语文思维导向论文

摘要：初中教育阶段，阅读能力是语文课程的重要考查内容，既包括语言表达、文字写作能力，又包括信息提取、处理、分析能力。本文以初中语文阅读教学中思维导向的优势为基础，从四方面分析提高学生阅读能力的具体对策，引导学生积极参与语文课堂活动，绘制思维导向，以搭建多元化的阅读模式，提高学生的阅读素养和水平。今天小编为大家推荐《语文思维导向论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文思维导向论文 篇1：

新时期初中语文教无定法思维导向

摘 要：以上是新时期对初中语文教无定法思维导向的一点尝试，写出来让工作在一线的教师们有更大的激情去探索自己在工作中的好做法，使之服务于本身的那份教育工作，体现出人类灵魂的工程师对教育的爱。

关键词：初中语文；教无定法；思维导向

二十一世纪的教育教学，教师的教学有奔头，学生更有学习内涵与外延，以我们初中语文的教学为例，在教学中教师可以从多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的教学方法，还可以采用多维教学法，突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好条件，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式，这进一步完美了初中语文的教育教学。本文摘取笔者近些年来的教育教学实践，对新时期初中语文教无定法思维导向作一定的探讨。

一、教师要极力抓住时机，点拨指导。

“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：

1、直觀性点拨

即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。

2、情境性点拨

即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。

3、联想式点拨

即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。

4、迁移式点拨

这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。

二、教师要充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格。

如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。

“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。

“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。

语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。

三、引导自主探究课堂教学是在教师引导下学生自觉运用自己的学习方式

自主选择，自主探究，自我构建的过程。激发学生的认知兴趣和学生认知的冲突，使学生产生积极参与学习要求。兴趣能使人对客观事物产生一种积极的认识倾向，推动人们去探求新的知识，发展新的能力。新大纲在教学目的方面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集的资料的基础上展开，整个课堂教学以学生在质疑基础上的讨论问题为主旋律，帮助学生具有独立思考问题的能力，对人、事有自己的独到见解。不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见；要满腔热情地激励学生以独立的人格立场和建设性的价值取向来对教师的既定之论作出科学的批评和争辩，形成师生双边心智对流，共享对话的喜悦。如，《六国论》的教学完全可以在学习《过秦论》的基础上，引导学生比较异同，自主探究，把握思想内容、材料选择、结构安排等特点，在分析苏洵、贾谊得失中提出自己的“历史见解”。这样，根据自己的思考和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以使学生通过建构主义的学习获得持续的进步。

综上所述，以上是新时期对初中语文教无定法思维导向的一点尝试，写出来让工作在一线的教师们有更大的激情去探索自己在工作中的好做法，使之服务于本身的那份教育工作，体现出人类灵魂的工程师对教育的爱。

作者：郑勇

语文思维导向论文 篇2：

巧设思维导向问题链，助推初中语文阅读教学

摘要：初中教育阶段，阅读能力是语文课程的重要考查内容，既包括语言表达、文字写作能力，又包括信息提取、处理、分析能力。本文以初中语文阅读教学中思维导向的优势为基础，从四方面分析提高学生阅读能力的具体对策，引导学生积极参与语文课堂活动，绘制思维导向，以搭建多元化的阅读模式，提高学生的阅读素养和水平。

关键词：思维导向;初中语文;阅读教学;应用策略

引言

随着现代社会对学生语文阅读能力要求的不断提高，学生既要具备良好的语言表达能力，又要具备信息获取、筛查、处理能力。绘制思维导向问题链，提高学生课文阅读能力，既能让学生明白文章的总体思想，又能及时关注到学生在课堂中的思维形成和发展，受到了广大初中语文教师的青睐。

1、初中语文阅读教学中存在的问题与其运用

思维导向问题链教学的意义在初中语文阅读教学中，造成教学水平低下的主要原因，还在于老师的教育方式还没有从旧的学习观念中脱离出来，依旧秉承着枯燥乏味的教学方式，按照老一辈的教学模式来适应现在新的时代的学习。在初中语文学习课堂上，忽略了学生阅读思维上的启发与自主学习的关键，认为文章阅读不需要过多的讲解，只需要让学生机械地记住就好，将课本上的知识强行地灌输给学生，并没有去了解学生是否真正理解了句子的含义与其中所含有写作手法用法，也没有让学生对知识点有一个大的思维框架，这样造成学生所学习到的知识是零散的，没有系统性、结构性的，不利于学生对知识点的总结与概括，使他们的学习思维容易出现混乱。这样的教育方式久而久之会使学生丧失对学习的兴趣，效果适得其反，所以要想使初中生更好地阅读，老师应该改变其教育方式，针对性地采取新型教学方式，利用思维导向问题链进行引导式教学。思维导向问题链在初中语文教学中的融合可以让学生体会到系统性、结构性的学习方法在语文阅读中的重要性，养成良好的学习习惯，对学生以后的生活也有很大的帮助。同时利用思维导向问题链教学可以使学生从被动的学习转为主动，增加学生的阅读兴趣。因为大家都知道人们对一件事的认真程度取决于他对这件事物的喜爱程度，由兴趣引领的做事效率一定会比强迫性的做事效率要高得多，因此在阅读教学中利用思维导向问题链是提高课堂效率的最佳途径。对于初中阶段来讲，正是培养好习惯的关键时期，因为他们此时正处在从幼稚到成熟的过渡时期，虽然也存在着一些逆反心理，但更多的是对新的知识的追求，对未知世界的探索。有实际数据表明，這个时期的孩子的思维发散能力是很强的，对新知识接受得快。

2、初中语文阅读教学思维导向问题链的应用

2.1应用于课前预习阶段

思维导向问题链可以将阅读内容与知识点具体化、形象化，教师通过学生绘制思维导向问题链的知识点与全面程度，可以初步检测学生课文内容的理解程度，再帮助学生正向理解课文，形成系统的知识结构，进而解决问题。传统初中语文课堂，教师授课缺乏课堂互动环节，对于学生的语文知识结构，重点、难点把握程度不够重视，运用思维导图构建知识模拟轴，展示知识的主次程度，不仅让学生更容易梳理文章知识点，而且还可以促进学生全面理解文章内容。其次，思维导向问题链直观地展示了知识点间的关联性，将文章的主题思想利用关键词的形式展示出来。以《出师表》为例，填鸭式教学只能让学生记住关键知识点，却很难真正理解文章。教师利用时间轴，将关键词绘制成思维导向问题链，也突出了课文重点、难点，又让学生在绘图的过程中，反思整个思维过程，既促进了师生之间和谐的交流关系，又通过丰富的思维导向问题链教学模式，将知识点与图片文字相结合，学生清晰地把知识点记忆在脑海中，提高了语文阅读效率。

2.2应用于课后复习

思维导向问题链特有的梳理知识的功能效果，使得学生的学习不仅能够更加清晰化，同时亦是辅助学生便于记忆理解的重要思维工具，因而其对于知识的归纳总结以及复习巩固亦是具有高效的作用效果。不论是对于学生单元知识的回顾整合或是学期内容的整体复习，思维导向问题链都能够有效的梳理知识内容，使知识内容更加具有系统性，从而有效的辅助知识的巩固，使得学生在复习过程当中更具效力。例如，在九年级上学期中整体复习古诗词部分时，则可利用思维导向问题链，以古诗词作为主要大类，进而将其以“古诗-诗歌-文言文”进行划分，继而分别在其基础上进一步细化，以古诗部分为例，则可依据特定的主题进行划分，比如，按内容可分为送别诗、边塞诗、叙事诗等等;按题材可分为怀古诗、咏物诗、山水田园诗等等;按风格可分为古体诗、近体诗等等，近体诗亦可分为绝句、律师、词、曲等。此外，亦可依据时代时间划分、作者风格划分等等，进而将教材中的古诗词填入其中，并针对具体诗词逐步细化。如此一来，学生在复习时则更加的系统，并能够对于古诗词更加全面的了解，使得学生的古诗词模块内容的思维脉络更加清晰，从而使得复习过程更加高效。

2.3应用于课外阅读

在语文阅读的教学过程当中，阅读学习不仅仅体现在课本内容，还需要学生通过课外阅读以丰富自身的文学内容。在现代科技发展的过程当中，阅读资源愈加的共享化、科技化，然而多数学生仍没有课外主动阅读的意识。在新课标的教育指标下，对于学生的语文能力具有一定的要求，课文教材的阅读内容远远不足以填充课标要求所需掌握的文学知识，因而课外阅读不论是对于学习抑或是学生自身文学素养的培育发展等，都具有重要的意义作用。在此过程当中，鉴于学生缺乏对于课外阅读的意识，因而教师则可将课外阅读任务明确分配，并通过思维导向问题链的有效绘制以促使学生的有效阅读，以提高学生课外阅读的质量效果。

结束语

在初中语文教学中，思维导向问题链教学模式是对传统教学的升华，将知识点与图片文字相结合，向学生直观地展示文章脉络，既优化了学生的语文知识结构，又利用思维导向问题链清晰地反映了各知识点之间的主次关系，让学生在复习时更容易掌握梳理。思维导向问题链可以将阅读内容具体化、形象化，并且以主次分明的形式表现出知识点，是学生日常思维的简化。因此，教师应发挥初中语文教学中思维导向问题链教学模式的作用与优势，培养学生阅读中逻辑分析与归纳总结的能力，从而促进自身语文素养和综合能力的提升。

参考文献：

[1]龙治中.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].学周刊，2021（33）：89-90.

[2]曹高年.互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].学周刊，2021（33）：119-120.

[3]赵海军.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].学周刊，2021（33）：127-128.

作者：黄裕丹

语文思维导向论文 篇3：

核心素养导向下的小学语文思维导图运用策略研究

摘要：随着素质教育理念的不断深入，小学语文教学改革进入到了一个新的阶段。在改革的过程当中加强思维导图在语文课堂当中的运用是非常关键的一步，能够引导小学生更快速地理解语文知识，构建系统化的知识模块，实现对小学生核心素养的培养，达到语文教育的目的。文章则是基于此，对核心素养导向下的小学语文思维导图运用策略展开了深度的探讨和分析。

关键词：小学语文;核心素养;思维导图;教学实践

小学处于学生学习的基础性阶段，加之这个阶段学生本身的知识储备量比较少，认知能力比较弱，而语文知识复杂繁琐、极具深意，这对于小学生的学习而言，具有一定的难度。而通过实现语文教学和思维导图的有机结合、有效衔接，让小学生借助思维导图这一途径，探索不同领域的知识，掌握具体的学习方法，不断强化想象能力、创新能力、深化理解和记忆等。可见，思维导图应用在小学语文教学当中具有深远的意义和多方价值。

一、思维导图的内涵

将思维导图应用在小学语文教学当中，能够让老师的教和学生的学都变得更加顺畅、容易、轻松。老师作为课堂教学的组织者，想要充分发挥思维导图的运用价值和优势，应该加强对思维导图内涵的解读和分析。一方面，思维导图对于老师而言，是一项重要的教学工具，对于小学生而言，是一项重要的学习途径。语文老师可以借助思维导图这一工具对语文知识点进行系统化呈现，以此提高教学效率和教学质量。而小学生在学习的过程当中可以借助思维导图的绘制，加强对知识点的梳理，构建系统化的知识模块，让学生的效率更高、质量更佳、效果更优。另外，思维导图是直观化的图表。在教学过程当中，老师可以借助思维导图的形式，突破重难点知识的教学。再者，思维导图是一项思维工具。思维导图主要是将绘制者的整体思维可视化，让绘制者的思维更具有条理性、逻辑性、层次性。总之，思维导图是可以實现对信息的加工和重组，最后实现有效输出的思维工具，是学生学习过程当中的重要砝码，是启迪学生智慧、打开学生思维的钥匙 。

二、核心素养导向下的小学语文思维导图运用策略

（一）优化预习效果

在语文学习过程当中，预习是非常重要的一个环节，也是不可或缺的一个学习过程。小学生在预习环节所达到的效果直接与课堂学习的质量挂钩。很多小学生在预习的时候缺乏清晰的思路，只是按部就班地、单一化地、机械化地完成预习的任务，最终无法获得良好的预习效果，导致预习成了一场“无用功”。而为了改善这一现实情况，老师可以加强思维导图在预习环节当中的应用。小学生可以一边预习一边绘制思维导图，通过这样的形式，加强新旧知识之间的连接，让小学生从已有的知识基础着手，到新旧知识之间的必然联系，让小学生能够更快速地掌握新的知识。同时，借助思维导图，能让小学生的预习变得更具有层次、更具有深度，而不是简单地对文本内容进行阅览。再者，老师通过检查小学生的思维导图，能够整体把控小学生在预习过程当中对知识的掌握，明确哪些内容是小学生的预习难点。通过这样的方式，快速地确立教学重难点内容，继而通过采取有效的教学手段，帮助小学生突破思维的阻碍，使得整个教学活动更具有目的性、针对性，以此提升教学的有效性。

比如老师组织小学生预习人教版三年级上册《大自然的声音》这一篇文章时，强调小学生一定要通过思维导图的方式进行预习，让小学生的整个预习过程有章可循。小学生可以以《大自然的声音》这一课题为核心，然后向四周进行发散，从作者及写作背景、预习方法、字词积累、我的疑问、概括段落大意等多个方面着手，构建一个个性化的思维导图。通过思维导图这一教学模式的运用，循序渐进地促使小学生养成良好的预习习惯，养成运用思维导图的习惯。

（二）提高阅读效率

阅读是小学语文教育的有机组成部分，培养小学生的阅读能力是语文老师教育的重要目标之一，但当前普遍的情况是小学生的阅读能力较差，阅读习惯不好。为了改善这一情况，老师可以将思维导图运用在语文阅读教学当中，帮助学生在阅读过程当中抓住重点，找到关键信息，然后立足于此，加强对课文脉络的梳理，加强对自身思维的整理，发现文本内容当中的联系，明白整个事件的起因经过和结果，将复杂的、大量的阅读文本进行简单的清晰地罗列，逐渐接近文章的本质，挖掘文章的内涵。

而对于思维导图的绘制，老师可以让小学生独立绘制，也可以组织学生以小组为单位共同绘制。通常情况下，老师会让小组学生在合作、分工当中围绕着阅读内容的核心问题进行思维导图的绘制，小学生在交流探讨的过程当中碰撞出更多的思维火花，有更多的创作灵感，学生之间可以相互学习，相互帮助，使得思维导图更加完善、更加科学，集中体现集体的力量，展示集体的智慧

比如老师在教学人教版四年级上册《观潮》这一篇文章时，整篇文章主要是记录了观潮的盛况。首先老师可以组织小学生进行自主性阅读、自主性探索，对文章的内容形成初步的了解。在这一基础之上，老师可以组织学生展开小组探究，绘制思维导图。小学生首先通过时间变化这一思维线索，围绕着潮、人群在三个时间的变化对比描写，确立整体的思路，然后可以分别就第2段、第3段、第4段、第5段的内容绘制一个更详细的思维导图。比如在第2段当中，小学生可以借助思维导图，说明时间、地点、写景的首个切入点等等，以此对作者的写作套路进行细致解析，让小学生的思路变得更加清晰明了。在阅读教学当中运用思维导图辅助教学，给学生提供了一个广阔的自主探索空间，给予足够的自主探索时间，有助于促进小学生思维能力的发展，增强小学生的语文学习能力

（三）借助思维导图加强作文构思

对于大部分的小生而言，写作一条无法跨越的鸿沟，是无法攻克的难关，很多小学生对于写作望而却步，这导致小学生的写作水平偏低，没有通过长期的写作训练，小学生缺乏写作思维，在写作的过程当中容易出现思维截断、写作难以持续的困境。但是不可忽视的是写作是语文学习当中非常关键的一个环节，是小学生学科核心素养当中最重要的一个元素。基于此，加强对小学生写作能力的培养至关重要。老师具体可以借助思维导图，进行写作教学，让小学生加强对于作文的构思，刺激学生思维的发散，让小学生的想象力更加丰富，立足于写作的主题放飞思想，构建写作思维框架，让整个写的过程变得更加顺畅。

比如老师在教学人教版四年级上册《记一次游戏》这一写作主题时，老师可以组织小学生积极交流，积极思考，在分组探讨的过程当中，构建一个系统化的思维导图，然后在课堂上呈现。小组内的学生在完成探讨任务之后，可以是将选游戏、游戏前、游戏中、游戏后四个环节构建一个思维导图。又或者小学生可以将游戏的材料、游戏的规则、游戏的准备、游戏过程，游戏的结果等环节制作成为一个思维导图。通过思维导图的方式，让小学生逐渐觉得写作不再是一件难事，不断地强化小学生的写作能力，发展小学生的核心素养。

三、总结

总而言之，在核心素养导向之下，将思维导图运用在语文教学当中，老师具体可以从预习、阅读、写作等教学环节切入，将培养小学生核心素养这一目标落地生根。

参考文献

[1]杨红玉.运用思维导图优化小学语文写作教学的实践策略[J].天津教育，2022（01）：135-137.

[2]强蕾.思维导图在小学语文教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2021（55）：41-42.

[3]林孟春. 核心素养导向下思维导图在小学语文读写结合教学中的运用[C]/华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十三）.[出版者不详]，2021：262-265.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.020931.

作者：李利