第一篇：注重方法轻松识字
注重识字教学方法 提高识字教学效率
注重识字教学方法
提高识字教学效率
识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。
一、 趣味识字 激发兴趣
兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时，我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。
在教学中，这些识字方法在我的教学中经常用到的，其中，编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题，不但能够吸引孩子们的兴趣，还能锻炼他们的思维意志和思维品质，学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。 比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。又如：清、晴、请、情、睛、晴”等字时，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜，如“全”字是“大王头上有一人”，“半个月亮爬上来”是“胖”。 用这样的趣味引导法指导学生识字，不仅活跃了课堂气氛，而且对汉字的掌握也更加牢固。
二、自主识字 轻松愉快
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏活动
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
2、充分利用“语文园地”
教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗?”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。
3、竞赛识字法
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”;教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。
三、形声字识字 拓展思维
新课标人教版一年级下册识字4教学片断：学习生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛
师：小朋友有没有发现，我们今天学的字都很有趣啊?请看黑板上的几组小动物的名字，你发现了什么? 生：这些字都带有“虫”字旁，它们都和昆虫有关
师：请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么? (引导形声字的规律：这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音) 师：汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思，一边表示字相似或相同的读音，我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1：晴、情、清、请„„ 生2：吗、妈、骂、蚂„„
师：小朋友们可真棒，课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。
在教学中，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，让学生感悟到借助形声规律识字的方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
四、课外识字 放眼生活
《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字 。在识字教学中，教师要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。
1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动，让学生之间相互借阅书刊、杂志，并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字，它在文章中组成的是什么新词，然后把自己的发现告诉同学与老师，正所谓温故而知新。学生们通过读，在读中巩固识字教学，又增强他们的阅读兴趣，也为今后读文写作打下坚实的基础。
2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名;电视、电影中出现的文字;家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以，我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字，就把它读出来，不认识的就把它记在心里，然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课，作为识字汇报课，将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来，效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。
3、给实物贴标签。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。
开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“空调”上贴上“空调”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。
总之，识字教学中，孩子们“玩”得不亦乐乎，识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。
第二篇：快乐识字 轻松学习
快乐识字
轻松学习
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。为了更好地提高学生的识字能力，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试：
一、玩一玩，在轻松中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时，可以联系生活实际加以理解;讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时，可以通过画图具体地认识事物;讲“靠、仰、指、敲、跳” 等动词时，可以动作演示;讲“哭、瓜”等词时，可用拆字法，也可展开想象，“哭”字的两个口像一双大眼睛，最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪;总之，教师可灵活地采用各种教法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。
2.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、编一编，在想象中识字。
1.编谜语、故事。
学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。
2.编儿歌。
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。 教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“告”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口咬断牛尾巴”。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
这是一种类似“智力竞赛”的方法。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。
3.编生字歌。
为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。实践证明，学生对字词的含义理解越深，头脑中音、形、义三者的联系就越紧密，识记也就越容易。换句话说，就是学生对字词的意义识记优于机械记忆。所以，教师恰当地利用汉字造字特点引导学生掌握字义，往往会取得事半功倍的效果。
譬如，在教“快”、“块”两字时，利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生辨析这两个字。告诉学生：一块石头、一块地的“块”与“土”有关，偏旁是“土”，也叫形旁;而“快乐”、“赶快”的“快”与心情有关,所以是竖心旁。还可以用同样的方法辨析“喝”、“渴”两个字等等，这样，学生不但学会掌握了某些形近字和形声字的区别，而且学会了利用汉字以形旁表义这一规律来辨析形近字。
三、认一认，在生活中识字。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。
1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示;逛街时，认识店铺名;到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名;旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。此外，还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。如：学习“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草树木。如：学习“摘”字，先想一想摘的动作，然后再做一下。这样学生就会明白“摘”是用(手)的，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字的意思。 也可启发学生用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、减偏旁的方法自己分析记忆字形、培养识字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”;“想”去心字底就是“相”;“城”的提土旁换成言字旁就是“诚”等。通过这些方法也能提高学生的识字效率，这样，在识字教学中运用多种不同的方法，不但学生学得轻松，而且教师也教得愉快。
四、写一写，在笔尖下识字。
1.注重书写的指导。
写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
2.注重积累。
引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。
总之，在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
第三篇：让识字教学轻松快乐起来
湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标. 为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。
一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。
我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。
1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。
(1)采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90%的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。
( 2)、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃!记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。 正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来!‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来?‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢?‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐!
(3)小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎!
2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。
(1)拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98%的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。
(2)对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。
(3)归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。
(4)编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花;‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上; ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛;又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。
(5)加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字
土+(
)=(
)
王+(
)=(
)
刀+(
)=(
)，
又如：加偏旁组新字：青+(
)+(
)
台+(
)=(
)
且+(
)=(
)。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。
(6)范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。
二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、 阅读中识字。
1 充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。
2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……
3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊!可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累!‛……
4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。
(5)鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。
以上所说，都是我教学工作中的点滴体会，在今后的工作中，我将会不断努力。教无定法，教必得法!我想，只要我们用科学的教育理念指导我们的教育教学工作，设计出尊重学生，尊重生命，尊重教育规律的教学方法就是好的方法，就一定能获得高效!
第四篇：识字教学论文 轻松识字 找寻金钥匙(1)
轻松识字 找寻金钥匙
语文教学的根本，是学习语言文字的运用，而学习语言文字运用的根本，在于识字写字。学生尽早达到一定的识字量，实现阅读无障碍，对于提高阅读水平、学好各门课程、主动获取信息、培养学习习惯、形成意志品质、树立自信心、培养对语文的积极情感等方面都具有极其重要的意义。语文新课程改革在教学指导思想上强调了识字教学的极端重要性，明确“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。《语文课程标准》每个学段都在第一条规定了“识字与写字”目标，各年级教材中除了课文，也设有有专门的识字教学内容，识字能力的培养对学生的重要意义可见一斑。那么，如何培养小学生的识字能力，激发学生的主动精神，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让学生早日找寻到打开知识宝库的金钥匙，实现无障碍阅读，是每一位语文教师都需要面对的重要课题。下面我结合本人多年的识字教学实践，谈几点体会。
一、充分依托教材，激发识字兴趣
新课标对于小学生识字写字目标是这样明确的：第一学段，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望 ;第二学段，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;第三学段，有较强的识字能力。的确，兴趣永远是最好的老师，是学习的基础。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征，精心设计识字课，让生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境中，从而激发他们的学习兴趣。每堂课，挂图、课件的准备是必不可少的，有时我还会准备一些实物、动画片等。这样语文课堂对于这些孩子来说，永远是充满新奇的，五彩纷呈的，令人期待的。如：在教学“口、耳、目”这一课时，我利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。再如：教学“笔”，我准备了一支毛笔，让孩子观察，毛笔的上面是竹子做的，所以是竹字头，下
面是用羊毛或狼豪做的，所以再加上一个“毛”字，这样学生一下子就记住了。教学“尖”，我准备了一个圆锥，引导学生观察，让学生发现这个物体上面很小，下面很大，所以上“小”下“大”组成“尖”。
此外，我还运用多种手段和方法进行识字教学，如做一些识字游戏——找朋友、猜灯谜、走迷宫、配对子等，让学生在轻松活泼的气氛里有趣、有效识字。
二、从生活需求入手，激发学生识字欲望
新课程标准指出，学语文，用语文，语文生活化。生活中有需求，学生就会有学习欲望，有具体行动。学生入学后，遇到的第一个人际需求是交往需求。于是，我会这样向学生介绍：“小朋友们，你们好!我是李老师，你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生们都会很乐意地说：“我是某某某。”然后，我就让孩子们在家长的帮助下，把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己想认识的伙伴，让对方认认名片上的字，如果有不认识的字就教教对方。就这样，一到下课，孩子们在一起互换名片，互相认识，经常拿出名片来读一读，遇到不认识的字就问问身边的小朋友或老师。通过这个活动，学生们不但更快地认识自己班里的同学，也进行了第一次识字练习。此外，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，这样学生们都能积极地参与识字。
学生在生活中也经常需要认字，如认识站牌，认识校名，认识路边的各个建筑名称，知道自己居住小区的名称、门口的路名等等。所以，我要求家长们每天在生活中、在路途中有意地引导孩子去认识这些名称，开展“娃娃超市”、“逛逛街”、“我当小导游”等活动，孩子们在活动中，不但不知不觉地增加了识字量，还深深体会到了识字的价值，从而更加积极主动地识字。
三、培养阅读习惯，树立主动识字的意识
识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有
阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读，培养学生阅读习惯。在教学中，我抓住时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的、有趣的童话故事，如《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》、《皮皮鲁和鲁西西》、《没头脑和不高兴》„„通常我每次只读一小段，让孩子们欲罢不能，恨不得回去后立刻找到这本书，读下去，知道故事的结局。在他们自己阅读的过程中，主动识字的意识也逐渐形成。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，久而久之形成习惯，我将每天下午课前二十分钟至半个小时定为读书时间，根据学生的年龄层次，选择统一的阅读书目，让孩子们在教室里一起读书，遇到不认识的字和伙伴一起解决。低年级选择一些绘本或带拼音的读本;中年级选择一些故事较、生字量较大的读本，有的带拼音，有的不带拼音;高年级，则选择不带拼音的读本。
四、引导学生寻找规律，启迪创造思维
启迪儿童的创造性思维，使学生创新的火花在识字过程中时时闪烁，才能让学生真正地参与学习活动，保证识字质量。培养创造性思维的一个重要途径，就是充分利用儿童的丰富想象力。儿童的思维是形象的、活跃的、充满创造力的，在识字教学中，我们可以不失时机地引导学生发现一些规律，结合字形、联系字义，发挥想象，自己想出一些办法识记字形，掌握字义。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“晓、烧、绕、浇、挠”这一组以“尧”为基本字的形声字，我先把问题交给学生，让学生自己去想办法区分，再全班交流，最后，我们共同编出一首歌谣：“尧帝尧
帝开国早，他的儿孙真奇妙。见日晓，遇火烧，抓住丝线两头绕，挑来水儿把地浇，遇到问题不明白，举起手儿把头挠。”学生们很快便掌握了这几个字。
现代教学理论和实践经验告诉我们，教学是由教师的教和学生的学构成的特殊的认知活动。在识字教学中，教师的任务不仅在于教会学生认字，还要教给学生识字方法，培养识字能力，培养学生主动探索的精神和独立解决问题的能力。汉字千姿百态，形理相通。汉字教学充满艺术性和独特性，需要我们既了解汉字的结构特点、识字方法，又要熟悉儿童的发展特点;需要我们不断研究识字教学艺术，帮助学生寻找打开知识宝库的金钥匙。
第五篇：用怪招 发奇想 助学生轻松识字
摘要：低年级学生年龄较小，知识经验和生活经验均不足，对识字存在一定的难度，这就需要教师用一些“怪招”、“奇想”去帮助学生轻松识字。
关键词：识字;方法;效果
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)11-115-01
识字教学是低年级语文教学的“重头戏”，孩子们往往对识字“又爱又怕”。“爱”是因为孩子们认识了许多汉字后，自己有了一定的阅读能力，能感受到掌握新知识的快乐;“怕”是因为学习、掌握这些汉字的过程大多枯燥无味，产生不了主动学习汉字的动力。对此，我在平时的教学中进行了一些有益的尝试，将孩子们的识字过程变得生动形象、富有情趣。
一、“花招频现”，巧妙激发识字兴趣
低年级学生的注意力难以保持长久，但是他们对什么都充满好奇感，只要是他们感兴趣的东西，就会紧盯不放。因此，作为一名低年级的语文老师，要学会在低年级小学生的识字教学过程中，多耍一些“花招”，用新奇的招数、奇妙的形式去激发学生识字的兴趣，把他们的注意力吸引到识字上，让他们在不知不觉中认识汉字。
花招一：游戏中“玩”字。小孩子爱玩，那我们就“投其所好”，陪他们玩;当然，作为教师要会“玩”，要玩出“名堂”，所以我们要用心设计“玩”的内容，让小孩子在“玩”中认识汉字。例如，学习“亿、什、他、们”的时候，可以告诉学生，老师要和他们做玩转盘的游戏，让学生说说对这个游戏的认识，先吊足学生的“胃口”， 然后出示制作好的“特殊”转盘，让学生一边转、一边玩。
花招二：儿歌中“唱”字。“‘土’字头，‘田’字腰，‘共产党’耍大刀”，这是我们小时候唱过的儿歌，唱的是“戴”，许多年过去了，我们至今难忘。儿歌具有一定的韵律感，上口、有趣、难忘;在识字教学中，语文教师应根据一些汉字的特殊构造，编出一些“经典”的儿歌，帮助学生识字。此外，我们还可以采取讲故事，开火车、猜谜语、编故事等“花招”，吸引学生的注意力，激发他们的识字兴趣。
二、巧思妙想，用心设计识字方法
方法对路，事半功倍;方法不对，事倍功半。新大纲要求教师不但要教学生识字方法，更要教会学生识字的能力。对低年级小学生来说，我们更要注重教会学生识字方法、培养识字能力。要做到这些，教师就必须要设计出符合学生年龄特点的识字方法，改善学生识字效果。
方法一：借图巧识象形字在低年级的课本上，象形字教学单元都配有图片，语文教师要将这些教学资源充分利用好，借助图像刺激学生的视觉感受，在头脑中形成表象，然后引导学生寻找图像与汉字之间的相似处，起到“记”图即可“识”字的效果，提高识字效率，降低难度，帮助学生轻松识字。如，在教学“田”的时候，教师可以引导学生先看图，让学生分析图的特点，引导学生说出“田”是一个个小方块组成的，然后出示“田”，需找汉字与图的相似点，结合图形牢记“田”字，既轻松，又快捷。
方法二：借意妙识会意字汉字中有许多会意字，每一个会意字都有着独特的意思。在会意字教学中，教师要善于引导学生先“会”意、再识字，帮助学生一边整理，一边会意，一边识字。如，教学“男”字时，可以先问学生，你们家重力活一般都由谁干啊?引导学生说出“男”字;然后告诉学生，在很久的时候，没有现代化的机械设备，人们耕田只有用牛，因为很费力，所以这些重力活就都由男人去做，所以，“男”字的意思就是用力在田间耕种的人。
三、触景生情，充分把握识字机会
生活即教育，生活即课堂。在小学生的日常学习和生活之中，有许多识字的好时机，教师要触景生情，善于抓住这些时机，适时的引导学生，在一定的“情”，一定的“景”下，进行识字，帮助学生以“点滴汇聚大海”，慢慢积累，逐步增加识字量。
情景一：生活经验同识字
新课标指出，识字教学要充分利用儿童的生活经验。年纪相仿学生的生活经验，可以产生共鸣，识字经验也包括其中;教师要善于引导个别学生及时分享自己的识字经验，引起全班学生产生共鸣，助推识字，达到很好记忆的效果。
情景二：生活环境助识字
现代社会是信息社会，小学生随时随地都在和汉字打交道。因此，识字教学不应该仅仅局限于课堂之中，教师要善于将识字教学的课堂无限延伸，拓宽孩子们识字的渠道和途径。如，课间和学生一起在学校的花园里漫步，教师可以一边带孩子们欣赏美丽的花朵，一边引导学生识字：“这是月季花，很漂亮、很香!‘月’就是月亮的‘月’，‘季’就是在‘李’字头上加一斜撇构成的”。
此外，还可以引导学生借助校园里的“请爱护花草树木”、“我也是有生命的”等标语、标牌自主识字，遇到不认识的字，主动询问高年级学生。这样，可以将识字教学与学生熟悉的校园环境紧密的联系起来。汉字对于刚刚步入知识殿堂的孩子们来说，非常重要，正因为如此，我们更要积极探索，寻求更多更好的识字方法，用灵活多样的学习方式丰富孩子们的识字生活，为他们的语文学习铺路搭桥。