语文思维感悟管理论文

摘要：小学语文字词学习过程中，教师要充分运用思维导图教学法，帮助小学生理解字词的含义，掌握生字词的结构。通过文本阅读来学习语文的字词，在思维导图的有效构建下，促使小学生的理解与记忆。文章对思维导图的重要作用进行分析，并且找到当前字词教学过程中存在的一些问题，以及阐述思维导图在小学语文字词教学的中的应用策略。下面是小编整理的《语文思维感悟管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文思维感悟管理论文 篇1：

新技术下利用绘本阅读培养低年级学生多元思维能力的探究

摘要：绘本阅读能开辟学生课外阅读的新空间，有助于促进学生心灵的成长，培养学生的审美能力和创造力，提高学生对阅读的兴趣，从而培养多方面的语文思维素养。笔者结合我校较为完善的信息化技术和设备条件，提出了“新技术下绘本教学培养低年级学生多元思维能力”这个研究方向，并通过提升教师解读绘本的能力，有目标、有梯度地制定绘本阅读课程，尝试利用电子书包课堂、轻智慧课堂、绘本导读微课等新技术手段，探究多元的绘本阅读模式，以提升学生的思维水平和语言能力。

关键词：绘本阅读;多元思维;语文教学;低年级学生

绘本故事符合小学生的思维规律，是培养学生思维能力以及语文学科素养的一个很好的途径。近年来，人们发现了绘本阅读蕴含的价值，但是教师在绘本教学上仍存在选材随意、教学方式单一、绘本解读不够深入等问题。本文力求通过新技术的手段，通过多模态的教学方式提升低年级学生阅读绘本的广度和挖掘其思维的深度，让绘本阅读成为学生思维训练的一个重要手段。

一、挖掘绘本价值，培养思维品质

绘本阅读要对绘本的思维特点、整体知识脉络及结构有自己的思考和理解。作为教师，在研读绘本的时候要以学生的角度去认识、理解绘本，既要预测学生可能遇到的问题，又要能站在比较高的角度领会、理解教材，挖掘出教材内容真正的教育意义。在绘本阅读指导课上，要和学生分享的是：你是怎样读绘本的;你是怎样围绕绘本的内容提出问题、思考问题、解决问题的。也就是怎样凭借自己的阅读经验去读懂绘本并从中学习到什么。

不同年龄、不同性别、不同生活环境的人对绘本都会有不同的解读与视觉点。首先，它的解读常常带有读书人的人生经验，体现个人的思维水平与能力。例如，绘本《好玩的跑跑镇》的故事情节很简单，就是讲在一个街道的直角拐角处，行人很容易碰在一起，而碰在一起的时候就会有神奇的事情发生，两种事物组合在一起会成为一种新的东西。这为学生带来无穷的想象空间。看完这本绘本之后，教师可以提问：“除了刚才在绘本中看到的组合，你还能想到哪些事物碰撞在一起会变成哪些新的组合吗？”在教师的层层引导下，学生的思维不断向上一层推进。当学生读完这本绘本时，想象思维和创新思维也得到发展。所以，教师在解读绘本时既要依托教材，也要深层次地挖掘绘本素材的更多可能性，让多元思维的训练合成纽带，发挥出思维训练的最大作用。

其次，解读绘本能力还在于教师如何依据学生不同年龄阶段的思维水平去把控绘本的尺度，把深入的哲理用浅显直观的方式体现价值取向。例如，寓意深刻的素材简单化。《石头汤》这本绘本是一个很有禅意的绘本，讲三个和尚如何通过煮一锅汤改变了村庄冷漠的生态环境。对于成年人来说是一篇关于团队管理和人文生态环境的绘本;对于小孩却是一本关于分享、合作、友爱相处的好书。教师必须从适合学生的角度去挖掘绘本的价值，以培养学生学会不同视角分析问题的思维能力。

二、规划低年级课程，制定思维目标

绘本所提供的图画和文字可以有无限的解读和组合。实践层面上，依据学生的年龄特点以及思维发展水平，在纷繁多样的绘本读物中挑选出适合低年级学生阅读的绘本，根据绘本故事分年段设计一系列新颖有趣的多元思维训练的绘本阅读课，把绘本阅读系列化、课程化，以达到形成学生多元思维能力，建构小学语文创新性思维能力的培养模式的目的。因此，针对学生的思维水平发展，我们依据绘本的内容做出了分阶段的规划，对于思维训练的阶段性发展的情况，设定了不同层次的思维训练目标。同时为了克服低年级阅读课没有固定教材的问题，我们根据绘本阅读的连续性以及阅读主题的一致性的目标编排了一组低年段绘本阅读的书单。

根据推荐书单，有步骤、系统地制定绘本课的思维训练目标，根据各个年段学生特点选择分级语文绘本故事进行阅读教学。在語文教学中，使课内教学与课外阅读结合在一起，挖掘其中教育内涵和多种教育元素，在课堂上通过观察预测、图片环游教学（Picture Walk）、合作拼图教学（Jigsaw Reading）、持续默读（SSR）等教学策略，采取读读、画画、写写等实践性的语文学习方式，让学生进行更多的拓展延伸活动，锻炼学生的动手操作能力，发散性、逻辑性、批判性和创新性思维能力，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。

三、多元学习模式，培养深度思维

近年来，我们在学校“多模态深度学习——利用新技术打造‘研学后教’升级版课改行动”理念的引领下发掘低年级绘本阅读的模式，开展了深入、持续的研究。通过电子书包课堂、轻智慧课堂、微课等大胆创设了绘本课堂新模式，让新技术手段的应用引导学生深度阅读，培养学生优秀的语文思维品质。

（一）电子书包课堂绘本阅读课型设计模式

电子书包把课堂的空间变得更广阔，把学习时间变得更灵活，它超强的交互性更加凸显学习者在课堂的地位。绘本阅读指导课就是思维开放性较大的课堂，学生可以凭借自己的个人阅读经验和生活经历投入绘本世界去探索、去发现、去感悟。绘本阅读指导课的交流是学习的主旋律，交流的广度和深度直接反映出阅读的效果，而电子书包正为绘本阅读提供了强大的交互交流空间。学生更大量地接受同伴们的阅读信息，以起到互相启发、互相学习的效果。通过“课前研学——课中研学——研学拓展”三大环节，使用电子书包贯穿始终的三点一线的模式进行绘本阅读的开展收到了较好的效果。

电子书包在“课前、课中和课后”的研学过程中，都能发挥新技术的优势，以达到训练学生的抽象思维、观察能力、表达能力、思辨思维等目的，同时对培养学生的语文核心素养有积极的促进作用。

（二）轻智慧课堂理念下开展绘本阅读指导课模式

轻智慧课堂应用在绘本教学具有真实高效、灵活的特点。利用轻智慧课堂的资源库能即时调动教学素材，教师可以预先整合所需要的素材，包括音频、视频、图片等，根据课堂教学环节的需要灵活地调动各种教学资源。轻智慧课堂对于绘本课堂的创设情境、故事情节的展示、故事情境的渲染、故事悬念的创设、故事情感的交流、故事成果的分享等都具有实效性。课堂上可以通过平板电脑的摄像功能、投屏功能等功能即时反馈。

轻智慧绘本课例《逃家小兔》课程结合二年级学生的年龄特点，初步探索并设计适合低年级学生的绘本阅读学习活动。通过轻智慧课件，结合背景音乐有感情地讲故事，创设爱的氛围;展示绘本画面分析故事时，从图画的细节中寻找爱的踪迹;利用微课录频制作，回顾平时兔妈妈及家人关爱自己的画面，体味母子及家人间浓浓的亲情，突破教学的重难点;适时利用轻智慧课堂进行课堂学习、实时交流的功能，借助拍照及对照讲解辅助教学，直接把学生课堂活动及写话照片上传展示对比，既直观又高效，最大限度地实现生生互动化，学习个性化。教师引导学生在观察中想象、在想象中体会，在体会中升华情感，打造充满爱的课堂。创设的情境让学生的语言更有灵性、有活力。轻智慧课堂为学生提供了一个想说、敢说、会说的环境，学生有了提升语言表达能力的机会，同时观察能力、分析能力、想象力等思维活动也得到训练。

（三）利用绘本微课导读引导低年级学生阅读

微课具有开放、灵活和跨越空间限制的优势，而绘本导读微课的设计可以成为学生的“空中课堂”。通过色彩纷呈的绘本导读，依据微课的优势以及翻转课堂的理念有效地进行绘本阅读方法指导的研究，引导学生“举一反三”地阅读。绘本微课导读中，教师通过自身原生态的广泛阅读制作出微课来引领学生对经典绘本、文本进行血肉丰满的阅读，为学生提供表达范式。让学生在大量的阅读体验中得到启发;在质疑探究中获得阅读的指引。在学生个人阅读体验与教师的阅读经验引导下，师生之间碰撞出思维的火花，以智慧启迪智慧，让思维品质得到提升。

微课的作用主要是帮助学生解决知识点的关键问题，而绘本阅读的关键点在于引导学生发现绘本故事的内涵与人文价值。绘本微课制作不仅是要读出绘本的文字，也要把图片部分纳入讲述中，学生在用耳朵听的时候，也需要用眼睛去读图，在图文结合中进入故事。在绘本微课的制作中，必须要同时运用学生和成人的眼光看绘本。教师通过对精品研究和制作，通过文字与视频让学生可以在家或阅读课上进行指引，可以跨越空间和时间，给予学生阅读绘本的帮助。教师根据不同的绘本内容，抓住重点制作成微课，在推荐学生阅读的同时，可以配置上阅读绘本的微课导读。让绘本微课导读成为学生绘本阅读的辅助教材。

帮助学生提高多元思维能力的过程艰难而漫长，利用新技术拓展的不只是学生阅读量与面，更是通过现代科技的基础优势让学生更高效、更精准地得到思维的训練与提升，让学生在多元化的学习下培养多元思维。

作者：陈颖钦

语文思维感悟管理论文 篇2：

运用思维导图辅助小学语文字词教学策略探究

摘 要：小学语文字词学习过程中，教师要充分运用思维导图教学法，帮助小学生理解字词的含义，掌握生字词的结构。通过文本阅读来学习语文的字词，在思维导图的有效构建下，促使小学生的理解与记忆。文章对思维导图的重要作用进行分析，并且找到当前字词教学过程中存在的一些问题，以及阐述思维导图在小学语文字词教学的中的应用策略。

关键词：思维导图;小学;语文;字词教学

一、 引言

在具体的教学过程中，我们知道小学生的思维具有发散性特点，将这种放射性思维通过文字、图像表示出来，可以使思路更清晰、思维更透彻，并且将知识构建得更形象化、具体化。而这种形象、具象的思维图形就是思维导图，思维导图表现主要是由文字、线条、图形等有效融合、进行绘制，使思维过程更加直观、形象。思维导图又被称为心智图，将人的心智过程一一体现出来。由于思维导图具有体现人的思维功能，因此，被广泛用于教育、写作、沟通、管理等各个领域，促进了人们思维能力的提高，也改变着人们的思维习惯。在小学语文使字词教学中，利用思维导图辅助字词教学，既可以激发学生的想象力、创造力，又可以促进学生识字、阅读、言语表达、写作能力的提高。

二、 思维导图在小学语文字词教学中的重要作用

在小学语文字词教学过程中，有时难免会出现教学方法的匮乏、学习信心的缺失等情况的发生，不仅教师的教学思维受到限制，而且小学生的学习思维也受到限制。针对这一情况，将思维导图这种教学方法运用到小学语文字词教学中，既可以突破思维局限性，又可以使教师和小学生都能站在一定的高度看待字词知识，掌握字词教学和学习的方法，提升字词的掌握和运用水平。思维导图可以帮助教师梳理字词教学的方法，还可以帮助学生发散字词学习的思维，对更深层次学习字词知识奠定基础。思维导图的作用有很多，比如，发散思维、整理思绪、挖掘创意、强化记忆等等。尤其是在小学语文字词教学过程中，思维导图的有效运用，既可以丰富语文教师的教学内容，也可以帮助小学生正确理解字词含义，掌握字词学习的方法和技巧。首先，帮助小学生理解和记忆。常规的反复诵记严肃、枯燥。而思维导图教学法形象、生动、直观、有趣，如果在绘制思维导图时，再加上画图、拼贴、符号等元素，会让小学生体会到学习字词的趣味性，并且还能促进小学生加深理解和记忆。其次，促进小学生字词学习的逻辑思维更缜密。在小学生字词教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，通过阅读故事、观看视频、诵读课文等形式，让小学生接触到生字词，然后再运用思维导图进行反复讲解和构建字词学习的框架，帮助小学生来理解新字词的学习方法和技巧，进一步把学习新字词的逻辑思维充分调动起来，久而久之就形成了真美的逻辑思维，更好的学习字词知识。最后，培养小学的创造力。在完善思维导图的过程中，通过小学生对生字词的知识点的重组、巩固，让小学生走出思维定式，构建新的知识体系进行学习，并且可以充分看待知识的线索，从而进一步培养小学生的创造性思维，提升创新能力。

三、 思维导图在小学语文字词教学中存在的问题

在小学语文字词教学过程中，由于教师受传统教学观念的影响，对教学产生思维定式，对运用思维导图进行教学时，总是不能将思维导图的作用发挥到最大，而且也不能使思維导图教学模式得到有效创新。由于字词教学是语文整体教学的基础部分，因此，要求教师要及时转变教学观念，调整教学计划，科学、合理地运用思维导图进行教学活动，充分发挥思维导图辅助学习的作用。教师要认清思维导图在小学语文字词教学中存在的问题，这样才能有针对性地进行改进和突破。首先，教师易受传统教学观念影响，不能合理运用思维导图。在字词教学时，语文教师还是会沿用传统的抄写、听写、背诵、记忆字词的方法进行字词教学活动，这种教学方法不仅会让小学生产生厌学心理，还不能提升字词教学的效率。因此，教师要注重教学方法和教学形式改进、创新，调动小学生的字词学习的积极性，使其学习思维得到充分调动，字词学习的效率得到全面提升。其次，教师在字词教学中，容易贪多冒进。在字词教学时，教师首先要端正自己的态度，部分因为急于抢教学进度，就给予学生过多的学习压力，尤其对于字词教学来说，过多的压力会让小学生产生逆反心理，不利于字词的记忆与学习。教师要认识到字词教学的重点是什么，不能过分要求学生过量学、写字词，而且还要让小学生理解所学字词的含义以及用法等，为今后进一步学习语文知识做好铺垫工作。最后，教师不能有效运用思维导图进行字词教学。在字词教学时，教师要认识到思维导图教学的优势，并且将思维导图的运用方法和运用作用普及给学生，让学生学会运用思维导图进行字词学习，从而提升学习字词的效率，优化小学生的字词学习方法，使字词学习的效率得到全面提升。

四、 思维导图辅助小学语文字词教学的策略

（一）利用思维导图激发小学生的字词学习兴趣

在进行小学语文字词教学时，教师要注重培养小学生的字词学习兴趣，根据小学生的年龄特点、性格特点等因素，使其产生兴趣可以促进学习水平和学习质量的提升。只有有了兴趣，小学生才会集中注意力进行学习，才能够认真去记忆和运用生字词。思维导图教学法可以结合图片、文字、形状、贴花、符号等元素，让字词学习变得更有趣味性，既可以丰富字词教学的形式，也可以激发小学生的学习热情。在传统的字词教学过程中，难免会让小学生产生枯燥、乏味的感觉，但是运用思维导图进行教学就可以一步一步地引导小学生进入学习状况，产生学习的动力。

比如，在学习人教版小学语文一年级“姓氏歌”时，教师就可以运用思维导图勾勒出学习的框架，让小学生了解这一课中的姓氏有哪些，并且需要掌握哪些姓氏。然后将这篇课文进行背诵，教师运用思维导图将这些姓氏有特色的进行标注，不仅可以调动小学生的好奇心，还可以促使小学生进一步进一步探究这些姓氏的生字词。

（二）利用思维导图分析阅读文本，掌握字词含义

在小学语文字词教学中，离不开对阅读文本的分析学习，因此，在教学过程中，教师要充分运用思维导图进行阅读文本分析，以便于更好地进行字词教学。在阅读文本分析时，既要了解阅读内容、理解作者的思想情感和写作手法，还要掌握其中的生字词的含义，为进一步学习生字做好铺垫。通过思维导图进行文本分析，通过关键字词的提取标注，可以让小学生感受到这些字、词的基本含义，又可以促进小学生掌握这些字词的整体含义。

例如，在学习小学语文课文《乡下人家》时，语文教师可以引导小学生对文章中的好字、好词、好句进行摘抄积累、背诵积累。比如，生字积累：构、冠、朴、素、率、倘、附、捣、绘、谐等;生词积累：屋檐、装饰、芍药、倘若、捣衣、和谐等等。然后，通过思维导图构建出整体的文章框架，结合文章的内容，理解这些生字词的含义，以及在文章中对其结构有什么重要的影响作用。在思维导图的辅助下，让小学生学习到了《乡下人家》这篇文章是按照房前院后的空间顺序、春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交替进行描写的，展现出“乡下人家”朴实自然、和谐，以及富有诗意的乡村生活的真实写照，同时，赞扬了“乡下人家”热爱生活的品质，善于用自己勤劳的双手来装饰自己的家园，装点自己生活的美好品质。

（三）运用思维导图积累生活经验，拓展字词学习视野

在小学语文教学中，字词学习既是对语文知识的积累，又是提升语文综合素养的必要前提，教师要认识到思维导图的重要作用以及特点，在讲授字词时，要进行系统运用，辅助小学生字词教学顺利落实，使小学生的字词学习效率得到提升。字词学习的过程是一项具体实践体验的过程，所以，教师可以将生活实际与思维导图有效结合，帮助小学生在生活中积累字词知识、拓展字词学习的视野。在字词学习时不难发现，有一部分课本内容，其实是生活经验的缩写，教师要抓住这一特点，有效运用思维导图进行知识拓展，促使小学生的词汇量得到丰富和积累。

例如，在学习小学语文课文《荷花》时，教师就可以组织学生去公园观看欣赏，并且以荷花为中心进行思维导图的绘制，充分理解课文，了解课文中对于荷花的描写字词是如何运用的，以及写作手法等等。然后，引导学生通过运用思维导图法，进行向日葵的仿写，以向日葵为中心，通过看到、闻到、想象到三条主线进行思维导图的绘制，从而确定写作框架。接下来，学生要对这三条主线进行关键字词标注，使导图更清晰、直观，促使写作框架得以有效构建。如看到可以从两个方面写：一是特点，从远看、近看有什么特点;二是发挥怎样的赞叹。闻到可以从两个方面写：一是时间、地点、人物进行描写;二是闻到什么样的清香，引出“向日葵”這一主题。想象到也可以从两个方面描写：一是与向日葵进行对话交流，体会向日葵的美、感受向日葵的强大美丽;二是对向日葵的外观和内心进行想象描写，充分体现向日葵的朝气蓬勃、积极向上的品质。在写作过程中，不仅对字词进行写作练习和积累，也活跃了小学生的语文思维意识。

另外，在生活中有效运用思维导图进行字词教学时，教师要努力构建思维导图的意境，让小学生在生活意境中体会到生活的多姿多彩，并且养成良好的字词观察、积累的习惯，在生活中善于发现敏感字词，并且形成强烈的思维意识，经常在脑海中勾勒出字词框架，提升字词学习的整体水平和质量，为小学生的进一步深入学习语文知识、探究语文的奥秘打下坚持基础。

五、 结语

总而言之，思维导图教学法对于小学语文字词教学有一定的促进作用，不仅有利于教师拓展教学形式，也有利于小学生理解生字词的相关知识。通过思维导图中的关键字词的标注，可以构建出完整的阅读文本的框架，促进小学生对文章的理解、字词的掌握和运用。

参考文献：

[1]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考：以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017.33（2）：166-167.

[2]陈爱群.基于思维导图的小学语文主题课外阅读导学案教学：以“《三国法义》感悟人物形象课外阅读”为例[J].教育信息技术，2016，29（31）：173-175.

[3]李春风.思维导图对小学语文阅读教学辅助作用的探究[J].考试周刊，2017，12（51）：67.

[4]朱小英，马德俊.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2016，9（3）：40-41.

[5]张立明.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].语文学刊（教育版），2016，7（16）：105-106.

作者简介：

牛璟华，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区第三中学。

作者：牛璟华

语文思维感悟管理论文 篇3：

基于文化自信视野下的中职语文教学探讨

摘 要：中华民族5000年的优秀传承成为了中华民族文化的基础，给予了中华民族强大的文化自信。然而传承我国优秀的民族文化，还需要将其融入到我国的教育体系中。从文化自信视野下的中职语文教学中感悟文字、培养审美意识，从根本上加强文化自信与文化自觉。本文基于文化自信视野下的中职语文教学情况做探究讨论，解决在中职语文教育中提升学生文化自信遇到的问题，并给出针对性的建议。

关键词：文化自信视野 中职语文教学 探讨

中职语文教学中的语文课程，能够加强学生的文化自信，使学生通过对传统文化的学习获得深厚的文化底蕴，树立正确的世界观、人生观以及价值观，使学生能够在学习过程中形成自己的思想。能够在文化自信中增加学生为实现民族伟大复兴而努力的信心，使学生有更加强烈的使命感和社会责任感，引导学生在走向社会后还能够传承中华优秀的传统文化。

1 文化自信与中职语文教学

1.1 文化自信的基本含义

中华文化的历史源远流长，每个阶段的优秀文化经过代代相传传承下来，给予了当代中国人民一定的文化自信。文化是一个民族的灵魂，是人民共同的精神家园。离开高度的文化认同，就没有基本的文化自信，就没有中华民族的伟大复兴。对历史文化充满自信，对中华文化充满自信，也就是我们通常所说的文化自信。从古至今，随着时间的不断推进和历史的演变，中华民族始终坚持文化自信，在文化传承的过程中“取其精华，去其糟粕”，积极开放对外的文化交流，吸取优秀的外来文化，使得中华民族的优秀文化在历史的洪流中不断焕发着生机和活力。将我国的教育事业与文化自信联系起来，通过中职语文教学推动中国优秀传统文化的发展。《诗经》的丰富，《楚辞》的深邃、《唐诗》的雄壮、《宋词》的柔美，都能够成为中职语文教学中树立文化自信的主要途径。

1.2 中职语文教学

在中职语文教学中，只有正确理解语言文字的特性，才能够充分发挥语文课程的效果，使语文课程成为一门综合性实践课程。语言和文字是文化的重要组成以及载体。语文课程是中职语文教学中最基础的课程，同时，语文课程对于培养当代学生的文化自信有着不可替代的作用。在中职语文学习教学中，学生能够学习到中华优秀的文化，使学生能够积极主动的参与到文化传承中来，既能实现中职语文教学的目标，又能够加强当代学生的文化自信，真正将语文这门课程的育人功能落实到位。

1.3 文化自信视野下的中职语文教学

“语言理解与运用”、“思维发展与提升”、“审美发现与鉴赏”、“文化传承与参与”使我国中职语文学科的四大核心素养，其中“文化传承与参与”使中职语文教学中最主要的内容。在中职语文教学新课程标准改革的相关政策中，“文化传承与参与”相关的专题课程就达到总课程的四分之一，占了99节课时，在整个中职语文教学中的课时总量达到一半。中华优秀传统文化、革命文化等都属于中职语文教学的内容，旨在引导学生能够通过对相关文化资源的整合，提升语言的运用和语文素养，引导学生将所学的语文知识真正落实到日常生活中去，传承优秀文化的同时不断增强文化自觉和自信。

2 我国现阶段中职语文教学的现状

2.1 中职学生对传统文化缺乏兴趣

中职语文教学的语文教材中关于传统文化的部分往往由诗词、文言文几个部分组成，由于古诗词、文言文的内容比较晦涩难懂，学生在朗读时不能充分理解每个词语的意思，因此对于整篇文章的学习非常困难。长此以往，会导致学生对于古诗文及文言文的鉴赏能力不足，对于文章的理解也只是粗略的了解表面含义，而不去深究文章内涵，在做相关的题目时就只能从字面上找答案，对内容的归纳概括反而比较少。阅读能力下降、总结意识薄弱，最终导致学生学习语文的兴趣降低，不利于学生树立正确的学习观及文化自信。

2.2 侧重于对教材知识的传授，忽略传统文化中的价值观与思想情感教育

很多中职语文教师在教授学生语文知识上面，偏重于应对练习题目以及考试内容，忽视了教材中优秀传统文化蕴含的价值观与思想情感。使中职学生在语文的学习生涯中只是机械的理解并记忆相关知识内容，中职语文教师的教学方法也只是用传统单一的方式向学生传授这些晦涩难懂的文章内容。

长期的这种教学方式使学生在语文课堂上缺乏积极性与主动性，学生在语文的学习过程中就会出现注意力分散、一心二用、敷衍程序化等现象，导致课堂效率与质量严重下降。例如，很多中职语文教师往往只对考试要求的字音字形字义以及文言、古诗文句式含义要求学生重点掌握，忽视了其中表现出来的情感价值以及价值观的传承，这就严重影响了中职教师在语文教学中对于學生文化自信的培养。

2.3 中职学校自身教学定位有偏差，学生没有对自己进行正确评价

我国现阶段很多中职学校的招生门槛比较低，这就造成了生源的质量参差不齐，很多进入中职学校的学生忽视了学校的综合性特征，认为自己进入中职学校就可以不用学习，只重视技术的学习就能够找到一份合适的工作，在思想上面没有对自己产生正确的评价。也有一些学生收到家庭与社会的影响比较深，进入中职学校后整日无所事事，沉迷于网络游戏世界无法自拔，严重影响了自身文化素养的提升与精神能力的加强。

再加上很多中职学校某项专业能力较为突出，或者因为与某个类型的企业有较多的联系合作，因此不论是从招生宣传还是教学定位上面，都以自身擅长的专业为重点。这就是得语文科目中的传统文化在中职学校教学定位偏差中很难生存，中职学校的日常教学工作也面临着多项问题。

2.4 中职教师在语文的教学上没有对帮助学生树立文化自信引起重视

语文课程作为我国中职院校的基本课程之一，对培养中职学生的文化自信有着直接的作用 。但目前很多中职语文教师往往将更多的精力用到语文知识的讲解上面，而对于传统文化的内容也没有进行拓展，对于传统文化背后展现出来的价值观并没有进行过多的讲解，这就不能够潜移默化的对学生进行传统文化的渗透，不利于培养中职学生文化自信和民族自豪感。

3 在中职语文教学中培养学生文化自信的重要途径

3.1 以教材内容为根本，深入挖掘教材内涵

中职语文教学中使用的教材，同样有很多的优秀文章和诗词篇目，不论是唐诗唐诗宋词，还是小说散文，中职教师都可以在授课过程中，潜移默化的将文化自信的思想渗透给学生，让学生能够有民族自豪感和文化自信，自觉传承中华优秀传统文化。

例如，在王羲之的《兰亭集序》中，有这样一段话：“此地有崇山峻岭，茂林修竹……以为流觞曲水，列坐其次……亦足以畅叙幽情”。课堂的教学过程当中，教师可以通过带领学生充满感情的朗读课文，让学生体会到文人雅趣的意境与环境之幽雅，提升学生的审美能力。教师还可以利用多媒体技术，通过放映相关图片和视频，为学生创造沉浸式教学场景，让学生能够直接领略到中华传统文化的魅力，充分树立学生的文化自信。

又比如，節选自《史记》的《廉颇蔺相如列传》中的三个故事，“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”，既能让学生充分感受到每个人物形象和性格的不同，使每个人物所作所为栩栩如生般展现在眼前，蔺相如有勇有谋，廉颇忠诚英勇，文章仿佛纪录片一般真实客观的记录两个人物相关的事件。教师通过讲述这些故事背后的蕴含道理与故事中人物展现的优秀品质将其传承给学生。

因此，教师在教学过程中应该以教材内容为根本，从教材中的文章着手挖掘文章背后的内涵，让教材中中华传统优秀文化的力量能够一代代传承下去，使中华传统优秀文化的影响能够源远流长。

3.2 着重增强中职学生审美与欣赏能力，增加学生传统文沉淀

在中职语文教学的过程中，中职教师要注意加强学生对于传统文化相关内容的领悟能力，引导学生逐字逐句体会文章中语言的魅力，从而让学生对中华优秀传统文化产生优越感与自豪感。并且在教学过程中加强学生的审美与欣赏能力，学生也能在学习过程中增加文言文与古诗词的阅读量，加强对传统文化知识的积累，使学生在完成不断的知识积累的过程中，让学生进行独立的思考和互动讨论，加深对文章内容的理解。

例如，在中职语文的教材中有一篇名为《香炉》的文章，文章中阿良的角色使人印象深刻，通过对整篇文章的理解和阅读，发现阿良这个角色的意义，中职语文教师通过多种教学方式，对文章内容与文章中蕴含的价值观进行详细的讲解，从而促进学生文化自觉与文化自信的形成。这篇文章有明暗两道主线，明线主要是香炉这一实体，它贯穿着整个文章的始末，将文章中的事物联系在一起，使整个的时间线能够顺利融合在一起，暗线则是通过明线体现出来的具体事件，将事件中传统文化中的道德品质与人生哲理融入到学生的思想之中，潜移默化的让学生感受到文章中的内涵与价值观，让学生能够感受到敬老爱幼这一良好品质，展现出传统文化的强大力量，充分提高学生的文化自信。

3.3 优化中职语文课堂的导入环节，运用灵活的教学方式

在中职语文课堂教学中，中职语文教师可以充分利用课堂的导入环节，吸引学生的注意力，达到“未见其人先闻其声”的课堂效果。在语文课堂中教学的第一印象对学生来讲是非常重要的，灵活有趣的第一印象能够充分吸引学生学习语文的兴趣，以更加积极主动的学习态度投入到课堂当中，因此中职语文教师在语文课堂进行的过程中要使用灵活的课堂导入方式，充分做到因课制宜、因学制宜。

例如，在学习《兰亭集序》这篇文章时，教师可以在课堂导入环节充分利用多媒体技术，通过图片视频等进行导入，引导学生从枯燥的文字转移到对文章背后的故事、情感以及书法内容的欣赏上来。又比如说，在学习《哈姆雷特》节选部分时，教师可以在课堂导入中加入情景剧演绎的环节，并在该环节中加入独白，独白的内容可以是歌德对于《哈姆雷特》这本书的评论，激发学生对课堂内容兴趣的同时，还加强了学生对该文章的深入了解。这些课堂导入的方法都是非常灵活的，能够充分提升中职语文教师的教学魅力和教学效果。除此之外，中职语文教师的教学方式还应该利用好多媒体设备，打造生动有趣的情景沉浸式课堂，不仅让学生能够充分掌握知识点更重要的是让学生爱上语文这门课程，帮助学生树立文化自觉和文化自信。

3.4 开展中职语文教学传统文化实践活动，增强中职学校的文化自信

我国的中职学校应该在文化自信的视角下加强文化自信和文化自觉的建设，一般来说，丰富多彩的传统文化实践活动，是提高文化自信最直接也是最有效的方式。在中职学校中，很多教师和学生都是多才多艺，有着丰富表演经验的“艺术专家”，因此，中职学校的管理人员应该结合学校的实际发展状况、教师和学生的情况，开展传播优秀传统文化、增强文化自信的实践活动。例如，可以积极开展古典绘画大赛、戏曲比赛、以及诗词朗诵等传统文化相关的实践活动，不仅能够增加学校内部的向心力和凝聚力，还能够潜移默化的提升教师及学生的文化自信和文化自觉。除此之外，政治学校还能够展开学术性比较强的传统文化创作项目，以及传统文化资源共享等实践活动，鼓励中职语文教师发挥自己的专业特长和优势并融入传统文化元素。同时，学校也加大对语文教师的扶持力度，使其能够积极主动的将传统文化与工作内容相结合，充分发挥学术优势传播价值较高的优秀文化。中职学校在文化视角下增加文化自信时，还应该充分利用校内的宣传资源，例如，校园报刊、校园广播等，使学生能够通过更多的渠道了解相关内容，形成一个良好的文化自信校园环境。

4 结语

综上所述，在中职语文教学中，要想培养中国学生的文化自信，就要在教学课堂上加强对学生传统文化内容、情感以及价值感的渗透，从而起到对学生文化自觉及文化自信培养的目的。中职语文教师要顺应当今时代的发展，担负传承中华优秀传统文化的重任，让中职学生能够积极主动的学习并弘扬中华传统文化知识，使中职学生能够促进自身正确三观的形成，吸取传统文化中优秀的部分建设自身的精神力量，从而促进中华优秀传统文化的持续发展。

参考文献：

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[5] 刘智慧.文化自信视角下中职语文教学模式的构建[J].现代职业教育，2018（22）：145.

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[7] 刘智慧.文化自信视角下中职语文教学模式的构建[J].现代职业教育，2018年22期.

作者：张海龙