心理资本视角大学生就业论文

2022-04-27

〔摘要〕心理资本(PsyCap)强调人的积极心理力量，为如何开发和发挥人的潜能提供了独特的视角。本文对心理资本的内涵、构成要素和特点进行了界定，述评了心理资本在教与学领域中的相关研究，并对心理资本在此领域中的应用前景进行了展望。下面小编整理了一些《心理资本视角大学生就业论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

心理资本视角大学生就业论文篇1：

心理资本视角下“90后”大学生就业问题实证研究

摘要：心理资本是个人积极就业心态和夯实就业能力的内在推动力量。本文通过对475名“90后”大学生开展实证研究，探讨心理资本与大学生就业的关系。研究结果表明，“90后”大学生心理资本总体水平中等偏上，在学习层次、学习成绩、学生干部、实习经历上存在显著性差异，其存量对其就业过程以及就业结果皆产生积极影响。基于此，提出了大学生、学校、家庭和社会四位一体的心理资本提升体系。

关键词：心理资本；就业；“90后”大学生

一、研究背景

2010年至2012年，全国大学生人数分别为630万、660万和680万人。2013年，全国普通高校大学生规模将达到699万人，是新中国成立以来大学毕业生最多的一年，初次就业率较往年有所下降。在全球经济危机延续，经济发展持续低迷的情况下，中国农村剩余劳动力转移、企业失业人员再就业和高校大学生数量再创新高，三股力量的叠加使得高校大学生就业形势更加严峻。提升高校大学生的就业效率和质量，不仅关系到教育投资能否产生社会回报，人才潜力能否得到发挥，还关系到社会对待高等教育的态度以及社会稳定。

传统观点认为，大学生就业状况及其就业质量，一方面取决于毕业生个人社会资本发达程度和人力资本质量等自身因素，另一方面取决于高校教育质量以及相关就业政策和就业环境等外在因素。诚然，这些皆为毕业生获取就业机会的关键影响因素，却非全部。心理资本是组织和个人的竞争力的重要来源之一。研究“90后”大学生心理资本水平，探究影响其高低的驱动因素，并有针对性的制定提升心理资本的相关措施具有重要理论和实践价值。但从理论研究和研究客体的演进看，两者都处在初步的发展阶段。首先，从理论研究的发展情况看，心理资本在2009年后才被国内广泛关注。以“心理资本”作为篇名在“中国知网”数据库中进行搜素，共有467篇文章。其中，2009年以后的文章有438篇，占到总文献数量的93.7%。其次，从研究客体的个人成长看，由于我国教育年限的设计，“90后”主要在2008年后才成为高等教育的主体，虽已经有部分大学生毕业就业，但其主体正处于接受教育的时期，在随后几年将成为毕业生的就业主体。另外，个人心理资本形成受时代背景的影响，具有鲜明的时代烙印。不同时代的大学生其心理资本的水平、驱动因素、表现形式、干预措施等也不尽相同。鉴于以上原因，对“90后”大学生的心理资本的认识及其对就业的影响，还处于一个摸索阶段，亟须在理论上进行完善，以期更好地为教育和就业实践服务。

二、理论基础

1.心理资本概述

Luthans等认为心理资本是个体成长过程中所呈现出的积极心理状态，可以有效地引导个体积极的行为方式。[1]它可以被测量和开发，涵括自我效能感、希望、乐观和韧性四个维度。自我效能感即个体对自身运用所掌握的技能完成一项任务的信心[2]；希望即对实现目标所具备的坚强意志与途径交互认知下的积极心理状态[3]；韧性即从挫折逆境中迅速恢复甚至实现超越的能力[4]；乐观即对消极事件倾向外部归因，对积极事件倾向内部归因。[5]国内多数研究者接受Luthans的结构划分方式，也有部分学者进行了重新划分。例如，柯江林在中国文化背景下，将心理资本分为事务型心理资本和人际型心理资本[6]；张轩辉将大学生心理资本划分为为乐观、希望、韧性、自信和成就动机五个维度[7]；周利霞将大学生心理资本界定为愿景、自信、合作、乐观、韧性和感恩六个维度[8]；王蓓、苗元江和蒋苏芹将大学生心理资本划分为成就动机、自尊希望、乐观幸福、责任意识、自我效能、情绪智力、坚韧自强、包容宽恕以及创新能力九维度。[9]本文借助于较为公认的Luthans的心理资本结构划分方式进行实证研究。

2.心理资本影响因素研究

伴随着积极心理学与积极组织行为学的深入发展，近年来国内关于心理资本的研究呈现激增状态，但对心理资本前因变量的探究仍相对匮乏。心理资本的影响因素众多，涵括个体的生理特征、家庭、组织和社会等环境因素，而大学生并未进入社会生活，其学习成长环境多为家庭和学校，因而个体、学校和家庭因素对其心理状态和心理发展具有深刻影响，国内有关心理资本的文献也验证了这一点。

在个体因素方面，饶从权的实证研究表明女生心理资本水平高于男生[10]，但付立菲和张阔却发现在心理资本分维度自我效能上，男生要优于女生。[11]

在学校因素方面，国内学者多在年级、专业和学习成绩等背景变量下考察心理资本差异。在年级上，和彭燕等研究者皆发现心理资本存在显著性差异[12]，付立菲和张阔进一步证实乐观维度也呈显著性差异。[13]在专业上，饶丛权发现文科心理资本水平高于理科[14]，但也有学者发现理科生韧性、乐观水平高于文科生。[15]在学习干部经历和实习经历上，饶丛权、戴雪珂、陈俐等学者一致证实这些经历对大学生心理资本及其分维度产生积极影响。[16][17]在学习成绩上，诸多学者发现心理资本、自我效能感和乐观对学习成绩的提升具有积极作用。[19][20]此外，陈学军和章倩的研究表明职业辅导对心理资本存在积极影响。[21]

在家庭背景变量下，学者们从不同角度展开研究。在是否是独生子女上，王蓓发现心理资本并无显著差异[22]，但吕兆华发现独生子女的自我效能感显著高于非独生子女。[23]在家庭氛围与父母教养方面，杨国欣从理论上阐述了民主家庭教育氛围利于大学生自我效能提升[24]，马伟娜和秦艳发现父母养育方式与中韩大学生自我效能感皆显著相关。[25]在家庭经济状况上，曹杏田和励骅的研究表明大学生心理资本与家庭经济状况无关[26]，但潘清泉和周宗奎发现贫困生的心理资本及分维度自信、希望、韧性和乐观水平均显著低于非贫困生。[27]在家庭所在地方面，吕兆华发现城市大学生心理资本和自我效能感高于农村大学生[28]，而李力、廖晓明发现农村大学生韧性高于城镇大学生。[29]

3.心理资本与就业能力研究

学术界对心理资本的研究多发生在工作场所范畴内，也已证实心理资本对员工工作绩效和工作满意度具有积极影响，侧面表明心理资本是大学生提升自身竞争力的重要手段。随着近年来大学生就业压力激增，诸多学者开始探究心理资本与大学生就业的关系。例如，林萍从理论角度阐述心理资本与大学生就业能力息息相关。[30]励骅、曹杏田和吕兆华则通过实证研究证实心理资本对大学生就业能力具有正向预测作用[31]，张玮等发现大学生心理资本与就业信心存在显著正相关。[32]

通过对现有研究文献的梳理可以发现，研究者普遍认为心理资本对大学生就业能力具有积极影响，而其心理资本影响因素仍存在分歧，亟待进一步研究。且当前学术界关于大学生就业心理研究仍多属消极导向型，聚焦于贫困大学生或女大学生等特定弱势群体，多关注大学生就业过程中出现的心理问题，违背了积极心理学的发展趋势。另外，如前所述，心理资本具有明显的时代性，是代际间物质生活条件差异在精神领域的折射。以前的研究侧重于“80后”大学生这一主体，而目前高校的教育主体和未来10年的就业主力将是“90后”高校毕业生。本文顺应这一变化，超脱固定群体的局限性，希望通过在明确“90后”大学生心理资本与其就业过程、就业结果关系的基础上，厘清心理资本的驱动因素，设计促进心理资本培育、提升就业能力的相关策略。

三、理论模型和调查设计

1.理论模型

根据对文献的梳理，我们构建了“90后”大学生的心理资本模型。该模型主要分为三部分：第一部分是心理资本及其维度，用来了解“90后”大学生的心理资本水平及其构成；第二部分为心理资本与就业状态关系，用来考察心理资本对就业过程和就业结果的影响；第三部分为心理资本与相关前因变量之间的关系，用来提炼影响心理资本的关键因素，为设计“90后”高校大学生心理资本的培育策略提供依据。具体如图1所示。

图1 “90后”大学生心理资本与就业模型

依据概念模型及相关的文献观点，本文的主要假设如下：

2.研究量表

本研究采用Luthans开发的心理资本量表作为心理资本的测量工具[33]，并根据大学生的实际情况对量表进行修订。采用Liket五点计分法进行测量，无反向计分，得分越高表示被试者心理资本水平越高。通过探索性因子分析，将因子负荷量较低的第4题、9题、10题、14题和21题逐项删除。删除5个题项后，心理资本量表整体及各维度Cronbach’s Alpha系数分别为0.900、0.787、0.755、0.770、0.735，分半信度分别为0.821、0.768、0.748、0.735、0.761，均在0.7以上，内部一致性良好。经适合度检验得到KMO值为0.920，Bartlett球形检验显著性为0.000，提取的4个主成分累积贡献率较高，因子结构清晰，结构效度良好。

3.调查设计与实施

本次调查从2013年5月20日开始到6月10日结束，以河北省某综合性高校大一至大四的学生作为调查对象。这样设计有以下四个方面的考虑：第一，学生来源广泛。该高校在河北省高教系统有较高知名度，生源分布全国各地，有较高代表性。第二，学科设置齐全。该高校学科涵盖了国家除军事学之外的所有门类，专业设置比较齐全，抽样与比较相对便利。第三，服务调研目的。之所以把调查对象在大一到大四之间进行分配，与分析的目的密切相关。如前所述，本次分析的目的主要有两个：一是探索“90后”心理资本状况对其就业过程和就业结果的影响，这需要对正在寻找或已经找到工作的大四学生进行调查。对大四学生来说，很多人从大四学年的10月份开始寻找工作，签约高峰主要出现在下一年的四、五月份。没有签约的同学也经历了若干次的简历投送和应聘体验，对就业过程和结果有比较深刻的感受。同时，5月份也是该高校要求学生返校进行论文修改与答辩的时间，学生集中返校，调查实施比较容易。本次调查的第二个目的是了解“90后”大学生心理资本的水平、构成以及探讨影响心理资本的前置因素，为设计“90后”高校大学生心理资本的培育策略提供依据。这就需要将样本范围扩展到涵盖大一到大四的所有在校大学生，以便使其更具代表性。第四，办学层次完整，涵盖了一本到三本的所有类型。

调查采取携带问卷访谈的调查方式，有利于提高问卷的回收率和数据的准确性。共发放500份调查问卷，回收问卷487份，回收率为97.4%。其中有效问卷475份，有效率达到97.54%。

四、研究数据分析

本研究对收集的调查问卷进行整理、编码和录入后，运用SPSS21.0作为统计工具进行描述统计分析、独立样本T检验、单因素方差分析和回归分析。

1.被调查对象基本情况

在此次有效调查样本中，男生共234名，占样本的49.3%；女生共241名，占样本的50.7%。一本学生共215名，占样本总量的45.3%；二本学生共24名，占样本总量的5.1%；三本学生共236名，占样本总量的49.7%。大一学生共103名，占样本总量的21.7%；大二学生共116名，占样本总量的24.4%；大三学生共95名，占样本总量的20.0%；大四学生共161名，占样本总量的33.9%。文科学生共235名，占样本总量的49.5%；理工科学生共240名，占样本总量的50.5%。

2.“90后”大学生心理资本总体状况

数据显示，当前“90后”大学生的心理资本较为富足，其总分及其各个维度得分均处于中等水平略上（大于理论中值3）。心理资本的各维度中，韧性得分最高，希望得分最低，即大学生韧性水平最高，希望水平最低，具体见表1。

表1 大学生心理资本的总体现状分析

3.不同背景变量下“90后”大学生心理资本差异分析

我们把背景变量分为性别、学校层面、家庭层面三方面进行分析。其中学校层面包括学习层次，年级，专业类别，成绩排名等；家庭层面包括是否为独生子女，家庭经济状况，家庭教育方式等。具体见表2。

表2 不同背景变量下大学生心理资本差异分析p值

（1）性别变量下“90后”大学生心理资本差异分析

独立样本T检验结果显示，“90后”大学生心理资本及各分维度均未在性别上形成显著性差异，研究假设H1不成立。

（2）学校层面背景变量下“90后”大学生心理资本差异分析

通过单因素方差分析，可以发现“90后”大学生心理资本及希望、韧性、乐观分维度均在学习层次上呈显著性差异，心理资本和希望在学习成绩上存在显著性差异，研究假设H2部分成立。通过Tamhane’s T2事后检验，一本学生的心理资本及希望、韧性、乐观分维度水平显著高于三本学生。经过LSD事后检验，发现成绩前5%的学生希望水平和心理资本水平显著高于成绩处于6%-25%、26%-75%的学生和最后25%的学生，学习成绩处于6%-25%的学生希望水平显著高于最后25%的学生。

虽然“90后”大学生心理资本在学生干部、实习经历上并未形成显著性差异，但在个别维度分析上亦形成显著性差异。“90后”大学生自我效能在实习经历和担任学生干部尤其是班干部上存在显著性差异，希望在实习经历上存在显著性差异。其中，担任学生干部的自我效能水平（M=17.8311）显著高于非学生干部（M=16.5475）。具体分析学生干部类型后发现，担任班干部的大学生其自我效能感（M=18.0391）显著高于非班干部学生（M=17.0922），但在学生会干部和社团干部上无显著差异。最后，经过LSD事后检验，发现有非专业相关实习经历的学生的自我效能（p=0.011）和希望水平（p=0.021）显著高于无实习经历的学生。通过图2可以发现自我效能在专业无关的实习经历上达到顶点，而希望则在专业相关实习经历上达到顶点。解释这种现象的原因是，由于高校所授课程与社会需求脱节，获得专业实习岗位的学生在实习过程中可能发现自身所学知识难有用武之地，导致自我效能感下滑。但与非专业相关实习经历相比，专业相关实习经历更能帮助“90后”大学生了解就业市场形势和自身职业期望，从而确定合理的职业目标并掌握实现该目标的方法。因此，有专业相关的实习经历的“90后”大学生希望水平更高。

图2 有无实习经历

此外，“90后”大学生心理资本及其各维度在年级、专业和接受学校就业心理辅导与否上并未存在显著性差异。究其原因，可能是当前多数高校缺乏行之有效的就业心理辅导，形式化泛滥，并未根据学生的实际心理状态有效建立解决方案，从而在积累心理资本上功能弱化。

（3）家庭层面背景变量下“90后”大学生心理资本差异分析

通过单因素方差分析和独立样本T检验，发现大学生心理资本及其各维度在独生子女、家庭所在地、家庭经济状况和父母教育方式上皆未存在显著性差异，研究假设H3不成立。这可能是由于“90后”大学生备受家庭关注，皆从家庭获到巨大的力量与温暖，在心理资本形成过程中并未表现出显著差异性。

4.“90后”大学生心理资本与就业分析

本次研究将有效样本的心理资本按降序排列，将前后30%的被试样本分为高分组和低分组，代表心理资本水平的高和低，进而运用卡方检验和回归分析探究心理资本高低对就业的影响作用。

（1）“90后”大学生心理资本对其就业过程的影响分析

通过卡方检验，发现心理资本处于不同水平的“90后”毕业生，其就业决策倾向性上并不存在显著性差异（p=0.389），但在就业过程中心理状态上存在显著性差异（p=0.019），研究假设H4部分成立。高分组和中分组的“90后”毕业生的求职心态多为信心十足，而低分组的相对消极。具体表现见图3。

图3 求职过程中的心理状态

此外，通过对不同心理资本组别与就业困扰进行交叉分析，发现 “90后”大学生低分组的就业困扰更倾向于自身原因，高分组倾向于社会因素。这也反映出心理资本高的毕业生归因风格更为积极，而低分组毕业生本身的心理状态略消极，自信心不足，遭遇就业困境时更容易将其进行内部归因。

（2）大学生心理资本对其就业结果的影响分析

通过卡方检验，可以发现心理资本处于不同水平的毕业生，其就业状态（p=0.176）及就业速度（p=0.302）不存在显著性差异。但进一步进行分析，仍旧有一些有价值的所发现。目前，我国高校将继续深造和自主创业的毕业生也纳入就业率的统计中，而本研究仅考察心理资本对进入就业市场寻找工作的毕业生的就业过程和结果的影响关系。剔除继续深造和自主创业的毕业生后，高分组、中分组和低分组的就业率分别为45%、56.1%、31.4%，说明心理资本居中的毕业生就业率最高，心理资本偏低的毕业生就业形势不容乐观。在就业速度上，高分组和中分组的毕业生就业速度多为一个月内，低分组的毕业生寻找工作的速度多为三个月内。这在一定程度上也表明心理资本高的毕业生，其就业更为迅速和顺畅。但值得注意的是，中分组一个月内寻找工作的比重高于高分组，低分组在半年以上寻找工作的选择上没有样本分布。形成这种反常现象的原因一方面可能是被试样本容量不足，另一方面也反映出心理资本偏高的毕业生对自身期望值较高，对未达心理预期的工作单位持观望态度，并不急于就业。而心理资本偏低的毕业生在寻找工作的过程中，可能一开始就对工作地点、单位性质、收入水平等期望值不高，珍惜每一个到手的工作机会。

此外，以心理资本组别转化的虚拟变量作为自变量，就业满意度为因变量，对“90后”大学生心理资本和就业满意度进行回归分析，发现其通过F检验（F=8.508，p=0.001），两组虚拟变量都对就业满意度形成显著解释力。其中，高分组&低分组标准化系数为0.761，中分组&低分组标准化系数为0.584（见表3），表示高分组和中分组的就业满意度皆高于低分组。

综上，“90后”大学生心理资本在客观就业结果（就业状态和就业速度）上不存在显著性差异，但对主观就业结果——就业满意度具有积极影响，研究假设H5部分成立。

表3 系数a

五、结论讨论与政策建议

1.“90后”大学生心理资本研究结论

研究表明，“90后”大学生心理资本较为富足，其分维度中韧性水平最高，希望水平最低。心理资本及其相关维度在学习层次、学习成绩、学生干部、实习经历等方面存在差异。

第一，一本学生的心理资本总分及分维度希望、韧性和乐观水平显著高于三本学生。究其原因，可能是一本和三本在社会认同度、学习环境、教学质量等方面的差异，导致三本学生初入学后心理压力较大。同时，由于中国文凭“等级”观念的影响，三本学生的就业机会明显低于一本学生，这也对三本学生心理资本造成负面影响。因此，三本校方要重视其学生心理状态的变化，帮助学生建立心理优势。

第二，随着学习成绩的提高，“90后”大学生心理资本和希望水平也显著提升。这可能由于校内师生较为重视成绩，学业优良的学生受到外界的肯定和自我肯定程度较高，成长过程相对顺遂，造就了他们积极的心理状态，对自己的未来充满信心与希望。这反过来又促进学习优良者的学习能动性，形成良性循环。而学习不良的学生可能由于多次的失败经验而产生自暴自弃等消极心态。这要求学校打破习得性无助，帮助学习不良的学生积累心理资本。[34]因此，学校急需帮助学习不良者进行科学的自我评估，帮助其建立正确的自我认知，熟知自身优势劣势从而制定合理的职业规划，引导其形成正向思考方式，提升心理资本尤其是希望水平。

第三，学生干部尤其是班干部经历可以帮助“90后”大学生提升自我效能水平。这可能由于学生干部尤其是班干部承担着师生间沟通的桥梁作用，在工作的过程中可以有效提升自身沟通协调等工作能力，较易获得师生的赞扬和肯定，通过持续的成功体验保持自信心。

第四，实习经历可以帮助大学生提升自我效能水平和希望水平。这是由于在实习过程中，“90后”大学生可以不断完善自身知识结构并积累工作经验。这不仅可以提升自身的实践能力和办事效率，通过成功的工作经历提升自我效能感，还可以锻炼自身的坚强意志，了解自身职业期望并制定合理的职业规划，提升自我就业希望水平。这就要求学校和社会为大学生提供更多的实习岗位与学生管理岗位，帮助大学生在实际工作中积累成功经验，养成自信自强的优良品质。

第四，心理资本对毕业生就业过程和就业结果产生积极影响。心理资本高的毕业生就业过程中心态和行为更为积极主动，归因解释风格偏于外部归因，就业速度较快，就业质量更高。这表明心理资本对个人就业过程、就业结果及就业质量产生积极深刻影响，可以作为改善“90后”高校大学生就业问题的新手段和新途径。

2.政策建议

尽管数据显示高校在“90后”大学生心理资本建设上起主导作用，但现实中的心理资本培育是一项复杂的系统工程。“90后”大学生没有生活在真空中，也不可能生活在真空中。在“90后”大学生心理资本培育上，需要在突出高校作用的同时，加强多方配合，借助多方合力，更好地实现心理资本建设的目标。

第一，“90后”大学生要自我完善。每个学生要意识到心理资本对自身就业的显著预测作用，在校期间除了要努力完善自身知识体系外，还要善于累积自身心理资本。一方面， “90后”大学生在校期间要积极参与社会实践和社团活动，创造机会提升自我效能感，建立积极的心理状态。另一方面，在就业过程中，要提高自信心，善于把握就业机遇；端正就业心态，正确认知自我和就业环境，设置合理的就业目标，并为之进行积极的职业准备；构筑积极心理应激机制，以就业过程中的挫折为契机，寻找自身的短板加以完善，全面提升自身竞争力。

第二，学校要构建良好的心理资本培育氛围。首先，高校应将心理资本培育纳入到课程体系之中，帮助全体学生在课堂上更为直观地掌握积累心理资本的方法，并通过多元实践活动加以迁移和巩固，促使他们形成主动积累心理资本的习惯。其次，要针对重点群体有针对性地建立大学生心理资本培训及问题解决机制，着重改善本三学生的心理资本和各维度水平、成绩不良者的心理资本和希望水平以及非学生干部的自我效能感。再次，定期组织大学生心理资本状况和心理健康检查，并建立心理档案，及时诊断疏导“90后”大学生出现的心理问题。最后，学校要净化校园环境，构筑积极校园文化和人际氛围，为“90后”大学生心理资本培育提供适宜的土壤。

第三，父母要发挥好后盾作用，为子女心理资本提升提供情感支持。家庭对个体思想和行为方式的形成起着重要作用。因此，父母一方面要提升自身心理素质，为子女做好榜样，引导子女形成积极心理状态及行为方式。另一方面要积极关注子女的心理状态，在鼓励子女开发知识资本和社会资本的同时积极积累心理资本，拓展综合素质。

第四，社会要构建全方位的支持系统。首先要大力倡导心理资本之于大学生就业的重要性，鼓励高校和家庭企业有效培育大学生心理资本，为大学生心理资本发展创造优良的环境。其次，通过提供充足的实习岗位和高质量的就业服务等手段，增加大学生实践锻炼的机会和空间，帮助其通过成功经验建立心理资本优势。再次，确保心理教育资金投入，为学校优化心理咨询教师队伍及相关配套机制提供充足的物质支持。

六、研究局限与展望

受限于研究者人力物力的限制，本研究在对“90后”大学生心理资本及其与就业关系进行有益探索的同时，仍存在诸多不足，需要在未来的研究中加以完善。

首先，本次调查样本来源较为单一，均来源于河北省某高校大学生，样本容量偏小，样本代表性需要进一步提高。加之本研究通过被试样本的自我认知来评估其心理资本状态，可能由于个体认知失衡或主观故意，造成评估结果与实际情况不符，产生误差。希望未来研究可以扩大样本取样范围，增强抽样的规范性和研究的科学性。

其次，人的心理状态是动态变化的，随着时间的推移个体的心理资本可能会发生变化。受限于研究资源和条件，本次调查研究仍旧属于横断面研究，样本均来自同一时点。希望未来的研究可以进一步展开长期的纵向研究，跟踪样本心理资本的变化，深挖心理资本与就业的关系，为心理资本培育和就业体系的完善提供科学的理论依据。

总之，“90后”大学生心理资本对其就业过程和就业结果具有积极作用。大学是个体社会化和人格成熟的重要阶段，也是心理资本积累的关键时期，关注并培育大学生心理资本尤为重要。鉴于心理资本建设的复杂性，需要学校、社会、家庭和大学生个体建立联动机制，共同构筑心理资本培育机制，并通过建立大学生心理资本优势来拓展其就业机会和提升就业质量。

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（责任编辑于小艳）

作者：杜晓静等

心理资本视角大学生就业论文篇2：

心理资本在教与学领域的研究新进展

〔摘要〕心理资本(PsyCap)强调人的积极心理力量，为如何开发和发挥人的潜能提供了独特的视角。本文对心理资本的内涵、构成要素和特点进行了界定，述评了心理资本在教与学领域中的相关研究，并对心理资本在此领域中的应用前景进行了展望。

〔关键词〕心理资本；教育；新进展

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一直以来，心理学一直都是从负面消极的角度来看待人们的生活。然而，越来越多的研究表明，积极的心理品质（如乐观、希望、满意等）有助于预防和消除心理疾患，学者们逐渐意识到心理学需要研究“人的积极性”，开始考虑如何才能促进人们达到最佳状态，并且致力于寻找开发和发挥人的潜能的途径，从而使人们生活得更加美好。1998年，美国心理学会前任主席塞里格曼（Martin Seligman）和其他一些心理学家发起了积极心理学运动(positive psychology movement)，号召心理学应该致力于研究人类的积极品质，帮助健康人更加幸福，发挥人的潜能，而不仅仅是治疗心理疾病。他们强调，心理学研究应该改变以往侧重消极心理及行为的研究取向，转而研究人的积极情感、积极特性和积极心理状态等方面，促进充分认识并发挥自身潜力，从而提升个人幸福感。从此，积极心理学将关注点引向积极方面的研究，给心理学注入了新的血液。

由此，著名组织行为学家、美国前管理学会主席 Fred Luthans等在2004年以积极心理学(positive psychology)和积极组织行为学的观点为参考框架，在分析了经济资本、人力资本和社会资本的特点及区别后，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本(positive psychological capital)”概念，使人们开始深入研究心理资本(psychological capital,简称 PsyCap)。

在中国知网上搜索心理资本的相关论文，2004年至2010年共计120余篇，其中有关教与学领域的论文不足20篇。从理论上分析，积极心理资本作为一种积极的心理取向，会对教与学这一独特的双边关系产生积极的影响。学生能否在学习中充分发挥自身积极心理因素的作用，克服消极因素的干扰，这是教师最为关心的问题。因此，本文基于以往相关文献，从心理资本的角度，首先探讨了心理资本的内涵、构成要素和特点，其次述评了心理资本在教与学领域的相关研究成果，最后对心理资本在此领域的研究趋势提出了展望。

一、心理资本的内涵

心理资本的概念最早出现在经济学、投资学和社会学等文献中，主要指的是个体的自我知觉、工作态度、伦理取向以及人生信念、价值和认知的综合。

Avolio等人（2004）进一步提出心理资本是一种积极心理状态，它可以提升员工工作动机和积极工作态度，从而提高工作绩效，主要包括希望、自我效能感（自信）、乐观、积极归因和复原力等。

Luthans 等人则认为心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理发展状态，主要包括自信或自我效能感（confidence or self-efficacy）、希望（hope）、乐观（optimism）和坚韧性（resilience）四个方面。

2005年，Luthans等首次明确将心理资本定义为“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超越了人力资本和社会资本，并能够通过有针对性的投资和开发而使个体和组织获得竞争优势”。他们依据这个标准区分了它与自尊、自我评价、情绪智力、积极心理特质等容易被混淆的相关概念，体现了心理资本可经后天开发的“类状态(state-like)”特征。Luthans，Aviolio， Avey 和 Steven(2007)通过比较法进一步阐明了心理资本的这种“类状态”特征。

2007年，Luthans，Youssef和Avolio又对心理资本的定义进行了修订，认为心理资本是指“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，具体表现为：(1)在面对充满挑战性的工作时，有信心(自我效能)并能付出必要的努力来获得成功；(2)对现在与未来的成功有积极的归因(乐观)；(3)对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整现实目标的途径(希望)；(4)当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越自我(韧性)，以取得成功。

综上所述，心理资本作为一种综合的积极心理素质，强调人类的积极方面和优点，关注个人在面对未来逆境中的自我管理能力，体现个人对未来的信心、乐观、希望、坚韧和情绪智力等。在个人层面上，心理资本是指促进个人成长和绩效提升的心理资源。在组织层面上，心理资本是通过指改善员工工作绩效最终实现组织的投资回报和竞争优势。

二、心理资本的构成要素和特点

1.心理资本的构成要素

综合分析已有文献，不难看出，心理资本的构成要素大致分为以下三种（具体见下表）：

第一种为特质( trait)论。特质论认为心理资本是作为个体的内在特质而存在的。少数研究者认为心理资本是一种人格特质，它主要包括：个性品质与倾向、认知能力、自我监控力以及有效的情绪交流品质等耐久和相对稳定的心理内在基础构架（Psychological Infrastructures）。Letcher和 Niehoff（2004）甚至将心理资本等同于“大五人格”。

第二种是状态(state)论。状态论认为心理资本是一种心理状态。例如,Avolio等(2004)认为，心理资本是指那些有助于预测个体高绩效工作和快乐工作指数的积极心理状态的综合。

第三种为综合论。这是目前大多数研究者赞同的观点。综合论认为，心理资本是一种同时具有特质性和状态性的积极心理素质。2006年，Luthans、Avolio等学者在说明心理资本的内涵时，进一步对心理资本进行了深入分析与研究，他们认为心理资本并不是简单的一种心理状态或者一种人格特质，而是两者的综合体，并借鉴了Bandura（2003）对自我效能感的研究中提出的“类特质（trait-like）”的概念，提出心理资本是“类状态（state-like）”的一种积极心理力量，它既具有状态性，可以通过干预措施来开发，又具备特质性，相对比较稳定。

2.心理资本的特点

心理资本的概念正是从积极组织行为学POB发展而来的。它是对积极导向的、能够被测量、开发和有效管理的，从而可以实现提高绩效目标的人力资源优势和心理能力的研究和应用。通过对文献的整理分析，得出积极心理资本主要有以下几种特点：

第一，属于积极心理学范畴，强调个人的积极性和人的优势，而不是纠错与试误；

第二，是一种基于积极组织行为学标准（如独特、有理论和研究基础、可以有效测量、表现为状态等）的心理状态；

第三，超出人力资本（你所知道的，如知识、技能、观点和能力）和社会资本（你认识谁，如信任、关系、彼此相连的工作关系网和朋友）之上，关注你是谁（如自信、希望、乐观和坚韧性）；

第四，有投资和收益特性，可以通过特定干预开发与管理，来改善绩效和提高竞争优势。

第五，心理资本包含的内容相当广泛，甚至有的研究者认为，所有能够给个体与组织带来积极结果的心理和行为，都可以纳入心理资本的范畴，例如组织承诺、忠诚、诚信等。

心理资本所具有的这些特点对于个体来说，是非常重要的，个体不仅可以通过特定途径来获得心理资本，还可以通过特定途径来提升心理资本。

三、心理资本在教与学领域中的相关研究

1.教师心理资本的相关研究

赵正艳和臧维（2009）选取BG大学教师作为研究对象，得到了一系列相关数据，为高校管理者更全面地认识其管理对象提供了一条可以借鉴的思路。面对中职院校教师心理资本现状，张力（2010）探索了教师心理资本的开发策略，为降低办学成本，增加院校竞争优势提供了一条可行之路。

2.学生心理资本的相关研究

（1）基于心理资本探讨大学生就业问题

随着就业形势日益严峻，人们越来越关注如何有效提升学生的就业能力。心理资本理论侧重人的积极性，无疑为青少年就业指明了一条阳光大道。高娜和葛崇勋(2010)从心理资本视角出发，提出构建大学生创业心理资本培训的新模式，认为创业心理资本是最具竞争优势的前瞻性资本。林秀君（2010）通过剖析大学生的就业心理，探讨了开发大学生心理资本，促进就业的改革措施。另外，娄钰华（2009）基于心理资本干预模型，对大学生创业教育进行了研究。

（2）建构贫困学生的心理资本

贫困学生大多比较自卑、人际敏感，他们的“心理贫困”问题已经成为心理学工作者关注的重点。在张阔等（2010）的研究中，积极心理资本及其子成分与自尊、内控性、情感平衡以及焦虑、抑郁、偏执、人际敏感等心理健康指标有显著的相关。就搜集的文献资料来看，研究者们通过实证研究，得到了比较一致的研究结果：贫困生的心理资本整体状况以及自信、乐观和坚韧性三个子维度均显著低于非贫困生。并且，根据心理资本的四个维度，分别列出了相应的教育方法。

（3）学科教育对学生心理资本的作用

在付立菲和张阔（2010）的调查报告中，发现青少年学生积极心理资本对学习倦怠有重要的影响，应当鼓励他们发挥自身积极心理资本优势，避免学习倦怠心理、行为与身体健康、心理健康相互依赖、相互影响。杨钊（2008）从一个体育教师的角度，认为体育就是一个开发和提升学生心理资本的良好平台，提出了培养和保持学生心理资本的有效方案。显而易见，这为如何实现学校教育与心理健康教育，增强学生的心理资本找到了一个极佳的融合点。

四、对心理资本在教与学领域的研究展望

未来的心理资本理论与实践研究可以具体从以下几个方面着手：

1.重视教育实证研究

心理资本对学生的成长和发展起着不可估量的影响，因此如何应用与培养学生的心理资本势在必行。作为心理资本研究中最重要的部分，学生心理资本的干预目前尚停留在理论层面，实证研究相对较少。Luthans，Avey和Avolio（2007）进行的一个以管理专业学生为对象的微观干预(micro-intervention)研究发现，接受微观干预的实验组被试的心理资本水平显著提高，而接受无关干预的控制组被试的心理资本水平没有提高。因此学校应该培养学生使终保持积极的心态，无论在学习生活上，还是在日常交际中。此外，未来应该使用多元化的方法和更具代表性的大样本进行深入研究，来进一步了解教师与学生的心理资本。

2.开发教师与学生心理资本的不同测量工具

目前国外已有相对成熟的测量心理资本的工具，比如Luthans的PCQ-24心理资本问卷。国内的实证研究大多使用其中文修订本，但仍没有取得大家一致认同的问卷，因此有待进一步开发分别研究教师与学生的测量工具。此外，学校可以通过有效的学校文化、班级文化以及拓展训练等形式，增强对教师与学生心理资本的开发与培养。

3.继续推行中国本土化研究

对心理资本的研究起源于西方，而中国与西方的文化背景具有较大差异。因此，很有必要考查中国文化背景下的心理资本的维度，并验证西方的心理资本研究和中国的研究是否一致。同时，不要简单地认为中国传统文化都已过时，虽然全球化无时无刻不在影响着民族文化，但许多传统的文化道德在当今世界仍具有重要价值，已经得到了大众的认同，如谦虚、低调、助人等中华传统美德有助于促进人际和谐和提升工作绩效。

心理资本作为一种积极心理状态，影响个体的态度与行为，在教与学领域中起着举足轻重的作用。现实生活中的竞争将对教师与学生的心理资本提出更高的要求，为了全面提升学校的整体竞争优势，教育工作者应该关注教师和学生积极心理资本的研究及开发，从而充分发挥积极心理资本的作用，促进师生身心更加健康。

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(作者单位：河南大学教育科学学院，开封， 475004）

编辑/于洪终校/何妍

作者：王慧杰李贺伟

心理资本视角大学生就业论文篇3：

人际型心理资本文献综述

摘要：心理资本因具有高投资回报率，给企业带来持续竞争优势，受到国内外极大关注，引发了国内不少本土心理资本研究。在心理资本本土化研究中，具有中国文化特色的人际型心理资本构念被提出，并受到关注。据此，对人际型心理资本的概念、结构、测量，相关结果变量及研究展望进行梳理，为进一步研究提供参考。

关键词：心理资本;人际型心理资本;人际型心理资本量表

0 引言

积极心理学主张对人的发展和潜能的充分发挥等方面进行深入研究。受积极性心理学的启示，组织行为研究者把积极心理学的概念引用到职场中，成为积极组织行为学的主要来源。而心理资本研究最直接，最主要来源是积极心理学和积极组织行为学。心理资本领域的先驱和权威Luthans，跟他的团队认为，心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括四个纬度，分别是自信、乐观、希望、韧性。该定义，是目前被最广泛引用的。在中国情境下，众多研究者开展了心理资本的本土化研究。其中，柯江林、孙健敏等（2009）对本土心理资本的研究中，人际型心理资本的研究受到了越来越多的关注。本文对人际型心理资本的概念、结构、测量，相关结果变量以及研究展望进行了阐述，为进一步研究提供相应参考。

1 人际型心理资本的概念与结构

人际型心理资本是心理资本本土化研究的一个新构念，由柯江林、孙健敏等（2009）首次提出。至今尚未有权威界定。孙阳（2013），李缘（2018）认为人际型心理资本是人际交往中，个体拥有的一种积极心态或心理能力。这种积极心理状态或能力是可以被测量、可开发，对工作绩效有促进作用的。王仕龙（2016）认为人际型心理资本是中国文化情景下，为人处事过程中所拥有的积极心理状态或能力，该定义局限在于大学生群体。

柯江林、孙健敏等（2009）通过企业员工为对象进行研究，结果表明：人际型心理资本作为本土心理资本中的一个纬度，包含四个因子，分别是谦虚诚稳、包容宽恕、尊敬礼让、感恩奉献。侯二秀等（2013）以知识员工为研究对象，研究分析表明，本土心理资本中的纬度之关系型心理资本，包含情绪智力和感恩因子，关系型心理资本包含了知识员工主动促进人际和谐的积极心态的内容，突破了以感恩、奉献、包容等维持关系的心态。在柯江林等（2009）研究基础上，不少学者以教师为对象进行研究，探讨本土心理资本。认为本土心理资本包含两个因素，其中一个因素是人际型心理资本。吴伟炯等（2012）以中国中小学教师为对象进行了研究，结果显示：人际型心理资本包含五个因子，分别是自谦、感恩、利他、情绪智力、信心。而毛晋平、谢颖（2013）研究認为人际情感型心理资本包含热诚、幽默、爱与感恩、公平正直四因子。

综上所述，人际心理资本作为本土心理资本的一个纬度被研究，尚未有权威定义，本文认为，人际型心理资本是基于中国人际关系文化特色背景下，个体在人际相处过程总表现出来的一种积极心理状态，包括包容宽恕、尊敬礼让、谦虚诚稳、感恩奉献四个纬度。

2 人际型心理资本测量

Luthans等（2007）开发的心理资本问卷在国内得到广泛引用。但对于国外量表的使用，不少学者持审慎态度，认为使用国外量表的一定要慎重查看文化环境差异（郑伯埙，2005; 杨健、蓝海林，2010）。在Luthans等开发的心理资本问卷基础上，国内研究者对本土心理资本量表也进行了一定程度的开发。柯江林、孙健敏等（2009）编制的本土心理资本（短版）量表应用最广（高英，2011;李秀菊，2011;孙阳、张向葵，2013;商婧，2014;赵恒亦，2015;邢程，2016;张阔、侯茶燕等，2017;吴迪，2017;李缘，2018）。人际型心理资本量表，是柯江林、孙健敏等人开发的二维度量表中分量表。王仕龙（2016）使用修订后适用于大学生的人际型心理资本量表，对大学生的心理资本进行研究，研究显示该量表具有良好的信度和效度。赵书松等（2016）单独使用人际型心理资本量表，研究表明该量表具有良好的信度和效度。

3 人际型心理资本结果变量

在心理资本本土化研究中，部分学者开始关注人际型心理资本，以判断更能体现中国文化特征的人际型心理资本的作用。

以企业员工为调查对象研究中，柯江林、孙健敏等（2009）的研究表明：人际型心理资本与周边绩效、工作满意度、组织承诺相关，且相关性比与西方心理资本纬度相似的事务型心理资本更高。赵斌等（2012）的研究显示：人际型心理资本中的包容宽恕、谦虚诚稳、感恩奉献三个维度对科技人员创新行为具有正向作用。柯江林、孙健敏（2014）的研究显示：人际型心理资本对离职倾向具有显著的负相关关系。其中，谦虚诚稳、感恩奉献、尊敬礼让与离职倾向显著负相关，包容宽恕则无显著相关，再次验证了人际型心理资本比与西方心理资本纬度相似的事务型心理资本更有助于提高个体工作满意度、组织承诺和降低离职倾向的结论。柯江林（2015）通过回归分析研究发现人际型心理资本对工作投入、主观幸福感有积极作用，对沉默行为有抑制作用。赵书松等（2016）研究发现人际型心理资本能独立解释知识共享行为43.3%的方差变异，对知识共享行为有较大预测力。张阔等（2017）研究发现，在控制事务型心理资本的前提下，人际型心理资本对适应性绩效和周边绩效仍有显著预测作用，并对人际与文化适应、岗位持续学习等维度具有主要影响，对周边绩效的预测作用较强。

以大学生为研究对象的研究显示，人际型心理资本对大学生的创新行为的具有正向效应，对大学生远期创业意向有较强的正作用，对近期创业意向有微弱负作用（柯江林等，2013），与职过程满意度、就业单位满意度正相关（柯江林，2014）。人际型心理资本能够显著预测大学生的职业倦怠和学习能力（王仕龙，2015），与自我和谐症状呈显著的负相关（王仕龙，2016）。

以教师为研究对象中，吴伟炯等（2012）的研究显示：人际型心理资本通过二级动机激发和能量补充过程影响职业幸福感，并且，通过工作满意度对增益螺旋持续动机激发和能量补充过程起中介作用。验证了人际型心理资本相比西方心理资本而言，对职业幸福感的影响更大的观点。毛晋平（2013）研究认为人际型心理资本对工作倦怠有负向预测作用，且可调节自然行为对低成就感的影响。孙阳（2013）通过实证验证了人际型心理资本在深层行为与情绪耗竭、表层行为与情绪耗竭关系中起显著的调节作用。

綜上所述，目前对人际型心理资本的研究还只是把它作为心理资本的维度进行研究。但根据现有研究结果显示人际型心理资本具有它特有价值。研究显示，人际型心理资本与周边绩效、工作满意度、组织承诺、离职倾向、工作投入、主观幸福感与沉默行为、知识共享行为都具有相关性。

4 现有研究评价及未来研究展望

根据Luthans，等（2007）的观点，心理资本需要满足POB 标准，即满足积极构念、具备理论基础、相对固定、具有开发性、可测量、与工作绩效相关的标准。Avey，Luthans等（2010）提出，一个构念能否为相关变量的解释和预测提供增量价值判断是构念有效性的重要依据。据此，本文认为人际型心理资本的构念具备实证效度，是在我国组织情境和文化背景下产生的具有本土文化气息的概念，具有很强的中国传统文化特征。现有研究结果证实了其独特的价值与意义，与其相关的研究，都是对心理资本理论的创新、丰富与发展。但人际型心理资本研究还需要进一步深入探讨。

（1）加强对人际型心理资本内涵和结构选择标准研究。目前人际型心理资本概念、结构还未明确界定。统一的心理资本内涵与要素选择将有助于推广与应用研究成果。

（2）加强对研究工具的开发。现有大多研究采用柯江林等（2009）编制的心理资本问卷分量表，研究工具还比较单一。积极开发本土化的人际型心理资本测量工具也是未来的研究重点之一。

（3）加强对人际型本土心理资本的前因变量研究。研究人际型本土心理资本的最终目的是为工作和生活服务，但目前对其影响因素的相关研究缺乏，加强对人际型心理资本的前因变量研究，可以强化它的开发与利用价值。

参考文献

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