初中学生思维能力语文教学论文

摘要：思维的不断发展对初中生智力的发展有着至关重要的作用，通过阅读的方式启发初中生的思维发展，有助于学生掌握语言类学科的学习方法，不断增强记忆、理解、应用知识的能力。所以初中语文教师要根据学生学习现状，转变教学思想，开展行之有效的阅读计划，培养初中生的思维能力。下面小编整理了一些《初中学生思维能力语文教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中学生思维能力语文教学论文 篇1：

浅谈如何提升学生思维能力的初中语文教学方法

【摘 要】基于学生思维能力培养的初中语文教学，已经成为了目前初中教学的主流。越来越多的教师意识到了学生思维能力培养的重要性，特别是在初中语文课堂上是把握学生思维的重要阵地。本文探讨了基于学生思维能力培养的初中语文教学策略，以及初中语文教学的未来发展路径。

【关键词】思维能力；初中语文；语文教学

初中语文是学生语文节学习阶段的重要时期，也是培養学生的人文素养的重要阶段。随着新课改的不断推进，越来越多的教师意识到了对于学生思维能力培养的重要性。因此在未来的教学中需要注重对于学生思维能力的训练。那么如何基于学生思维能力培养，在初中语文教学中实施恰当的策略呢，笔者将结合自身的教学实践经验，与同仁分享。

一、当前初中语文教学中学生思维能力培养存在的问题

1.忽视学生思维能力培养在过去很长时期使用传统教育方法，没有重视培养学生的思维能力。

很多语文教师认为学习语文只要记住生字词并且背过古诗词就行了，没有认识到培养学生思维能力的重要性。其实语文科目具有与众不同的特点，诗人创作的优美诗词都要利用发散思维才能完成作品，而这些都要依靠思维能力作为基础。

2.方法有待提高因为长时间使用传统教育模式，阻碍了学生思维能力的发展。

很多地区的语文教育方法和教学观念落后，教师依然凭借自己多年的教学经验做事，不能在短时间内接受新的教育理念，这些因素致学生思维能力不能迅速提高。

二、初中语文教学中提高学生思维能力的策略

1.构建良好的师生关系，创造和谐的课堂气氛。

语文科目的学习其实是一门语言的学习，要求教师必须融入自己的情感，应用活泼生动的语言和表情进行授课，假如语文教师在课堂上不拘言笑、过于严肃，课堂气氛就会沉闷，这不利于创建和谐的师生关系，学生由于惧怕老师而不敢和老师交流、提问，自然也就不能培养学生的创造性思维。因此，语文教师在语文授课过程中要做到态度和蔼可亲，积极和学生交流，这样就会使每一位学生受到感染，学生就会处于轻松愉快的气氛中，就会积极发表自己的看法和见解，对每一篇文章和段落都会产生自己的观点，形成自己独特的语文学习方法。

2.加强写作训练，提升学生应用能力。

写作在初中语文学习中非常重要，在学生语文学习中始终存在，由此可提高学生的语文素养，培养学生的想象思维能力。欲达此目的，要重视培养学生的观察能力，在培养学生的观察能力时，教师可以提供给学生几幅连续的画面，引导学生进行认真观察，然后鼓励学生发挥自己的想象力进行创作。

3.培养学生想象力，促进学生创新思维。

人的思维过程一定要有想象力。想象能力在写作中发挥着重要作用。爱因斯坦认为，如果将知识与想象放在一起进行对比，那么想象则显得更加重要。知识是有限的而想象是没有止境的，可以包括世界上的一切事物，还可以这样认为：人的想象能力对创新思维和创新能力具有决定性作用。所以语文教学活动中，教师要保护学生自由想象的能力，应用多种教学方法激发学生的想象，以提高学生的想象能力。在实际教学中，笔者曾经尝试鼓励学生根据教材内容对文章进行续写，可以培养学生的想象能力。学生在思考课文内容时，可以进一步理解文章主题，发展创新思维和创新能力。

三、提升学生思维能力的初中语文教学方法

在当前阶段的初中语文教学中，学生的思维能力无法得到全面发展的根本原因，在于教师没有对学生的思维能力发展给予高度重视。因此，现阶段教师必须要髙度重视学生思维能力的发展，同时结合必要的策略，促进学生思维能力的进一步发展，具体来说主要从以下几个方面人手。

1.高度重视学生的思维能力培养。

当前阶段，初中语文教师必须要充分认识到学生思维能力对其未来发展的重要性。在传统时代，由于生产力的限制，知识相对匮乏，只需要提升学生的知识储备就可以促进学生的发展。但是随着时代的进步，知识产出的效率不断提升，学生需要学习的知识量也不断提升，任何学生都不可能在受教育阶段将所有的知识都学完，通过学生思维能力的培养，提升学生的学习能力，成为促进其未来发展的重要方式，也只有通过这种方式，才能促进学生养成终身学习的习惯。现阶段，教师必须要充分认识到这一点，将学生思维能力的培养融人到语文教学当中。

2.明确目标，制定思维能力培养计划。

任何能力的提升都必须要建立在长期训练的基础上，思维能力作为一种高级别的能力，必须要通过循序渐进的方式进行培养，最终使得学生的思维能力得到全面提升。首先，教师必须要明确思维能力培养目标，从而按照既定目标，按部就班进行学生思维能力的培养。思维能力培养目标分为阶段性目标与最终目标，教师要根据不同阶段的教学内容与学生的认知能力，制定培养目标。例如，在七年级阶段加强学生改写、扩写等思维能力的培养；在八年级阶段加强学生思维迁移能力培养，而在九年级阶段进行学生创造性思维能力的培养。在明确教育目标之后，教师还必须要制定对应的思维能力培养计划，即根据既定的培养目标制定对应的培养措施，实现学生能力的全面提升。例如，七年级第五单元写作训练—改写《木兰诗》，可以要求学生想象花木兰从军归来之后的生活，进而进行改写。而在进行九年级上册第六单元《邹忌讽齐王纳谏》的教学时，教师要教导学生善于听取他人意见。

四、小结

思维能力对于每个人来说都至关重要，语文教师应重视学生思维能力的培养，在课堂上通过开展一定的教学活动，采用恰当的方法，力求让每个学生都获得思维的锻炼，不断提高思维品质，为日后的发展打下良好的基础。

参考文献

[1]严文娟.基于学生思维能力培养的初中语文教学策略研究——以语文版教材为例[J].写作（下旬刊），2017（12）.

[2]陈文明.基于思维能力培养的初中语文教学策略研究[J].中外交流，2017（39）.

作者：陈明燕

初中学生思维能力语文教学论文 篇2：

学生思维能力在初中语文教学中的培养探讨

摘 要：思维的不断发展对初中生智力的发展有着至关重要的作用，通过阅读的方式启发初中生的思维发展，有助于学生掌握语言类学科的学习方法，不断增强记忆、理解、应用知识的能力。所以初中语文教师要根据学生学习现状，转变教学思想，开展行之有效的阅读计划，培养初中生的思维能力。

关键词：初中语文；阅读教学；思维能力

首先要明确，思维是人类的一种认识性活动，语文这门学科更加要注重思维能力的培养，思维能力的高低直接决定了语文学习的成败。所以对于初中生，加强思维能力的培养迫在眉睫，教师应当充分发挥主导的作用，在尊重学生主体性地位的前提下，在教学中把握教学方向和学生的心理特征，制订合理的教学计划，创造优质的教学模式。下面就如何在初中语文阅读教学中培养学生思维能力进行简单探究。

一、初中生语文阅读现状

在语文考试中，阅读占据了接近一半的分数，因此，切实提升学生的语文阅读能力显得尤为重要。在对初中生的阅读教学中，对于语文阅读中存在的分析题目以及相关的理解题目，学生的语文表述能力有所欠缺，所以基于此情况实行有效的阅读教学，有助于学生激发学习兴趣，提升阅读理解水平。另外，现在教学过程中还存在着一些传统的教学方式，大量地让学生做阅读题，只注重数量的积累，给学生讲解，也使得学生被动地理解教师所讲，学生对语文教师有强烈的依赖感，脱离语文教师就不能自我发现问题，在语文测试中，往往成绩不理想，打击信心。还有教师不注意引导学生自我反馈，不利于学生提高阅读能力。还有一些学生在做题之后立马就忘的情况，不注重积累，词汇面狭隘，更加不利于阅读题目的学习，限制了初中生思维能力的发散。

二、语文拓展思维意义

我们开设语文课程的主要目的是什么？最终是为了让学生运用语文的能力得到显著提升，在当下推行素质教育与新课程改革的模式下，我们语文教师应当制订一个有效的教学模式，使得学生的听、说、读、写、能力和实际语言运用能力互相结合起来，不断地开发初中生的思维能力，从而促进整体的发展。通过师生之间的互动式教学，能够有效地开发学生的智力，启发学生对语文阅读的兴趣，师生之间的平等性在语文阅读教学中至关重要。现在的语文阅读课程教学中，与以往有着很大的不同，学生与老师的互动是每个学生都敢于发言，敢于提出自己的独特见解，不断地启发学生思维能力，调动了学生的积极性，从而能真正地激发学生学习语文的兴趣，使得学生的综合素质得到提高。

三、正确理解思维培育

1.制订阅读计划书，开发阅读思维能力

初中生对于系统的阅读训练缺乏指导，因此，语文教师就要认真组织课堂计划，制订明确的教学目标，让学生能够在课程结束后“有所学，有所得”。教师可以针对不同学生的学习特点，制订语文阅读计划书，在计划书上记录每一个学生在语文阅读学习中的努力和进步，教师定期对计划书给予评价，发现学生在阅读训练中存在的问题。同时让学生主动参与到阅读计划书的订定中，帮助学生树立自主学习意识，加强语文阅读训练，培养学生自我反思和自我纠正的能力。例如在一篇记叙性的语文阅读文章中，教师可以让学生自行制订计划书，按照故事发展时间、发展进度、发展结果，抄写阅读文章中的关键语句，学生自我进行简单评价。既可以提升综合阅读水平，又可以训练学生分析和探究问题的能力，发展学生的思维能力。

2.合作阅读探究学习，培育阅读思维能力

在语文学习中，学习的主体始终都是围绕着学生展开的，教师在阅读教学中，放手让学生进行自主探究，进一步思考在整个活动中的表现，有助于明确学习方向，发展语言知识能力。有些学生性格较为内向，不善于和老师沟通交流，但是在同学之间就能够畅所欲言。语文教师可以根据学生的个性特点，进行适当的分组，选取小组长，在小组内部举行语文阅读训练，并且小组成员之间互相沟通交流，发现小组成员阅读能力的问题，由小组长汇总反馈给教师，教师及时给予指导，不仅能够让教师充分了解班级里每一个学生的学习状况，更加有利于小组内形成良好的心理环境，营造互相勉励的学习氛围。注重阅读训练过程的探究性学习，不断地培育学生的思维能力，提高学生探究问题的能力，这对阅读题目中立意题有很大帮助。

3.注意语文阅读评价，培育自主学习能力

初中生正处在青春期，教师对学生的评价要注意方式方法。教师要尊重学生的个体差异性，不使用过于极端的批评性语言打击学生学习信心，在此时期的学生的情绪和情感是学生学习的主要动力之一，情绪的好坏直接决定学生学习效果的优劣，很容易影响学生的思维能力，语文教师对于学生在语文阅读中出现的问题，首先要用鼓励的语言给予评价，例如，你的想法很有创意！你的表达很有特点！在帮助学生树立学习信心之后，适当地进行一些阅读训练讲解，激发学生学习兴趣。另外，教师要不断地完善教学评价体系，可以借助多媒体对学生实行有效的阅读评价。

综上所述，对初中语文阅读教学过程中的思维启发，要从学生主体出发，不断地培育学生自主学习能力，教师要根据学生特点制订教学计划，不断地进行阅读训练，从而达到培养学生的良好思维能力的目标。

参考文献：

[1]单晓娟.学生思维能力在初中语文教学中的培养探讨[J].亚太教育，2015（30）：39.

[2]田錦昉.试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[D].内蒙古师范大学，2014.

作者：李霞

初中学生思维能力语文教学论文 篇3：

学生思维能力在初中语文教学中的培养探讨

摘 要：初中语文课上，教师应当加强思维训练，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性等素质。在培养思维时，教师要遵循“教师主导、学生主体”的原则，采用多种方式展开教学。本文作者结合多年教学实践，为如何培养学生思维能力提出了建议。

关键词：思维培养；语文教学；初中

前言

随着新课改的不断深入，如何改革教学方式、全面提升学生的思维素质成为了教育工作者所关注的重点。初中语文教学不仅是对知识的传授、人文素质的培养，还应当注重对思维能力的训练。这样的教学才会全面提高学生综合语文能力、研究精神及创新意识。

一、初中语文教学中应培养的思维品质

（一）思维灵活性。语文教学应当增强学生思维的灵活度，在遇到问题时可准确迁移语文方法、语文知识并以妥善解决。

（二）思维深刻性。为培养深刻性：第一，教师应打破学生死记硬背接受方式，引导学生不断提问、并增加对问题的理解；第二，教师要以小组讨论等方式提高学生专注思维、发掘问题本质的能力、并从多角度、多层级理解课文知识。教师也可一些布置任务引发学生进一步的深入思考。

（三）思维批判性。初中学生要具备一定的思维批判性，仔细检验自身的思维过程。在学生的吸收知识、养成主动思维习惯及研究精神中，具有思维批判性的意义比较重要。

（四）思维独创性。初中学生应具备思维的创造性，可在独立思索下分析、解决问题。首先，学生应具备独有的思维；其次，学生应不断寻找新的方法思考、解决问题；最后，学生要有开阔的视野、及发散式解决问题的素质。

二、语文教学中培养思维能力应遵循的原则

（一）教师居于主导地位。教师在语文教学中，会以各种教学手段、发问方式引发学生的思考、表达。然后，教师根据学生的反馈信息纠正偏差等正向引导[1]。在教学中，教师不可武断给出既定结论、也不可随意评判学生的表达，充分营造自由、活跃的教学氛围。若学生在学习中出错，教师不可粗暴打断、批评，而是让其持续探索、分析。

（二）学生是教学的主体。学生做为思维培养的主体，应当通过学习丰富知识面、打开思路。在初期，学生可能会不断遇到挫折、找不到解决问题的最优方式。但在逐渐积累中，总会产生质变，打通障碍，并因此热爱知识及思考[2]。

（三）师生间存在合作关系。高效的教学应当在师生交流畅通、配合默契中完成。一个良好的教学氛围对学生的思维培养非常重要。理想的氛围应当是：在教师沉默不语时，学生跃跃欲试；教师是学生求知中的引路人，学生在不断挑战下获得知识精髓、形成能力；教师为学生思维养成中搭建桥梁，学生得以自由、飞速的成长进步。

三、语文教学中思维培养的方式

（一）深入发掘教材、训练思维能力。语文教材的内容比较清晰、简洁，但若深入发掘其中信息，教师可以找到足以开发学生思维的内容。教师可利用教材启发学生多角度、深层次的思维活动，不断提升思维品质[3]。像现代文阅读，就是对学生综合能力的全面考察，可借以开发思维潜力。

（二）使用语言启发思维。语文教师在课堂上，应使用巧妙语言启发学生不断探索、反复思考。巧妙的语言可以创设情境，激发学生的求知欲望、开拓精神，逐渐喜爱思考。如，在讲《十五从军征》一课时，有的教师会提问：“老兵回乡后，有没有看到亲人？”，答：“没有”，问：“为什么呢？他的亲人是如何死的？”……学生开始不停思考，会想到“古代老百姓因战争受到极大伤害，就是不参军的百姓也深受其苦”等等。

好的教学语言可以活跃课堂、激活学生思维，像磁石一样吸引学生听课、不断反思及创造。

（三）引发多层次思维。教师在阅读教学中，要从多角度发问，拓宽思维跨度、打开视野。比如，在《谁是最可爱的人》一课中，为训练发散性思维，教师可举3个例子、引发学生的全面、多层次思考。时间可为行军中、打仗时、休息时；地点分为坑道里、战场上、群众家中；战役的目的分为卫国、抗美、援朝；感情分为恨敌、忠民、爱友等等。对文章多层次分析，能深入理解文义、并为不断思索提供可能途径。这样学生得以逐渐形成多层次思考的习惯，也更懂得了确定文章材料的方式。

（四）丰富教学方式、提高思维训练效率。语文教师应当在课堂上培养学生多种智力，而不仅是单独的某一专题训练。同时训练多项能力，才会更快提高综合素质。如在讲《三峡》时，教师可播放有关三峡景色的视频，再让学生讨论如何看待三峡、再进入文章的阅读、并鼓励学生展望一下三峡今后的发展等。该教学活动内容丰富，包含口头表达、阅读理解、感受训练等多项训练内容。

（五）引导学生想象文中的隐含内容。很多文章表达含蓄、不容易让人马上理解，但会留给读者想象、回味空间。教师可在课堂上鼓励学生理解、想象文中并未直接点出内容、深意，开发创造能力。比如，在《乐府诗》一课，教师可引导学生从文中间接信息想象罗敷的长相等。学生们可分别表达自己的观点，不断提高综合思维力。

（六）指导从正反两面分析问题。学生因心智发育不够成熟，看问题不尽全面和深入。语文教师可有意举出一些事例，让学生以辩证的观点看待问题。如“为之则难者亦易、不为则易者亦难”一句，教师应指导学生以正反角度、辩证的看待此句，知道并非任何事情坚持做就能顺利，此句并不完全客观、准确。

四、结论

初中语文教师应当营造融洽的教学气氛，在熟悉教材的基础上，以巧妙的发问、引导等，让学生灵活掌握课本知识、综合分析及想象，养成全方位、多层次思考的习惯、形成深刻、辩证、敏捷的思维能力。同时，在学生出错时，教师不可粗暴打断、批评，应为其进一步探索、创新提供便利。

（作者单位：常州中天实验学校）

参考文献：

[1]陈素清.浅议在初中语文教学中培养学生的想象力[J].科学咨询（科技·管理），2015，06（6）：132.

[2]张长明.如何在初中语文教学中培养学生关注社会的意识[J].语数外学习（初中版中旬），2013，12（4）：45.

[3]顾美燕.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].作文成功之路（中），2014，07（6）：16.

作者：单晓娟