化学教学与信息技术教育论文

摘要从一线高中英语教师的角度，阐述高中英语与信息技术整合的意义，研究高中英语和信息技术整合的现状以及存在的问题，并提出相应建议。下面是小编为大家整理的《化学教学与信息技术教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

化学教学与信息技术教育论文 篇1：

信息技术教育与综合实践活动课程整合的特性研究

【摘要】 信息技术教育与综合实践活动是教育部确定的两门新课程，信息技术教育和综合实践活动，都包含两个方面，既是一门独立开设的课程，又是一种渗透于其它学科课程的学习方式。信息技术教育与综合实践活动的整合具有开放性、实践性、问题性、自主性、协作性等特性。

【关键词】 信息技术；综合实践活动课程；特性

《综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术教育有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。” 要做到信息技术教育与综合实践活动的其他内容有机整合；在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平；发展学生搜集和处理信息的能力。信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。

由此可见，信息技术教育与综合实践活动课程的有机整合，是推动综合实践活动课程向前发展的需要，也是将信息技术综合运用于实际的发展需求，本文详细分析了信息技术教育与综合实践活动课程整合的五个特性：

1 开放性

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。

综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的、个性化的，跨时空的、超链接的学习。

2 实践性

信息技术教育与综合实践活动的整合的实践性，它强调理论与社会、科学与生活实际的联系，关注学生身边的环境问题、现代生活问题、社会发展问题，要求学生在实施过程中，亲身体验，亲自实践，自主活动。并需要学生具有一定的组织策划能力，能与人合作、交往；具有分析问题、解决问题的能力；具有收集和处理信息的能力以及语言、文字表达能力；具有责任感和意志力等素质。使他们通过亲身经历、实际操作与活动实践来获得探究问题、与人交往的能力，以及正确的情感、态度与价值观。

3 问题性

综合实践活动以问题学习为载体，整体课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。问题的产生，可以是由教师根据学生实际情况，提出学生感兴趣、有意义的问题，也可以由学生自己提出问题。

教师提出问题的优势在于课题比较成熟，理性成度高，不确定因素相对较少，较容易指导，学生的想象力、兴趣和特长发挥受到一定局限性。

学生根据自己的兴趣爱好，提出他们所关注的问题，这样更能激发学生的创造力，发掘其潜力。这种模式增加了课程实施中的大量不确定因素，给教师提出了更新的挑战，特别对教师的教学智慧提出了更高要求。

4 自主性

信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。

当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

5 协作性

信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，是学生个体的学习迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。充分发挥小组、班级、身边的人群以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性、实践性、问题性、自主性、协作性，充分显示出其强大的生命力，体现出现代教育的特点，弥补了传统教学的不足。

通过以上的五个特性分析可知，信息技术不仅是综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是综合实践活动课程探究的重要内容。

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力,还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力,形成健康向上的信息伦理。

参考文献

[1] 何克抗o关于信息技术与课程整合的理论思考[J]中小学电教，2001(1－2)

[2] 周平儒.CAI与化学教学的整合[J]中小学电教，2002(7)

[3] 张晓冰.综合实践活动和信息技术教育的双赢模式[J]中国电化教育，2002(12)

[4] 王奕标.现代教育技术与研究性学习的整合研究[J]中小学电教，2002(8)

收稿日期：2008-4-07

作者：赵胜军

化学教学与信息技术教育论文 篇2：

高中英语与信息技术整合研究

摘 要 从一线高中英语教师的角度，阐述高中英语与信息技术整合的意义，研究高中英语和信息技术整合的现状以及存在的问题，并提出相应建议。

关键词 高中英语；信息技术；教学模式

1 前言

伴随着我国教育改革程度的不断加深，新的教育教学理念要求教师必须对传统的教学模式进行改革，积极大胆地把新的科学技术应用到教学过程中。在这种形势下，高中英语和信息技术整合，已经成为高中英语未来发展的必然趋势。

2 高中英语和信息技术整合的意义

拓展学生的视野，充实教学内容 高中英语是一门人文学科，学生学习高中英语最主要的目的是提升运用英语的表达能力和沟通能力，所以英语学习中要特别注重培养学生对信息的感知以及知识的累积。如果教师在教学过程中只将眼光放在书本上，那么学生在此过程中就只能学到一些表面的字词知识，而无法学到最重要的英语内涵，这样的英语教学效果就非常有限。在英语教学过程中科学合理地应用信息技术，能够有效拓宽学生的视野，丰富教学手段和内容，有效提升高中英语教学质量。

合理运用信息技术，能够使学生注意力更加集中，提升学习效率 高中学生的年龄通常在16～18岁，活泼好动，乐于接受新鲜事物，对于网络和信息技术尤其感兴趣。而在传统的应试教育英语教学过程中，只限于书本的学习枯燥无味，学生很难保持长时间的学习兴趣。信息技术拥有非常强大的信息仿真能力和数值模拟的特性，能够非常有效地把抽象的概念具体化和形象化。比如在教学“School Life in the UK”这一模块时，教师可以用多媒体设备播放英国学生在学校的视频和图片，使学生能够自己思考、对比中英两国校园文化的异同点，加深他们的印象。

将高中英语和信息技术整合后，教师能够利用信息技术将英语教学中枯燥的概念和单调的场景具体化，丰富教学手段，增强课堂渲染力，同时能够激发学生学习英语的兴趣，使学生在学习时的精力更加集中，从而提升学习效率。

3 高中英语与信息技术整合的现状及存在的问题

对信息技术重视程度不够，教学观念有待提高 在传统教学观念中，教师在教学过程中占据主导地位，他们将自己认可的知识或理论一脑门地灌输给学生，在这个过程中不用考虑学生的感受，也不会有意识地引导学生思考更加深刻的英语内涵。在信息技术浪潮的冲击下以及新课改的要求下，一些英语教师并未充分理解英语教学和信息技术整合的意义，即便教育部门或者学校要求其使用信息技术进行教学，他们也只不过是把填鸭式教育手段换了一种而已，没有任何实际的作用。

过度迷信信息技术的作用，主客移位 随着信息技术在日常生活中的广泛运用，有的教师过于相信信息技术的作用。他们将原来的备课时间都用于多媒体课件的设置和制作上，盲目片面地想要实现教学过程的形象与生动，在所有的课件上都设置无关紧要的动画或者音乐，以致大幅度减少了课堂讲解分析的时间，导致学生对教材的使用率大幅度下降，最终把英语课堂变成美术或音乐欣赏课，主客移位，本末倒置。

教师讲解和引导职能削弱，限制学生的思维能力 现在大部分教师对多媒体教学手段的运用只是为了变化“教学”的方式，将多媒体当成一种教具或解释手段，使学生能够更加容易地了解语言无法表达的一些知识。但是也有一部分教师太过于注重多媒体和信息技术在英语教学过程中的应用。在课堂上，教师占用大量时间把多媒体课件向学生进行播放，这样就明显减少了和学生交流互动的时间，削弱了教师在课堂上最重要的引导职能。缺乏教师引导就相当于学生在自学，这样的教学效果也就可想而知。

教师信息素养不高，限制了信息技术的应用 虽然当前信息技术发展非常迅速，网络中充实大量可用的教育资源，但是有的教师信息素养不高，或者平时不注重信息素养的培养，导致在制作多媒体课件时只能简单地复制粘贴，甚至直接从网上引用。这些课件并不是教师亲自制作的，导致对多媒体课件的理解非常肤浅，应用在教学过程中的效果也就非常有限。

4 实现高中英语与信息技术有效整合的建议

学校和教师要更新教学观念，实现真正意义上的资源整合 在传统的教育教学中，由于教师和学生都遵循以书为主、以书为准的原则，教师与学生所学的知识都来源于教材，因此，教师无法将其他新的知识融入其中，学生也就不能学到想要学的知识。在信息技术浪潮下，要实现高中英语和信息技术的高度整合，最重要的就是要改变现存的教学观念。只有转变了教学观念，信息技术才能作为一种重要的辅助教学手段整合到高中英语教学中，有效拓展教师的教学方式和教学内容，提升学生的学习效率与学习质量。

树立正确的态度，科学合理地使用信息技术 在高中英语与信息技术整合过程中，不能想当然地忽视信息技术的作用，将其置于可有可无的辅助位置；但是也切忌盲目夸大其作用，让其凌驾于教材之上，处于主导地位。高中英语涉及内容丰富，覆盖层面广阔，这使得信息技术在英语教学上的应用有着很大的拓展空间。教师在高中英语和信息技术整合中，不能简单地将信息技术作为辅助教学的手段，而应该通过对多媒体等信息设备的应用，把信息技术领域的知识引入英语知识领域中，突破学科壁垒，提升学生的综合素质。

提升教师的信息素养，树立良好的榜样 在高中英语与信息技术整合过程中，教师的信息素养对整合的整体效果有着决定性的作用。只有教师拥有较强的信息技术使用能力，才能将信息技术科学合理地应用于教学过程中。假如高中英语教师不具备相应的信息素养，就无法从庞大的信息库中筛选、识别有用的教学信息，那么高中英语和信息技术的整合也就无从谈起了。

5 结论

在这个信息化的时代，信息技术已经广泛地应用到人们生活工作的各个领域，如何实现高中英语和信息技术整合，已经被很多国内外专家研究和探讨过，并且获得相应的成果。但同时要明确认识到，在我国高中英语教学与信息技术整合过程中还有很多问题，要想解决这些问题，就必须非常深刻地认识信息技术在高中英语教学过程中能够起到的作用，采取有效的措施优化教学过程，从而提升高中英语的教学质量。

参考文献

[1]徐玉桦.基于小学信息技术整合下的教學案例2AM 2U1 I can swim[J].校园英语，2015（9）：149.

[2]李铭.利用信息技术整合化学教学的几点体会[J].中学教学参考，2015（14）：86-87.

[3]王博放.高中物理课程与信息技术整合的实践与思考[J].中华少年，2015（17）.

[4]梁小松.RMI原理与信息技术整合在中职数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2015（9）：83-85.

作者：徐颖

化学教学与信息技术教育论文 篇3：

计算机网络构建新型的化学教学模式分析

摘  要：现阶段，随着教育体制的深入改革和发展，全面要求现代化课程教学方式务必要紧跟时代步伐，而计算机在课堂教学中已经取得了广泛应用，已被用于教育领域的整合阶段，计算机网络模式由于其强大的功能而显示出独特的优势。实际上，在化学教学中使用计算机技术仍然存在一些问题，根据这种情况，可以在化学教师的培养，培训，评估和支持条件方面取得一些进展，以提高教师在化学与信息技术融合阶段的能力。

关键词：计算机技术，化学教学，交流平台

迄今为止，计算机技术在教育领域的应用经历了三个阶段：①CAI阶段（1950年代至1980年代的计算机辅助教学）;②CAL阶段（1980年代至1990年代末的计算机辅助学习）;③IITC阶段（从1990年代末到现在将信息技术纳入课程）。“加紧努力，提高教学过程中计算机技术的通用性，推进计算机技术与学科课程的融合。”在信息技术与学科教学的融合关系这一点上，进行了大规模的尝试。用具体方法将计算机技术整合到化学教学中，仍然是一个值得我们长期探索的问题。

一、计算机技术与化学教学相结合的优势

1.多极计算机技术可以激发学生的自主探索欲望

新的化学课程鼓励自主学习，合作学习以及发现学习。对于学生来说，满足他们内在愿望的学生感兴趣的东西可以激发他们的探索兴趣。计算机技术可以通过各种各样的外观实现此目标。与传统的刺激呈现方式相比，多媒体在课堂上表现出更加生动的画面和交流知识，适应了学生的心理需求。

2.化学学习中强大的信息承载能力和操作功能可以满足其多样化的需求

多媒体和网络技术可以在化学课中实现最有效的教学内容组织。在这些载体的基础上每个班的教学模式更加新颖多样，每个班的教学内容更加丰富多彩。与此同时，我们可以利用其强大的携带功能在每次化学课之前将一些元素，图像，化学方程和解题过程存储进计算机系统中，在计算机信息处理中，我们还可以基于高速特性，准确，快速地绘制图形。通过计算机软件，教师可以真正控制教学目标。这些方法极大地增加了教学模式，拓宽了师生之间的交流范围，满足了学生化学学习的各种需求。

3.强大的互动功能有利于在每个学生的认知结构领域实现自我建构

建设性学习概念要求以学生为中心，这要求将学生的地位从知识的接受者转变为知识的主体。计算机术在与化学的融合过程中，常常利用其多媒体的功能，与老师和学生在课堂上进行互动，使整个课堂的气氛更加轻松愉悦，避免了传统数学教学的沉闷乏味。在现代技术环境下，多媒体通常具有视听功能，它可以与计算机连接并创建出色的彩色图像，并在人机交互过程中在短时间内做出响应。在这种互动中，学生可以选择适当的练习，积极参与教学，调整，重建和构建清晰合理的认知结构。

二、计算机技术与化学相结合的弊端

计算机技术与学科教学的融合始于1998年，至今已有多年的历史。我们获得了教育政策和物质支持方面的准备和成就。但另一方面，我们发现信息技术与化学教学之间的整合中出现了一些问题，这些问题使先进技术陷入了尴尬的境地。

1.教师对计算机技术的不正确态度影响了整合效果

随着在教学过程中使用计算机技术的发展，新的课程改革要求教师应能够在现代的信息环境中进行教学，并提高了教师对“信息素养”的更高要求。但是有些传统教师在教学中还是习惯传统的教学方式，他们中的许多人不喜欢使用信息技术等现代方法，并且在某种程度上，他们可能被迫在无法从根本上为教学工作提供服务的教学表面上使用它。而另一个极端情况是“仅技术理论”在教师中传播。他们认为这是每堂课的前提因素，并将其作为课程评估的必要评估指标。所以，化学教师的不当态度会影响信息技术与化学教学融合过程中的合理利用。

2.较低技术水平的大多数化学教师难以实现有效整合

计算机技术整体的质量和性能仍然很差，这是由于计算机技术的飞速发展，师范院校短期开设相对班级，化学教师在培养过程中对信息技术学习的关注较少和滞后质量保留在教师的培养中。当今社会是个大信息时代，计算机技术发展是一个质的飞跃。但是信息质量的整体提高的同时小学教师又无法实现的技术的提升，他们技术的提升取决于有效的教师培养和持续的在职培训时间。为了提高化学老师的能力，每位老师都应该熟练掌握词汇编辑，图形绘制，方程导入，图片设置等技术，然而这些能力在教师的培养过程中常常被忽略。这就是说，今天的师范大学教育在预科教师的培养中还没有重视信息领域的技术教育。由于许多教师对信息技术的使用水平较低，这些问题无法在化学教学中及时解决，最终信息技术与化学的融合效率将大大降低。

3.单方面行动不能反映信息技术与化学教学相结合的优势

整合的显着优势是改变了学生的学习方式。学生是认知活动的主要部分，他们成为认知结构的积极生产者。因此，激发他们的热情并促进认知能力的发展是一个很好的方法，使学生能够参与教学过程。此外，应充分利用信息技术的互动特性，以实现学生的个性化教学。现在，许多学校没有多媒体教室中的学生计算机，加上教师通常不擅长信息技术，教师自制的课件只能由教师本人使用。这样一来，互动功能就无法在课堂上发挥出来，教学仍将以传统方式进行，而信息技术的优势将不会反映在化学教学上。

带领化学教师合理利用计算機技术并正确理解融合的目标全面发展教育，培养有创造力的人才是现代世界新一轮教育改革的主要目标。首先，整合的目标是建立新的教学结构，提高教学质量。“只有技术理论”是整合过程中的一种误解。只有各级领导和老师对目标有足够的了解，才可以有效地完成整合工作。为此，学校应通过评估方式来承担导言的责任，以指导计算机术与每位教师的教学融合。

参考文献

[1]段江.计算机技术与课程的深度整合理论[J].学周刊，2019（12）：145.

[2]段燕.关于计算机技术和化学课程的思考和建议[J].学周刊，2018（32）：138-139.

基金项目：本论文（调查报告/书）系云南省教育厅科研基金项目《艺术类院校中如何提高学生对计算机基础课程自主学习的研究》研究成果，项目编号：2020J1278。

作者：吴正杰