多媒体与高中化学实验论文

摘要：高中化学是一门自然科学，其抽象性相對较高，这也就在一定程度上增加了学生们的学习难度。对此，化学老师就可以通过化学实验的方式进行化学教学，但是又因为受到不同因素条件的限制，许多化学实验不能通过切身实践的方式展开，对此，多媒体技术与化学实验之间的融合教学就此形成。下面是小编精心推荐的《多媒体与高中化学实验论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多媒体与高中化学实验论文 篇1：

多媒体促进高中化学实验教学的实践与思考

摘 要：化学是一門以实验为基础的自然科学，很多化学知识的获取都是通过化学实验归纳总结出来的。高中阶段的化学实验更多的是展现物质变化的宏观层面，很难展现物质变化的微观视角，这成了学生深入思考某些化学理论知识的一大障碍。利用多媒体技术辅助化学实验教学，不但可以让学生体会化学问题的探究、解决、分析过程，还原知识形成的本来面目，还有利于学生概念的形成和思维的锻炼，帮助学生建立宏观和微观的内在联系，为学生学习化学知识增加了新的途径。

关键词：高中化学；实验教学；多媒体

实验是探究化学奥秘的“金钥匙”。在提倡素质教育的今天，实验教学在化学中的地位越来越凸显。它不仅培养了学生实事求是的科学态度，而且也潜移默化地培养了学生的动手实践能力与创新精神。多媒体技术在实验教学中的运用可以较大限度地激发学生的化学探究兴趣，与学生实验相比较，它可以有效创设化学情境，克服实验条件的有关限制，对于了解化学微观世界，保障演示实验的安全性起到了积极的促进作用。

一、 多媒体辅助化学实验教学，更利于增强化学实验教学有效性

教育家乌申斯基所说：激发学生的学习兴趣，不仅需要教学内容的趣味性，还需要创造和谐、适宜的学习环境。多媒体辅助化学实验教学，可以充分运用图片、动画、影像等信息资源，在较短时间内激发学生的化学学习兴趣，促进学生的知识理解，增强化学教学的有效性。

如在讲解《原电池的工作原理》一课时，笔者通过PPT进行了演示实验教学。先进行提问：原电池的能量转化和构成条件是什么？然后引入活动探究：将锌偻加入CuSO4溶液中，会发生反应：Zn+Cu2+Zn2++Cu。该反应是放热反应，请设计实验将该反应所释放的能量转化为电能并实施你设计的实验。画出装置图并标出名称。

试剂和仪器：CuSO4溶液，锌粉，锌片，铜片，检流计（G），导线，大烧杯。

并借助如图所示的动画进行了演示教学。使学生清楚地了解了活泼性不同的两个电极插入电解质溶液就会形成闭合回路。反应的实质是氧化还原反应。

毋庸置疑，采用多媒体辅助实验教学在一定的程度上突破了实验室的封闭空间，它不仅可以学生更直接地观察到实验现象，更能“动手”反复“做实验”，因此增强了实验教学的有效性。

二、 多媒体辅助化学实验教学，有利于学生进行细致入微的实验观察

化学是一门探究微观世界的学科。对于细微现象的观察，普通的教学手段很难实现教学目标，而通过多媒体演示则可以轻松实现。例如，浓度对化学反应速率的影响的教学中。

[创设情境]：化学反应速率与分子间的有效碰撞频率有关，因此所有能够改变内能，运动速率以及碰撞几率的方法，都可以用来改变、控制反应的速率，改变反应物浓度就是为了改变反应速率而采取的措施之一。那么，浓度的改变对化学反应速率的影响是怎样的呢？这样能激发学生学习兴趣和求知欲望。

[学生设计实验]：取2支试管，各加入4 mL的KMnO4酸性溶液，然后向一支试管中加入0.1 mol/L H2C2O4溶液2 mL，记录溶液褪色所需的时间；向另一支试管中加入0.2 mol/L H2C2O4溶液2 mL，记录溶液褪色所需的时间（如表1所示）。

[反应原理]：2KMnO4 + 5H2C2O4 +3H2SO4K2SO4 +2MnSO4 +10CO2↑+8H2O

表1 25℃时草酸与高锰酸钾酸性溶液的反应及结论

加入试剂0.1 mol/L H2C2O4溶液0.2 mol/L H2C2O4溶液

实验现象KMnO4酸性溶液褪色KMnO4酸性溶液褪色

褪色时间褪色时间长褪色时间短

结论（宏观视角）其他条件不变，增加反应物浓度，化学反应速率加快。

[投影]：利用动画展示增加反应物浓度，活化分子数的变化关系，要求学生思考、讨论从微观的角度用碰撞理论对上述宏观实验现象进行解释，弥补探究实验学生无法看清微观世界的不足。

[理论解释（微观视角）]：其他条件不变，增大某一反应物浓度，分子总数增加，活化分子数增加，活化分子百分数不变，单位体积的活化分子数增加，有效碰撞次数增多，化学反应速率加快。

三、 多媒体辅助化学实验教学，有利于避免实验危险保障师生安全

任何实验都具有一定的危险性，化学实验中由于参与反应的物质或生成物质有的具有毒性，或反应剧烈容易发生爆炸，因此学生实验成为化学教学中的重中之重。为了保证实验安全，教师可以选择性的通过多媒体进行演示实验。如：氧化汞加热分解实验，一氧化碳与硫化氢等物质参与的实验，本身就具有较强的危险性。此进教师通过多媒体课件或相应的软件进行演示教学的话则可以达到事半功倍的效果。

四、 多媒体辅助化学实验教学，有利于提高学生的复习效果

复习实验时，我们不可能将实验再做一遍，这不仅占用教学时间，对提高学生理性分析实验、科学处理数据、对相似实验的比较和区分等能力也并无裨益。交互式电子白板自带化学学科工具，其中包含高中化学常用仪器绘画工具，我们可以利用这一技术，创建虚拟教学环境，完成对实验的模拟。比如，要复习蒸馏装置、实验室制取乙烯的装置等较为复杂的成套装置，要设计实验证明碳酸的酸性比硅酸强，要对教科书中的某实验进行改进，要对某道实验题的实验装置进行改动，以分析比较改动之后与改动之前的实验效果，都可以创建虚拟实验室，可以让学生画出实验所要用到的主要仪器，再依据实验室装配装置的原则将这些仪器“组装”起来。可以让学生在“装配”好的实验装置上改动、比较、分析，教师也可以将自己的设计意图展示出来，与学生的设计方案作比较。

总之，多媒体辅助化学实验教学已经成为化学课改的新途径。作为一名高中化学教师，我们应勇于尝试，不断摸索，充分挖掘多媒体技术的教育价值，只有这样才能让实验教学变得丰富多彩。

参考文献：

[1] 黄碧妹.高中化学多媒体协作探究教学法创新研究 .中学理科园地，2016（6）.

[2] 李重生.探讨高中化学多媒体教学的应用策略.新课程·中旬，2013（10）.

[3] 魏敏.浅谈高中化学多媒体教学.未来英才，2016（13）.

作者简介：

于晖，河北省唐山市，唐山市第一中学。

作者：于晖

多媒体与高中化学实验论文 篇2：

多媒体技术与高中化学实验教学的融合

摘要：高中化学是一门自然科学，其抽象性相對较高，这也就在一定程度上增加了学生们的学习难度。对此，化学老师就可以通过化学实验的方式进行化学教学，但是又因为受到不同因素条件的限制，许多化学实验不能通过切身实践的方式展开，对此，多媒体技术与化学实验之间的融合教学就此形成。本文即是从直观展示实验过程、规避化学实验风险以及规范实验操作步骤三个方面，对多媒体技术与高中化学实验教学的融合进行阐述，以供参考。

关键词：多媒体技术;高中化学;实验教学;融合

随着互联网技术的不断发展，信息技术与高中化学教学之间的融合程度越来越深，这不仅体现在高中化学课堂教学之中，同时也体现在高中化学的实验教学之内。具体而言，传统的高中化学实验教学以老师的说明与指导为主，然后学生在老师的指导下进行实验操作。但是由于学生人数众多，所以化学老师无法实现同时对多个学生开展一对一的指导。倘使化学老师独立实验，学生集体观察的方式开展高中化学实验教学，则又失去了锻炼和提高学生参与化学实验过程的机会。故此，多媒体技术与高中化学实验教学之间的融合应运而生。笔者结合多年的教学经验，针对多媒体技术在高中化学实验教学之中的应用进行了深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、直观展示实验过程

高中化学老师在对学生开展微观实验教学时，可以借助多媒体教学的方式，将微观的化学实验过程具体化，以便于学生对微观化学实验的直观化学习。这样不仅能够降低学生对化学知识以及化学实验的学习和理解难度，而且还能够帮助学生更加清晰和明了地了解化学反应过程，进而提高其对高中化学微观反应的认识。

例如，在教学“离子反应”一课时，针对于硫酸钠和氯化钾之间的融合反应难以通过实际化学实验的方式进行准确的探知，对此，化学老师就可以借助多媒体技术向学生展示该反应的具体过程。当然，多媒体课件的展示是化学老师提前根据化学反应原理而对其进行的专门设计。学生通过多媒体技术能够直观化地了解硫酸钠与氯化钾之间的实际反应过程，并且还可以通过多媒体观察其与硫酸钠和氯化钡之间化学反应的区别。通过在多媒体中直接展示两种化学反应的方式不仅可以加深学生对不同化学反应的认识，同时也能够加深学生对于离子反应的理解。此外，通过多媒体技术还能够实现对化学反应条件的改变，比如通过改变反应物浓度的方式直观观察其对化学反应的影响程度等，进而更好地加深学生对不同情况下化学反应的学习与认识。

二、规避化学实验风险

因为化学实验过程中存在一定的风险性，因此，化学老师在开展高中化学实验教学时 ，其不能将所有的化学实验全部进行课堂实践，而是要对其进行选择，以保证学生们的人身安全。针对这些风险性较高的化学实验，化学老师也不能放弃其实验展示，否则可能会影响学生对该部分化学知识的学习和理解。对此，化学老师可以通过多媒体实验的方式进行教学，以加深学生对该部分化学知识的学习与认识。

例如，在教学“化学反应的速率和限度”一课时，化学老师可以针对其中双氧水与氯化铁之间的化学反应进行多媒体教学，这既是为了降低学生与双氧水之间的接触，保证学生们的身体安全，同时又是为了更加直观和对比性的了解不同浓度、不同温度、不同催化剂条件下，其对化学反应速率和限度的影响。在具体的多媒体展示过程中，化学老师要先对学生们的思维进行引导，而不是直接性地开展多媒体实验。因为与学生亲身实践相比，多媒体直观展示化学实验不利于促进学生思考，反而更加容易放松警惕。对此，化学老师则需要通过语言教学的方式，将其中的实验危险性进行提前说明，以加强学生对相关化学物质的认识。同时，通过化学老师的引导，还有助于促进学生思考可能发生哪些反映现象，或者为什么会产生这种反映现象等，以保证学生最终对相关化学知识的学习和吸收效果。

三、规范实验操作步骤

众所周知，化学是一门严谨性较强的课程，特别是化学实验教学更是如此。这不仅是因为化学反应本身带有一定的危险性，同时也是因为只有规范化学反应步骤，学生才能够对其中的化学反应过程以及现象形成正确性的认识。具体而言，化学老师在制作多媒体课件的过程中，要提高自身对实验操作要求，规范自身的标准化操作，以避免误导学生。其次，化学老师在通过多媒体展示的方式规范化学实验操作步骤时，要对其中的各个操作步骤进行说明，以此加深学生对相应操作方式的学习和理解。同时，在通过多媒体的方式演示之后，化学老师还要对学生的标准化操作学习情况进行考察，以检验学生们的学习效果。

总而言之，多媒体技术与高中化学实验教学之间的融合教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要高中化学老师提前制作相应的化学课件，以将具体的实验过程进行直观化和规范化的展示，同时更要将其中所蕴含的知识关键点融入其中，在向学生展示化学实验的过程中，帮助学生加深其对所学化学知识的学习和理解。

参考文献：

[1]陈东昇.论多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].亚太教育，2019（12）：64.

[2]汪玉芳.论多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].中学化学教学参考，2017（08）：43.

新疆石河子第二中学

作者：郭静

多媒体与高中化学实验论文 篇3：

多媒体技术与高中化学实验教学的融合

摘要：高中化学是一门自然科学，其抽象性相对较高，这也就在一定程度上增加了学生们的学习难度。对此，化学老师就可以通过化学实验的方式进行化学教学，但是又因为受到不同因素条件的限制，许多化学实验不能通过切身实践的方式展开，对此，多媒体技术与化学实验之间的融合教学就此形成。本文即是从直观展示实验过程、规避化学实验风险以及规范实验操作步骤三个方面，对多媒体技术与高中化学实验教学的融合进行阐述，以供参考。

关键词：多媒体技术;高中化学;实验教学;融合

随着互联网技术的不断发展，信息技术与高中化学教学之间的融合程度越来越深，这不仅体现在高中化学课堂教学之中，同时也体现在高中化学的实验教学之内。具体而言，传统的高中化学实验教学以老师的说明与指导为主，然后学生在老师的指导下进行实验操作。但是由于学生人数众多，所以化学老师无法实现同时对多个学生开展一对一的指导。倘使化学老师独立实验，学生集体观察的方式开展高中化学实验教学，则又失去了锻炼和提高学生参与化学实验过程的机会。故此，多媒体技术与高中化学实验教学之间的融合应运而生。笔者结合多年的教学经验，针对多媒体技术在高中化学实验教学之中的应用进行了深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、直观展示实验过程

高中化学老师在对学生开展微观实验教学时，可以借助多媒体教学的方式，将微观的化学实验过程具体化，以便于学生对微观化学实验的直观化学习。这样不仅能够降低学生对化学知识以及化学实验的学习和理解难度，而且还能够帮助学生更加清晰和明了地了解化学反应过程，进而提高其对高中化学微观反应的认识。

例如，在教学“离子反应”一课时，针对于硫酸钠和氯化钾之间的融合反应难以通过实际化学实验的方式进行准确的探知，对此，化学老师就可以借助多媒体技术向学生展示该反应的具体过程。当然，多媒体课件的展示是化学老师提前根据化学反应原理而对其进行的专门设计。学生通过多媒体技术能够直观化地了解硫酸钠与氯化钾之间的实际反应过程，并且还可以通过多媒体观察其与硫酸钠和氯化钡之间化学反应的区别。通过在多媒体中直接展示两种化学反应的方式不仅可以加深学生对不同化学反应的认识，同时也能够加深学生对于离子反应的理解。此外，通过多媒体技术还能够实现对化学反应条件的改变，比如通过改变反应物浓度的方式直观观察其对化学反应的影响程度等，进而更好地加深学生对不同情况下化学反应的学习与认识。

二、规避化学实验风險

因为化学实验过程中存在一定的风险性，因此，化学老师在开展高中化学实验教学时 ，其不能将所有的化学实验全部进行课堂实践，而是要对其进行选择，以保证学生们的人身安全。针对这些风险性较高的化学实验，化学老师也不能放弃其实验展示，否则可能会影响学生对该部分化学知识的学习和理解。对此，化学老师可以通过多媒体实验的方式进行教学，以加深学生对该部分化学知识的学习与认识。

例如，在教学“化学反应的速率和限度”一课时，化学老师可以针对其中双氧水与氯化铁之间的化学反应进行多媒体教学，这既是为了降低学生与双氧水之间的接触，保证学生们的身体安全，同时又是为了更加直观和对比性的了解不同浓度、不同温度、不同催化剂条件下，其对化学反应速率和限度的影响。在具体的多媒体展示过程中，化学老师要先对学生们的思维进行引导，而不是直接性地开展多媒体实验。因为与学生亲身实践相比，多媒体直观展示化学实验不利于促进学生思考，反而更加容易放松警惕。对此，化学老师则需要通过语言教学的方式，将其中的实验危险性进行提前说明，以加强学生对相关化学物质的认识。同时，通过化学老师的引导，还有助于促进学生思考可能发生哪些反映现象，或者为什么会产生这种反映现象等，以保证学生最终对相关化学知识的学习和吸收效果。

三、规范实验操作步骤

众所周知，化学是一门严谨性较强的课程，特别是化学实验教学更是如此。这不仅是因为化学反应本身带有一定的危险性，同时也是因为只有规范化学反应步骤，学生才能够对其中的化学反应过程以及现象形成正确性的认识。具体而言，化学老师在制作多媒体课件的过程中，要提高自身对实验操作要求，规范自身的标准化操作，以避免误导学生。其次，化学老师在通过多媒体展示的方式规范化学实验操作步骤时，要对其中的各个操作步骤进行说明，以此加深学生对相应操作方式的学习和理解。同时，在通过多媒体的方式演示之后，化学老师还要对学生的标准化操作学习情况进行考察，以检验学生们的学习效果。

总而言之，多媒体技术与高中化学实验教学之间的融合教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要高中化学老师提前制作相应的化学课件，以将具体的实验过程进行直观化和规范化的展示，同时更要将其中所蕴含的知识关键点融入其中，在向学生展示化学实验的过程中，帮助学生加深其对所学化学知识的学习和理解。

参考文献：

[1]陈东昇.论多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].亚太教育，2019（12）：64.

[2]汪玉芳.论多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].中学化学教学参考，2017（08）：43.

作者：郭静