多媒体技术教学高中地理论文

单向讲授、板书是传统的地理课堂教学方式，这种方式注重的是教学内容的单向传输，或者简单地理解为灌输。在这种教学方式下的学生，缺少学习的主动性与自主性，导致了大部分学生无法对地理课堂产生浓厚的兴趣，当然课堂效率自然不会很高。在当今素质教育改革不断推进的大背景下，这种传统的地理课堂教学方式，显然是无法适应时代需求的。下面是小编为大家整理的《多媒体技术教学高中地理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

多媒体技术教学高中地理论文 篇1：

多媒体技术用于高中地理教学的实践探究

地理课程的学科特性使其对信息技术的依赖日益加深，因此，在高中地理教学中应用多媒体技术势在必行，且多媒体技术在地理学科中的应用频率也远远超过了其他学科。使用多媒体技术辅助教学是高中地理教学新模式的探索，是提高地理教学质量的重要方式和手段，也是适应教育体制改革的必经之路。

一、多媒体技术在高中地理教学实践的优势

1.多媒体技术营造了良好的教学氛围，激发了学生的学习兴趣。

多媒体技术是运用丰富多彩的动画和色彩展示教学效果，营造愉悦、轻松、生动的学习氛围，提高学生的学习积极性，集中学生的注意力，使学生在良好的教学环境中轻松掌握地理知识。

例如，在学习有关火山内容时，通过播放惊心动魄的火山喷发的影视资料，创造出不一样的教学情境，吸引学生注意力，激发学生对地理知识的好奇心。

2.多媒体技术打破了传统的地理教学模式，丰富了教学的形式和过程。

多媒体技术辅助教学使课堂具有个性化、开放性和交互性等特点，与传统教学形式相结合，有利于转变教学观念，提高教学质量。主要的教学模式有：个别化模式、演示型模式、探索练习型模式等。其中个别化模式就是根据学生的喜好和个性，实施因材施教；演示型模式就是针对口头不好表达的教学难点，使用播放教学软件的形式，让学生更加容易理解；探索练习型模式就是使用多媒体技术，列出探索性问题，让学生积极思考，主动发现问题、解决问题。

3.多媒体技术能提高学生的用图、读图能力和空间思维能力。

培养学生的读图能力，是地理教学中的重点。教师要让学生在掌握、理解地理知识的同时，提高空间思维能力和解决问题的能力。用多媒体技术辅助教学，可以提高学生的读图、用图能力，帮助学生通过阅读地图来推理、判断、概括、综合和分析。

例如，在学习有关正午太阳高度和昼夜长短的变化这部分内容时，对于这种比较抽象的问题，教师可以利用多媒体技术，通过动画演示让学生清晰地看出太阳直射点的移动对正午太阳高度变化和昼夜长短的影响，更直观，更容易理解。

二、在高中地理教学中使用多媒体的几点建议

1.合理使用多媒体技术。

在高中地理教学中要合理使用多媒体技术，不要对它产生过分依赖，要掌握分寸，这就要求高中地理教师要加深对多媒体技术的认识，充分掌握多媒体技术应用的优势，不断完善教学方法，灵活使用多媒体技术，不断丰富教学手段和教学方式，提高教学质量。

例如，在学习有关农业地域类型这部分内容的时候，可以在课件中加入动画和图形的知识链接，通过视频或图片的方式来解释问题，可以让学生更完整地掌握知识。

2.重视培养学生的读图能力。

在高中地理教学中既要重视培养学生对知识的理解、分析能力，又要重视培养学生的读图能力。地理教师要强调区域轮廓定位的学习方法，让学生可以通过图形辨认出地理位置。

例如，在识记黄河在中国政区图像中的位置时，因为黄河的轮廓像一个“几”字，教师可以让学生通过辨认图形的方式，记忆轮廓。通过这种方式，让学生更加清晰地辨别地理位置，提升学生读图能力。

3.与传统地理教学相结合。

近几年，随着信息技术的进步，多媒体技术不断地被应用到现代教学中。多媒体技术的使用，对高中地理教学来说，不仅提高了教学质量，而且实现了高中地理传统教学方式为主、多媒体技术为辅的教学模式。高中地理教师在教学中，要正确实施教学计划，理清教学方法和思路，注重培养学生的地理学习兴趣，充分发挥多媒体教学的优势，保障教学质量和学生的全面素质的提升。

总之，多媒体技术在高中地理教学中，通过创设良好的学习情境，注重培养学生思考问题的能力，与传统教学模式相结合，使高中地理教学更加高效、优质。随着多媒体技术的不断更新、进步，未来的多媒体教学还会不断地进步与完善。

作者：赵艳梅

多媒体技术教学高中地理论文 篇2：

利用多媒体技术提高高中地理教学有效性

单向讲授、板书是传统的地理课堂教学方式，这种方式注重的是教学内容的单向传输，或者简单地理解为灌输。在这种教学方式下的学生，缺少学习的主动性与自主性，导致了大部分学生无法对地理课堂产生浓厚的兴趣，当然课堂效率自然不会很高。在当今素质教育改革不断推进的大背景下，这种传统的地理课堂教学方式，显然是无法适应时代需求的。那么，如何才能够改变传统的教学方式带来的弊端呢?为此，本文试将多媒体技术应用到地理知识学习过程中，使多媒体技术和地理课程教学有机结合，以期达到改变传统教学模式、构建开放式的地理课堂、提高学生自主学习以及合作学习的能力。

一、多媒体技术的优越性

(1)多媒体技术可以弥补传统教学方式的不足。自然地理、人文地理以及区域地理是高中地理必修课中的三大模块。在这三个模块中都体现了综合性与区域性的特点。而在短短的一堂课中，靠传统的教学方式，把综合性的地理教学内容完整地传输给学生，并且让学生完全地接受，较为困难。高中地理的区域性特征也是在整体性的基础上凸显出来的，因此综合性和整体性的教学依然重要。通过利用多媒体技术与地理课程的整合在一定程度上可以弥补传统教学中的不足。

(2)多媒体技术的应用是高中地理课改的需要。高中地理课程的改革涉及方方面面，比如，课程的教学理念、教学目标、教学内容以及课程的教学方法等。其中多媒体技术与地理课程的整合就是当前新课程改革的重要途径之一，也是地理课程改革最为有效的方式之一。

(3)多媒体技术的应用有助于提高高中地理课堂效率。地理课堂与多媒体技术的整合，是高中地理教学现代化的重要标志，通过多媒体技术，不仅可以提高学生对地理知识学习的兴趣，而且可以大幅度提高学生的地理知识素养以及提高教学的有效性。比如，利用图片、电影、录音等媒体，向学生大量展示生动的影音材料，使教师的课堂更有渲染力，激发学生学习地理的兴趣。

二、多媒体技术的应用方式

从上面我们可以看出多媒体技术在地理课堂中的应用，可以给传统的地理教学课堂带来一系列的革新，那么我们在教学中如何才能够用好多媒体技术呢?结合本人的教学经验，本人认为，应从下面几个方面进行，以做到有的放矢。

第一，充分利用多媒体技术提高学生学习兴趣。当前网络已经进入学生的生活当中，并对学生产生着深刻的影响。我们课堂中也可以借用网络，达到激发学生兴趣的目的。可以充分利用网络上的视频、音频、动画、图片等资源，创设一种形象逼真的课堂创设情境，让学生感受到很多日常生活中无法感受的情境(比如异域风貌等)，激发学生学习兴趣和积极参与的心理需求。我在“城市的环境问题”网络探究课中给学生提供真实的网络教学资源。通过使用开放式的网络教学资源，学生不仅可以选择自己感兴趣的资源进行选择性的非线性学习，直接与最新的新闻报道、网上论坛等发生联系。在真实的网络资源面前，学生有了空前高涨的积极性。接着，将学生提出的城市环境解决方案上传到班级中，学生通过电子邮件或直接发表帖子等方式让大家来评价，这种评价方法极大地激励学生尽自己最大的努力给出令人满意的答案，而不是简单地完成学习任务。

第二，充分利用多媒体，开展合作学习。在课堂中，开展学习是非常必要的。在小组共同任务的驱动下，合作学习不仅有效地培养学生的团队精神，提高学生的团队合作能力，而且可以达到提高学习效率的目的。而我们的多媒体技术(主要是指网络技术)，却可以为我们课上、课下的合作学习提供一个很好的交流平台。在这样的一个多媒体交流环境中，教师角色同学生一样，具有平等的话语权。学生可以利用局域网资源共享、网络交流工具、博客、论坛等各种各样的交互工具，进行讨论学习。在这里没有了教师的客观约束，学生可以各抒己见，表达自己的想法。通过这样媒介，学生的个性潜力得到充分激发的同时，还培养了学生的协作精神和合作精神。

第三，要注重运用信息技术，提高学生的地理信息素养。地理信息素养是每个人都应该具备的基本素质，是一个学生全面发展的必备知识。当今社会，学生获取地理信息知识的途径很多，比如，杂志、网络以及报纸等，但是相对于其他途径网络最为便捷、快速。在地理信息素养培养方面，教师要以身作则，做好示范，教师可以在课堂上适当地穿插一些涉及地理知识的热点事件，激发学生对地理知识的探寻兴趣。例如，2008年5月12日中国四川发生了大地震，作为地理教师，可以充分利用这一事件布置这样的一个任务——“调查自然灾害发生的成因、危害以及如何防止”。在这样的主题驱动下，学生就会通过一些媒介，尤其是网络，搜索相关知识，相信这样通过自己动手得来的知识将会更加深刻而长久。通过对热点事件的分析与总结，学生一定会对一些基本的自然地理知识产生浓厚的兴趣，从而学生自身产生一种动力，提高学生的地理信息素养。

总之，多媒体技术具有很多的优越性，作为一名地理教师，一定要充分认识到多媒体技术给地理课堂所带来的改变，要在本着提高学生兴趣、培养学生学习能力的基础上，对多媒体技术进行充分的利用，以提高地理课堂教学的有效性。

作者：姚维东

多媒体技术教学高中地理论文 篇3：

多媒体技术下的高中地理情境教学

[摘 要]多媒体情境教学是借助计算机、电子白板、电视机、投影仪等先进的多媒体设备创设出符合课堂教学所需情境。多媒体技术具有优越性，能创设出各式各样的情境，让课堂教学的内容变得丰富多彩，促使情境教学更有成效。分析高中地理多媒体情境教学的特征，以及在高中地理教学中运用多媒体创设情境的策略。

[关键词]多媒体技术 高中地理 情境教学

伴随广西掀起的新一轮中小学课程改革，各个中小学的课堂教学质量有了显著改善。教师在高中地理课堂教学当中，不但需要积极提升教学质量，也需不断活跃课堂教学氛围，使学生“学中乐，乐中学”。高中地理课程具有点多、面广、复杂等特点，想要学生熟练掌握知识点并非易事。为不断提升广大学生对高中地理学科的兴趣，教师在教学时需要巧妙地借助多媒体技术，巧设教学情境，不断激发学生学习地理的兴趣，提升学生的课堂注意力，进而提高高中地理教学质量与水平。

一、高中地理多媒体情境教学概况

（一）多媒体情境教学定义

多媒体情境教学是指借助计算机、电子白板、电视机、投影仪等先进的多媒体设备创设出符合课堂教学所需情境。多媒体这一先进的科学技术具有其他手段无法比拟的优越性，能够创设出声音、视频、图表、动画、图像、文字等情境，并且能够真实地反映出教学的难重点，不断激发学生的学习兴趣，引导学生进行不断的探索，营造良好、高效的课堂教学氛围，促使情境教学更加高效。

（二）高中地理多媒体情境教学特征

1.具有直观性，能够打破视觉局限，多维度地观察对象

多媒体情境教学具有传统课堂教学无法比拟的优越性，能够将细微的结构、复杂的变化过程、抽象的内容、难以表达的形式，以演示过程、放大局部、动画模拟等形式加以解决，突破了传统课堂教学“黑板加粉笔”的形式，极大地提升了教学实效，有助于激发学生学习的兴趣以及提升学生综合分析问题、解决问题的能力。

例如，教学《地理景观的差异性》这一知识点时，通过引入森林、草原、荒漠等不同景观来呈现直观的视觉差异。正是利用多媒体情境教学，将静态的图片、文字等设置成动态的、直观的事象加以阐明问题，给学生留下深刻的印象。

又如，在教学《地球的运动》这一知识点时，教师可借助多媒体中的动画来演示地球的公转与自转，通过真实情境的模拟，把抽象的东西变成直观的东西，使学生能够通过多媒体展示来自行观察、思考、总结地球运动的规律。

2.具有图文声像并茂性，能够多维度地调动高中生的兴趣、注意力和情绪

感染力强、形象生动是多媒体教学的两大特征，能够增强视听效果，让学生如同身临其境一般，旁白解说的委婉动听、乐曲的悠扬、色彩的艳丽、图像的清晰等，有助于提升学生学习的兴趣，强化学生的理解能力与记忆水平，是教师口述无法比拟的。

例如，在进行《中国的人口》这一知识点的教学过程中，可借助多媒体播放《别挤了》这一央视广告，让学生目睹熙熙攘攘、川流不息的人群，乘客们为了挤上公交车而你推我我推你的场景，进而不由得感叹“人太多了”。此时教师在一旁及时引导：“同学们都看到了中国人口的特征之一就是数量多，我国的人口普查表明，2012年中国人口已超过13.5亿。那么，如此多的人口在我国是如何分布的呢？下面就是我们本次课所要学习的内容。”学生的注意力很自然地集中到了这堂课的学习上。

3.具有动态性，能够多维度反映概念和过程，有效破解教学重难点

例如，教师在进行《黄土高原的形成》这一知识点的教学过程中，可以借助多媒体来设计下面几个动画情境：一是在西北风的作用下，蒙古西部和西亚沙漠、戈壁滩上的沙粒由西往东方向转移；二是生活在黄土高原上的人们的种种活动造成森林遭受破坏；三是暴风雨造成植被破坏以及水土流失。学生观察后，教师组织他们按照动画里的场景分析黄土高原的成因，既调动了他们学生学习的积极性，又提高了课堂效果。

这种课堂效果不仅符合构建主义情境要求，而且打破以往传统型的课堂束缚，取而代之的是动态性的多媒体情境，充分展现了高中地理兼具其他学科所不具有的独特一面，很好地破解了重难点。

二、在高中地理教学中运用多媒体创设情境的策略

（一）将多媒体创设情境和传统的手段相互结合

多媒体创设情境更多的是发挥辅助教师课堂教学的作用，课堂的主体依旧是学生，教师起到的是适当引导的作用。而课堂上教师与学生间的对话交流、学生与学生间的合作，依靠多媒体创设情境更多的是起到开拓思维、深化记忆作用，无法取代教师对知识点的引导和讲解。因此，必须将多媒体创设情境和传统的教学手段相互结合，取长补短，才能真正提高课堂教学效果。

比如，在讲授高一知识点《时区计算》的时候，可以借助多媒体设置问题情境，让学生先自行探究与计算。然后，教师对课堂内容进行详细讲解的时候，利用板书对具体解题思路进行阐述，使学生更加明了、透彻、深刻地理解解题方式方法，从而实现对教学内容的熟练掌握。总之，在进行高中地理课堂教学的过程中，需将多媒体创设情境和传统手段相互结合，积极发挥它们各自的优势，让多媒体情境教学在高中地理课堂教学中起到恰到好处、画龙点睛的作用。

（二）需注重学生主体性作用的发挥

课堂是学生的课堂，课堂教学更应当凸显学生的主体地位。在利用多媒体创设情境时一定要将学生因素考虑进去，需合理规划好步骤，引导学生自主学习、认真观察、积极思考，将以往学习过的知识运用到现有的情境中去解决问题。除此以外，多媒体教学情境的创设还需有利于学生的参与、讨论、思考和师生之间的互动。通过教师的正确引导，发挥学生的主体作用，以便达到充分调动学生积极学习、主动学习的目的，让学生在高中地理课堂上敢说、敢想、敢做，从而提升他们的综合素质。

（三）需提升教师应用多媒体情境教学的水平

一是教师需精心选取与设计多媒体教学情境。一方面，教师在设计多媒体情境的时候，应当熟练掌握地理课程标准，研究教参、教材，选取与高中地理教学实际相符的教学情境；另一方面，应当力争做到“少且精”，多媒体创设的情境往往信息量大，这就需要教师抓住重点，突出难点，为高效教学服务。二是教师需精心组织实施教学过程。第一，教师创设的多媒体教学情境需将每一个可能的因素考虑进去，并且每一个情境需和学生的思维保持同步，避免偏失。第二，教师在课堂教学的实际过程当中，应当学会较好地驾驭课堂，及时依照学生的理解能力、课堂中思维深入的程度以及可能出现的随堂反应等情况即时调整，掌控有度、有的放矢地创设多媒体情境，最终使学生在教师的引导下活动起来，师生合作共同完成课堂目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曾春霞. 新课标下多媒体技术在地理教学中的应用探讨[J].吉林省教育学院学报，2009（4）.

[2]林勇. 高中地理情境教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.

（责任编辑 陈剑平）

作者：唐恩亮