思维导引教学中学语文论文

摘要：新教材视域下，高中语文学科课程教学把不断培养学生的语文思维整体素质与语文综合水平作为教学的一个总体和最终目标。学生的语文思维能力的不断提高，有着极其重要的作用。今天小编给大家找来了《思维导引教学中学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

思维导引教学中学语文论文 篇1：

浅谈中学语文教学中如何运用思维导引教学法

【摘 要】老师在教学的过程中，把思维导引教学的方法融入到中学语文教学中，这是新课改最基本的理念之一。作为一名中学语文老师，必须要不断的提高语文教学的过程中，重视对学生的教育。本文主要介绍的就是中学语文在教学过程中如何运用思维导引教学的方法，进而提出以下内容。

【关键词】中学语文；教学；思维导引教法；应用

在语文教学的过程中，教学方式是一个永恒的话题。在新课改的背景下强调了中学语文教学中的重要性。在进行语文教学的过程中，不只是把语文相关的知识传输给学生，同时还要对教学的方法进行不断的分析，进而来提高教学的质量。

一、关于语文教学过程中做好运用思维导引教学

（一）首先就是要对学生树立起有关的理念教育

必须要让学生知道，思维能力是一切知识的核心所在，同时也是智力的三大因素，是创造能力的基础所在，也是人类创造性必不可少的因素之一，是当代人才的重要素养。

（二）必须要具有坚定的目标性

在教学的过程中，教师必须要着眼于教学的方法，并且将发展思维能力作为目标，在一定程度上要大胆舍弃传统的封闭式教学模式，对于一些形式上的主义束缚必须要给予舍弃，根据思维的能力作为轴心，进而生动活泼、随机应变以及灵活多样的去组织课堂的教学以及课外的活动。

关于思维导引的方法主要是强调最大可能的让学生自己能够对以往学习的知识进行运营，进而去获得新的知识。学生自己的认识、自己的进行掌握，教师决不能够重复以及代替，教师必须要有预见的以及居高临下的思维导引活动设计。比如，对教材的阅读理解、字句修辞、立意谋篇、章法结构以及欣赏评价等，均按教师的设计思维导引问题，学生自己去做、去思维、去读、听以及说等，教师只是需要做必要的点拨。

比如在对国外著名小说《项链》进行讲授的时候，在对其作者介绍完之后，进而对学生提出以下思考提纲。

第一是小说当中的主人公马蒂尔德的性格特征是怎样？第二是什么原因造成小说主人公悲剧的命运？第三是小说的情景是怎么样划分的？第四是为什么在结尾的时候道出项链是假的？第五是作者对小说当中的主人公持什么态度？你自己持什么态度。

学生对上述的问题进行了积极的讨论以及认知的思考，之后展开了热烈的讨论。学生在对上述内容进行思考的过程中，必有疑问，存在着疑问便会产生学习的内驱力，正是他们的内内驱力在自我满足当中受到抑制的时候，一些重要的知识也往往在这种自我满足当中被忽视掉。因此在这个过程中，教师的引导作用是十分重要的，教师必须要采取热情的态度、生动的语言、巧妙的安排以及简略的提示等有关手段，进而来引导学生的思维以及精心设计新的问题，以此来启发学生思考的问题。

通过教师对上述问题的点拨、分析以及明确，学生在对整篇小说的理解将会是更加的透彻。总而言之，在这个教学的过程中，教师的作用主要就是对学生进行点拨以及指点迷津，进而对学生进行思维引导，通过对课题效果的有效验证，学生能够有百分之八十以上会沿着教师的引导方向完成上述的问题，并且教学的效果在一定程度上也是十分可观的。

（三）对学生的特异思维进行相应的重视

特异思维也可以称为异向思维，主要包括以下几个方面：

1.逆向思维

也就是所謂的反向反思，别林思基曾指出：教学方法应该在一定程度上让学生能够对知识进行自觉掌握，积极发展他们的思维。但是逆向思维能够对学生这一积极性进行充分的调动。

2.辐射思维

孔夫子曾说过，“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反则不复也。”由此可以知道在学习的过程中能够举一反三是比较重要的，而辐射思维，即有举一隅的功效以及以三隅反的功效。我们应该举《项链》中的例子，“寒伧”一词，它的本义在一定程度上主要指的就是“形貌丑陋”，但是在本文中的“住宅的寒伧”中的寒伧指的是“不体面”的意思，用的是引申义。另外，“寒伧”一词还有有着“使之不体面”之意，我把这一词的本意给他们讲清楚，以后学生可以按照本义，就能够在一定程度上理解以及运用其中的引申义以及比喻义等等，并且还能够举一反三，这就是运用辐射思维所取得的效果。

3.否定思维

斯兵塞曾说过，应该引导儿童自己进行探讨，自己进行不断的推论，对思维否定，也就是引导学生探讨方法之一。

二、关于思维导引教学法的体会

（一）必须要对教学的盲目性进行有效的客服

在教师进行教学的过程中，教和学都是仅仅围绕着教学的目标而进行的，进而改变了教师在上面讲而学生在下面听的教学方式，这样也能够充分的调动教师和学生在教和学这两个方面的积极性，进而充分的克服了教学过程中的盲目性。

（二）能够更加有力的对知识进行巩固

在教师教学的过程中，学生能够将信息及时的反馈到教师那里，进而教师能够及时的对其进行补救以及强化记忆，也能够对学生的理解进行不断的加强，从而使学生所学习到的知识能够到更好的巩固。

（三）关于“三主”的教学思想能够得到落实

叶圣陶先生的“教师为不教”的思想，其实质就是这种思想的具体体现，将学习的主动权交付到学生自己手里，变被动为主动，这也是目前抓紧素质教育的一个良好教学方法。

（四）学生的思维能力能够得到训练

在语文教学的过程中，其主要的任务就是要对学生的各方面能力进行不断的培养，以此来提高学生在听、说、读以及写等各个方面的能力，进而使学生的整体学习质量得以提高。

在目标教学的过程中，通过各种方式对学生的训练，在一定程度上促进学生的思维以及积极的主动性，远远的超过老师的讲以及学生的听的教学方式，从而对学生的思维训练也能够得以更好的效果。

三、总结

总而言之，通过不断对教学实践进行总结，进而得出思维导入教学的方式在对中学语文教学的过程中是切实可行的。这种教学方法能够有效的对语文教学的质量进行不断的提高，并且也能够很好的对学生的思维能力以及创造能力进行培养，充分的提高语文教学，因此，在中学语文教学的过程中也得到了充分的利用。

参考文献：

[1]闫长松.千呼万唤始出来——评小学语文系列景观片《资料库》[A].中国教育电视：挑战与对策——第四届中国教育电视研讨会论文选编[C].2003，25（12）：130-135

[2]黄琳洁.浅谈阅读教学中的对话[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006，24（13）：102-105

[3]游岩平.以陶为师 构建小学语文 “自学——研讨”教学模式[A].福建省陶研会2001年工作会议专辑[C].2001，25（14）：132-137

作者：唐志强

思维导引教学中学语文论文 篇2：

新教材视域下语文课堂的问题设置策略探究

摘 要：新教材视域下，高中语文学科课程教学把不断培养学生的语文思维整体素质与语文综合水平作为教学的一个总体和最终目标。学生的语文思维能力的不断提高，有着极其重要的作用。其教学方式当然同样应该丰富多彩，通过师生互相反馈、互相交流，以期学生能够真正达到发现错误及时改正、提升学生语文思维能力、活跃语文课堂气氛、提高学生的语言沟通与表达能力、教学相长、协调师生关系、培养学生的民主平等德育教学实践意识等六大教学目的。基于此，研究高中语文课堂问题设置艺术有着极其重要的现实意义。

关键词：新教材;语文课堂;问题设置;高中

在高中语文教学中，教师会用不同的提问方式来启发学生的思维，让学生真正参与到课堂中来。语文课堂中问题的设置是否得当，将直接影响教师的课堂教学效果和学生的学习积极性好坏。准确、细腻的问题能激发学生的学习兴趣，让学生真正主动参与课堂，认真猜测，启发思维，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。同时，还可以增加师生之间的互动，课堂气氛会更加活跃。在抛出问题之后，我们要时刻观察学生的表现，并相应地调整具体的课堂内容，最终达到培养学生能力、提高教學质量的目的。每一位语文教师都必须知道课堂问题的重要性，那么我们应该如何科学地设置课堂上的每一个问题呢？教师的语文课堂教学提问到底是为了什么？教师提问最基本的教学功能就是寻求反馈以及矫正，此外提问还可以起到集中广大学生集体注意力、活跃语文课堂气氛、提高学生整体素质的作用。长期以来，我国的高中语文课程设计教学一直是陷入一种回归理论的传统的语文课堂教学课程设计方法理念中，没有完全根据我国语文课堂的学生的个体发展特点，以及其所需要培育出的学生个体具有创新性的科学思想活动特点等来进行高中语文课堂教学的课程设计，在很大程度上也可能使得目前我国高中语文教师的课堂教学水平处于极其落后的水平。学生一直以来普遍认为学习高中语文不用那么费心费力，只要自己掌握语文词汇、语文句子就行，这是极其不正确的看法。语文的学习不仅关系着我国几千年传统文化的传承，还关系着如何将我国传统文化弘扬得更好，其语文中蕴含的传统民族精神与民族情感，并不是单纯的学会句子词汇自己背几首诗就能完全了解到，它需要更深层次的学习与探索。高中语文教师，想要让教学质量得到稳步提高，在教学中要设置具有艺术性、实践性等特点的问题，只有这样，才能对语文学习起着极其重要的作用。

一、 高中语文新教材概述

高中语文新教材，以语文探究专题为教材核心，正在变革语文学习体验方式。传统的高中语文课，给学生的第一印象也就是一旦拿到一篇好的课文，就是一个分段，找出一篇文章中的主旨，说说语文表现手法。但在新课改后的高中语文课上，这只是三种语文学习体验方式中的一种。以语文探究专题为教材核心重新设计一个专题，推动了语文学习活动方式和课堂教学方式的重大变革，表现手法为三种新的呈现体验方式，而且三种呈现方式是相互联系、相辅相成的。新的语文教材学习体验三种方式主要包括文本活动感悟体验、问题感悟探讨和通过文本活动研习。传统的语文学习方式就是通过文本活动研习，而现在更加强调问题感悟活动体验，形成新的语文文化素养，在这种活动体验中学语文。比如，以小组探讨、以小组写一封信来表达自己感受，甚至以小组开诗歌会或朗诵会等活动形式。

同时，老师们也会发现，开始学习新版的课本后，学生们都很容易喜欢，而且常常是主动回头去进行思考。因为高中课本选文文质声色兼美，提供了丰富的高中语文学科学习生活素材，贴近高中学生的真实心灵，是他们健康成长的重要精神物质养料。高中课文课本给了高中学生更多的与其他人互相对话的交流平台，可以跟教学文本互相对话，和同学互相交流，与老师共同探讨，甚至还可以和家长共同参与，使高中语文教学课本更加贴近学生的生活，更富有意义。

二、 新教材视域下高中语文课堂提问设置艺术的原则

（一）情感性原则

教师一定要把学生在课堂上的提问活动看作是自己与全班学生进行交流的一个绝佳互动机会，注重情感交流。教师在学生回答问题的时候，应该适时地以积极赞扬态度给予评价、给予鼓励，在教学课堂中不断树立学生的文明形象。但是当学生对教师提出的问题不够了解，很可能做出错误的回答的时候，教师不能直接进行批评指责，更多的时候应该积极主动给予学生安慰和加强引导，使学生此时能够有自己想要继续认真深入思考的积极学习的勇气和信心。继续努力学习，进而积极思考，直到掌握知识，解决问题。需要强调的是，教师一定不能对学生进行批评或冷嘲热讽，要知道，学生此时最需要的应该是老师的高度理解和耐心的鼓励。严厉的批评或冷嘲热讽会伤害学生的自尊心、打击学生的自信心，并且可能因此产生逆反心理。

（二）合作、思考与探究的原则

我们必须知道，班级学生学习能力各异，并且有的教师只让优秀的学生回答问题，这样课堂表面上热热闹闹，实际上并没有真正吸引整体班级学生的积极参与，这显然不是所有的教师真正期望的让学生能够自由参加合作与共同自主讨论探究这一类的活动的实现方式。因此教师必须要充分调动全体学生积极参与自由合作思考、讨论的积极性，激发他们的自我表现欲，自主探究教师经常提出的一些教学难点问题。

当然我们还要充分考虑到整个语文课堂引导学生回答提问的社会教育性与示范性。并且教师还要积极引导他们彼此之间进行充分交流合作与共同学习探究，要努力创造提问的条件，使不同语文知识思维层次的同学间进行交流，互相学习。

教师每次在课堂上对学生进行提问时，还要特别注意，不要轻易地、直接地要求学生给出正确的答案。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他;不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”课堂提问的最大意义就在于培养学生的独立思维，能够让学生深入地理解问题，以及探究这个问题的来龙去脉，不仅仅是为了了解正确答案。所谓：知其然，更要知其所以然。

（三）互动原则

现在学生的思维能力其实并不比教师差（某些技术方面可能要远远超过教师，比如，在多媒体信息娱乐和应用计算机信息技术等方面）。要真正坚持学生课堂积极提问的师生互动讨论原则，教师就要秉持着细心与耐心的态度，去回答学生提出的问题，并且一视同仁，放平心态，不要把自己当作领导者去回答学生的问题，要把自己当作学生的朋友去回答他们的问题。如果遇到回答不上来的问题，不要为了面子而给学生编造答案，要与学生一起去探索寻找答案。

（四）计划性与灵活性结合的原则

首先，教师要针对当前高中生的各种心理发展特点，来认真做好每次课堂学生提问的课前准备。高中学生学习时容易表现出矛盾、焦躁和压抑的心理特点，他们不会轻易主动地去接近别人，一般也不会主动向老师提出问题。这就非常需要我们语文教师能够积极主动地与其进行交流，做好心理健康辅导。如果学生对教学问题无法理解怎么解决？如果学生回答时无法抓住问题重心怎么解决？如果学生出现有紧张恐惧感的情绪怎么解决？如果学生不能回答出与课堂内容有关的答案怎么解决？诸如此类问题，教师备课时一定要认真思考。其次，教师还要对所有教学计划做好研究设计，如，每次语文课堂学生提问的具体方式、提问时的过程及如何评价提问结果等。我们教师要始终紧扣教学目标，抓住教学重点，突破难点，设计并提出一个个鲜明准确的教学问题，并努力使每个问题回答具有一定连贯性和递进性。最后，在具体的课堂教学设计过程中，要根据实际教学情况大胆展开提问，灵活变通，不拘一格。

（五）评价多样性的原则

学生对知识有很强的探索欲望。教师可以根据这一点，一方面提出問题，引导学生寻找、探索答案，增强其主体性。另一方面采用评价多样性的原则来鼓励其勇于寻找答案解决问题的做法，增强其自信心。

三、 新教材视域下设置语文课堂问题的策略

（一）紧扣课题内容中心

高中语文教学既要培养学生的理解能力，还要注重培养学生的分析、综合、应用等能力。因此，在课堂提问时，应紧扣教学内容中心，引导学生思考，锻炼学生的综合能力。

（二）课堂提问具有层次感

高中语文课堂问题设置是一个循序渐进的教学过程，在潜移默化中，学生的综合思维能力以及综合学习实践能力都已经得到了很大程度的提升。在语文问题设置的教学过程中，教师首先要充分考虑语文问题的不同层次，逐步发展深化，以这种教学方式提升学生的综合运用能力。因此教师必须要根据每个学生的性格、学习进度等的不同情况设置不同层次的语文问题，保证学习能力强和学习能力一般的学生都可以有收获。

（三）给予学生充足的思考时间

高中语文课堂提问设置，虽然从很大程度上对学生的学习有启发性，并且锻炼了其逻辑思维能力，但是他们在思考问题时需要一定的思考时间，教师要好好地把握对高中学生思考时间的控制，留给学生合理的思考时间，只有高中语文教师给予了学生充足的思考时间，才能让学生更全面地进行思考。

（四）利用情景进行问题设置

目前，高中语文课堂教学的过程中，主要依赖于多媒体进行情景教学，这种教学模式主要偏向于系统理论教学，对语文这种语言课程教学而言，其容易受到局限，难以起到实际的推动作用。因此，在高中语文课堂的问题设置过程中也就需要使用情景教学法，它能够做到最大化地引起学生语文学习的积极主动性。在情景问题的设置过程中，需要注意设定真实问题情景，联系学生实际，让广大学生在真实的问题情景中学习具体的语文知识。这样不仅可以能够有效调动学生学习语文的热情，还能够有效培养学生人际交流以及沟通的综合能力。

（五）题型要具体、准确、难度适中

如果教师设置的课堂问题过于宽泛或模棱两可，学生就会难以回答，找不到准确的切入点，随意回答，浪费宝贵的课堂时间。因此，在设置问题时，教师必须仔细考虑问题，以确保问题的特殊性和准确性。同时，也要考虑课堂教学的基本情况，每个班级学生的基本情况不同，学生的基础水平也不同，教师的提问也要符合学生的思维水平，设置的问题太深、太难，会引起学生的恐惧，会大大降低课堂的效率。教师应该考虑学生的各个方面的因素，设置几个合适的问题。前面的问题是为后面的问题做准备，难度要由浅入深，符合学生的基本水平。

（六）设计问题实现细化

问题设计的细化是基于对文本的整体考虑。为了提高学生的思维能力，高质量的训练是不可缺少的。选题是学生理解课文的突破口，也是课文的眼睛。通过课堂上的提问，学生可以快速获取课文中的信息，快速掌握文章的主题。因此，在教学中提出的问题可以指导学生。相关数据说明，学生的认知领域目标由记忆、应用、综合、评价等多个层次组成。在这个过程中，需要明确，教师不仅要遵循设计问题的层次结构，也要根据学生的差异，“因材施问”。直接提问显然不能解决问题。只有注重整体的高度，促进学生思维的多层次、深入发展，学生才能循序渐进地完成学习任务。当在一节课或两节课教学中对问题设计进行有效的探索时，可以发现应该根据每个学生的思维活动来讨论问题设计，进行相应的指导。

（七）设计有趣的训练，加强对知识的记忆

在高中语文课堂教学中，为了实现高效课堂的有效建设，必须保证学生的课堂知识学习效果。因此，教师必须做好课堂培训环节的设计，运用灵活的任务来帮助学生更好地巩固课堂知识，推动学生的进步和发展。在课堂培训设计中，为了调动学生的学习积极性，教师应努力创设生动有趣的培训环节，让学生有浓厚的探究学习兴趣，从而保证高效课堂的有效建设。例如，在完成《雷雨》这一课后，为了加深学生的课堂学习体验，笔者组织他们在课堂训练阶段表演了一出“小戏”。在表演过程中，学生自愿选择角色，通过课堂表演表现出来，从而提高学生课堂活动的兴趣。考虑到课堂时间有限，在完成“小戏”课堂表演后，笔者特别组织了“小戏表演”活动，让学生从《雷雨》《窦娥冤》《哈姆雷特》《青春之歌》等经典文学作品中进行选择，在保证每个学生都能参与的同时，也感到快乐，他们也可以通过更多的文学作品，开阔自己的文学视野，体验人物，把教学变成“活的”教学。学生完成话剧编排后，笔者将邀请本班老师利用课余时间欣赏话剧，展现学生的风采，拉近师生距离，为以后的教学做铺垫。

四、 结语

总而言之，高中语文课堂提问设置是一个能够直接帮助教师引导学生对语文知识体系重新进行正确理解以及有效吸收的过程，能够帮助学生对语文知识体系重新进行深入探究，不仅能够锻炼和突出学生的创新思维以及表达能力，同时也能有效实现在课堂上师生的信息交流及互动。所以教师在对高中学生进行语文问题设置的时候，要注重其提问原则以及策略，使学生在问题设置后的解决问题的过程中逐渐热爱语文学习。

参考文献：

[1]李国春.语文课堂教学中的艺术设计的问题和策略[J].课程教育研究，2014：153，154.

[2]王中华.初中语文课堂教学设计的问题和策略[J].中华少年，2019：143.

[3]胡新生.新课标下语文课堂教学的提问艺术[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010：113-115.

[4]马飞燕.浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性[J].学周刊，2020：129-130.

[5]王其中.浅论语文课堂教学艺术设计的问题和策略[C]∥北京恒盛博雅国际文化交流中心会议论文集，2014.

[6]任杨华，宋春丽.新课标导引下的高中语文课堂教学提问艺术初探[J].教育界，2014：55，56.

作者简介：陈春艳（1977～），女，汉族，福建漳平人，漳州市龙文一中，研究方向：汉语言文学教育。

作者：陈春艳

思维导引教学中学语文论文 篇3：

初中语文情智型教学模式探析

【摘要】在初中语文教学中，为培养学生的语文核心素养，教师可以构建情智型教学模式，突出学生的情感体验与智慧思考，进而提高学生的语文学习效果。本文就初中语文情智型教学模式构建路径进行了分析。

【关键词】初中语文;情智型;教学模式;教学路径

初中生正处于思维、情感成长的关键时期，学生的情感体验与智慧成长对他们的学习与发展具有重要作用。为促进学生身心健康成长，教师应突出情感与智慧引导，为学生营造高效的情智型学习环境，进而调动学生的语文学习积极性，实现初中语文课堂预期的教学目标。

一、初中语文情智型教学

（一）情智型教学智慧趣味

情智型教学模式中的智慧趣味着重突出学生对语文知識的内在逻辑思考与学习。伴随着逻辑思维的收放，学生将简单的语文学习内容进行升华，进而提升自己的语文核心素养。

初中语文学科教学以综合性引导为核心，但仍具备一定的知识内在逻辑关系，要引导学生进行自主智慧思考，从中发现语文知识的趣味性，活跃语文课堂教学氛围。

在实际教学中，教师要合理运用教学语言智慧，为学生营造良好的语文学习氛围，并灵活掌握课堂教学进度，体现出语文知识中包含的内在逻辑智慧趣味，引导学生进行深度学习和思考[1]。

（二）情智型教学课堂趣味

通过对情智型教学课堂进行分析可知，语文教师在开展实际教学活动时要突出趣味，给予学生更多的学习乐趣，调动学生的主观能动性，以提升学生的语文学习能力。为培养学生人文主义思想与文化内涵，教师应充分利用语言表达艺术，为学生创设生动的文章情境，丰富学生的情感体验，进而营造轻松活跃的课堂教学氛围。

增强情智型教学课堂趣味可以破除传统教学模式的呆板与压抑，消除师生之间的沟通隔膜，建立良好的师生关系，有助于教师顺利开展相关的教学活动，引导学生主动参与到课堂学习中，进而提升学生的课堂学习效果。在情智型语文教学方案的指导下，教师应不断调动学生的学习积极性，强化学生的自主学习思维，为学生今后的学习和成长做好铺垫。

二、初中语文情智型教学模式探析

（一）趣味导引

建构情智型教学模式时，为确保教学质量与效果，教师要开展趣味导引，调动学生的学习积极性，为后续的课堂互动奠定基础。在学习一篇新文章前，学生有一定的好奇心与求知欲，但随着对文章的深入学习和分析，学生的学习积极性会逐渐降低，进而影响了语文课堂教学效果。教师如果在课堂上进行趣味导引，突出文章情感导引与逻辑智慧关系，就能够有效激发学生的学习兴趣，使学生保持学习热情，并提高课堂学习效率。

例如，在教学《背影》这篇课文时，教师可以先引导学生思考不同人物的背影，如教师下课的背影、父母送别的背影、同学分离的背影等，借此激发学生的情感体验与智慧思考，使他们表达自己对不同人物背影的解读，并调动他们的学习主动性。

在学生分享自己对不同背影的理解后，教师引出朱自清笔下父亲的背影，并让学生分析文中有关父亲背影的描写，与自己的实际生活事例有哪些重叠，进而引导学生基于情感认知学习和理解文章，提高学生的学习效果。教师借助学生的情感认知与文章思考来建构情智型教学模式，能够突出学生的学习主体地位，充分发挥情智型教学模式的应用价值。

（二）目标导向

目标导向是情智型教学模式的核心环节，而基于目标导向的教学可准确无误地实现预期教学目标，提高学生的语文学习效果，培养学生的人文主义思想。因为学生学习新内容时会出现一定的思维迷茫，教师若依据情智型教学原则设定具体的教学目标，对学生进行语文目标导向，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，促进师生之间的交流，营造良好的学习氛围，进而实现预期的课堂教学目标[2]。

例如，在教学《愚公移山》一文时，为提高学生的学习效果，教师可以针对教学内容设定教学目标，先让学生自主阅读，然后让他们思考愚公为何要移山，愚公移山体现出了怎样的人文精神与个人品格。

基于具体文章阅读学习目标的导向，学生可以快速对文章进行深度阅读和思考，在思想碰撞过程中进行情感体验，思考教师提出的问题，解析文章传递的中心思想与文化内涵，加深对文章的理解，促进学习效率的提高。

（三）示范解读

在建构情智型教学模式时，教师要充分发挥自身的引导作用，通过对部分内容进行示范解读，引导学生多角度思考。在教师的示范解读下，学生可以拓宽语文学习视角，培养举一反三的能力，进而对已学知识融会贯通，提高学习效果。

教师指导学生解析相关问题时可以预先对试题进行解答，并寻找多种解析路径，在此基础上对学生进行合理引导，避免按照标准答案对试题进行解析，进而限制学生的思维发展。很多初中生在学习语文时容易受标准答案影响而使自己的思维创造力受到限制。为此，教师要给予学生充足的自主思考空间，示范解读相关试题，发散学生的思维，提升学生的学习效率。

例如，在教学《黄鹤楼》一课时，首先，教师可对诗歌部分内容进行示范解读，引导学生发散思维，了解诗歌的主旨与文化内涵;其次，教师将学习时间留给学生，鼓励学生进行自主思考和想象，解读诗歌的其他内容;最后，教师鼓励学生进行交流，分享自己对诗歌的解读，使学生在分享交流中生成新的学习资源，并深化学生的情感认知与智慧思考，以达到情智型教学模式建构的教育目的。

（四）思维点拨

学生在自主学习时会遇到学习问题与疑惑，进而影响到他们的语文学习效果。在传统的教学模式中，教师常常会忽视学生的主体地位，也很少对学生的疑惑进行点拨，导致学生的语文学习兴趣不断下降。

在情智型教学模式下，教师应注重发挥学生的学习主体作用，鼓励学生主动提问与质疑，然后根据学生的思维盲点与学习瓶颈给予相应的点拨，促使学生进行创造性思考，进而培养学生的语文核心素养。

教师基于情智型教学模式，突出学生的情感认知与逻辑智慧思考，在对学生的思维进行点拨的过程中，可以促进良好师生关系的建立，为后续的情智型教学奠定基础，进而促进初中语文课堂教学效果的提高。

例如，在教学《乡愁》一文时，部分学生通过阅读无法深入体会文章的“思乡”情感，导致他们的阅读思考陷入瓶颈。针对这种情况，教师可以围绕文章构建情智型教學模式，对学生进行思维点拨，如引入文章创作背景，使学生了解余光中先生为何会产生“思乡”情感。教师基于思维点拨引导学生进行情感认知，并使他们对文章内容进行智慧思考，进而解析《乡愁》的深层次文化内涵与精神诉求。

（五）拓展教学

在开发情智型教学模式的教育价值时，教师应基于该教学模式进行合理的拓展，开阔学生的语文学习视野与增加学生的知识储备，进而培养学生语文学习能力。部分教师在构建情智型教学模式时，将教学内容局限于教材，仅围绕着教材内容进行教学引导，没有对教学内容进行合理的拓展和延伸，导致学生的语文学习视野狭窄。

因此，在设计情智型教学方案时，教师应合理地突出思维迁移的教学板块，将课本内容进行拓展，使其与课外教育资源进行有效衔接，以激发学生的学习兴趣，深化学生的情感体验，发散学生思维。此外，教师应将语文教学内容与实际生活相结合，引导学生在实际应用中体会语言文字的奥秘，激发学生的想象力，提高学生的学习效率[3]。

例如，在教学《智取生辰纲》一文时，教师可以对文章进行适当拓展，指导学生进行课外阅读，并让学生思考《水浒传》的文化内涵与描写特点，深化学生对文章的理解。

学生在课外阅读了四大名著后，可以为后续学习《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等文章奠定基础，能主动参与到教学活动中，进而获得情智型教学引导的预期效果。

（六）辩证思考

在初中语文教学中开展情智型教学，教师不仅要引导学生分析文章内容，还要引导学生进行辩证思考，分析文中的人物、事例、故事，并试着提炼文章的思想内涵，进而锻炼学生的辩证思考能力。

学生辩证思考能力的提高，可以促使其进行自我反思，及时发现自己的学习短板，并通过有针对性的学习和训练来弥补，以提高自己的语文综合学习能力。在辩证思考习惯的引领下，学生会主动对语文学习内容进行探索，在思考分析的过程中掌握文章的思想内涵，并将其转化为自己的知识储备和综合素质。

以上，笔者结合自己的教学经验和研究对初中语文情智型教学模式进行分析，并探讨了该教学模式的应用路径与实际效果。鉴于该教学模式具有可行性和教学价值，初中语文教师应对其进行探究和尝试运用，以转变单一的教学方式，促进教学效率的提高和学生语文综合素质的提升。

【参考文献】

王小蔷.构建情智教育促进学校特色发展[J].基础教育参考，2018（02）：40-41.

钟方政.中学语文情智型教学中创新思维的培养[J].文教资料，2017（03）：46-47+120.

刘汉祥.中学语文情智型教学研究[J].教育研究，2015，36（11）：153-156.

作者：林捷