体验英语阅读教学论文

【摘要】在“互联网+”环境下，我国教育体系得到了深层次改革，现代信息技术与教育教学深度融合，教育教学形态进一步重塑，“互联网+”在高等教育人才培养过程中发挥了更为重要的作用。下面是小编精心推荐的《体验英语阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

体验英语阅读教学论文 篇1：

打造英语悦读体验提高阅读教学质量

[摘 要]阅读教学是高中英语教学中不可或缺的重要部分，阅读能力也直接影响和决定学生的英语综合能力的提升，在实现英语教学目标中，起举足轻重的作用。教师在教学中应注重阅读教学，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。在“以人为本”“学生为本”的背景下，悦读是较为理想的阅读状态，以快乐阅读、主动阅读为主要教学形式，以培养阅读兴趣、激发阅读热情，提高阅读主动性、提升阅读能力为宗旨，打造英语悦读体验，提高阅读教学质量。

[关键词]高中英语;阅读教学;悦读;策略

提高听、说、读、写综合能力，是英语教学的中心任务，而“读”在其中具有核心地位。阅读在高考的试卷中，分数高达试卷总分的一半之多，故有“得阅读者得天下” “得阅读者赢得高考的胜利”等之说，因而，阅读在高中英语教学中，素有“半壁河山”之美称。

《英语考试说明》中对于阅读教学做了明确的要求：语篇主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文提供的线索推测生词的词义，根据文中事实和线索作出简单的判断和推理、理解作者的观点、意图和态度等。随着新课程的改革的不断深化，教师要坚持“以学生为本”“以学生的发展为本”，营建轻松、愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。

一、注重兴趣的激发——打造悦读课堂的前提

兴趣是最好的老师。学生只有对阅读产生兴趣，有了浓厚的学习欲望，才会积极、主动地进行阅读，产生悦读之效。教师可以通过独特的导入、启发性的问题、生动的情境、趣味化的活动等方式，激发学生的阅读兴趣。

1.巧妙设计导入语

英语有句谚语“Well beginning is half done”，翻译成中文是“良好的开端是成功的一半”。 那么，在教学中，教师如果能在课之初采用独特的导入方式、新颖的激趣方法，则可以达到事半功倍之效，吸引学生的注意力、激发阅读的兴趣，奠定悦读的基础。

例如，在《Boy missing，police puzzled》一课的阅读教学时，为了激发学生的阅读兴趣，让学生快速进入学习状态，教师的From the topic——Boy missing，police puzzled，can you guess what happened？ I am sure you definitely want to know what really happened in the story. After reading the text， you may know something about the story. 這样的导入，引导学生从问题入手，根据问题预测课文内容，再以问题，激发学生的好奇心，使学生产生阅读的欲望。

2.注重情境创设

情境教学是以生动形象、直观立体的情境最大限度地调动学生情绪，引发其强烈的情感共鸣。在英语阅读教学中，教师运用观看实物、图片、视频等方式，为学生创设生动的情境，吸引学生的注意力，为阅读教学营建愉悦、轻松的氛围，为悦读的实现埋下伏笔。

例如，必修一Unit3 《reading Dying to be thin》的教学时，教师可以利用多媒体为学生创设更加直观的教学情境，激发起学生的学习兴趣。如呈现出肥胖、瘦削不同的人的图片，然后提出问题：Whom do you like better， the thin or the fat？ Why？ 在教学过程中，图片的呈现和问题的探讨，不仅营造了轻松的课堂氛围，而且发展了学生的语言能力。

激发学生的阅读兴趣，营造轻松的阅读氛围，激活阅读课堂是奠基学生快乐阅读的阶梯，情境阅读氛围的构建，可以让学生实现阅读到悦读的质的飞跃。

二、运用窄式阅读——打造阅读课堂的基础

窄式输入是语言学家克拉申提出的，克拉申指出：运用窄式输入，可以加快学生语言学习的进程，通过对作品的体裁、题材、主题以及词语、语法、句法、语篇背景等的输入，降低阅读材料的难度，从而提高学生阅读的自信，促进学生更加积极主动地参与其中，把学生的注意力转移到文本的阅读中，促进其快乐阅读的实现。因此，在阅读教学中，教师应善于运用窄式输入方法，实施窄式阅读，为悦读课堂的打造推波助澜。

1.适当介绍文本背景，以背景激活阅读文本

在英语阅读教学过程中，教师应对文本的背景进行有效渗透，从而激发学生阅读的兴趣。例如，在教学《Home alone》一课时，课前教师借助电影Growing pains的片段，让学生了解Mike一家的家庭成员之间是怎样和谐相处的。随后，教师介绍课文《Home alone》的主人公是Eric，家里有四口人。一天，Eric的父母外出后提前回到了家里，回到家后父母与两个儿子Daniel、Eric之间发生了一些故事，然后提出问题What happened on earth among the four？ 让学生通过阅读回答问题。又如，在教学《Dying to be thin》一课时，教师简单介绍了又一部分人追求身材苗条，以瘦削为美的实际，而引出文章讲述Amy的减肥历程，然后提出问题What ways does Amy use to lose weight？ After losing weight， is she still healthy？ 背景的融入，再巧妙切题而设计问题，激发学生对阅读产生期待，促使他们迫不及待地投入到阅读中。

2.有效融入体裁知识，促进学生阅读的有效性

新版高中英语教材中，有一个特殊的板块Reading strategy，这个板块是根据阅读文本体裁的不同，而给出不同的阅读方法和技巧，指导学生运用有效的方法和技巧进行阅读，从而提高阅读的有效性。

例如，在进行《Boy missing、police puzzled》的阅读时，教师带领学生先阅读Reading strategy板块，在阅读过程中了解到这篇文章是报纸上的新闻，教师对新闻的主要特点进行了讲解，学生们了解到阅读新闻消息应抓住“who、what、when、where、why、how”等词语，又如语文课文中记叙文的“六要素”，然后，引导学生根据这类文章的阅读方法，以及要关注的“六要素”，而引发探究的欲望。

又如，在进行《Home alone》的阅读时，教师先根据Reading strategy板块的内容，对学生渗透戏剧的相关知识，让学生了解戏剧的特点和要素，重点理解format、speeches、instructions等关键词，引导学生快速阅读找出这个戏剧的主要人物和角色的关系，以及戏剧的发生、发展的高潮，使学生迫不及待地投入到阅读中。

窄式输入用于阅读教学中，除了渗透背景、体裁等相关知识，词汇、语法、文化背景等的输入，都可以调动学生阅读的积极性，有效运用窄式阅读，助力学生有效阅读、快乐阅读。

三、灵活运用教法——打造悦读课堂的关键

高效课堂的焦点问题是要学生的真正参与和主体地位的凸显，教师应发挥主导作用，注重问题的提出、活动的设计、开展自主阅读等环节，促进学生积极参与到教学活动中，真正实现快乐教学之效。

1.注重问题设计，促学生探究性阅读

问题教学一直是英语教学的主要教学方法。教师运用具有趣味性、启发性的问题，可以激发学生思考的兴趣，将学生带进文本的阅读中。

例如，教学《Dying to be thin》一文，课前，教师可以先利用文题而设计问题，引发学生对文题的关注，激发学生阅读的兴趣。如Can you guess what might be talked about in the text？ What is the meaning of “Dying to be death”？ 运用这样的提问形式，不仅具有开放性、趣味性、啟发性，而且可以有效激发学生的阅读兴趣，激发学生快乐阅读的热情。

2.开展自由阅读，促学生为兴趣而读

在阅读教学中，教师应放手阅读课堂，让学生根据阅读内容，进行自主思考、自主探究，真正让阅读成为快乐的事，而不是被动强求的阅读。但是，自主阅读不是放任自流的阅读，而是让学生自己带着问题进行探究性阅读。为了激发学生自主阅读的兴趣，教师课堂上要给予学生充足的时间，让学生进行自主思考，并开展各种交流活动，强化悦读的自主性，让阅读成为习惯。

3.注重方法指导，提升学生阅读能力

教师的方法的指导，对于学生的悦读体验、提高阅读能力的作用也不容忽视。教师在平时的阅读教学中，应给以方法和技能的指导，如根据文题推测文本内容、运用思维导图梳理文章的逻辑机构、分析人物形象、分析故事情节、推测故事的深层含义、推断作者的写作意图、根据上下文猜测词义等，这些都是阅读教学中不容忽视的教学方法。学生具备了这些最基本的阅读方法和技能，才会逐渐爱上阅读，实现阅读到悦读的升华。如根据文题，引导学生推测What is the text about？ 阅读中，对于主题句、关键句的提炼，引导学生思考What is the topic/main idea of the passage？ 故事性的文章的阅读，让学生推测What will happen next？等，能力的形成，是悦读的基石，是提升效果的保障。

学好英语不能脱离阅读。阅读教学是英语教学的重中之重，教师首先应创新教学理念、把握高考改革动态、研究学生的学习需要、注重阅读教学方法的探讨，打造高中英语悦读课堂，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。同时，高中英语阅读教学，也因为悦读氛围的营建、学生乐于阅读、善于阅读而提升阅读教学质量，收获累累硕果。

参考文献：

[1]朱俊.“悦读”：阅读教学的长效路径[J].江苏教育，2018，（11）.

[2]荆延庆.“悦读”：让阅读何乐而不为——浅谈如何提高高中英语阅读课教学的有效性[J].中学课程资源，2014，（05）.

[3]江嫣华.让阅读成就“悦”读——中学生英语阅读障碍及其对策[J].中学课程资源，2013，（11）.

（责任编辑 陈始雨）

作者：张娇

体验英语阅读教学论文 篇2：

基于“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建研究

【摘要】    在“互联网+”环境下，我国教育体系得到了深层次改革，现代信息技术与教育教学深度融合，教育教学形态进一步重塑，“互联网+”在高等教育人才培养过程中发挥了更为重要的作用。本文以基于“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建作为研究对象，积极探索适应现代信息技术发展要求的英语阅读教学新方法、新模式，加强“互联网+”教学设计，合理安排教学内容，提高学习挑战度，优化教学组织形式和教学过程，强化师生互动，努力为学生自主学习提供个性化、定制化的指导与帮助，提出了大学英语阅读教学体系构建的具体策略。希望通过实践与研究，可以为大学英语阅读教学更好地适应“互联网+”环境，进一步提升教学质量提供理论参考。

【关键词】    “互聯网+”    大学英语    阅读教学    体系构建

引言：

大学英语教学对于学生英语能力培养以及全面发展均具有重要影响，因此应当确保大学英语教学与时俱进。在学生英语学习能力中，阅读能力占据重要位置，应当对大学英语阅读教学引起足够的重视。英语阅读属于学生获得英语知识的重要途径之一，对于学生英语学习具有关键影响。在大学传统的英语教学过程，教师在阅读教学过程占据着主导地位，这种陈旧的英语阅读教学模式存在单一固化的弊端，并且也很难对学生英语自学意识进行有效激发。在长期的大学英语教学过程，常常受到匮乏语言资源的束缚作用，导致英语课堂教学内容过于呆板和乏味，并且也明显缺乏时代气息，难以获得良好的英语教学效果[1]。而互联网可以为高效英语教学以及学习提供丰富的资源，同时还能够提供现代化便捷的英语学习方式，可以促进学生英语阅读能力的提升，进而促进学生英语综合能力的提升。

一、基于“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建的重要价值

对“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建的重要价值进行综合分析，可以了解到互联网在大学英语教育中的应用可以对学生英语知识获得渠道进行拓展、还能够促进师生互动有效性的提升、增强英语阅读环境的真实感以及提升学生自学能力。互联网当中包含了海量的知识资源，其中也包括大量的英语教育资源，并且互联网还能够提升学生英语学习的便利性，大学学生可以在课堂学习之外利用互联网平台搜集学习资源。从另一方面看，互联网还能够有效促进学生英语兴趣的大幅提升。对大学大学生英语学习现状进行分析可以了解到，很多学生通常都是采用自主钻研的模式进行阅读活动提升阅读能力，但是这种方式所提高的阅读能力十分有限，并且还难以提升学生的英语口语水平，还会导致英语阅读应用的片面化，导致学生难以深刻理解英语阅读的深刻内涵，不利于学生英语学习兴趣的培养。互联网成为学生英语阅读能力培养的突破口，不同类型的线上平台为学生提供多元化的英语阅读知识内容，有利于提升学生英语阅读学习动机和兴趣。

互联网使得人们之间的交流变得越来越方便快捷，同时还有利于学习交流有效性的提升。不同的信息交流平台，可以为人们提供丰富的感官体验，在视频、音频以及图像等内容的支撑作用下，手中可以获得直观并且形象的信息内容[2]。相应的，大学英语教师在教学过程中应用不同的信息交流平台，既可以激发学生的英语学习兴趣以及学习动机，还可以摆脱传统的英语教学弊端，增进教师与学生之间的交流，提升学生的英语沟通能力以及整体水准。进行大学英语阅读教学时，在计算机技术以及网络的支撑作用下，学生阅读学习可以获得身临其境的学习体验。

学生想要获得全面的英语知识需要进行不断的实践，在实践过程中实现英语内在能力的转化。每一位大学学生在互联网学习环境中是平等的，在实际的学习过程可以结合自身学习情况合理调整英语阅读学习进度以及时间，提升知识实践以及训练的针对性。英语教师则可以对互联网平台进行充分利用，以此来收集不同种类的英语阅读资料，结合情景教学以及动画演示等促进学生阅读水平的提升。互联网教学在大学英语教学中的应用具有明显的灵活性特点，可以促进学生充分利用碎片时间学习英语知识。互联网还可以为学生和学生、学生与教师以及教师与教师之间的交流提供平台，促进学生融合所学知识以及文化，在丰富学生自身知识储备的基础上，促进学生积累更多实用性的文化背景知识，为学生跨文化交流能力的提升提供促进作用。

除了上述重要价值外，互联网还有利于学生英语阅读自学能力的提高，打破学生被动接受英语知识信息的局面，缓解学生英语阅读学习过程的紧张和焦虑情绪，使学生可以得到放松，以积极的心态投入到英语阅读学习当中。另外，互联网+还可以促进教师进行英语阅读分层教学，充分发挥大课集中学习以及小课分开学习的优势。学生可以在阅读课堂中结合自身实际学习需求，选择最为适合的阅读课程内容，打破以往阅读学习的束缚感。总之，互联网对于大学英语学习来说既是知识库，又是催化剂，不仅有利于学生阅读策略的培养，还能对学生自主学习意识进行强化。

二、“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建现状

现阶段，大学英语阅读教学其所存在的诸多问题在互联网教育环境中变得越来越明显，可以将大学英语教学的主要弊端归纳为个别英语教师教育观念陈旧、英语阅读教育内容较为局限以及英语阅读教育模式固化。

1.大学英语阅读教学过程存在年长教师教育有深度但宽度不足，而年轻教师教育有宽度但深度不足的情况。对于相对年长的英语教师来说，其受到传统英语教育观念的深刻影响，对于当前现代化的英语教育先进观念常表现出排斥状态，也忽视应用新技术、新形态。大部分年长教师都将英语教学的重点放在知识性目标层面，对学生情感以及能力的教育引导较为忽视，也不够重视网络资源以及信息技术的应用，导致学生虽然获得了良好的英语笔试成绩，但是却难以提高自身的英语阅读能力以及阅读兴趣。青年英语教师的教学观念与年长教师形成较为鲜明的对比，也乐于利用网络资源以及多媒体教学工具开展英语阅读教学，但是其英语阅读教学经验较为缺乏，无法准确把握英语教材应用以及教育过程的重难点。因此，无论是年长英语教师还是年轻英语教师，都应当及时更新英语教学观念，对教育教学手段进行创新。

2.大学英语教学过程中，教师对于英语教材一直以来都比较重视，甚至很多英语教师将英语教材作为全部的英语教育内容，这种陈旧的教材会对英语教育活动的开展形成了明显的约束作用。仅仅依靠英语教材，所获得的英语阅读教育资源是十分有限的，也制约了学生英语阅读能力的提升，对学生创造性思维的培养形成不利影响。与经济社会环境的快速发展相比，英语阅读教材内容更新速度相对来说比较缓慢，对于学生的英语学习兴趣的调动力比较有限，也难以达成激发学生英语学习动力的效果，也与当前大学生追求新生事物以及新知识的好奇心不匹配。因此，教师应当对其他互联网教育资源进行主动开发及运用，尽量满足大学学生英语阅读量的需求和阅读兴趣的需求。

3.英语阅读教育模式选择与课堂教育质量具有明显的正相关关系。对当前高效英语教育现状进行分析可以发现，大部分大学英语教师在开展英语阅读教学时候基本上是采用从单词过渡到语法传授的过程，基本上都是逐一阅读和翻译文章语句，对于大学生个体对文章展开意义建构的过程基本上都不够重视，简而言之就是英语阅读教学存在明显的固化以及机械化问题。在这种固化的英语阅读教学模式下，学生逐渐养成了不良的英语阅读学习习惯，最终严重降低了学生英语阅读质量，学生对于阅读文本的理解也比较浅显。仍然有大批量大学英语教师对于应试教育比较重视，忽略了学生思辨以及情感的培育，导致学生在面对全新的英语阅读文本时比较尴尬，难以快速顺利地完成英语阅读任务，长而久之大部分学生对于英语阅读学习产生畏惧、厌烦以及抵触的心理。

三、基于“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建策略

（一）注重合理教学情境的创建，促进英语阅读教学质量的提升

合理的教学情境属于英语阅读教学体系构建的基础，其对于实际教学质量的提升具有不可替代的促进作用。大学英语教师在实际的英语阅读教学活动中，应当充分展示自身在课堂的主导作用，结合大学英语阅读教学的具体目标有针对性地向学生展示阅读教学内容，以此来促进学生英语阅读兴趣的提高。大学英语教师在开展英语阅读教学时候，可以利用相关的互联网采集的图像以及视频向学生生动形象地讲解英语阅读知识，创建阅读氛围浓厚的英语阅读教学情境，在情境中对学生思想进行有效引导，激发学生的英语阅读学习兴趣。另外，在英语阅读教学工作开展之前，教师应当注重引导学生开展良好的准备工作，在阅读课之前引导学生利用互联网收集相关的教学资源，而教师则可以承担整体评价学生所收集教学资源的角色。学生利用网络将自己所收集到的教学资源发送给教师，教师以课件的形式向学生展示，可以有效吸引学生的注意力。另外，教师在创建阅读教学情境过程，还可以融合提问教学等方式，对学生思维进行有效引导，逐层分析学生阅读学习过程存在的主要问题，为英语阅读教学水平的提升奠定基础。

（二）注重学习任务的科学安排，促进英语阅读教学效率的提升

大学英语阅读教学过程，学生需要对阅读教学过程存在的主要问题进行明确，同时结合實际的英语阅读教学内容，总结英语阅读相关的线上线下教学资源，结合对比以及概括等方式加深理解英语阅读内涵，为英语教师教学水平的提升提供有利影响。教师为学生英语阅读学习安排不同层次的学习任务，对英语阅读教学过程的重点进行把握，以此来优化英语阅读教学，充分利用英语阅读推理以及评价等环节促进学生英语阅读意识的增强，达到激发学生发散性思维的效果。大学内部应当建立相应的网络信息分享交流平台，引导学生充分利用课外时间收集英语阅读资源，同时利用校园网络信息共享平台主动公布自己所收集的英语阅读资源，促进校内英语阅读教学活动的开展。教师应当引导学生在英语阅读过后再翻译生词并加深理解，以此来促进学生知识面的拓宽、英语阅读能力的提升以及学生知识储备的丰富。教师在安排英语阅读教学任务时，应当综合考虑学生的身心发展实际特点，注重学生英语阅读技巧的掌握以及阅读问题分析能力的提升，充分利用网络资源提升学生的阅读积极性。

（三）注重合作式教学的开展，促进英语阅读教学水平的提升

互联网环境下，特别是智慧教学，大学英语教师可以将小组合作学习方式应用到英语阅读教学当中。通过教学软件分组功能，创建学生学习小组，布置阅读任务，明确学生阅读过程中所扮演的角色。学生通过合作学习，对英语阅读问题进行深入探究，阅读任务完成后可投屏展示，以此来确保实际的英语阅读学习效果。教师应当在英语阅读教学之前进行充分准备，同时结合所带班级学生实际情况对学生进行科学分组，可以对班级内成绩较好的同学以及成绩相对较差的同学进行交叉分配，确保阅读教学工作可以顺利进行。在实际的小组合作学习过程，教师要发挥自身的引导作用，使学生可以结合教学任务收集相应的教学资料，然后为学生设定主题，培养学生的团结协作意识。另外，在小组合作学习中，应当引导学生及时发现英语阅读学习过程的问题，使学生可以正确处理所遇到的阅读问题，运用清晰的英语阅读思路创建英语阅读教学体系。教师应当引导学生在小组合作过程加强交流，对于学生交流过程存在的问题，教师应当进行针对性指导，教师对于学生的讨论进度也应当进行准确把握。

（四）注重教学评价的完善，促进英语阅读教学能力的提升

“互联网+”环境明显改善了大学传统英语教学的局限性，对英语阅读教学评价方式进行拓宽，为英语阅读教学效果的提升提供促进作用。教师在开展混合式英语阅读教学时，应当将过程性评价和结果性评价进行有机结合，加大过程性评价比例，充分利用好网络教学平台过程性评价功能，关注学生线上自主学习的时长、频率、效果等，引导学生利用自评的方式掌握自身的英语阅读学习效果，也可以促进学生及时发现自身英语阅读学习过程存在的问题。在结束英语阅读学习之后，应当引导学生利用线上小组评价的方式检验自身学习成果，教师要引导小组成员积极发表自身见解，及时指出成员英语阅读学习过程存在的问题，为学生英语阅读学习效果的进一步提升提供促进作用。教师在检验学生英语阅读学习成果时，应当注重综合评价方式的应用，有机结合自评以及他评的评价方式对学生进行具有个性化的评价，在实际评价过程整合学生的学习能力、学习意愿以及学习方式。

（五）注重交互式课堂的利用，促进英语阅读教学时效性的提升

大学英语教师应当结合线上教学以及线下教学方式各自的优点，充分发挥网络资源的优势，使学生对于基础知识的理解程度得到加强，促进学生实践能力的有效提升。譬如，教师可以利用小组合作学习的方式引导学生展示学习成果，组内其他成员则应当对组员学习问题进行分析和评价，同时还要指出组员的优缺点，这对于学生自身知识储备的丰富具有明显的促进作用。大学英语教师可以在线构建教学模块，比如利用手机App向学生分配相应的测试任务，学生利用手机App进行模拟的过程，其学习兴趣可以得以激发。在交互式线上线下课堂，教师应当增强与学生之间的交流，确保学生在交互学习过程可以把握更多的英语阅读教学知识点，以此来提升自身的英语阅读分析能力，进而促进英语教学时效性的提升。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”环境下，大学英语教学经历了较大的變革，需要构建全新的英语阅读教学体系。为了充分发挥互联网在英语阅读教学中的优势，应当注重合理教学情境的创建，促进英语阅读教学质量的提升、学习任务的科学安排，促进英语阅读教学效率的提升、合作式教学的开展，促进英语阅读教学水平的提升、教学评价的完善，促进英语阅读教学能力的提升、交互式课堂的利用，促进英语阅读教学时效性的提升。

参  考  文  献

[1] Betsy Parrish. Teaching Adult ESL：A Practical Introduction. [M]. Beijing： Higher Education Press， 2006：132，134.

[2] Day， R & Bamford， J. Extensive Reading in the Second Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1998： 76-77.

[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016，（6）：38.

[4]陈保红，单伟龙.“互联网+”视阈下大学生自主学习能力培养研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2021，（12）：139.

[5]董建学.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].新课程，2020，（11）：16.

[6]董蓓.基于互联网环境下学习共同体在护理英语教学中的构建[J].教育现代化.2019（98）：36.

[7]苟小亮.基于“互联网+”环境下的商务英语阅读教学体系构建研究[J].佳木斯职业学院学报，2019，（09）：44.

[8]钟美荪.实施本科教学质量国家标准，推进外语类专业教学改革与发展[J].外语界，2015，（2）：2-6.

作者：曹宇晖

体验英语阅读教学论文 篇3：

体验式英语阅读教学与学生思辨能力的培养

2019年5月，笔者有幸在江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示活动中教授了一节体验式英语阅读教学课，以濒危动物为主题，指导学生进行阅读与分析。

本节课，笔者尝试在阅读教学过程中，通过学生自主体验（self-learning），互动体验（interaction），实践体验（practice）的模式，设计阅读圈（reading circle）环节，激发学生阅读兴趣，刺激学生主动思考、表达。笔者在体验式阅读教学过程中尽量给学生时间、空间、机会，让学生通过自学、自做、自悟，去感悟、体验文本内容，并引导学生自主探究，互动讨论，批判分析，实践体验，来培养学生的思辨能力。

一、第一步，自主体验（self-learning）

福建师范大学余文森教授指出，在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是成功（有效）的课堂不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质意义的。本节课的中心话题是濒危动物的生存及保护。教学设计如下：

Step 1 Warm-up and lead-in

1. Before the class， watch a video about the cartoon film Ice Age and ask the question： What are the main characters in the film？ （mammoths/ ancient giants）

2. Lead in today’s topic.

【设计意图：以卡通片《冰河世纪》导入，激发学生了解珍稀动物的兴趣。】

Step 2 Pre-reading

1. Presentation.

Present some extinct animals， new words and phrases by proper pictures.

2. Predicting.

Discussion.

Q1： What does the writer worry about？

Q2： What caused the extinction of those animals mentioned on Page2？

【设计意图：通过讨论，让学生了解恐龙、猛犸、袋狼、渡渡鸟灭绝的不同原因，为整节课埋好主线——人类活动与动物生存。】

Step 3 While-reading

Page2- Page4.

1. Skimming.

Q1： How many rare animals are mentioned in the article？ What are they？

Q2： Where do they live？

2. Scanning.

Read Page4 quickly and answer the question.

Who wanted to find the rare animals？

3. Detailed-reading.

Read Page4 carefully and answer the questions.

Was it easy for them to find the rare animals？ Why？

【设计意图：学生通过浏览、略读和细读，培养阅读技巧，加深对文本的理解。】

Page6.

1. Fast-reading.

Q： What does a kakapo look like？

2. Detailed-reading.

Q： Why are there only a few left？

3. Further thinking.

Q： How did animals like rats come to where kakapos lived？

【设计意图：学生通过细节阅读和逻辑推理培养高阶思维能力。】

学生通过朗读、默读、略读、精读等不同形式的阅读，消化其中蕴含的英语知识，培养了学习英语的兴趣。这一阶段强调让学生与文本内容做最直接的接触，再由学生根据老师的引导式提问，包括词汇、重点和难点的句子以及对文章内容的把握，进一步加深对文本的理解。笔者在教学中并没有把过多时间放在对阅读材料的解构和详细分析上，而是放在阅读教学过程中示范阅读思考的方式上，并且关注学生学习的需求。这种语言学习的过程既是增长语言知识的过程，也是学生逐渐形成批判性思维的过程。

二、第二步，互动体验（interaction）

互动体验可以是小组互动，也可以是全班互动，可以是生生互动，也可以是师生互动。首先，在建立小组时，要特别注意小组成员结构的合理性。一般 4～6 人为一组，让不同个性、不同水平的学生进行优化组合。本节课，笔者将小组内4位同学的任务进行了分工，分别是 group leader， word master，summarizer和connector。學生对文本有了整体理解之后，在老师的示范下，对文本中两个濒危物种（aye-aye 和 manatee）的有关内容进行了梳理。设计如下：

Page8-10.

Reading Circle（阅读圈）

Students work in groups of four （group leader， word master， summarizer and connector）， complete their reading tasks according to their roles.

group leader： ask two or three questions to start the Reading Circle discussion and make sure every one in the group has a chance to speak.

word master： choose and explain some words that are important ， give the reasons for choosing them.

summarizer： find reasons why the animals in the article are almost gone.

connector： write about some other animals they know that are almost gone.

【設计意图：学生通过小组合作完成相应阅读任务，培养质疑与求证、分析与推理、归纳与总结等思辨能力。】

让学生在小组内根据不同分工，完成相应任务，分享各自的观点，讨论交流;还要让学生学会倾听;保证所有学生在交流中学有所得。教师不能一味地灌输自己的价值观，也不能把自己当成一个旁观者或只是完成教学任务的工具，而应该和学生进行诚恳交流，互相探讨自己的体验和观点。这一阶段主要是点燃学生互动的激情，掀起头脑风暴，让学生互相学习，取长补短，提出创新的观点，发展分析、推理和思辨能力。

三、第三步，实践体验（practice）

英语教育应该让学生运用思维技能进行理解与输出，形成自己的思维产品。思维产品可以是一种理解，一种观点，也可以是一段文字，一篇文章或者一件作品。如让学生根据所学知识，联系实际讨论、仿写或组织一场辩论赛等。本课具有相当广泛的讨论和活动空间，学生可以根据学到的三种濒危动物的知识联系实际，分析某些濒危物种将要灭绝的原因，探讨人类活动的影响。让小组每个成员完成一份某濒危动物报告，研究保护措施等。在这里，学生把所学的知识运用到现实生活中，进行实质性的实践体验。

四、教学反思

本课根据阅读素材《Almost Gone》设计阅读教学，要求学生自主体验了解文本内容，互动体验深入理解并梳理出“动物生存与人类活动”这根主线，实践体验完成一份濒危物种的报告及保护措施。纵观整个教学过程，作为学习主体，学生通过自主探究、分析、推理、总结、判断，提高了分析问题、解决问题的能力;通过小组合作学习，分享学习成果，有利于培养学生的团体协作精神，也有利于不同层次的学生共同发展，实现了习得语言知识与技能，提升思维品质的双重目标。当然，本节课的设计仅依靠少量的素材，且对素材的挖掘还不够充分，导致联系实际的环节略显生硬，正如镇江市教研员万红红老师点评所言，要深入挖掘符合学情的文本，联系素材中两位动物学家的事迹，让学生可探讨的话题更贴近生活，让小组合作制定的动物保护措施更具有操作性。

（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）

作者：王保洲