英语“体验型”教学模式的运用

“体验型”教学就是将学习内容与学生的实际运用能力结合起来, 通过有效的英语环境, 运用形式多样的语言表达方式, 发挥学生的智慧和潜力。让学生体验知识获得的过程, 变被动的接受为主动的学习。使之感受到学习的乐趣和成功的兴趣。“体验型”教学具有实用性、性启发、交际性、互动性和趣味性。该教法在教学中通过五个步骤进行, 即教学导向、课前准备、体验情景、讨论交流、教师讲评。

1 教学导向

教师必须做好充分准备, 熟悉教材。对讲授的知识有深刻的理解, 并从全局上把握教材的知识体系, 能够熟练地驾驭课文内容。其目的就是将知识顺序同学生的认识步骤结合起来。根据教学目的、重点难点, 以准确、精炼、形象生动的语言向学生讲授。切记教师是主导, 学生是主体, 将教学的重点放在发展学生思维能力上, 精心而科学地设计问题。即针对所讲授的内容, 又联系实际生活。这种问题鼓励学生思考、书本上没有准确的答案.它往往需要联想、判断、概括、综合等复杂的心理过程以及知识的重新组合等才能回答。这样在教材内容和学生求知心理之间铺设建造了一个桥梁, 把学生引入到与问题有关的情境中来。使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣, 激发学生好奇心, 为渗透应用意识起好导向作用。

2 课前准备

“体验型”教学主要表现在体验过程既是教学的环节, 又是完成教学计划, 对学生进行学习检查的过程。根据学科的特点, 教师和学生可依据所讲授的内容而设计出相应的体验情景。如:集体体验、自我体验、角色体验、情景体验等。将学生分成若干小组, 分配角色。给他们提供动脑、动口的机会。由于求胜心理及希望展示最佳表现, 学生会认真研究课文内容, 分析角色的表现、特点、内心活动及语言的运用, 并查阅相关的资料。加上自身的感受及艺术加工, 使人身临其境, 生动再现其过程。使教学内容给人以感性的认识。这不但给学生们提供了思考、表达的机会, 而且激发了学生的参与的热情, 培养了学生合作互相的精神。充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

3 体验情景

这是学生对教学内容和形式进行不同程度的整理、编排、归纳后而进行施展才华的阶段。每个角色都进行了充分的准备, 并以其最佳的状态演示出来。有的小组是原文复述, 展现原汁原味的情景。有的小组利用原文内容发挥想象, 根据故事可能发生的变化, 设计不同的结局。还有的小组是概括性的表现。学生在表演过程中的投入了肢体语言和情绪的变化, 各具特色, 各有风采。增强了教学的趣味性, 让人回味无穷, 加深了对文章内容的理解。此时学生是主体, 教师是主导, 整个过程全部由学生自己完成, 教师不能越俎代疱, 只起指导和协助作用。应做到多看、多鼓励、多表扬, 少批评、少挑剔。鼓励学生要大大方方、清清楚楚的进行语言表达。并要注意语音、语调、姿态、表情等作用。保持学生思维活跃, 将表演完成得顺利和更加精彩。做到学生“画龙”, 教师“点晴”。保护学生的自尊心, 提高学生表演兴趣, 克服缺乏自信或害羞的心理。

4 讨论交流

体验结束后要组织学生就表演过程和体验的收获及体会进行交流和总结。要让学生踊跃发言, 仁者见仁, 智者见智。学生积极参与, 主动表达必然会增加对英语的兴趣, 锻炼学生的发展性思维。教师要注意加以引导, 辩析归纳。要求学生课后写一篇短文, 将学习心得及体验的感受落实到文字上。进一步加深及巩固应掌握的知识。拓宽了学生接触异国文化的视野, 提高他们对中外文化异同的辨别能力, 由苦学变为乐学。

5 教师讲评

教师的总结归纳必不可少。就一篇课文而言, 有些知识可以开放好, 但有些东西必须要明确, 决不是热热闹闹渡过一堂课就算了事。教师应做必要的归纳和总结。其目的在于检测教学目标的达成度, 着眼于学生对知识的掌握。需要做到及时切实, 不失时机的运用教学反馈信息, 机智的进行教学调控。教师对学生学习成果评价的目的不是要裁判学生的成败, 促其反思。而是要向学生明确他的学习成果与标准的距离还相差多少, 应该怎么作。评价要客观、公正、热情、诚恳。使学生体验到评价的严肃性。不同程度的学生, 设不同程度的要求, 分层评价指导。对学习优秀的学生, 给予严格和高要求的评价;对基础差的, 给予肯定, 鼓励的评价。教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生, 影响到学生创造意识的萌发。教师应尊重学生的自尊心, 加强他们的自信心, 用理解及宽容的态度对待学生, 满足他们成功需要。相信他们会取得进步, 使学生处于轻松、愉悦的教学环境中。有表演就有竞争。教师要引导学生进行积极竞争, 鼓励他们靠自身努力赶超他人, 在竞争中共同进步。

6“体验型”教学的优点及注意的事项

“体验型”教学方法是引导学生、感染学生, 调动学生积极学习, 变被动为主动的一种新颖独特、合乎实际的教学方法。它的优点在于给学生提供了一个机会。在一个逼真的环境中去体验感情、行为和生活。学生们的不同经历、多样意见、广泛兴趣和开阔思路, 都可以为课堂的交互活动提供更多的资源。通过有意的组合和分工合作, 让学习好的学生充分发挥小教师的带头作用, 组织小组成员互相合作。开展运用英语进行信息交流, 转换等语言的交际活动。在活动中真实地使用语言。使得教师能及时、准确地了解所有学生对新知识掌握的程度, 并及时调整教学策略, 极大提高了教学效率, 弥补了历来英语教学中“听、说”的薄弱环节。避免了只有教师的语言输出, 学生静止, 达不到交互修正的结果及学习的目的。教师是“体验”的指导者, 帮助者, 鼓励者和评价者。鼓励学生在大庭广众之下敢说、敢用, 克服心理障碍。同时教师还要注意创造和谐充满个性化的语言环境, 并重视语感的培养。实质就是培养学生的一种美感, 美化语言是教师们义不容辞的职责。因此“体验型”教学是寓教于乐, 使学生轻松掌握英语知识, 熟练记忆, 流利运用的一种事半功倍的极佳教方法。

还应注意, “体验型”教学过程是一个动态发展的过程。要有计划、有步骤地进行。从“以教为主”到“教学各半”, 再到“以学为主”, 直到学生“独立学习”的转化过程。这个过程需要教师做大量的、细致的研究工作。注意学生接受意识和能力的过渡。

7 结语

英语学习是一个复杂的学习过程, 做为英语教师, 他决定着教学的方向、内容、方式方法、进程、结果等。也影响着学生的学习动机, 学习方法以及学习效果。因此创新课堂方法, 开发创新思维是非常必要的。教师要不断的学习和发展, 在工作中不断提高教学质量。在如何体现学生的学习主体作用与教师的主导作用, 如何处理好教与学的关系, 如何培养学生的自学能力, 如何发展学生的个性差异等方面加强学习与总结, 提高自身的专业素质, 做好“传道、授业、解惑”工作。

摘要：将诸多的教学要素有序优化的安排, 形成合理的教学方案, 实现教学内容与实际应用相结合。锻炼和培养学生的语言能力。提高英语教学质量。

关键词：体验型,兴趣,主体地位