语文教学形象思维论文提纲

论文题目：高中语文阅读教学思维训练策略研究

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次将思维提到很高的位置,“思维发展与提升”也成为了语文核心素养的一个重要方面,这向我们释放了一个重要的信号:教育需要真正开始重视对思维的培养,教学需要正式将思维训练落实在课堂中。目前高中语文教学对思维训练的研究多围绕一个特定的思维类型,但这样的形式在一定程度上忽视了思维的整体性、系统性和不可分割性。本研究在对高中语文思维教学的现状进行整理分析之后,试图站在“巨人的肩膀”上,进行新的探索。基于此,本文提出了“以形象思维为基、以批判思维为架、以创新思维为终”的思维训练教学形式。绪论先提出本研究的选题依据,说明选题缘由,然后对目前的研究现状进行综述,明确研究意义和创新点,最后总结研究方法。本研究的创新点如下:第一,选题角度新;第二,克服目前高中语文阅读思维训练将各思维割裂的问题;第三,从《课程标准》、语文教材以及高考阅读试题入手,对本研究进行可行性分析;第四,探索阅读教学中形象思维、批判思维、创新思维的训练策略。本研究的研究方法有文献分析法、观察法和案例分析法。第1章,首先明确相关概念:思维、形象思维、批判思维和创新思维,再从教育学以及教育心理学入手,列举思维训练的理论基础,如认知发展阶段理论、建构主义理论、元认知理论等,这些理论都从不同角度出发,为思维训练进行了强有力的理论支撑。第2章,《课程标准》、高中语文教材和高考试题分别是语文教学的上、中、下游。因此本章首先围绕《课程标准》进行可行性分析,主要分析了思维在课标中的比重,其次围绕语文必修教材进行可行性分析,从教材编写特点和选文特点两个方面,对思维的体现进行分析,最后围绕语文阅读高考试题进行可行性分析,主要分析近三年的语文全国卷阅读试题对思维能力的考查。第3章,本章为本文的主体部分。首先陈述整体思路:三个策略互不独立,可以根据教学需要搭配使用。其次阐述思维训练的三个教学策略:思维导图法、“三疑”法和比较阅读法,思维导图法提出了梳理单篇文章思路、梳理单元主题框架和构建知识网络这三种形式;“三疑”法分别对激疑、质疑和解疑这三个阶段展开策略叙述;比较阅读法提出了控制变量法、任务群教学和跨学科比较阅读这三种形式。最后说明教学可对各策略进行搭配使用,并对具体讲读课文和自读课文进行举例说明。第4章,本章是笔者的阅读教学设计及分析,一篇是讲读课《烛之武退秦师》,以“三疑”法为主要策略,搭配使用了思维导图法和比较阅读法进行思维训练,一篇是自读课《飞向太空的航程》,以比较阅读法为主要策略,搭配使用了思维导图法进行思维训练。结语部分对整个研究做了总结,包括本文的主要观点、策略内容以及不足和展望。在研究过程中,笔者深深感受到我国基础教育在思维培养方面的不足,前路漫漫,还需不懈探索,但因为笔者实践经验的欠缺,本文研究存在许多不足,这一想法可能只算得上一个初步的预想,姑且抛砖引玉,以期为今后更多的语文思维教学研究摸石探路,为其他的研究者提供有效的灵感来源,从而产生更多新思路、新方案。

关键词：阅读教学;思维训练;策略

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、选题依据

二、研究现状

三、研究意义及创新点

四、研究方法

第1章 高中语文阅读教学思维训练的理论基础

1.1 概念界定

1.2 与思维训练相关的学科理论

1.2.1 皮亚杰认知发展阶段理论

1.2.2 建构主义

1.2.3 元认知理论

1.2.4 结构主义

1.2.5 多元智能理论

第2章 高中语文阅读教学思维训练的可行性分析

2.1 《课程标准》中与思维相关的内容分析

2.1.1 思维的地位提升

2.1.2 思维在课标中的比重

2.1.3 核心素养四个方面的关系

2.2 高中语文必修教材分析

2.2.1 教材的编写特点(以人教版必修教材为例)

2.2.2 选文设置与思维(以必修一为例)

2.3 高考试题分析(以全国卷为例)

2.3.1 2017年高考语文阅读试题的思维能力考查

2.3.2 2018年高考语文阅读试题的思维能力考查

2.3.3 2019年高考语文阅读试题的思维能力考查

第3章 高中语文阅读教学思维训练策略

3.1 思维训练的整体思路

3.2 思维训练的具体策略

3.2.1 思维导图法

3.2.2 “三疑”法

3.2.3 比较阅读法

3.3 策略在教学中的搭配运用

3.3.1 讲读课文中的思维训练

3.3.2 自读课文中的思维训练

第4章 阅读教学设计及分析

4.1 设计一: 讲读课——《烛之武退秦师》

4.2 设计二: 自读课——《飞向太空的航程》

结语

参考文献

致谢