体验商务英语教学大纲

第一篇：体验商务英语教学大纲

英语学科体验式教学模式

英语学科模式介绍 英语新授课5p教学模式;

小学英语新授课教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现我 区三究四学中“以学定教”的教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固 、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。具体过程： ●preparation环节。 ●presentation环节。 ●practice环节。

●production的功能是真实运用语言。 ●progress的功能是“检测”和“巩固”

第二篇：浅谈小学英语体验式教学

小学英语体验式教学设计研究

体验式的英语教学，让学生在真实的生活情境中，通过生活化的语言活动亲身体验，让学生对所学的语言知识理解得更为深刻，通过亲身体验让学生对所学的语言知识的运用也更为合理得体，通过生活化的趣味作业拓展延伸学生语言学习的时空，提高英语教学的实效。

英语教学活动应该以学生为主体，创造快乐氛围，让学生尝到学习英语的快乐，从而让学生学习英语充满激情，提升他们的学习信心，让英语教学更加灵动。体验式教学提倡让学生在浓厚的英语学习氛围中，通过各种活动促使学生充分感受、触摸英语，让学生对所学的语言知识产生亲身体验，架起新旧知识链接的桥梁，促进学生对知识的内化与吸收，化枯燥乏味的说教为生动活泼的体验，课堂教学必将事半功倍。本文将结合具体的教学案例谈谈在教学实践中如何进行体验式英语教学，构建生动活泼的英语课堂，让学生快乐学习英语，促进英语教学的和谐共生。

一、创设富有生活情趣的英语情境，引出学生相关生活经验

小学英语题材广泛：家庭、爱好、交友等，大部分的话题都与学生的生活实际联系紧密，教师若能在课堂教学中，立足学生的已有经验，想方设法激活学生已有的生活经验，必将大大有益于学生新语言知识的建构。如何在教学中摆脱枯燥乏味的重复训练，将学生引入生活的舞台，唤醒学生对相关知识的生活背景知识，搭建新知识与已有知识的桥梁，将学生带领入最佳的学习状态。例如在教学牛津小学英语三年级下册《Unit 2 In the library》的教学中，针对“祈使句”这一教学难点，教师就首先创设了阅览室这一学生熟悉的生活情境，激活学生已有的背景知识。教师：Boys and girls， we are in the library now. Look， there are some signs in the library. What do they mean?(教师指着事先在教室里张贴的公共标识图片)，带领学生一起认识这些标志Dont eat / drink / shout / ...，接着老师带领学生联系生活，想一想在日常生活中我们在哪些地方还可以看到这些标志，看到这些标志我们应当如何做。在已有的生活经验为基础的状态下，学生自然而然地就掌握了祈使句的表达和使用，还使得学生对所学的知识印象深刻，同时浓郁的生活情境让课堂教学活泼生动，省时省力。

二、设计生活型的教学活动，促进学生语言学习体验

英语不是我们的母语，我们的英语教学更要注重创设生活化的教学活动，让学生在真实的任务活动中运用语言，让学生对所学语言有感性的体验，促进学生对语言知识的理解和掌握。日常英语课堂教学中教师要注重创设生活化的场景，设计生活化的教学活动，让学生亲临“语言现场”真实感受语言的出现、使用语境和语言的运用，让学生在生活化的英语教学氛围中更多地体验语言，并创造性地理解使用语言。例如在教学牛津《Unit 3 Is this your pencil?》中，要让学生掌握Is this / that your...? Yes， it is. No， it isnt.的句型。借助学生自己的日常学习用品，利用多媒体创设逼真的生活情境，创设了“失物招领”的生活化教学任务活动，学生见到自己的生活用品，兴趣大增。老师在这一环节中，让学生拿着自己同学的钢笔、尺子、书包等去询问自己心目中认为的主人Is this your...?让学生指着屏幕中的蜡笔、橡皮等去询问××， is that your...?同时老师给学生准备了礼物(可爱的铅笔、橡皮等)奖励给问答得好的同学。然后在活动之后帮助学生总结this和that的用法区别。教师针对学生语言学习的难点，创设了生活中“失物招领”这一常见的活动，成功地将语言操练和语言难点融合在活动中，成功地理解了this和that的区别，成功地掌握了Is this / that your...?这一确认物品主人的句型。这一生活化的教学活动让学生兴趣高昂，以极大的热情投入到学习活动中去，语言知识也就自然而然深刻地留在学生的印象中。

三、设计生活型的英语作业，拓展学生相关语言体验英语体验式教学。 倡导学生将英语和生活相联系，让学生在生活中学英语，学英语中体验生活。课后作业是英语学习的延伸和拓展，教师要有效利用课后作业这一平台，让学生将英语学习的时间和空间都将进行有效的延伸，让英语学习与生活实际相联系，逐步培养学生在日常生活中使用英语的能力。例如教学牛津小学英语四年级下册Unit 1的教学中，教师在教学后就要求学生设计一张理想中的英语课程表，发挥个人的特长。第二天学生的作品各具特色，图文并茂，有卡通形象的，有表格式的，有效地将英语和生活紧密联系在一起。另外教师还可以培养学生留心观察生活，主动观察和学习生活中的英语表达和英语知识的习惯，这样不仅是课堂学习的延伸和补充，更是所学英语得到展示的大舞台。

第三篇：小学英语体验教学情况调查问卷

尊敬的老师：

您好!

我们是西南大学教育学院的研究人员，研究需要了解您课堂教学方式的转变，特进行此项调查。您的合作将直接关系着我们研究工作的进展。请您按照题目要求，根据实际情况作答，答案没有正确与错误之分，请不要有任何顾虑，您的真实回答对我们的研究意义重大。请不要漏题。

衷心感谢您的合作!

第一部分：基本信息(请把相应的选项涂红)

1、您所在学校的类型：

(1)重点学校 (2)非重点学校

2、您所在学位的位置：

(1)城市(2)城乡结合部(3)农村

3、您目前任教的年级：

(1)三年级(2)四年级(3)五年级(4)六年级

4、您的学历层次：

(1)大专及以下(2)本科(3)硕士研究生及以上(4)其他

5、您的专业背景：

(1)英语或英语教育专业(2)其他专业

6、您的职称：

(1)小学二级 (2)小学一级(3)高级(4)其他

7、您的年龄为：

(1)20-25岁 (2)36-30岁(3)31-35岁 (4)36-40岁 (5)40岁以上

8、您的教龄为

(1)1-5年(2)6-10年(3)11-15年 (4)16-20年(5)20年以上

9、您所在班级的班额是：

(1)30人以下(2)30—45人 (3)46—60人(4)60人以上

10、您参与教研活动的频率是：

(1)经常(2)偶尔(3)有就参加(4)不经常(5)从未

11、您是否主动阅读一些关于教学理论和教学法方面的书籍或者刊物?

(1)是(2)否(3)其他

12、您是否参加过有关“体验教学”的相关培训或学习?

(1)是(2)否(3)其他

第二部分：

【填写说明】：以下陈述都是关于体验教学的，请根据自身情况，从中选出您赞同的一项，在对应的等级框旁的数字涂红。(1到5的五个数字分别代表五种不同程度的态度：1.极为反对2..反对3.中立4 .赞同 5.极为赞同)

极为反对 反对 中立 赞同 极为赞同

1、进行体验教学的前提是设计好引发学生情感体验的情境。

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2、 体验教学的必要内容是设置丰富多彩的课堂活动。

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3、体验教学需经历创设情境—建构过程—生成意义的教学过程。

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4、 体验教学能将教学内容和生活经验有机融合在一起。

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5、 体验教学中，我注重利用学生的已有知识和个体经验。

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6、体验教学中，我时刻关注学生在学习过程中的情感体验。

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7、为了达到体验教学良好效果，我经常与学生进行有意义的对话和活动，推动

体验的进程。

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8、 学生能将课堂所学运用于生活问题的解决。

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9、体验教学的目的在于促进学生认知的、情感的、技能的协调发展。

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10、 体验教学充分尊重师生的生命存在。□1□2□3□4□5

11、学生乐于进行情感体验式的学习。□1□2□3□4□5

12、当开始体验活动时，学生的注意力高度集中。

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13、做体验活动时，学生学习的积极性、能动性明显提高。

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14、为了学生理解力、感悟力的提升，我常使用体验教学。

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15、为了使学生学会更好地与人相处、学会做事，我常选择体验教学方式。

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16、在教学中，我会经常使用体验式教学。□1□2□3□4□5

17、我很享受体验教学的过程。□1□2□3□4□5

18、大部分时间，我都使用体验教学之外的其他教学方法。

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19、小学没有升学压力，可以采取不同形式的教学活动。

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20、我使用体验教学是因为小学英语教学内容的需要。

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21、与体验教学相比，还有更适合小学英语的教学方式。

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22、我需要花费很多的时间和精力来准备体验活动。

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23、学生体验学习的效果十分明显。□1□2□3□4□5

24、我的同事们都喜欢使用体验教学。□1□2□3□4□

525、学校鼓励教师运用体验教学。□1□2□3□4□5

26、家长对体验教学持积极肯定态度。□1□2□3□4□5

27、我认为，运用体验教学与否和班级人数直接相关。

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28、我很难评价体验教学的效果。□1□2□3□4□5

29、有的体验活动常流于形式。□1□2□3□4□5

30、对学生安全问题的担扰，使得课外体验活动难以展开。

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三、开放式问题

在使用体验教学过程过程中，您遇到的最大困难是什么?对此，您有何建议? 学生积极性较高，效果明显。 小学低段教学运用的多，高段考虑到升学考试，运用体验教学就很少了。学生人数的多少也决定着教学效果。

第四篇：“高峰体验”在英语教学中的拓展

在普通中学中，英语学习两极分化的情况很普遍。尽管老师们绞尽脑汁进行教学改革，但仍有相当部分的学生英语学习困难很大。2013年我在所带初三年级(5)(6)两个班级进行一次学生问卷调查中发现，近30%的学生对英语学习存在厌倦心理，这个数字令人担忧。不少学生由于各种原因，仍然缺乏学好英语的强烈愿望。这类动机困难型学生多表现为：能力基本没有偏差，学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力较多的是被动机不足所抑制，缺乏学习的动力和诱因。

美国心理学家马斯洛说过：“高峰体验可以改变一个人对周围世界的看法，把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性”。高峰体验同样适用于教育教学中，老师是“高峰体验”的向导，学生是攀登者。在老师的引导和鼓励下，学生不断的攀爬。当他们感受到成功，享受到阶段性的喜悦，他们会不断完善自身的学习动机，从而激发后续的努力，最终攀上学习的顶峰，一览众山小!

怎样激励学生产生学习动机，使其心理需求由消极转化为积极;如何引导各类动机困难型学生跨越难关，让他们享受成功，从而改变自己，奋发向上。这些学生学习中的困扰正是老师所要思考和探索的。

一、 “设身处地”——换位思考，把握学生需求

作为一个教师，在教育教学中，换位思考很有必要。我们不应该以成年人的眼界看待学生，而要站在青少年学生这个年龄段上换位思考。要感知，对于老师的言行举止，学生是怎样理解的;对于老师的评价，学生是怎样看待的。这样才能逐步了解学生，熟知这一年龄段的学生通过什么角度想问题，选择什么方式解决问题。对不同学生的不同感知，也促进了教师教育教学工作的针对性。

感知学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。刚任教那几年，因为我的严厉，在我教的班级中，有那么几个学困生往往靠死记硬背来记忆单词和语法，课文朗读时有口无心，课内学、课后忘，知精品论文 参考文献 识的巩固率低。在学习中懒惰心理强、依赖性强，缺乏独立思考能力，不用功、不求上进，遇到困难就打退堂鼓。虽然渐渐地听不懂，学不会了，却仍然静静地坐在座位上，“陪着”其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次。而作为老师的我，并没有真正地深入了解原因何在，更没有切实地反思。真正的换位思考，能使老师走进学生的心里。比如，针对学生比较烦恼的单词的记忆。我会设身处地的反思，假如我是一个学生，面对比较长的生词，我尝试着一个一个字母的死记硬背，过程难受，最终遗忘率高。因此，单词的背诵，我更加注意音标的重要作用，通过音标词的组合和单词中的字母组合相对应，分解单词，记忆单词前先落实正确的发音，然后通过音标记单词。这样，既强化了英语单词的发音，又能把单词记牢，遗忘速度也会逐渐减缓。当我鼓励学生逐渐强化这一方法后，学生们对记忆单词的畏惧感在消失，自信心在不断增加，学习英语的兴趣随之高涨。

二、 “小题大作”—— 发现和激励学生的学习细节和细微之处

学生的细微之处和个体差异，是我们作为老师必须关注的。要想真正唤醒和培养学生的学习愿望和兴趣，老师必须重视不同学生之间的个体差异，并发现他们的“可放大点”。在2011年的初一上学期我班新转来一个张同学，他每门学科成绩都极差，对学习丧失兴趣和信心;曾带领十几名同学集体逃课;和老师关系僵化;辗转几所学校借读。家长的苦口婆心，老师的动之以情、晓之以理收效也不大。通过近半个月的观察，我发现，张同学虽然畏惧学习，但是由于受他父亲影响(张同学的父亲是旅行社国际线路的导游)，他一直梦想着周游世界。这就说明，至少他在英语学习方面还有些许自我提高的内在动力;虽然行为习惯很差，但是身边总有一群同学围着他。在学习方面他很自卑，但是在与人相处、协调方面他很自信。

于是我制定了循序渐进，长期坚持的激励方案，具体方法是：“分阶段，边引领边鼓励;细要求，多总结多反思。”在课堂教学中，我在设计新课导入环节时，为像张同学此类基础的学生，度身定做部分简单或经过小组协作一下就能答出的问题和口语练习，放慢语速，在引导中不断鼓励，刺激他不断开口，只要过得去，就适时表扬他的每一点进步;分层次布置作业，先不考虑正确率，只要精品论文 参考文献 工整完成，就是Good job! 阶段检测的成绩从三十几分开始，只要提高几分也夸奖，并鼓励他下次再提高几分。我会提醒他：“静下心来学了，就会有不断地收获”;“基础是一方面，能力更为重要。”“如果你能在读单词的时候多注意重音符号或连读，你的发音会更纯正。”这些话语，就像镜子一样让张同学重新审视自己，重拾自信!他对英语的兴趣在不断增强，表现出了自我提高的内驱力;课堂上每一次他鼓起勇气地举手，我就立即让他表现，既使答得不完善，也使用爱护的鼓励性语言。小组协作中，他的组织能力发挥的游刃有余，他的每一次代表发言，我都会给他一个赞赏的眼神。

课余，我们从最基础的单词词组入手，我会不厌其烦地帮他分析词组的构成，课本中较复杂语句的分解以及如何活学活用。当他把别的学生要背诵的课文看着中文复述出来时，全班同学的掌声使他激动地满脸通红。在学习习惯的养成过程中，出现反复也在意料之中。我就设法找他谈心，尤其是在两个学习阶段交汇或他遇到挫折失落的时候，我会告诉他，学习就是一个不断战胜自我的过程，走不过去，爬也要坚持!老师的要求不高，只要你不放弃就会有希望，相信你能实现你的最终目标。及时的帮助鼓励使该生在多次反复中没有丧失信心，两年多来一个一个台阶小步走过来。张同学2014年中考英语取得了87分的好成绩。他在英语方面的自信也带动了其他学科的进步，因为他已经真正地融入到了这个班集体中，已经从学习的边缘逐渐“爬”到了学习的中心!

每一个学生都是独立的个体，性格脾气不同，内在需求不同。因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在细微之处捕捉搜寻闪光点，激发其内力，扬长补短，从而促进其个性特色形成;只有学生通过实践把教师的赏识激励转化为自己切身的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我。

三、 “因人而异”——引导激励方式、方法的针对性

每一个学生作为独立的个体，由于身处的家庭教育环境、生活环境等各不相同，性格方面和思考问题的角度自然也是因人而异。至于选择何种引导激励的方法，要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。

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牛津译林版版教材引入了一些贴近中学生生活、内涵寓意、集知识性和趣味性为一体的英语短文或故事。特别是单元Reading章节，通过该章节的学习，既能培养学生对阅读的兴趣，又能促使学生更好的提高英语阅读能力。在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放;既突出学生主体，又尊重个体差异。

作为单元的主要章节，新单词和词组集中出现。对于生词组的掌握，我在教学中更注重引导和讲解。毕竟，理解记忆生词组是学生们比较头疼的环节。教材中出现的词汇主要分三种类型：一是课标要求学生掌握的词汇，即四会词汇。二是在教材某一单元中暂不要求所有学生掌握的词汇(词汇表中用*表示),该部分词汇如果是课标词汇，在以后的单元或模块中复现时，将上升为四会词汇。三是由于行文和上下文的需要，教材无法避免的词汇(词汇表中用△表示)。

在教学中，我要求学生在掌握四会词汇的基础上，尽量多地掌握其他单词，另外，对具有不同学习基础和不同学习潜力的学生可以提出不同层次的要求。

我根据学生实际，有选择地删减部分不要求掌握的词汇(如人名、地名或其他非重点词汇)，或对非重点词汇降低要求。在小组协作过程中，我会有意识地把对四会词汇的深入挖掘任务(如相近词、延伸意、词性变换等)交付给小组内的学优生，并告诉他们，“你们就是成功的策划者，自主学习的前锋，要相信自己的超能力。”他们自信满满!通过他们的讨论和引领，组内中等生能够在自身预习的基础上，尽可能的补充和拓展。同时对于学困生来说，也实实在在地参与整个学习探究的过程。在课堂展示过程中，我会提前授意组长把一些学困生或者比较内向不愿开口的同学选作小组发言人，来展示小组成果。当这些同学在“战战兢兢”地展示时，组内同学侧脸小声地提示，我“视而不见”。我的一个肯定而鼓励的眼神，学优生们自然会心一笑，充满默契，组内的其他同学特别是作为小组发言人同学，更是激动不已。因为他们都真正的体验到了“攀爬”过程中的艰辛，感受到了超越自我的愉悦。他们在从“我也能?”的疑惑中走出，并带着“我也能!”的自信，更加坚定地一步步地攀爬!

针对Reading部分学习,对于部分同学来说，背诵也是个难关。在课堂教学中我设法从强调口语做起，鼓励同学们在课堂内大胆开口。设计不同层次的口精品论文 参考文献 语练习让不同层次的同学们都有所表现。让同学们选择自己喜欢的方法复述课文，例如，根据提供的有关Reading的问题，将这些问题的答案串联起来复述;结合Reading学习过程中总结的重点单词、词组和重点句复述;看图复述，按课文的主要框架和段落随意复述;基本近似于背诵等。最困难的同学甚至允许他们朗读课文。对于同学们来说，虽然方法有难有易，但是他们可选择的余地更大了，他们学习英语的积极性更高了。因为他们的价值得到认可，他们的每一份努力得到了展现和肯定。他们更加敢于尝试，进而乐于尝试。

在教育教学工作中，通过对不同层次学生有针对性的感情激励，我收获了不少经验和体会。针对不同学生的不同的心理特征和不同要求，探究不同的激励方法，从而使学生的内在动力与激励有机的结合起来，逐步提升学生的学习积极性和自信心。诚如苏霍姆林斯基所言“人的头脑是自然界的一大奇迹，而这种奇迹只有在教育的影响下出现。这是一种长期的，单调的，非常复杂和折磨人的艰难播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。”因为个体差异，学生的进步是缓慢的。但是，老师不间断的引领和鼓励，一定会使每一个学生在英语学习的过程中，不断“攀爬”，不断收获到阶段性成功的喜悦。

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第五篇：小学英语课堂的互动体验式教学策略

摘要：传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

关键词：小学，英语课堂，互动体验式教学

一、互动体验式教学模式

互动体验式教学模式是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。

二、当前小学英语课堂教学的不足

长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。

三、小学英语课堂的互动体验式教学策略

(一)情境创设策略

情境创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性，以使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略。恰当情境的创设，容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂上的交往互动。具体来说，情境创设可通过以下三种方法进行：

1、利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。在教学单词plane时，可发一些纸片，大家一起叠飞机;教学dog时，可让学生模仿狗的叫声;学bird时，可让学生学鸟飞来飞去的样子。

2、利用图片、实物展示情境。教师可利用生动、形象、逼真的图片把学生带入课文情境中，还可用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片断，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂活动。

例如在教水果这一课时，学习课本上的lemon，apple，pear，peach，orange和Banana，我从网上下载了大量精美的水果图片，让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时，他们更是垂涎欲滴。

(二)合作共享

在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享;“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源;“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。

在学习五官单词时，我让学生画画自己的脸，然后展示学生的作品，让他们用英语介绍：Look! This is my nose. They are my ears.让学生互相画对方，有的学生把嘴唇涂得红通通的，把脸蛋搞得粉粉的，小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵，引得全班学生哄堂大笑。

(三)情感教学策略

只有教师先把对教材的情感内化为自己的情感，表现出自己丰富的情感态度，激起己的情感波澜，才能引起学生心灵的共鸣。情感具有感染性，教师要善于调动己的情感来引发学生的情感，让学生体验到教师的强烈而持久的教学激情。小学英语教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对英语学习的喜爱，调动起他们学习的积极性和兴趣，使学生在快乐、高兴的心理状态下学习，有助于顺利完成教学任务，更有助于培养学生良好的情绪体验，增强他们对英语持久的兴趣。例如在教学句型“Happy birthday to you”时，教师事先了解到在当天过生日的学生，请他(她)上台，蒙住其眼睛，拿出一个蛋糕，先请他(她)猜出是蛋糕后，把蛋糕送给他：It’s for you.学生很惊奇：For me? Why?引导全班说：Happy birthday to you!于是点上生日蜡烛，现场为他(她)开一个小型的生日party，全班同学随着音乐唱起了生日歌。这时，学生感到的是温馨，是充满着无限感情的体验，师生之间的情感也得以交融，并在不知不觉中学会了生日的祝福语。

(四)小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到。纵观英语课堂，课堂教学小结评价可分组，可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，更促进了学生主动学习的能动性。

四、结论

小学英语课堂互动体验式教学倡导优化教学手段，调节师生关系，力图以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生获得尽可能多的英语知识与实践经验，以提高英语课堂教学实效。小学英语课堂互动体验式教学模式的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更要实现发展学生主体性的目的。

参考文献：

1试论小学英语课堂的互动教学 李子璇 中国科教创新导刊 2010/06 2小学英语教学中的互动学习 黄景新 广东教育 2008/10 3小学英语教学中学生的参与和体验 陆炀 河南教育 2010/01