阅读体验高中语文论文

【摘要】阅读教学是高中语文教学中最为关键的一部分，高中语文的阅读教学不仅意味着学生理解能力的提高，而且也可以从中看出学生对于事物的思考。高中语文的阅读教学将体验式的教学引入高中语文阅读教学，是阅读与体验的结合，既能够发挥体验教学的优势，又能提高学生的阅读能力。下面是小编整理的《阅读体验高中语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

阅读体验高中语文论文 篇1：

高中语文阅读体验教学思路分析

【摘要】阅读历来被称为“学习之母、教育之本”，良好的閱读可以开拓学生视野、提升学生的理解能力，因此阅读教学成为语文教学中的重要组成部分。体验式阅读教学是通过教师创设情境，引导学生主动学习，从自己的生活经验和内心需要出发，调动各种感官去体验阅读，最终获得情感体验的过程。为了更好地提高学生的阅读能力和审美能力，高中语文教师在教学中，应充分认识到阅读体验教学的重要性，并找寻合适的方式提升学生的阅读体验，挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，充分利用学生的心理感受，提高高中语文的教学质量。

【关键词】高中语文；阅读体验教学；思路分析

一、体验式阅读教学的意义

高中语文体验式阅读教学对学生语文学习有十分重要的意义，它能够激发学生的学习兴趣，调动阅读积极性；通过阅读提高思维层次，促进个体思维能力的提升。阅读有助于延伸学生的情感和视野，不断塑造他们的人格和精神品质，促进个体的成长和进步。

（一）激发学生的学习兴趣，调动阅读积极性

书籍中蕴藏着巨大的精神财富，是作者源于生活经验的情感抒发及智慧结晶，值得学生学习其中的文学精华。由于学生间的个性差异及知识储备不同，阅读同一本书籍的感悟也有所不同，通过阅读体验教学进行阅读的交流探讨，让学生在思想的碰撞中产生学习兴趣，分享阅读的乐趣。阅读可以使他们心情愉悦，借助文字进行自我表达，通过阅读实现自身情感与故事主题的呼应，从而实现情感的释放。总之，通过阅读教学，能够有效培养学生的阅读兴趣，促使他们产生阅读的热情和渴望，这对于他们今后的成长有着无比重要的意义。

（二）通过阅读提高思维层次

阅读是打开学生成长之门的金钥匙，是拓展他们思维和精神视野的重要途径。书是人类进步的阶梯；通过阅读，他们的层次得以提升，他们的认知能力、判断能力得到了充分的锻炼。读一本好书可以让学生从字里行间感受到作者的情怀和思维方式，对学生价值观和文学素养的塑造大有裨益。在鉴赏文学作品时，学生通过阅读、思考、讨论可以锻炼思维能力，更深入地了解作品所要表达的情感意向。优质的阅读教材可以拓展学生思维、丰富学生知识，在阅读中提升学生思维层次。大量的佳词新句、新论点、好论述，可以激活学生的思维区域，使学生在阅读积累中形成自己的写作风格。可以说，一个人的成长和未来发展，是不可能脱离阅读的，在高中语文教学过程中应该通过阅读教学来提高学生的思维层次，实现思维逻辑的训练，从而不断强化他们的综合思考能力。

二、实现高中语文体验式阅读教学的有效途径

实现高中语文体验式阅读教学有很多途径，在具体实践过程中，可以根据课题创设情境，引导学生进行阅读体验；深入解析文本语言，加深学生的阅读体验；通过对话教学，丰富学生的情感体验，全面提升他们的阅读能力。

（一）根据课题创设情境，引导学生的阅读体验

在创设课堂情境时，教师应运用情感语言和诗意语言，使学生在阅读过程中，产生丰富的联想，深入理解文本内涵。根据不同的教学课题，教师应围绕学习目标，搜集相关的情景资料，带动学生积极地进行情感体验，使学生投入到文本中获得情感共鸣。例如教学《故都的秋》一课，要让学生体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一，先向学生介绍写作背景，带领学生进入作者创作的情感世界，再有感情地范读其中一段描写故都的秋的文本，引导学生感受字里行间浓浓的秋味。然后让学生进行有感情的诵读，体悟作者对故都的眷念之情。

（二）深入解析文本语言，加深学生的阅读体验

有效阅读要求读者可以准确把握文本的核心思想，而作者的思想正是从文本的一言一语中体现的，这就需要教师为学生深入解析文本语言的表现形式，引导学生在理解和想象中生成领悟和体验，从而加深阅读感悟。以《荷塘月色》为例，教师在引导学生基本感知写作内容和思路后，要求学生仔细品味关键语句的含义，第三段中的“这令我到底惦着江南了” 体现了作者思乡的哀愁，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬；“猛一抬头，不觉已是自己的门前”表明作者有意把自己置身于超脱现实的环境中，反衬了内心的寂寞、苦闷与彷徨。通过对文本关键语句的解析，可以让学生准确把握作者的情感和态度。

（三）通过对话教学，丰富学生的情感体验

课堂教学是以情感为核心，实现师生情感互动的过程，教师要想提高课堂教学质量，就必须注重师生间的沟通、学生间的交流、学生与课本的对话。在对话教学中，教师要善于观察学生的个性，设置引导性问题，并捕捉学生思维的亮点，实现学生在课堂的主体性，以便推进学生与文本更高层次的对话。例如教学《赤壁赋》时，教师可以询问学生：读完《赤壁赋》的感受如何？文本的景物描写美在何处，表达了作者什么样的情感？然后让学生进行朗读，读完后进行讨论，发表自己的见解。然后再与陶渊明的诗词进行对比分析，询问二人在情感表达方式上的不同，使学生在阅读时对文本内涵有更深刻的认识。通过导入问题可以激发学生的学习兴趣，有助于学生获得丰富的情感体悟，提升思想境界和文学素养。

三、结语

高中是学生夯实基础、培养正确价值观的重要阶段，而高中语文作为高考的必考科目更对学生的未来至关重要。体验式阅读教学关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话，实现思想的碰撞、心灵的交流和沟通，引起情感的共鸣，对于提高语文课堂的教学质量有显著效果。在高中语文教学中应加快推进阅读体验教学的运用，不断总结经验和教训，探索出提高阅读教学效率的最佳途径，从而提升学生的综合人文素质，促进学生的文学素养和探究能力。

参考文献

[1]郑淑荣.试谈高中语文阅读教学[J].教育与管理，2013（10）.

[2]邓君.高中语文体验式阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2010（6）.

[3]马欣.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].学周刊，2015（9）.

（编辑：张晓婧）

作者：任建伟 韩春燕

阅读体验高中语文论文 篇2：

高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究

【摘要】阅读教学是高中语文教学中最为关键的一部分，高中语文的阅读教学不仅意味着学生理解能力的提高，而且也可以从中看出学生对于事物的思考。高中语文的阅读教学将体验式的教学引入高中语文阅读教学，是阅读与体验的结合，既能够发挥体验教学的优势，又能提高学生的阅读能力。本文就在体验式教学的指导下，通过与结合高中语文阅读教材，通过实践，探索能够在教学中行之有效的体验教学的方法。

【关键词】高中语文 阅读体验教学 有效性 研究

一、前言

语文课程在教学中有着其重要的作用，它影响着学生的表达能力的形成和写作的能力，同时也影响着学生的人生观和价值观的形成。通过我国的《普通高中语文课程标准（实验）》的规定我们可以知道，它要求在阅读教学的过程中教师要注重于学生的沟通和交流，注意学生的行为，珍视每个学生的阅读体验和阅读感知，尊重学生的阅读。中就是要求高中的语文教师在教学的过程中，要注重学生体验学习。而“语文的体验阅读”就是在教学的过程中，以学生的情感体验为主体，根据课文的情感脉络，引导学生到文章中特定的情感中，与文章中的情感进行交融。因此可见，语文阅读教学中体验阅读的重要性。

二、阅读体验教学的含义和特点

体验教学，简单地说就是通过对教学中的内容进行再现，使学生的情感能和文章当中的情感相结合，进入到文章设置的情景中去进行体验，从而增强学生对于文章的感触和增强自己阅读经验的一种教学方法。

从三个方面来阐述体验教学的特征。首先是教学方式。体验教学的教学方法对于传统的教学方法来说更加注重学生的个性体验，不是填鸭式的灌输模式，而是让学生充分地去感受和体验，更加能够促进学生阅读学习。体验教学的教学方式是让学生从内心对文章中的内容成分地体验和任可，而不是传统教学中学生对知识的学习方式。它是在学生的心理发展的程度上而产出的教学模式。其次是教学過程。体验式教学要求教师能尽地满足对学生所需要的情感情境，在这样情况下，不仅能够帮助学生学习课内的知识，还能对课外的知识有所了解，培养学生与他们的沟通交流的能力和对事物的认知能力。最后是三维教学，三维教学主要是学生的显性知识和他们的隐性知识。在体验式教学中注重学生割裂知识的掌握程度和运用的熟练度，提高他们的显性知识。然后通过在体验式教学中加入的情景的设置，增加学生的交流和彼此之间的沟通，以此来增强学生的隐性知识。

三、高中语文阅读体验教学的有效性实践

通过这些年来的教学经验、对课本的研究以及他人教学的研究，作为一个教师，从教师的方面来探讨一下阅读体验教育的有效性。主要有一下个方面：

1.建设文本情境，引起学生的情感体验

教师是最先接触到文本的，最先和文本、作者进行情感交流和对话的人。教师在阅读文本的时候形成了自己的阅读的情感和见解，应该考虑到自己与学生之间的情感认知差距，尽可能发掘一些和学生的情感比较接近的信息，设计学生或感兴趣的情感体验环节，调动学生的体验热情。在阅读教学的整个过程当中，教师要善于加入情感氛围，让学生主动地加入其中去体验，这样的阅读课才更有意义。

2.以读来激发学生的体验

在文本中，语言是最有魅力的东西，包含着作者无尽的情感和文本信息。比如说作者的情感、心情、思想、感悟等都藏在作者的环境描写、多彩的画面中。这样的语句，通过让学生反复地不同形式的阅读，慢慢感悟文本中作者丰富的情感，开发学生对于语言情感的认知，开启他们对于语言的感受能力。因此，在教授每一篇课文时，让学生不断地带着不同的情感读，将情感完全投入到课文中，就能得到显著的体验阅读效果。

3.巧设问，引导学生情感体验

教师在体验教学过程中扮演着一个引导者的角色，引导学生的情感体验的流动。因此在教学的过程中，教师需要通过自己阅读的过程思考一些巧妙的问题，以自己的理解去引导学生的情感，从而让学生在文章中读出自己的感受。教师应该要充分考虑本班学生的智力、理解能力、阅读的程度、水平等方面，通过对这几个方面的反复考量而设计一些能够引导学生情感体验的问题。当然，这些问题同时也要富有變化，以激起学生的好奇心和兴趣，这样学生才能够充分运用情感加入到文本的体验中，与文本和作者进行深入的交流、对话。除此之外，问题的答案要在学生对文本的不断地阅读中得到，才能让学生不失掉学习的信心。

4.激发学生想象投入体验

好的作品能够给读者留有极大的想像和联想的空间，充分调动起学生幻想的动力。学生对于作者留下的空白总会有一种想要填满的冲动，想要有一个结果，所以他们会运用自己的情感站在作者的角度去揣测作者想法，从而创造出具有学生个性的解读。想像是一种比较倾向于对艺术真实感的思考，通过想像体验出文本的原本含义。这对学生对材料的重新整合、创造、表达能力有着重要的作用。

5.移情体验

“移情”的阅读法不是指读者在阅读时以一个旁观者的角度去阅读文本，而是在文本中找到一个和自己相似或者自己感兴趣的人物，并把自己当做那个人物的去阅读文本，将自己的情感转移到文本中，以此来体验文本作品中的人物和情感。在阅读教学课上，教师应该尽量地引导学生以某个人物的角度深入去体验文本，用自己的经验和情感去感知人物的情感以至于全文，从而领略到文章的深刻含义。

四、结论

本文以地高中语文阅读体验教学的研究，通过对阅读教学的概念和特点进行了阐释，并对阅读体验教学的有效性进行了研究。希望能够为后来的教师有所帮助。

参考文献：

[1]崔余辉.苏教版高中语文教材“活动体验”研究[J].语文教学通讯，2014，01（12）：37-41.

[2]朱月雄.浅谈高中语文阅读教学[J].才智，2014，07（06）：77.

[3]刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].教育教学论坛，2016，（06）：263-264.

作者：朱一唯

阅读体验高中语文论文 篇3：

高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究

摘要：作为高中语文教学的关键环节，语文阅读教学不仅关系着学生阅读理解能力的提高，而且对于其关于事物思考能力的提升也具有重要影响。基于此，本文引入体验教学方法，通过对体验教学的概念和特征进行分析，进而对高中语文阅读体验教学的有效性展开了实践研究。

关键词：高中语文阅读;体验教学;情境教学;师生交流

前言：

高中语文是高中基础课程的重要组成部分，其一方面影响着学生的语言表达能力和写作能力，另一方面，也影响着学生的人生观和价值观。对我国《普通高中语文课程标准》进行分析可知，其要求教师在阅读教学中一定要注重与学生的对话与交流，并对每位学生的个性和行为予以密切关注，提高学生对阅读的感悟和体验。由此可见，加强语文阅读的体验教学，从而促使其语文阅读水平的提升，已成为高中语文教学中的一项重点工作。

一、体验教学及其特征

体验教学是教师的一种教学手段，具体说来就是通过对教学内容进行观摩或再现，使学生能够进入到教学内容所描述的具体环境中进行相关知识的学习和体验，从而增强自身对知识的感悟和学习经验的一种教学方法[1]。

体验教学的特征可从教学方式、教学过程和三维教学三个方面来体现。首先是教学方式。体验教学对学生体验的独特价值尤为重视，与传统的填鸭式灌输教学相比，其更加强调体验对学生学习的促进作用，认为对于学生而言，最为有效的学习方法实际上是其内心对学习的体验和认可，而非传统意义上对知识的记忆或理解，即体验教学是基于学生心智活动而开展的教学模式。其次，在教学过程方面，体验教学要求教师尽可能地创建出同时符合学生成长经历和教学要求的情境，在帮助学生熟悉掌握所学知识的同时，也形成知识以外的能力，而这种能力既可以是对事物的认知能力，也可以是同他人的沟通与交流能力，由此可见，体验教学在教学过程中最为鲜明的特征便是激发学生的情感，并帮助其形成正确的学习态度和观念，提高学生对事物的认知和与他人沟通的综合能力[2]。最后，在三维教学方面，体验教学在三维教学中的特点主要表现在学生显性知识和隐性知识的双重理解上。通过体验教学，加强学生对各类知识点的掌握和运用，以此提高其对显性知识的认知与理解;在体验教学过程中，通过创设情境、增加交流与沟通，增加学生关于生活的实践能力，即隐性知识理解水平的提升。

二、高中语文阅读体验教学有效性的实践研究

1.构建和谐氛围，加强学习动机培养。和谐教学氛围的构建是为学生提供良好语文阅读环境的关键。对维持学生动机的两类基本条件进行分析可知，其分别为构建和谐的师生关系和建造良好的教学气氛，使学生在学习过程中能够真正感受到老师的理解和关怀，进而帮助其消除因失败而产生的恐惧，以积极、健康的心态自愿求知，不断提升。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师有必要也必须通过构建自由、民主的和谐课堂氛围促使学生在阅读学习过程中敞开心灵，真正做到对阅读材料所蕴含思想情感与人生哲理的全面体验，形成与教师的共鸣[3]。首先，教师需要转变角色，不仅需要做知识的领路者，而且还应成为良好教学环境的创建者。将以人为本的理念融入到阅读教学当中，在充分尊重高中生关于语文阅读个性需求的基础上，有针对性地选择阅读教材，以此来激发学生对语文阅读的兴趣。通过对阅读过程中遇到的问题和困难进行全面分析，进而对学生关于各类问题解决办法的寻求予以正确引导，在使学生真正了解教师良好初衷的基础上，从整体上提高语文阅读水平。其次，需要加强对学生正确学习动机的培养。一方面，学生的学习动机关系着其知识的掌握水平，另一方面，也决定了其对所学知识的运用方向，因此，教师在进行语文阅读讲解时，应在充分尊重学生主体地位的前提下，尽可能地将正确的人生观和价值观融入到教学内容当中，促使自主学习与合作交流进行有机结合，从而使学生获得良好的心理体验，并产生相对积极的学习情感，从根本上激发其对语文阅读学习的热情，提升语文阅读水平[4]。

2.情境创设，增强学生体验。注重情境创设，加强学生体验是高中语文阅读体验教学获得良好实践效果的重要保障。在此基础上，引入相关教学设备为学生创建出符合阅读内容的具体情境，以刺激学生感官的方式，激发学生自身的想象力，进而将阅读文字转化成富有想象力的生动画面，为学生营造出一种身临其境的感觉，以此来达到促进学生交流、提高阅读感受和激发其阅读体验的目的。还需说明的是，在具体的时间教学中，教师还应对教学节奏进行准确把握，以引导的方式循序渐进地增加学生体验，并帮助其仔细品位阅读细节，将内心最真实的阅读体验表达出来[5]。以高中阅读材料《我的母亲》为例，在阅读教学过程中，教师可先让学生自行阅读，并选出学生高度认同的精彩语句，如：“为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服、缝补或裁缝，她的手终年是鲜红微肿的，白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆，母亲做事丝毫不敷衍，就连屠户们送来的黑如铁的布袜，她也洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服……[6]。”教师可根据阅读材料对母亲动作和日常生活刻画，以角色扮演的方式在课堂创设体验情境，使学生用心去感受和聆听，从而准确地描绘出母亲勤劳的形象，通过自我感悟和体验，使其阅读能力得到强化和提升。需要说明的是，在对父亲的神态和所蕴含的情感进行分析时，教师还需适当对学生进行引导，在准确把握学生价值取向的基础上，唤起其个人体验。

3.加强阅读，激发学生感悟。加强阅读，进而激发学生感悟是高中语文阅读体验教学获得良好实践成果的关键措施。对语文阅读进行分析可知，其大都以不同的形式将蕴含在其中的生活感悟或人生哲理予以表达，而高中阶段正是学生个体价值观和世界观形成的关键时期，因此，在高中阅读教学过程中，教师还应本着“以读为主”的理念，加强对学生阅读的引导，通过强化阅读过程，使学生充分感悟到阅读材料的内涵，使其在获取丰富阅读信息的基础上，陶冶情操，体验生活哲理，从根本上激发其阅读兴趣，获得生活感悟。以《守财奴》这一阅读材料的教学为例，在教学过程中，教师需要合理分配自主阅读和引导阅读的时间，使学生既能够有充足的时间进行自主阅读，有能够在教师的引导下强化阅读，从而帮助其更高地对材料中的任务形象进行鉴赏和分析。此外，还应以积极构建创意阅读的相关活动，加深学生对阅读材料中人物形象的印象。具体教学过程如下：在令学生自主阅读后，根据葛朗台的人物形象进行角色身份的转换，并以朋友的身份向“葛朗台”予以忠告。由于学生个体关于葛朗台这一人物形象的认知不同，从而给出的忠告也不尽相同，基于此，教师还可进行创意设计，即构建其基于学生自我体验的“葛朗台人物形象评价角”，使学生将其关于葛朗台的意见和忠告写入其中，在提高阅读体验的基础上，感受阅读带给其自身的快乐[7]。

4.加强沟通，互学互助。加强沟通，促进教师和学生、学生与学生间的互学互助是体验式教学获得良好实践效果的有效方法。在阅读过程当中，教师应从阅读内容出发，建立起同学生的对话和交流，尽可能关于某个阅读观点与学生产生共鸣。通过建立起基于阅读材料的师生对话、生生对话，使教师与学生、学生与学生之间的体验感受得以相互传递，使学生和教师在碰撞阅读体验的基础上，加强对体验的回应，进一步提高其对阅读材料中所蕴含人生哲理的认知水平。此外，在阅读过程中，教师还应主动寻找与学生建立对话的机会，并在正确引导阅读对话的基础上，根据实际情况，如课程进度、课堂时间等，给予学生阅读体验的自由讨论权，通过对学生体验进行点拨，以平等、开放的对话方式加强师生对阅读材料深入理解。以《父亲的病》这篇阅读材料为例，在教学过程中，教师可让学生先对两次“父亲沉思了一会儿，摇摇头”这一举动的体验进行阐述，从而获知学生关于这一举动的想法，例如，部分学生认为，通过文中“父亲的水肿是逐日厉害”，从而体现了父亲对名医叶天士和陈莲河逐渐失去了信心，故而产生了“沉思”和“摇头”的举动;也有部分学生认为，父亲是因两位“名医”所开药材过于昂贵，而担负不起费用方才摇头。根据学生对“父亲沉思了一会儿，摇摇头”行为的体验和感知，教师亦可将自身的观点予以表达，同时，对学生所提观点进行点拨，以此来形成师生间的良好沟通，产生关于阅读材料的共鸣，从整体上提高高中语文阅读的教学效果。

结论：

本文以高中语文阅读的体验教学作为主要研究内容，通过对体验教学的概念与特点进行论述和分析，进而从构建和谐氛围，加强学习动机培养、情境创设，增强学生体验以及加强阅读，激发学生感悟和加强沟通，互学互助等方面对高中语文阅读体验教学的有效性做出了系统探究。研究结果表明，体验教学在高中语文阅读教学中的应用能够有效提高学生对阅读材料的理解和体验。可见，未来加强体验教学在高中语文阅读教学中的应用对于提高阅读教学效率和学生的阅读水平具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]崔余辉.苏教版高中语文教材“活动体验”研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，01（12）：37-41.

[2]朱月雄.浅析高中语文阅读教学[J].才智，2014，07（06）：77.

[3]张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研，2014，07（11）：81-83.

[4]龙卫红.浅论体验式阅读教学的实施策略[J].当代教育论坛：教学版，2011，02（01）：54-57.

[5]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2011，10（19）：41-43.

[6]龙卫红.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J].当代教育论坛：教学研究，2012，06：48-50.

[7]徐国芳.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，02（19）：78-81.

作者：刘晓颖