化学实验与化学教学论文

摘要：随着教育改革的深入开展，课程改革的新兴觀念深入人心，趣味性教学开始步入校园课堂中。教师为了提高课堂教学效率，在初中课堂中逐渐重视趣味性教学。初中化学课堂中教师开始注重趣味化学实验教学，这有利于激发学生学习积极性，加深对化学知识的理解和记忆，提升化学素养。下面是小编精心推荐的《化学实验与化学教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

化学实验与化学教学论文 篇1：

信息技术、化学实验与初中化学教学融合策略分析

摘 要：随着现阶段教育教学理念的变化及发展、信息技术的发展，现阶段的初中化学教学过程中越来越重视培养学生的综合素质，主张通过信息化手段进行教学，培养学生的思维能力、实践操作能力及综合素养。在初中化学教学过程中，教师应利用信息技术强化化学实验的教学，提高学生的综合化学学习水平，提高初中化学教学效率。为了分析信息技术、化学实验与初中化学的融合策略，针对现阶段初中化学教学过程中的问题进行了分析。

关键词：信息技术；化学实验；初中化学；融合策略

初中化学教学过程中，化学是以实验为基础及前提的一门科学，在化学教学过程中融入实验能一定程度上丰富化学教学形式及内容，引导学生从实验的过程中深入了解及学习更多的化学知识，化学实验教学主要包括实验的基本操作、演示实验的过程、验证实验、探究实验等方面，具有一定的教学特点及策略，能促进学生化学学习水平的提高，促进学生综合素质的发展。

一、现阶段初中化学教学过程中的问题分析

现阶段初中化学教学过程中存在较多的问题，主要表现为以下几点：a.教学理念的落后性：虽然现阶段盛行新课程改革的相关教学标准，教学过程中注重实施多元化的教学理念及教学方式，教学过程中教育技术、信息技术及化学实验等未能得到很好的融合教学，教师过于重视理论教学，使得学生化学学习效率较低及综合化学学习能力较差现象的出现；b.初中化学基础教育发展不均衡现象：由于学校资源配置、师资力量、择校问题等因素的影响使得学校缺乏实施信息技术及实验教学相融合的教学方式，教学需求受到严重的影响及制约，无法为学生提供相应的教学[1]；c.考试制度的影响：现阶段的初中化学教学过程中虽然实施的是素质教育，但由于受传统应试教育的影响，教师、家长及学生还是对考试成绩更为重视，一定程度上忽略了对学生化学实验操作技能的培养，使得化学教学出现了不均衡的现象。

二、信息技术、化学实验与初中化学的融合策略

1.通过信息技术向学生展示化学实验教学

初中化学教学过程中，教师应根据相应的教学理念、教學改革标准及学生的学习需求设计相应的优化教学方式及教学手段。在初中化学实验教学过程中，教师应充分思考如何利用信息技术创设针对性的、积极轻松的教学情境，充分调动学生的学习积极性，发挥信息技术的教学功能，在实验展示的过程中引发思考，激发学生的学习兴趣及求知欲望，促进学生掌握化学理论知识及化学实验操作技术。教师在化学实验教学过程中可以将一些有毒、可能会产生有害气体、实验对于实验室设备及条件要求较高等无法通过实践完成的实验利用信息技术播放及演示，通过网络资源、科研过程中的影像资料及数字录像等方式呈现在学生眼前，学生通过观看实验过程中的细节操作了解更多的实验原理及知识点，且教师还可以将实验过程及结果的视频发送给学生，提供反复观看的机会，在观看实验的过程中引导学生进行思考及探究，提高信息技术与实验教学的有效性[2]。

2.在信息技术与实验教学融合过程中充分进行引导

化学教学过程中化学实验属于重要的教学手段，信息技术属于主要的表现方式，为了实现化学实验与信息技术的有效整合，在初中化学教学过程中教师应给予相应的引导及组织，丰富信息技术与初中化学实验内容及教学形式。教师在教学过程中通过信息技术创设所学知识点相关情境后，提出相应的化学知识点问题，由学生自主探究，最后结合实验的结果进行相应分析，总结结论，提高学生在信息技术与化学实验教学过程中的学习主动性，积极引导学生进行思考及探究，提高学生的学习兴趣[3]。

3.微观模拟实验的初中化学教学措施

初中化学教学过程中多数化学知识点属于较为抽象及难以理解的，在针对分子、原子的运动、质量守恒定律、化学反应的实质等微观的教学过程中，由于所有的微观粒子均属于不可见的，采用传统理论教学方式学生无法理解，因此有效的信息技术及实验教学融合方式显得尤为重要。如在进行石墨与金刚石的相关性质的教学过程中，由于石墨与金刚石是由碳元素组成的单质，但两者之间存在不同的物理性质，主要是由于内部碳原子的排列方式不同现象导致的，但由于学生想象力的限制，很难理解三维结构[4]，通过信息技术的方式对石墨及金刚石进行放大、缩小、切割、旋转、延展及对比等，让学生清晰地观察石墨与金刚石之间内部结构的差异，理解这种差异的根本性原因，提高学生的学习效率，降低学习难度，提高学习效率。

初中化学教学过程中化学实验教学属于较为重要的教学手段及不可或缺的教学环节之一，教师在新课程改革及素质教育理念下应通过利用信息技术，充分融合实验教学，通过实施信息技术向学生展示化学实验教学、在信息技术与实验教学融合过程中充分进行引导及微观模拟实验的初中化学教学措施等教学手段提高初中化学教学的整体教学水平。

参考文献：

[1]黄图伦.信息技术视域下中学化学教学的问题与对策[J].文理导航（中旬），2015，14（6）：53.

[2]刘欣欣.信息技术在化学教学中的有效应用及融合思路[J].中国教育技术装备，2015，21（19）：120-121.

[3]赵太林.高中化学实验教学中计算机信息技术的应用分析[J].中国教育技术装备，2015，30（13）：163-164.

[4]赵琴.现代信息技术与初中化学课堂深度融合实践的研究[J].学周刊，2017，19（19）：165-166.

作者：徐达

化学实验与化学教学论文 篇2：

趣味化学实验在初中化学教学中的实践与探索

摘 要：随着教育改革的深入开展，课程改革的新兴觀念深入人心，趣味性教学开始步入校园课堂中。教师为了提高课堂教学效率，在初中课堂中逐渐重视趣味性教学。初中化学课堂中教师开始注重趣味化学实验教学，这有利于激发学生学习积极性，加深对化学知识的理解和记忆，提升化学素养。因此，教师要采取教学措施改进教学，开展趣味化学实验教学，在课堂中对如何应用进行探索和实践，重视提高课堂质量。

关键词：趣味化学实验；初中化学；应用探索

初中阶段学生刚开始接触化学知识，对这门课程的了解不多，动手实验能力更弱，但是化学却对学生的逻辑思维能力和实验水平提出了要求，这样就很容易导致学生失去对化学的学习热情，综合素质能力提升速度减慢。目前，初中化学教师大部分是采用演示实验的教学方式让学生参与化学实验，学生主要是进行观察实验现象和实现过程，教师在进行实验时，重实验结果，轻实验过程，这种教学方式不利于提高学生的学习兴趣，禁锢思维，因此，教师要立足现状，进行趣味化学实验教学。

一、 充分利用化学实验结果

化学中很多实验结果具有一定的危险性，但是大多数实验效果都是比较奇妙的，教师可以利用奇妙的化学实验效果激发学生的兴趣，让学生对实验操作过程产生好奇，一旦学生对化学实验效果产生好奇心，那么教师的教学也就完成了一大半，所以，在实际教学中，教师要结合教学内容进行有效选择教学，满足学生的好奇心理，再利用化学实验结果调动学习热情，促使学生主动参与课堂。

比如，在学习“酸和碱”这节内容时，课本中有一个化学实验是这样的，第一步是将定量的白糖倒入浓硫酸中，在倒的过程中让学生观察实验过程，注意过程中可能发生的实验现象，学生就会看到烧杯中白糖先变成黑色，然后迅速膨胀起来，体积也是逐渐变大。学生的学习兴趣和好奇心就会被及时激发出来，教师要乘胜追击，先不要把实验现象的原因讲出来，而是让学生带着好奇心继续本节课学习。教师趁着学生保持高度好奇心，在浓烈的求知氛围中，着重讲解浓硫酸的化学性质，引导学生发现实验现象的原理，浓硫酸和白糖相遇后，因为浓硫酸自身的脱水性，将白糖中水分吸收掉，最后就只留下“碳”，然后学生就会看到实验现象是颜色由白色变成黑色，体积也变大。在学生保持好奇心的学习中，教师逐步引导，学生就会越来越受到吸引，主动投入到学习中，从而提高课堂教学效率，更好地开展化学实验教学。

二、 有效利用小组合作教学

化学实验中很多知识具有复杂性和抽象性，所以有时候只依靠个人的力量是无法完成的，在化学操作中也具有一定难度，这就会削弱学生的学习兴致，学生感受不到化学学习乐趣，教师在实际教学中要结合学生学习情况，采取针对性措施，可以有效利用小组合作教学，提高学生的学习乐趣，在合作中相互帮助，降低学习难度，增加学习热情，并能够从中体会到学习的成就感，感受化学实验的乐趣，深刻领会化学知识。

比如在学习“碳和碳的氧化物”中，教师在设计本节课教学内容时，需要进行一个化学实验——“碳酸钙的化学反应”。第一步，教师要按照学生的学习程度进行分组合作，然后引入到一个趣味性的化学讨论话题，激发小组内讨论学习，话题就是，可以不用笔就将鸡蛋画出来吗？让学生进行猜测，并将猜测的结果记录下来。学生对话题的猜测结果就作为实验前猜测，当小组有了自己的结论后，教师引导学生进行实验基本操作。第二步，让小组成员分工完成，将实验材料准备好，包括鸡蛋、白醋、蜡烛和小刀等，然后学生在老师的指导下，亲自参与，动手实验，在实验完成、等待结果的时间，教师可以让小组代表将本次实验过程中获得的知识进行总结，并对实验提出自己的观点，对猜测结果进行论证，通过这样的方式，让学生主动参与到实验中，在动手操作和分析实验中，不断深入了解化学知识。学生体验过这种高效合作学习后，教师让学生自行体会合作学习和观察实验的区别，通过这种比较，提高学生自己的化学实验水平。

三、 结合生活实际教学

学生在化学课堂上接触到与生活相关的实验效果时就会刺激自身的学习兴趣，因此教学过程中，教师可以充分利用生活熟悉感教学，有效地将教学内容与实际生活结合起来，让学生在课堂中找到化学熟悉感，激发自己的学习欲望。当学生在化学课堂中遇见与生活相关的化学知识，发现自己的生活中其实蕴藏着很多化学知识，就会产生好奇心理，学生有了好奇心理，课堂学习氛围就会更加活跃，激发学习热情，提高课堂效率。

比如学习“燃料及其利用”这节知识时，学生会学习燃烧和灭火内容，在实际生活中，燃烧是一种经常遇见的生活现象，学生在生活中接触得比较多。实际生活中，一张纸、一根蜡烛都是经常被点燃的，这也是一种最简单的燃烧现象，因此，教师在进行这节课学习时，就可以采用学生自己动手做实验的方式，带领学生到实验室自己做，自己发现，通过实践操作，让学生仔细观察燃烧现象，然后，提出一个问题引发学生思考。在水中，能不能发生燃烧现象，就可以引发学生的好奇心，在水中燃烧这是一种与常识不同的知识，打破常规，是否真的存在呢？教师激发学生的好奇心后就可以引导学生操作“钠在水中的燃烧实验”，通过实验对比，让学生对燃烧的定义从化学的角度进行更新，并深入理解。

四、 结束语

综上所述，在初中化学课堂中，教师进行趣味性化学实验教学有利于提高学生的学习兴趣，提高动手操作能力，提升化学素养，提高课堂教学质量。因此，教师要采取有效教学策略，采取小组合作学习，结合生活实际教学等创新教学手法，提升整个化学实验课堂的趣味性，从而整体提高学生的化学水平，促使学生积极加入课堂学习，主动探索化学知识。

参考文献：

[1]张弛.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[A]∥教育理论研究（第三辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.

[2]巴光效.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2018（27）：165.

[3]李锦堂.趣味化学实验在初中化学教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（6）：66-67.

作者简介：

徐子旺，黄鸿滨，福建省泉州市，福建省泉州第五中学。

作者：徐子旺 黄鸿滨

化学实验与化学教学论文 篇3：

趣味化学实验应用于初中化学教学的策略与价值分析

摘要：化学实验属于验证、探究物质性质的一个过程，属于化学学科中的重要学习环节。在当前的初中化学教学过程中，部分教师对于实验内容的展开还缺乏相应的趣味性，在一定程度上导致学生的学习积极性降低。趣味化学实验的教学应用方式可以通过引入学生感兴趣的内容，使其在学科理论内容的学习中具备较好的学习积极性，从而使整体的教学工作获得较好的质量保障。本文通过探究趣味化学实验的教学应用方式，对现阶段的初中化学教学工作展开不同角度探究，旨在通过相关研究成果促进当前学科教学工作的进一步发展。

关键词：初中化学;趣味化学实验;教学

一、引言

趣味化学实验与教材内部的实验案例具有一定差异性，该方面的教学应用需要教师在教材实验案例的讲解基础上，通过引入具有趣味性的实验内容，使学生从不同的视角上观察物质变变化与化学性质的拓展性应用，以此进一步加深对学科理论内容的理解。在以往的化学课程教学工作中，部分教师仅按照教材的实验案例进行讲解，学生的拓展性思维与学习积极性等方面缺乏较好培养和调动。对此，在后续的化学实验示范与教学讲解过程中，教师应重视趣味化学实验的合理应用，使学生能够在当前的学习过程中具备较好的兴趣与积极性。

二、趣味化学实验的应用价值

趣味化学实验的核心在于“趣味”二字，该核心内容属于趣味教学模式的一种拓展性应用。初中阶段的化学实验大都通过客观、严肃的实验验证说明和演示，向学生展示相关方面的化学理论知识。对于部分理解能力与观察能力较差的学生而言，教师通过平铺直叙的化学实验展示与教学讲解，其难以进行教学进度进行理解和理论应用。从教学的延伸视角上看，初中阶段的化学课程大部分理论知识都与现实生活有关，教学人员通过化学实验的拓展性演示以及趣味性因素的引入，可以使学生从较为通俗的视角上进行观察、学习和讨论，而在趣味性因素的引入下，学生参与观察、学习和讨论的积极性也具有较好保障。因此，在后续的化学实验教学过程中，教师应注重趣味性因素的引入与多样化实验方式展示，以此使学生在该方面的学习中具备较好的学习积极性。[1]

三、相关教学思路与对策

（一）优化实验教学方案

化学实验的创设目的在于向学生阐释相关物质的化学性质与反应特性，或者证明相关化学现象等，属于重要的教学部分。在初中阶段的趣味性化学实验教学工作中，教师应转变以往的化学实验展示模式与教学模式，通过不同角度的实验展示与讲解，使学生在当前的化学实验学习中可以基于不同的学习视角进行深入学习。

比如，在“白纸变黑字”的化学实验中主要应用到的稀硫酸，教师先在一张白纸上用稀硫酸写下相关文字，随后向学生进行展示，使学生观察纸面的相关特征，再通过晾干的操作变出事先写下的字，使学生基于该项实验思考其中蕴含化学原理。在后续的教学讲解上，教师首先向学生讲解该项化学实验的所应用到的材料与化学反应。稀硫酸涂抹在白纸上时，由于材料本身是无色透明的液体，在白纸上涂抹难以通过肉眼发现，待稀硫酸因为晾晒失去水分，并碳化纸张，教师事先写在纸上的文字就会因为碳化而变黑。教师在展示该种化学实验的同时，使学生思考其中可能运用到的化学试剂与化学反应原理。最后，教师在公布答案时，使学生结合稀硫酸经晾晒蒸发水分而转变成浓硫酸这一过程，思考纸张此时因为浓硫酸发生了什么化学反应。在该项实验项目中，教师可以结合变魔术的化学实验展示方式，使学生从具有趣味性的化学实验中学习相应的化学理论知识。 [2]

（二）基于课内外结合开展实验教学

在以往的化学实验教学过程中，教师主要集中在课堂开展化学实验教学工作，对于课外拓展部分的实验内容较少涉及，学生所能够接触到的化学实验内容相对有限。为使学生在该环节的实验学习中具备较好的积极性和主动性，教师可适当引入拓展性的化学实验内容，使学生可以从不同的化学实验中体会到理论内容的广泛性。

比如，在检测瓜果蔬菜中的维他命C时，教师可以结合淀粉溶液遇碘变蓝紫色，而维他命C与该蓝紫色溶液反应会使溶液变成无色（乳白色）状态、根据这一实验原理，教师在开展化学实验教学的过程中，可引导学生结合日常生活经验与所学知识进行化学实验设计，使其根据基本实验原理对现实生活中的瓜果蔬菜进行维他命C的检测实验。该环节的实验材料准备，教师可事先准备去掉叶片的青菜叶叶柄，随后引导学生榨取出叶柄中的汁液，随后将摄取的汁液滴入蓝紫色的淀粉溶液中，此时教师可引导学生一边滴入一边摇晃，使学生观察试管中溶液的颜色变化。当溶液重新变回乳白色时，说明青菜的汁液成分中含有维他命C。该环节的化学实验展示，可以引入学生日常生活较常接触的素材，如不同种类的瓜果蔬菜等，学生在体会所学理论知识的实用性同时，可以在实验探究、思考与交流中逐步建立起较好的学习兴趣。

（三）鼓励学生自主进行化学实验探究

在该环节的实验教学工作中，教师可引导学生基于所学理论内容，尝试在特定专题的化学实验中进行实践学习。

如，教师可引导学生从课外采集花草，在酸碱溶液的实验中，引导学生基于采集的花草进行酸碱测定。通过该种简单的化学实验活动创设，使学生从动手实验中进行溶液酸碱程度的探究，使其可以发现化学实验所具有的趣味性。

结语：综上，化学学科作為与学生现实生活具有紧密联系的课程，在开展实验教学讲解工作的过程中，教师应积极面向多样化的实验内容展示，并且注重趣味性因素的引入，使学生可以在当前的实验内容学习中具备较好的积极性和活跃性。从当代的学科核心素养培育要求上看，学生的理论拓展能力、应用能力、观察能力与创新能力等都属于重要的培育内容。趣味化学实验的教学应用无疑在原有的实验教学基础上拓展了思路，教师在后续的实验教学工作中应重视该种类型的教学方法应用，以此保障学生具备更好的学习积极性。

参考文献：

[1] 徐冰猗. 初中化学教学应用趣味化学实验的分析[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（9）：1.

[2] 李晨. 初中化学教学应用趣味化学实验的分析[J]. 中学生作文指导， 2019（46）：1.

作者：裴小丽