分层教学与有机化学论文

摘要：该文从高职院校化工类专业基础课程——基础化学课程的重要性入手，研究了专业基础课程——基础化学课程的分层教学与载体、专业基础课程——基础化学课程的分层教学的考核，结果表明，在基础化学课程进行一学年的教学之后，学生基本都掌握了基础课程——基础化学课程的培养目标，为后续专业课程的学习，走上工作岗位以后的再学习都会打下良好的基础。下面是小编为大家整理的《分层教学与有机化学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

分层教学与有机化学论文 篇1：

西藏高校化学类基础课程分层次教学情况的调查与分析

摘  要：高校化学类基础课程主要包含无机化学、有机化学和分析化学等科目。文章以西藏高校学生为调查对象，分析化学类基础课程现状，提出化学类基础课程改革的新方法，立足各专业的个性化需求，为分层教学在化学类基础课程中的应用提供参考。

关键词：西藏高校;化学课程;分层次教学

化学类基础课程旨在使学生深化化学知识，加深对物质世界的了解[1]。通过理论学习，学生了解实验技术原理，并解决实验中的问题，提高实验操作能力，为专业学习奠定基础[2]。现有教学模式下不同专业的化学教学内容、大纲、计划基本统一，教学方法也基本一致，导致了课程模式单一的局面。而教学方面，学生的学习和理解能力、认知水平、智力水平、学习方法等方面的差异普遍存在[3]，因此化学类基础课程教学改革具有必要性。为解决上述问题，课题组对西藏高校各专业学生展开问卷调查，并基于“分类教学”理念进行教学改革研究探索。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

调查对象为西藏大学、西藏农牧学院、西藏藏医药大学的学生。发放问卷4000份，回收有效问卷3788份，回收率为94.7%。

（二）调查内容

围绕学习兴趣、教学方法、教学现状、分层教学实施方案设计选择题及开放试题展开调查，旨在引导被调查者阐明课程需求，并提出分层教学的建议。

（三）研究方法

数理统计、spss等分析方法。

二、调查结果及分析

（一）数据来源

在年级分布上，57.8%为大一，21.47%为大二，14.86%为大三，其余为其他年级和教师。在专业分布上，54.31%的样本来自农林类，理科为24.59%，工科为9.17%，医学为4.59%，如图1所示。

（二）化学类基础课程学习现状

化学类基础课程教学的目的：学生了解学科体系和特点，具备实验操作能力，并将这种技能运用到学习实践中[4]。

兴趣方面，52.48%的学生很有兴趣，12.84%的学生不感兴趣，34.68%的学生不确定。主要原因是：生源主要来自区内，基础较差;教师未能激发学生的兴趣。80.18%的学生认为化学类基础课程是重要的，仅有4.04%的学生尚未意识到化学类基础课程的重要性。

难易程度方面，超过80%的学生表示适中或基本适中，13.21%的学生认为难度太大， 2.57%的学生表示太简单，如图2所示。

现行教学存在的问题：57.26%的学生表示理论太多，学起来有困难;40.03%的学生认为教学不能满足个性化需求;34.8%的学生认为内容偏难;33.45%的学生认为教学方式单一，如图3所示。

（三）教学改革方面的调查

现行教育模式下，不同专业采用统一的教学和考核标准，导致出现化学知识与后续专业课程衔接不畅和授课内容同学生的个性化需求不匹配的问题;同时传统教学模式也削弱了化学与专业课程的关系，学生难以建立运用化学知识为后续专业课程服务的概念[5-6]，见表1。

基于上述，目前的化学类基础课程教学难以满足不同专业的个性化需求。意愿度调查结果显示，72.66%的学生认同分层次分类别教学。此外，近半数学生（49.91%）认为使用相同教材和教法是不合理的。从学习实踐方面来看，72.11%的学生认为应当实施分类分层教学，如图4所示。

（学习实践方面）

在分层的标准上，半数学生（49.54%）提倡按照兴趣爱好进行分层，16.7%的学生认为应按照考试成绩划分，7.52%的学生认为应考虑生源类别，如图5所示。

从分层教学的预期来看，大多数学生认为分层教学有积极作用，少部分（22.94%）学生认为会有负面影响，如图6所示。

（四）研究结论

调查结果显示：西藏高校化学类基础课程教学亟需改革。其作为基础理论课，统一授课是不合理的;学生对分层分类教学意愿强烈。这表明化学类基础课程分层教学已具有现实基础。

三、分层教学的探索

分层教学是根据学生的认知、发展潜能等方面的差异，进行分层次教学[7]。国内高校分层分类教学主要围绕大学英语、高等数学等课程[8]。少见化学类基础课程分层分类教学，现有案例也仅限于化学专业的小班化和精英化教学，如基地班、菁英班等形式[9]。结合西藏高校教学现状和现有的分层分类教学模式，课题组提出如下设想：

（一）制定科学的教学计划

要一改教学计划“一刀切”“千面一孔”的情况，最大限度地实现培养目标的“多元化”。培养目标的多元化与分层次教学是相辅相成的。因此，做好分层次教学的首要环节是制定科学的教学计划，见表2。

此外，根据指导性教学大纲，结合分层次教学的实际需求，组织经验丰富的教师编写实施性教学大纲。编写原则为：分层教学中分几个层次，每门课程需配备几套教学大纲。

（二）配备合理的教师团队

具有针对性地为每个层次配备教师。如所谓的“慢班”应配备教学经验丰富的教师，而对于“快班”来讲则可配备高学历、高水平教师。

（三）创新教学管理体制

根据分层教学的理论，分层方式主要为班内分层、走班式分层和兴趣组式分层等。分层越细化，越能体现教学差异性，教学效果越好[10]。譬如动态管理，根据学生成绩的升降调整教学层次;再如体制创新，尝试学分制、弹性学制等改革;还有常规管理，不同层次学生的教室调度、教学进程应有所区别。

（四）改革成绩考核办法

采取平时作业、章节考试、小论文、实验、期末考试相结合的综合评价方法。各部分的权重根据实际情况分别设定[11]。这样有助于克服“考试成绩决定论”弊端。

（五）健全教学质量监控体系

质量监控体系是多要素、多形式、多层面的综合作用体系[12]。结合实际，制定符合要求的教学质量评价方案及教学质量标准;组建教学质量监督专家组，建立实验教学质量监控体系，配合教务完成监督和指导教学的工作。

四、结束语

分層教学、创新管理体制、改革考核标准和健全质量监控体系等途径可提高化学基础课程的教学质量。化学类基础课程教学改革是一项长期且持续的工作，在今后的教学过程中还需要进一步探索课程教学改革方法，提高化学类基础课程教学质量，更好地服务于人才培养。

参考文献：

[1]陈素清，梁华定.无机及分析化学课程教学体系及教学内容的思考及实践[J].化工高等教育，2011，28（4）：43-49.

[2]韩兴昊，次仁德吉.无机及分析化学[M].南京：南京大学出版社，2019：267.

[3]熊伟，刘涛，次仁德吉，等.我校农科专业《有机化学》课程教学现状调查与分析[J].西藏教育，2011（6）：55-56.

[4]石绍会.林业院校化学课程体系的改革与优化设想[J].北京林业大学学报（社会科学版），2005（S1）：103-105.

[5]刘永梅，李涛洪，李惠娟，等.应用型人才培养模式下有机化学的分类教学法[J].西南林业大学学报（社会科学），2020，4（1）：94-97.

[6]周世萍，李惠娟，刘永梅，等.应用型人才培养模式下“无机及分析化学”基础课程分类教学研究[J].西南林业大学学报（社会科学），2017，1（6）：103-105.

[7]赵粼.基于O2O网络教学平台的分层教学研究——以食品质量安全检测技术为例[J].现代农业科技，2019（2）：245-246+248.

[8]潘玫.应用型本科院校大学英语分层教学策略探讨[J].教育观察，2020，9（38）：97-99.

[9]王允，庄林.以学生发展为中心，因材施教分类培养——武汉大学化学与分子科学学院探索专业核心课分级教学[J].大学化学，2021，36（5）：150-153.

[10]常志勇，郭海刚.《概率论与数理统计》分层教学模式研究[J].高教学刊，2020（17）：102-104.

[11]肖宏宇，秦玉琨.大学物理公共课分层教学的改革与探索[J].科技风，2019（17）：78.

[12]刘细祥.地方院校化工专业分析化学实验教学改革与实践[J].广州化工，2014，42（8）：210-211.

作者：韩兴昊，胡俊，韩兴年，王婷婷，李婉茹，尼玛卓玛，尼珍，次仁德吉，熊伟

分层教学与有机化学论文 篇2：

高职院校化工类专业基础化学课程分层教学改革研究

摘 要：该文从高职院校化工类专业基础课程——基础化学课程的重要性入手，研究了专业基础课程——基础化学课程的分层教学与载体、专业基础课程——基础化学课程的分层教学的考核，结果表明，在基础化学课程进行一学年的教学之后，学生基本都掌握了基础课程——基础化学课程的培养目标，为后续专业课程的学习，走上工作岗位以后的再学习都会打下良好的基础。

关键词：高职院校 基础化学 分层教学 载体 考核

随着高考招生规模的扩大和生源素质的相对下降，入学学生的整体知识水平和素质能力也有下降的趋势，这在高职院校中表现的尤其明显。对于工科类高职院校专业，如化工类专业学生在化学基础知识与能力方面的差异性也日趋增大，以南京化工职业技术学院化工类专业近年来的招生情况为例，一个约40名学生组成的普通班级，其高中阶段选择理科的学生约占了其中的三分之二，而在这些理科生中高中阶段选择化学的大约只占了其中的一半，由这样学情的学生组成的一个班级，在大一一开始就统一进行化工类专业基础核心课程——基础化学课程的统一教学，可以想象任课教师教学的难度，也可以想象出来学生学习的实际效果，其结果往往是基础化学课程学不好，后续的专业课程也很难有效地开展下去，因此基础化学课程的教学改革必须在传统课程教学模式改革的基础上深入地进行下去，而分层次教学改革就是适应了学生实际学情的一种很好的教学改革。

目前国内高职院校化工类专业基本上还没有在基础化学课程中实行分层教学，该院也仅仅是在2012级材料专业的学生中进行了分层教学的改革尝试，经过两年的教学改革，笔者发现在经过对学生学情分析基础上进行的分班教学、分层教学较好地适应了学生的实际接收能力，取得了较好的教学效果，经过分层教学，进入大二的学生在化学知识的掌握和化学技能的培养方面都达到了较平均的水平，但是也出现了一些问题，比如如何根据学生的学情更切当地进行分班、分层次教学，如何根据教学实践实施有效的分层教学和考核等，这些问题都需要对高职院校化工类专业基础化学课程的分层教学进行深入的研究。

1 专业基础课程——基础化学课程的重要性

在化工类专业人才培养计划中，专业基础课程——基础化学课程是介于基础课程与专业课程之间的承前启后的“桥梁”课程，教学中既要应用基础课程的原理与方法，又要为专业课的学习打下坚实的理论基础。专业基础课程——基础化学课程的先修课程有中学化学、高等数学等课程，后续课程为各类专业课程。随着专业的改革，课程课时压缩的也较明显，现在的化工类专业的基础化学课程一般为160学时左右，在这些学时内进行基础化学课程的教学，其难度也是很大的。无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等基础性内容都要进行教学。对于专业基础课程——基础化学课程而言，由于压缩了学时，必然要对教学内容进行“浓缩”。多年来，我们一直使用该教研室编写的高职高专十一五国家级规划教材——《基础化学》教材，该教材较好地解决了因学时减少、内容“浓缩”而引起的教学矛盾，同时也对任课教师也提出了更高的专业素质和教学水平的要求。

2 专业基础课程——基础化学课程的分层教学与载体

专业基础课程——基础化学课程的分层教学，是指在大一入学时在同一专业年级中按学生中学阶段化学知识、化学技能的掌握水平和学生的学习兴趣，经过摸底考试选拔后按模块组织教学的一种教学形式。专业基础课程——基础化学课程分层教学的结构模式，即模块的课程结构，可以按特定的专业方向和不同的教学任务来确定。专业基础课程——基础化学课程分层教学的组织，以确定相应层次的目标、相应组织教学和相应层应达目标考核这样几个阶段来实施。学生中学阶段的化学知识和化学技能的掌握程度是专业基础课程——基础化学课程分层教学的基础，模块的课程结构是专业基础课程——基础化学课程分层教学的载体，学生学习兴趣的倾向是专业基础课程——基础化学课程分层教学的动力。

在专业基础课程——基础化学课程的分层教学中，基础化学课程的基本知识都是教学的重点，包括物质结构基础、烃和卤代烃、含氧化合物、化学反应速率与化学平衡、化学热力学基础、滴定分析技术、物性参数的测定技术、无机物的基本性质等，这也是教学的载体。为了能够顺利地开展专业基础课程——基础化学课程的分层教学，掌握必备的化学基本知识和基本技能，任课教师需要就学生的学习兴趣和学习能力培养这两个方面做好工作。教研室可以通过举办讲座、学习兴趣小组等形式，激发学生的学习积极性，培养学生的学习习惯。在讲座、兴趣小组的上课内容上多个层次模块适当平衡，突出重点，强化难点，讲究针对性。通过专业基础课程——基础化学课程教学内容和教学方式的改革，调动专业学生学习的主动性，培养专业学生科学的思维方式和主动获取化学知识、运用化学知识的能力。专业基础课程——基础化学课程分层教学的组织，一方面要尽可能地满足学生对专业基础课程——基础化学课程分层模块选择的主观愿望，另一方面也要指导学生根据自己的特长客观理性地作出选择。

3 专业基础课程——基础化学课程的分层教学的考核

为培养学生对专业基础课程——基础化学课程知识的学习和技能的掌握，成绩考核的考核可以分为三部分：平时成绩占30%，其中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%。以平时成绩的评定为例，可以以其中课堂纪律及考勤占50%、课堂讨论发言积极性占30%、实训操作考核占20%分配下去。

经过两年的专业基础课程——基础化学课程分层教学，该院实行分层教学的化工类材料专业，学生学习的动力明显增强，学生学习的主动性明显提高，学生学习的效果也不错，经过一学年的学习之后，学生基本上都掌握了化工类专业基础课程——基础化学课程的培养目标，为后续专业课程的学习，走上工作岗位以后的再学习都会打下良好的基础。

参考文献

[1] 鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语（教师版），2009（3）：4-7.

[2] 吴声文.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程研究，2010，22（2）：95-98.

作者：潘献晓 曹国庆 朱媛媛 陈玉霞 武亚明

分层教学与有机化学论文 篇3：

分层教学在高中化学教学中的应用探讨

摘要：在實际的高中化学教学过程中，依据学生的个性化差异有效地展开分层教学，可以兼顾每一个学生的学习需求，也能为教师教学方案的进一步优化提供可靠依据。因此，分层教学法有一定的推广意义。本文主要分析分层教学在高中化学教学中的应用探讨

关键词：分层教学;高中化学教学;应用研讨

引言

在高中化学教学中恰当地应用分层教学法，可以达到“因材施教”的目标，从而强化教学的有效性。而且，由于各层次的学生水平较为接近，学生没有太多心理负担，就能增强自信心，发挥自己的主观能动性，推动自身的综合发展。

一、分层教学法在高中化学教学中的作用

分层教学法是立足于学生实际的学习水平，制定相应的教学策略。简单来说，其指的是化学教师要根据任课班级学生的具体情况，充分考虑到学生的个体差异，以学生能力为划分依据，将班级学生分为几个不同的群体，从而有针对性地展开教学活动。在高中化学教学中应用此种教学模式，能够兼顾每个学生的实际需求，促使其学习水平有效提高。

二、传统高中化学教学存在的问题

（一）过度重视知识掌握

高中化学主要分为有机化学和无机化学两个部分，知识点众多，教学任务较重。教师为了保证学生的高考成绩，在教学时只重视让学生掌握知识，能在考试中获得高分，将学生培养成了考试机器。这样的方式虽然能让学生取得好成绩，但却忽略了学生思维能力与实践能力的培养，阻碍了学生的综合发展。

（二）课堂教学方式单一

在传统化学课堂上，教师教学目的性较强，大都采用填鸭式教学方式，长期占据课堂主体地位，完全把控课堂教学进度和节奏;学生只能被动地听讲和记笔记，整节课下来，完全没有思考和提问的机会，课堂参与度不高。教师直接省略了小组讨论、实验教学等环节，为的是在高三前讲完所有内容，腾出时间来开展复习。

（三）学生缺乏实践机会

高中化学是一门实践性学科，很多理论和概念都是通过实验得来的。学生在学习过程中也需要通过实验来验证相关化学反应，才能培养动手能力和实践能力。但受高考影响，教师需要不断赶进度，部分教师就直接省略了实验课，只通过多媒体来播放实验视频。这样一来，学生完全没有动手的机会，就无法真正掌握和消化化学知识。

三、在高中化学教学中如何有效开展分层教学

（一）作业分层，提升学生学习信心

在以往传统的教学模式中，教师所布置的作业大多是枯燥乏味、机械重复的。分层指的是依据学生不同的学习情况安排作业内容，促使各个层次的学生都可以通过作业巩固自己的知识体系，提升学生的信心。传统的作业模式是“一刀切”的，既约束了班级优等生的认知发展，也在一定程度上影响了后进生的学习。因此，教师在布置作业时，可利用分层教学法，促使不同层次的学生均能切实提升学习能力。以“电解质溶液中离子浓度的关系”为例，教师在教学该内容时，可以采取“分层作业法”。具体来看，教师需将探究内容依据不同的难易程度科学划分，然后，引导学生按照自身的学习情况自由选择作业。这可以有效降低作业的盲目性。班级优等生可选择难度稍高一些的作业，满足其学习需求;班级中等生可完成难度适中的题目，从而巩固自身的所学知识;而后进生可选择基础性的题目，以便在探究过程中增强学习信心。

（二）在课堂预习中设置不同层次的学习任务

分层教学就是老师要根据学生不同的学习情况，在充分了解与掌握学生的学习能力之后，帮助不同学习阶段的学生接受自己的学习任务。这种教学方法能够稳定促进学生化学学习水平的提升，不断提升学生的化学成绩，并且能够大幅度提升学生的化学学习能力。我们知道，在上课之前学生一定要进行相应的预习任务。因此，化学老师要给不同层次的学生充分安排好不同层次的化学学习任务。对于学习能力较强的学生来说，他们仅仅掌握化学的基本概念还远远不够，老师还应当帮助他们提升熟练应用化学的能力，并使他们最终能够独立解决一些化学问题。对于一些学习能力中游的学生来说，化学老师对他们的要求不能太高，应当首先保证他们能够充分地了解化学基本概念，并且对书上的例题有一定的了解和掌握。对于学习相对较差的学生来说，化学老师应当花费更多的耐心给他们讲解相应的化学概念，帮助他们了解化学公式等一些基础问题，这样就能对他们日后的学习有很大的帮助。

（三）在课堂提问中注意分层

在化学教学中我们会发现，因为学生的化学基础不同，他们的成绩和能力也有所不同。高中化学老师在课堂进行提问时，要对不同层次的学生提出不同难易程度的问题，这样有利于调动学生学习化学的积极性，还能够帮助学生树立自信心，这对于他们日后的化学学习有着很大的帮助。分层次提问能够避免学生因为回答不上问题而产生自卑心理。对于学习能力较差的学生，化学老师可以提出一些基础性的简单问题，让学生通过回答能够体验答题成功的感觉，这样有利于他们建立自信心。对于学习比较好的学生，老师要根据他们的实际能力提出一些稍有难度的问题，从而不断提升他们的解题能力。这样的课堂提问方法有助于各层次的学生提升化学学习水平，从而有利于化学课堂的进步。

结束语

对于高中化学教学来说，分层教学有利于课堂效率的提高，并且有助于各层次学生的化学学习。分层教学在充分调动学生积性的基础上，能够促进学生成绩和能力的提升，还能够培养学生的化学学习思维，从而有助于老师完成化学教学的任务。

参考文献

[1]纪圆圆.关于分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（52）：209.

[2]黄青.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[C]//教师教育论坛（第四辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：108-110.

作者：夏春梅