成学生学习到的钢琴教学内容相对落后。虽然很多传统教学内容是有价值的，但是在学生实际的钢琴课堂教学中，如果主要以传统理论知识为主，会使学生缺乏创新性，并且难以满足现代发展对钢琴作品的要求，造成钢琴理论缺乏完整体系。

（三）生源质量参差不齐

近几年，很多高职院校招生广泛并且迅速扩张，造成生源参差不齐的问题。在钢琴学习中，学生学习效果和表现更加突出学生存在参差不齐的问题。很多学生考入高职院校钢琴专业时，由于缺少音乐素养，并且很多学生受家庭条件限制，在考入高职院校之前基础薄弱，没有受到过正规的钢琴教育。很多家庭条件较高的学生，从小就开始正规钢琴训练。因此，学生之间基础学習存在较大的差距，也给教师工作带来了挑战。如果长期以传统的教学模式向学生传授钢琴知识，不仅会导致学生产生逆反心理，还进一步阻碍钢琴教学工作的顺利进行。

三、高职院校钢琴教学课程体系改革策略

（一）创新课程目标

随着音乐教育的不断发展，高职院校钢琴教学课程体系与教育的完善对于学生发展具有重要的作用。音乐教师在进行钢琴教学课程体系改革时，要以培养学生综合能力、具备演奏能力、欣赏能力以及教学能力为目标。因此，教学内容应该以提高学生钢琴专业学习以及学生的专业素质为切入点。在注重对学生专业知识培养的同时要重视对学生知识的拓展，体现人才培养体系和课程目标。音乐教师在教学过程中应善于打破专业壁垒，可以借鉴和参考其他音乐科目的精华，以培养学生钢琴文化学习为主要出发点，并且提高学生对钢琴知识的掌握技能。加强对学生综合素质与音乐欣赏能力的指导，同时要加强学生对钢琴作品文化背景的了解。

（二）完善课程内容

在高职院校钢琴教学课程内容中，要完善课程内容，以钢琴技术为基础，将钢琴课、钢琴即兴伴奏进行合理规划和调整，进而使课程内容之间互相穿插渗透。音乐教师在进行钢琴教学时，可以在传统钢琴曲目的基础上将其他国家的优秀作品纳入到所教课程内容中，还要将民族音乐及现代音乐融入到钢琴教学内容中。教师可以在对学生的钢琴弹奏技能训练的同时进行钢琴编配学习的教学。在对学生进行技能训练时，课程内容要加入钢琴伴奏相关的音型，不断进行键盘和声理论的教学，并对学生进行乐理基础和视唱练耳的培训，将内容有机地穿插渗透。这种课程内容不仅有利于学生能够更长时间地接触钢琴，还有利于学生更快地进入到学习伴奏实践中去。

（三）优化课程结构

音乐教师在对学生进行钢琴教学时，要注重优化课程结构。在学生入学时应了解学生的钢琴基础，并根据学生的学习程度及能力情况进行分级编组，将学习程度相当的学生编为一个级别。将学生的学习内容分为慢、中、快三级。在学生人数过多的情况下，级别可编为若干个小组。级别的确定不是固定的，需要对学生进行多方考察。处在高级别的学生，不一定能弹出高级别的曲子，因此，需要教师按照大纲要求进行系统教学。低级别的学生在有了钢琴基础后，可对学生进行和声学与钢琴即兴伴奏教学。音乐教师对钢琴程度低级别的学生，还可以运用小组或集体上课的方式，在课上教授学生学习钢琴弹奏的基本知识及基本要求。对于高级别的学生，要因材施教，可以适当进行学生个别课的安排。

（四）建立学生评价体系

传统的钢琴课程教学，对于学生的学习情况往往是通过分数来定，这种终结性的教学评价方式造成学生学习压力过大，难以体现评价的目的和思想。音乐教师建立学生评价体系，引导学生在学习过程中相互评价、相互学习，使学生更好地了解自身的学习情况，并且能够学习到其他学生身上的优点与长处，学生之间能够取长补短。建立学生评价体系，不仅关注到学生的学习过程以及学习结果，又能促进学生的进步和发展。

四、结语

随着教育体制不断改革，高职院校应坚持对音乐类专业教育进行改革。钢琴教学课程体系的创新和改革，不仅符合社会对合格的实用型音乐人才的需要，还有利于提高高职院校钢琴教学的效果和质量。在高职院校中，钢琴教学课程体系改革策略主要体现在创新课程目标、完善课程内容、优化课程结构以及建立学生评价体系，进而促进高职院校学生对钢琴知识的更好理解和掌握。

参考文献

[1]钟华.高职钢琴专业课程教学改革的实践与研究[J]. 辽宁高职学报，2007（12）：50-52.

[2]金学洙.高职钢琴教学课程体系改革与应用研究[J]. 林区教学，2016（12）：100-101.

[3]林诗斌.高职院校钢琴教学存在的问题及对策[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（2）：117-119.

[4]陈曦.浅论艺术类高职院校高中阶段钢琴教学体系的构建[J].当代音乐，2017（3）：35-39.

作者简介：崔硕（1984—），女，汉族，山东青岛人，学士，讲师，研究方向：高职高专院校的钢琴教学。

作者：崔硕

教师钢琴教学论文 篇2：

音乐教师钢琴伴奏教学技能的训练与实践

[摘  要]音乐伴奏是音乐教师在音乐课堂上常用的教学手段，合理地运用音乐伴奏要求音乐教师具有一定的基本功。音乐伴奏在音乐教学中应用广泛，对提高音乐课堂的效果和氛围具有十分重要的意义。但是在实际的音乐教学中由于教师对音乐伴奏课程的不重视、教师个体素质的差异性以及培训力度不完善，都影响着音樂教师伴奏教学的能力，本文基于此，首先对音乐伴奏在音乐课堂的重要作用进行阐述，并提出影响音乐教师伴奏教学技能训练与实践提升的因素，最后提出提升音乐教师伴奏教学技能训练与实践的对策，希望对提升音乐教师的音乐伴奏技能有所帮助。

[关键词]音乐教师;伴奏教学;训练与实践

音乐伴奏教学是一门综合课程，贯穿于整个音乐教学过程中，对音乐教师的综合素质有一定的要求。在传统的音乐教学中，教师只要掌握歌曲的处理和发声技巧的示范，往往忽视音乐伴奏的教学，对音乐伴奏技能的掌握程度也不高，不仅不利于音乐教师的音乐技能的提高，同时也不利于学生良好音乐素养的形成。音乐伴奏需要教师具有较高的教学技能，需要教师具有良好的和声理论基础，以及敏锐的听觉和良好的欣赏音乐的修养和音乐作品的分析能力。由此可见音乐教师掌握良好的音乐伴奏教学能力，对自身综合能力的提升具有重要的意义，本文基于此，针对当前音乐教师音乐伴奏训练和实践的掌握能力以及存在的问题进行阐述，然后根据问题提出针对性的建议，希望对音乐教师能够更好地进行音乐伴奏训练以及实践活动，提升音乐教师的教学能力，促进学生音乐素养的形成。

• 伴奏在音乐课堂的重要作用

（一）利用伴奏把握音乐主题的速度和力度

在现实的音乐课堂中，大部分学生并没有进行过专业的训练和系统的学习，所以大部分学生缺乏对音乐的了解，无论是对音乐所表达的思想内涵，还是音乐的节奏，都缺乏一定的了解。基于此，通过音乐的伴奏表达曲目的情绪，促使学生更容易地掌握一首歌曲，也是最有效的办法之一^[1]。例如在学习《当兵的人》等军旅题材的歌曲时，教师首先要明确这类题材歌曲各部分的伴奏旋律和节奏，各部分所表达的思想感情和内容，以便更好地利用歌曲内容展现在学生面前。一般的军旅题材歌曲都属于集体歌曲，所以在进行演唱时大部分的节奏和伴奏是较为紧凑，所以如果学生没有对歌曲的曲谱进行掌握，就很难掌握歌曲演唱力度，使学生很难受到伴奏的影响，同时良好的伴奏短促紧凑柱式和弦也能够提升整个歌曲的节奏感，使学生跟随伴奏来对歌曲的快慢速度进行掌握，以促进学生能够对歌曲的节奏进行良好的掌握，进而带动学生的演奏情绪，提升演奏氛围。

（二）利用伴奏提高课堂氛围

良好的伴奏不仅能够对学生的情绪进行调动，提高学生对音乐的敏感度。尤其是针对音乐敏感度高的学生来说，良好的伴奏更能够增进学生的情感，使他们的情感得到良好的抒发。进而能够跟随教师的伴奏采取恰当的音色、表情来表达歌曲的情感，进而使歌曲的内涵得到更好的抒发。例如在学唱《雪绒花》这些音乐剧插曲时，就可以采取分解和弦与柱式和弦波音相结合的伴奏织体，使这首插曲更具流畅性，更富有歌唱性，使学生能够在良好的伴奏中，自然而然地变换音型，进而使整首歌曲更为形象生动，更具观赏性。使学生跟随伴奏，能够真切地感受到雪绒花的美丽与圣洁，进而使学生在动人的故事中，感受到爱国情怀，不仅使歌曲的内在情感被抒发出来，同时也使整首歌曲更好地展现出来。提高歌曲伴奏的灵活性，首先就要加课堂教学的灵活性，不断给学生新奇的感受，教师也要提高自身专业技能，提高伴奏灵活能力，更好地变现音乐形式，以促进学生能够将更多的注意力保留在歌曲上。

（三）利用伴奏提高学生的感知能力和理解能力

在音乐伴奏的实际教学中，钢琴伴奏可以直接地表现歌曲的情感，使整首歌曲更显艺术性，特别是在学生进行互动中，良好的钢琴伴奏可以大大地提高学生的情感，起到一定的渲染作用，使学生的想象力和感受力都得到一定的提高，也能促进学生情感与生活实际的联系，提高学生想象力，使学生能够更为形象地对音乐所表达的情感、思想进行接收。

• 当前音乐教师伴奏能力训练与实施的现状

（一）伴奏课程得不到应有的重视

当前在音乐课堂中，伴奏课程一直得不到重视，伴奏在音乐课堂的地位可见一斑，产生这种原因的因素很多，例如学校音乐课程设置不合理，教师和学生对伴奏的不重视，伴奏者普遍经济收入和地位不高。伴奏长时间处于衬托和补充的地位，一般是由一件或是多件乐器组成，是音乐结构的一部分。所以我们不难看出伴奏的地位就是陪衬的作用，所以受到我国传统文化的熏染，致使人们心中存在对伴奏不重视的心理。更为重视主导音乐的教学，长久以来这种思想十分不利于学生音乐素养的发展，也不利于伴奏学科的发展。

（二）缺乏完善的培训机制

缺乏完善的培训机制，主要是由于我国传统教育观念的影响，人们更为重视语文、数学以及一些专业课程，对于音乐、体育等课程缺乏关注，无论是在学校的课程设施、课时安排上还是伴奏教材的普及上都存在一定的问题，尤其是在音乐教师的培训方面，更是缺乏专业性，即使学校安排音乐教师培训，也只是各地区教育部门组织的集体培训，各学校不会针对自身办学特点和课程安排，对音乐教师进行针对性的培训，致使培训活动流于形式，不利于音乐教师综合素养的提升。

（三）教师专业素质基本功不扎实

教师基本功不扎实，主要体现在进行伴奏过程中，不能够很好地利用五官进行协调合作，由于自身专业素养的原因，在伴奏旋律上出现错误，致使音乐的风格的理解偏差造成了伴奏的配弹失败，甚至丧失了歌曲原本的审美功能，学生对歌曲的学习也事倍功半。同时造成音乐教师基本功不扎实的还有大部分学校缺乏教学设施，尤其是贫困地区的学校缺乏音乐教师，更缺乏伴奏的乐器，致使教师缺乏训练与实践的机会，致使大部分的音乐课堂都是以唱歌练习和音乐欣赏为主，影响音乐课堂的教学效果。

提升音乐教师伴奏教学训练与实施的策略

（一）提高音乐教师对伴奏课程的重视

教师作为传道授业、文化的传播者，在教学过程中起着主导作用，所以在教学过程中，教师除了要具有一定的专业素养之外，还要具有一定的责任心，尤其是在新课程改革下，音乐教师更要不断地提升自身专业素养，尤其是在教学中，要加大教学方式方法的提升，提高学生创新能力的培育，要在掌握音乐特点的前提下，开展针对性的教学，以促进现代教育改革的步伐。我国《课程标准》指出，伴奏课程是音乐教育的专业必修课，也是一门基础课程，所以教师要在确保教学内容和发展方向一致的前提下，加大学生多声部音乐思维和创新能力的培育，同时将伴奏课程与其他学科的基础课程进行联系，以确保伴奏课程的重要地位。由此可见，我们的音乐教育工作者应该加大对伴奏课程的重视，教师要明确伴奏课程在音乐教学的重要性，不仅是贯穿于整个音乐活动中，更是提升课堂氛围，提高学生代入感、感知能力和理解能力的重要方式之一。同时教师也要明确具有良好的伴奏教学技能，通过不断的学习音乐技能，对提升自身教学能力、综合素养的重要性，以提高教师对伴奏活动的重视程度，促进音乐伴奏教学的良好开展。

（二）加强音乐教师伴奏教学的培训力度

要加大音乐教师伴奏能力的培训，首先就要提高音乐教师多元化知识的构造，提高音乐教师综合素养的提高，不仅包含音乐素养，同时也包含人文知识素养等。就需要开展形式多样的培训教育工作，以促进音乐教师创新能力、专业技能、教学能力的提升。第二在针对音乐教师进行培训时，也要加大道德素养的培训，教师面对的是祖国的未来，处于成长期的青少年，所以教师的一言一行都直接影响学生的思维和行动。教师具有良好的人格魅力和道德魅力，言传身教就会使学生受到感染，音乐教师再教育过程中，不仅是音乐知识的传播者，同时也扮演着审美教育的重要角色，所以音乐教师的道德素养更为重要。第三学校要加大科研型教师队伍的建设，不断提高教师队伍的综合能力，使学生掌握必要的信息技术知识，并能够与教学进行有效的结合，促进教师能力的提升。音乐教师掌握良好的信息素养，就可以采用信息技术与钢琴伴奏结合的形式，不仅提高了学生的感受，也能够很好地带动学生的学习兴趣，对激发学生主动性也具有一定的意义;第四要加大骨干教师的培育，形成由骨干教师带头，引领普通教师队伍的建设，进而促进教育教学的开展。

随着教育改革的不断创新，针对教师的培育内容也要不断地进行创新，除了必要的音乐专业技能的培训，同时也要结合不同阶段的学生心理特征，以“音乐审美为核心”的理念，开展多层次，复合型的培训，以满足不同层次音乐教师的需求。我国历史悠久，不同时期的音乐作品承载着不同阶段的历史文化，所以音乐教师除了要具有完善的音乐知识外，还应该具有较强的人文知识，也要加大历史文化的培育，使音乐教师实现多科融合，实现音乐教师综合素养的全面提升^[2]。进而使音乐教师能够在课堂上，利用自身丰富的文化知识，使音乐课堂更加形象生动，激发学生的学习热情，使音乐教师能够根据企业实际情况，以音乐教材为核心开展形式多样、内容丰富的课堂教学，进而使学生能够掌握更为科学弹奏、伴奏技巧，提升学生的伴奏能力，促进学生音乐素养的提升。同时音乐教师还要具有一定的教材整合能力，根据音乐教材将歌曲进行不同题材的分类，例如进行曲、抒情歌曲，等等。并且挑选出经典案例，进行讲解，以使学生能够对不同的曲目、曲风进行掌握。音乐教师在进行弹奏技巧的讲解时，要采取讲练结合的方式，增强学生的理解，使教学更为直观，提高学生对伴奏课程的兴趣。

（三）提升音乐教师专业基本功训练和素材的积累

提升音乐教师的音乐基本功训练，主要就是提升音乐教师的五官对音乐的感受、感知操作行为。钢琴伴奏需要大脑和手指、眼睛、耳朵的默契配合。在伴奏者弹奏之前，必须有大脑思维的过程，它基于伴奏者对音乐作品各个因素的理解之上，然后利用眼睛观看乐谱、熟悉乐谱，在进行演奏的过程中，眼睛要始终用于乐谱上，切不可盯在手上和乐器上;手指，要加强手指的锻炼，提高手感，进行必要的伸展训练，提高手指的弹奏能力^[3]。眼睛和手指将音乐符号传递给大脑，进而判断出乐谱中的高音以及前后音的距离，然后向手指发出指令，进而弹奏出具体的音响效果。所以就要加强手指技能的训练，同时也要加强听觉训练，用来鉴别和判断音响信息谱曲的记忆。在整个伴奏训练中，都应建立起眼、耳、手独立并且相互统一关联的关系上。通过反复的训练，提高弹奏的手感，进而提高演奏者的综合能力，为高质量的伴奏奠定基础。同时还要加强各种音阶、和弦、八度等基本功的练习。尤其是和弦的训练，和弦是伴奏训练的基本功。这其中也包含四升、四降以及各类大调音阶、琶音、和弦之间连接的练习^[4]。

一节优质的音乐课程不仅要有知识渊博的音乐教师，同时也要有一定的教学素材作为铺垫。所以在音乐教师进行教学的过程中，要多收集相關的歌曲素材，并且在实践活动中多多地进行练习，所以在实际的教学中，要以“精讲多练，以练为主”的原则。相关的教育部门应该定期举办音乐教师钢琴比赛以及一些音乐演奏联谊会，鼓励教师进行参与，提高音乐教师的实践能力，加大音乐教师之间的交流，促进相互启发、相互补充的方式，形成头脑风暴。以打破音乐教师的思维局限性，提高音乐教师的课程教学能力，提高创新思维，以促进课堂教学的不断创新，也促进教师伴奏技能的不断提高，更促进教师综合素养的提升。

结  语

音乐课程是一个有机的整体，其中包含了众多的课程，伴奏课程就是其中必不可缺的重要组成部分。所以伴奏课程质量的优劣直接影响了音乐教学效果的实施。对于学生审美心理和音乐情感的培育具有十分重要的作用。但是目前伴奏课程并没有得到应有的重视，发挥不出其应有的作用。音乐教师要明白，良好的钢琴演奏技能不仅影响学生对歌曲喜好的程度，同时也对学生审美感知能力和音乐感知能力的提升具有重要的意义。音乐教师专业素质的好坏直接决定了音乐课堂教学效果。所以音乐教师要不断提升自身综合素质水平的提升，不断地促进音乐课堂教学效果^[5]。音乐教师的基本素养就是具有良好的音乐专业素养和伴奏技能，但是就目前我国的教育形式来看，要想到达这一标准，还存在一定的难度，所以除了要加大音乐教师自身学习能力的提升，也要促进相关部门加大培训力度，以使音乐教师得到全方位素养的提升，完善音乐系统知识。实现学生德智体美的全面发展，处理必要的文化课程之外，提高学校对音乐课程的重视，就是实现学生综合素质提高的必然选择。所以各级学校要加大资源的利用，不断地实现音乐课堂质量的提高，以促进学生全方面素养的提升。音乐伴奏作为音乐课堂重要的教学内容，对学生掌握良好的音乐素养具有十分重要的意义。所以在针对音乐教师进行培训时，加强伴奏能力的培训也十分重要，培训内容应该从理论到实践操作，采取循序渐进的过程，提高音乐教师伴奏技能的掌握。以促进音乐教育事业的整体协调发展，促进学生综合素养的提升。

注释：

[1]彭  钰.歌曲伴奏教学与训练之我见[J].滁州学院学报，2010（06）：2—3.

[2]刘伶俐.浅谈即兴伴奏基本功的训练[J].大众文艺，2012（03）：3—4.

[3]蒋  帆.论钢琴即兴伴奏能力的培养和训练[J].大众文艺，2014（06）：4—6.

[4]张梦晗.论高校钢琴教学中即兴伴奏的能力培养与训练途径[J].明日风尚，2016（04）：2—4.

[5]伍润华.音乐教师的歌曲即兴弹唱能力训练模式研究[J].音乐时尚，2016（07）：2—3.

[收稿日期]2020-06-09

[基金项目]南京晓庄学院2020年校级新师范一般项目（4190011）。

[作者简介]励君玉（1983—  ），男，南京晓庄学院讲师。（南京  211171）

（责任编辑：张洪全）

收件地址：江苏省南京市江宁区科宁路219旭辉九著1-2301。励君玉

电话：15611646777

作者：励君玉

教师钢琴教学论文 篇3：

双语培训中音乐专业教师钢琴集体课教学内容研究

摘要：本文针对双语教师培训的实际教学，就如何充分利用学校的教育资源，合理的结合培训学员的实际专业水平，融合相关学科的知识和技能，在选定教材中加入中小学音乐课教材内容、民族音乐、流行音乐等多元音乐文化内容，增加课程内容的实用性等问题展开研究，力求得出具有科学性、可操作性的结论。

关键词：双语培训；钢琴集体课；教学内容

目前的双语音乐教师培训经过多年的探索和摸索，已形成一套较为稳定的课程体系和培训模式，课程设置中主要是以语言类课程为主，专业课为辅. 音乐专业双语培训学员多数毕业于各地州专科学校，多数是学习民族器乐或手风琴专业，接触的音乐类型较多元化，但具备的钢琴专业基础和技能水平较薄弱，适合采用钢琴集体课教学形式。在实际培训中通过充分利用学校的教育资源，在课程中以钢琴技能学习为主，并将即兴伴奏、合奏、自弹自唱等相近学科的知识和技能融入到集体课中，研究确定课程明确的教学目标，丰富课程教学组织形式和教学方法，选定课程统一的教材内容等，有针对性的制定出适用于音乐专业双语培训学员多样性的钢琴集体课教学内容，为音乐专业双语培训学员创造专业发展学习和交流的有利条件，使学员能充分利用三学期的专业学习机会提高钢琴专业技能、相近学科的知识和技能及实际的教学能力，这对于提高双语教师教学质量具有现实意义。

1.了解双语培训学员实际钢琴基础、技能水平和学员认为需要提高的钢琴技能

在教学中应充分了解双语学员入校时的钢琴专业程度，以及学员希望学习或提高的各方面演奏技能。通过对在新疆教育学院参加培训的约90名学员的调查问卷的研究，学员反馈的信息中，90%的学员钢琴程度是零基础；这部分学员对于钢琴课的学习目标确立为能够掌握一些较为基础的弹奏技巧、能够独立完成小型的乐曲，一些学员对即兴伴奏的课程内容较有兴趣。有一定钢琴程度的学员基本是在大专或中专学习中学习过钢琴课程，随后在工作中也有自学。这部分学员由于有一定基础，所接触的钢琴作品相对较为多样，他们对现代作品和本民族民歌改变的作品更感兴趣，其中一些学员有较好的即兴伴奏能力。

2.制定每学期明确的教学目标

在教学中钢琴基础弹奏是必不可少的环节。先进行手型、手指训练，从断奏开始，经历二音连，三音连，短句连，长句连等过程，逐渐配合音阶、琶音、练习曲、小型乐曲、复调、小奏鸣曲等的练习，要求学员在较短时间内尽快掌握弹奏要领。对于钢琴基础弹奏部分的教学目标是：第一学期期末，学员需能够弹奏拜厄50条或以上程度的练习曲、乐曲等作品，掌握C大调a小调音阶琶音。第二学期期末，学员需能够弹奏拜厄90条或以上程度的练习曲、乐曲等作品，掌握一升一降大、小调音阶琶音。第三学期期末，学员需能够弹奏车尔尼599中50条或以上程度的练习曲、乐曲等作品，掌握二升二降大、小调音阶琶音。

课程中还加入了简单的即兴伴奏内容，为随后的即兴伴奏课打下基础。即兴伴奏内容的教学首先分析要弹奏的曲目，分析作品的调式、调性，然后分析编配的和弦；学员通过练习不同的伴奏音型来熟悉和掌握调式和弦。即兴伴奏部分的教学目标是每学期期末能够自弹自唱指定的伴奏曲目。

3.选定统一的教材

钢琴基础练习部分主要继续使用传统教程：哈农钢琴练指法，拜厄钢琴基础教程，车尔尼钢琴初步教程599，钢琴基础教程1-2册，全国钢琴演奏考级作品集等教材。即兴伴奏主要使用辛笛编著钢琴即兴伴奏速成等系列教材。在选定教材的基础上还可适当加入简单的四手联弹、少数民族歌曲改编作品、中小学音乐课教材内容等，增加课程教学内容的多样性、趣味性和实用性。

4.建立统一的评分机制

根据集体课教学内容，课程的评分也主要分为两部分：钢琴基础练习部分和即兴伴奏自弹自唱部分，各占50%。评分从作品完成的完整、准确、流畅、技术难度、音乐表现等方面进行评定，最终成绩还需加入学员的平时成绩。学员必须要达到每学期的教学目标才能通过考试。

双语教师培训主要以提高语言教学能力培训为主，加强学员本专业教学能力、教育技术能力培训为辅。但语言只是传授学科知识的工具，任何学科的教师都要具备该学科的专业素养，否则无法胜任该学科的教学。音乐专业双语培训学员都是处于教学工作一线的音乐教师，积累了一定的教学经验，但钢琴专业知识和技能水平较弱。钢琴集体课对于音乐专业双语培训学员的培养目标是具有一定基础的钢琴演奏技能，并能够利用钢琴来伴奏和组织教学的实用型教育工作者。所以为双语学员开设课程的教学内容有别于普通在校生学习的内容，既需要切合学员的实际专业水平，又需体现教学内容的实用性。

（作者单位：新疆教育学院）

参考文献：

[1]李和平，著.‘钢琴集体课’课程在中国师范教育的发展.钢琴艺术，2005（1）.

[2]阿贝.怀特塞德，著，邓珂，译.成功的钢琴教学.钢琴艺术，2004（1）.

[3]史瑞著.试论钢琴集体课的教学.艺术教育，2013（4）.

作者：刘婵