思想政治课艺术论文

[摘要]文章从笔者教学实践经验的角度，探讨高校思想政治课教学所蕴涵的艺术规律，以此激发学生的学习兴趣，提高高校思想政治课教学的实效性。[关键词]高校思想政治课教学教学艺术[作者简介]李金春（1966-），男，河北邢台人，邢台学院初等教育学院，高级讲师，研究方向为高校思想政治教育。下面是小编为大家整理的《思想政治课艺术论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

思想政治课艺术论文 篇1：

中学思想政治课的艺术境界探究

摘 要：课堂教学本身就是一门艺术。在思想政治教学中，教师要具有征服学生心灵的真的力量、培养善的人格和美的意境的艺术境界。思想政治课教师要顺应形势，转变观念，重视课堂教學的艺术性，以适应素质教育的全面推行。

关键词：中学；思想政治；课堂教学；艺术境界

在全面推行素质教育的今天，思想政治课教师要顺应形势、转变观念。部分学生认为思想政治课是一门枯燥的学科，教师要重视课堂教学的艺术性，让思想政治课摆脱这种境况。如何让学生产生兴趣，有效吸引学生，让学生产生共鸣，是摆在思想政治课教师面前的一项任务。

一、真的力量

要想使思想政治课教学具有艺术性，首先要有使学生感动的真的力量。思想政治课本身就是理论性和逻辑性很强的一门课程，教师对思想政治课知识体系的掌握具有系统性，在课堂教学中能体现逻辑性，使学生在学习中形成系统性知识，能够条理清楚，有一目了然的效果。思想政治课中具有大量的信息，教师如果能够熟练驾驭这些信息，并与当前的时政热点结合起来，那会更具有活力。思想政治课教师既要与国内外的时事政治相结合，又要具有很敏锐的政治洞察力，这样学生就会了解更多的信息，产生更浓厚的学习兴趣，进而产生很大的启发性。因为思想政治课具有很强的现实性，所以把理论知识与现实生活相结合显得非常重要。如果一切从实际出发，能够灵活运用，学生就会感觉到思想政治课的实用性，产生学习的力量。由此可见，具有真的力量的课堂教学表现为逻辑性、丰富性、启发性和实践性的统一。这样的教学体现着集深邃、广博、高远、活泼于一体的一种境界。如此，政治教师就会使学生折服，就会成为学生敬佩的师长。思想政治课教师怎样才能使自己的课堂教学充满着真的力量呢？政治教师在课堂教学中应当和学生进行知识的交流，引领学生去追求真理。实际上，在思想政治课教学中，教师与学生构成的是互为主体与客体的关系。就其主导方面来说，教师是主体，向学生揭示真理，传播真理，有很大的主动性。而学生则是客体，表现出一定的受动性。然而，思想政治学科资料浩如烟海，教师所掌握的知识不可能达到绝对全面，因此，应该鼓励学生向课堂教学中的真理设问，主动地和学生进行知识交流。在这种意义上，教师就成为了客体，学生就成为了主体，使学生能够发挥更大的主动性。

二、善的人格

课堂教学不仅是“传道”的过程，而且更应该是“育人”的过程。因此，在思想政治课教学中，教师应该做到以身作则，身正为范，以自己善的人格来感动和教育学生。思想政治课不仅具有知识性，而且还具有德育的性质，这就要求在思想政治课堂要具有严格的治学态度，对学生严格要求，教师的言谈举止要特别注意，不能说话随便而是要高度负责。在课堂上要鼓励学生参与互动，教师就要和蔼可亲，平易近人，彰显学生参与课堂教学的风范。教师和学生是平等的，要尊重学生，体现学生的价值，多鼓励，多启发，少批评，让学生尽可能地多参与。由此可见，有善的人格的思想政治教学，是师生互动的结果，是鼓励的结果，也是尊重的结果。这当然也就是教学艺术中的一种崇高境界。在思想政治教学中怎样体现善的人格呢？要做到这一点，思想政治课教师必须和学生在平等的基础上进行情感的交流，这也是人格相互影响和渗透的过程，教师对学生进行人格示范，陶冶着学生的情操。然而，人无完人，教师也不是圣人，其人格难以十全十美，也有着各自的喜怒哀乐。教师在教学中不自觉地会流露出人格上和感情上的弱点，但自己往往难以觉察，而学生则是教师的镜子。所以，教师不应当以居高临下的姿态将情感强加于学生，善的人格只能在教师和学生之间平等的情感交流中、冲突中才能迸发出艺术光芒，从而震撼人心。

三、美的意境

既然思想政治课课堂教学是一门艺术，那么它就要求教师按照美的规律创造美的意境。达到一定艺术境界的政治课课堂教学，理应具备美的意境。教师只要一走上讲台，实际上无处不表现出自己的美感体验和审美情趣。那么怎样才能达到意境美呢？教师和学生对审美的理解不大一样，学生各有各的特色，学生对教师美的意境有相同的一面，也有排斥的一面，这就要求教师要做好辨别，哪些是积极的，哪些是消极的。比如，美体现在教师的着装体态、精神面貌上；美体现在教师的语言上，讲课要娓娓动听，要朴实；体现在字的美上，教师要有一笔漂亮、工整、潇洒的板书。这些都会令学生感受到美的体验。由此可见，达到一定艺术境界的思想政治课教学不仅表现为真的力量和善的人格的内在统一，而且还应表现为语言美、姿态美、服饰美、板书美等形式上的统一。对于能够创造如此美妙意境的思想政治教师，学生不仅是敬佩，而且会产生发自内心的爱戴和敬慕。对达到如此美的意境的思想政治课，学生当然会更加欢迎。

四、结束语

在全面推行素质教育的今天，真的力量、善的人格、美的意境的课堂艺术境界应作为思想政治教师奋斗的目标。教师要达到这样的要求，在平时的学习和生活中需要特别注意个人的道德修养和知识提升。思想政治教师要从这一基本点出发，在教育教学中探索出一条思想政治课艺术境界的途径，以培养德才兼备的合格人才。

参考文献：

[1]谢美英.让思想政治课在欢笑中提升[J].福建教育学院学报，2013（02）.

[2]庄岩.中学思想政治理论课教学艺术展现研究[D].辽宁师范大学，2012.

作者：常振世

思想政治课艺术论文 篇2：

浅议高校思想政治课教学艺术

[摘要]文章从笔者教学实践经验的角度，探讨高校思想政治课教学所蕴涵的艺术规律，以此激发学生的学习兴趣，提高高校思想政治课教学的实效性。

[关键词]高校 思想政治课教学 教学艺术

[作者简介]李金春（1966- ），男，河北邢台人，邢台学院初等教育学院，高级讲师，研究方向为高校思想政治教育。（河北 邢台 054001）

高校思想政治课教学是高校教学任务中一个不可或缺的重要环节，是系统讲授以马克思主义及其中国化的理论成果为指导的思想政治道德课程，是思想政治教育的主渠道和重要的理论教育形式。其直接目的是对大学生进行思想政治教育，提高其思想道德水平。众所周知，高校思想政治课不仅有其自身的规律性和系统性，而且也通过教学过程中使用富有审美价值的教学技艺呈现出艺术性，把“枯燥无味”的思想政治课变为生动形象的“艺术课”，让大学生得到美的享受的同时，润物细无声地把思想道德灌输到学生的心田，转化成他们的内心信念。笔者认为，思想政治教学的艺术性是解决目前思想政治课教学缺乏实效性的有效方式。教学艺术不是一成不变的教条，而是一种动态的创造性艺术，教师只有根据具体的教学环境和教学内容，采取不同的教学技艺，才能发挥教学艺术的实效性。本文根据笔者多年教学实践，谈思想政治课教学的经验，就一般性的教学艺术规律作以下浅议分析。

一、思想政治课教学艺术要求教师具有饱满的情感

情感从心理学的角度来说，是主体的人对客体产生的一种稳定的态度体验。这种态度体验有强弱之分。教师在进行思想政治课教学时，无论讲授的内容是什么，一定要有饱满的情感，像演员在舞台上表演一样，感情要充沛，只有这样才能吸引并引导观众进入所创设的故事情节中去。同样，丰富饱满的情感对思想政治课教学不可或缺，情感是无声的语言，能创设出浓厚的具有亲和力的和谐氛围，对学生具有潜移默化的感染作用。如果站在讲台上的教师精力充沛，感情投入，并用充满智慧和期望的目光打量学生，学生的情感也会融入其中，产生情感共鸣，激发学习兴趣，把思想道德知识化为内心的信念，并转化为自觉的行动。教师饱满情感的来源主要有以下三个方面：第一，教师的情感来自教师对教育事业深深的挚爱以及严谨科学的治学精神。一个不热爱教育事业的人，治学懒散的人无论如何也不会自觉地产生丰富而饱满的情感、为教育事业奋斗终生的，这样的教师纵然有丰富的知识，也不会在课堂上感染学生的。第二，教师的丰富情感来自其本身对思想政治教育内容的笃信，并自觉地把所宣扬的思想道德理论转化为自己的人生观、价值观，在生活实践中一点一滴地践行。这种知行一致的生活信念是教师丰富情感的无尽源泉，也是影响学生思想品德的直接力量。第三，教师的饱满情感来自对学生的爱。一个不是发自内心热爱学生的人，是不会有丰富而饱满的情感，不会全身心地投入教学的。可见，教师在思想政治课教学过程中，饱满的情感是创设和谐美好教学情境不可或缺的重要内容。

二、思想政治课教学艺术要求教师具有较强的语言表达能力

语言表达能力是教师必备的基本能力，尤其对思想政治课教学来说，更显其必要性。思想政治课内容广泛，逻辑性强，高强的语言表达能力，会把教学内容讲解得妙趣横生，使抽象的原理和概念变得活灵活现，学生不会感觉枯燥乏味。思想政治课教师在语言表达能力方面应注意以下因素：第一，科学性。思想政治课教师必须精确掌握本专业的词汇和术语，而且要时刻关注随着社会发展及科学技术进步所出现的与本学科相关的新的词汇和术语，并能科学恰当地运用，使其融入思想政治课教学中去，使学生感到教学的时代感、新颖感，有效激发学生猎取新知识的兴趣。科学性是思想政治课教学语言表达能力的基础。第二，逻辑性。逻辑性是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征。思想政治课涉及的感念、原理很多，因此无论是知识的传授还是理论联系实际，必须注重相关因素的内在联系及逻辑性，由表及里，层层递进，环环相扣，以此推论出事物的本质。逻辑性是思想政治课教学的灵魂。第三，生动性。语言表达能力的生动性是指语言亲切自然，富有节奏感，声音洪亮，吐字清晰，情景交融，语调方面要有抑扬顿挫的变化。这种富有音乐节奏感的语言表达对学生来说，不仅仅学到了知识，更像是在欣赏优美的乐曲，是一种莫大的精神享受。目前学生对思想政治课没有兴趣，在很大程度上在于教师在讲授时，语言干瘪，枯燥无味，没有饱满的情感。可见，增强教师语言的“磁性”是提高思想政治课教学语言表达能力的重要因素。综上所述，思想政治课教学语言表达能力的三方面相辅相成，有机融合，能够极大地提高教学的实效性。

三、思想政治课教学艺术要求教师把握好教学内容的“度”

马克思主义哲学认为，度是事物保持其质的量的界限。适度原则是实践活动的正确准则。在思想政治课教学中，科学地把握和运用这一准则非常必要。这一原则在教学上展开是思想政治课内容深度和广度的有机统一。思想政治课教学所涉及的内容既抽象又广泛，不仅教师讲授难以把握，而且学生理解掌握也有难度。因此，科学适当地遵循“度”的原则，是提高思想政治课有效性的重要因素，体现了教师教学的艺术水平。

在思想政治课教学实践中要把握好内容的深度和广度。首先，从深度上分析，思想政治课的概念、原理及其逻辑性关联是一个庞大的知识体系，没有一定深度的讲解，对学生来说，无法从整体上了解和把握思想政治理论的本质以及它们之间的内在联系。这种情况下，学生掌握的知识必然是肤浅的、片面的，对从整体上提高学生的思想道德认知水平是不利的。其次，从广度上分析，思想政治课教学内容一定要紧密联系实际，做到理论和实际的环环相扣。脱离社会现实的纯粹说教、空洞教条只能引起学生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有时代鲜明特征的事实、案例与思想政治、道德法律知识相结合，相辅相成，学生才能信服，才能自觉地把科学的人生观、价值观转化成精神信仰，从而取得良好的教学效果。

思想政治课教学的深度和广度必须是科学有机的统一，作为教师必须有一个宏观的把握。一方面，思想政治课知识本身很抽象，如果教学过程中，教师为了显示自己的专业水平，使用太多纯粹的专业术语，学生会觉得高深莫测，难以理解，必然会失去学习的兴趣和信心，影响教学效果。另一方面，思想政治课内容的广度也必须适当，理论联系实际固然重要，但如果教师在教学过程中，不分析现实材料的适应性，信手拈来，天南海北“神侃”，会使教学内容失去重心，偏离教学目标。因此，思想政治课教学过程中，教师应具有从整体上驾驭教学内容的能力，根据大学生思想道德的实际知识水平以及思维判断能力，灵活地、辩证地把握知识内容的“度”。这样不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且会达到预期的教学目标，产生良好的教学效果。

四、思想政治课教学艺术性体现在创新的教学方法上

在思想政治课教学中，创新的教学方法其本质应该是教师切忌教学方式的千篇一律，教学内容空洞抽象，而是应根据所授课的具体内容采取相应的方法教学，达到事半功倍的良好的实效。如在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，把现实生活中最能体现思想道德教育的新闻报道、案例制成课件，这样会增加思想政治课教学内容的直观性和深刻性，更能引起大学生的兴趣，教师以此为契机，适当引导大学生进行课堂讨论，会达到事半功倍的效果。可见，教师在思想政治课教学中要适当运用创新的教学方法，这样不仅效果好，而且也增添了教学的魅力，显示出了教学艺术的巨大作用。

总之，在思想政治课教学中，教师必须适应时代发展的教学规律，既要注意科学性、规律性，也要重视艺术性。笔者认为，随着时代的进步，教育观念的转变，教育体制的不断深入改革，教学艺术必然会成为教学理论研究和实践的一个重要组成部分。

[参考文献]

[1]王杰.美学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程：修订版[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]（前苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议：第2版[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[5]王鸣英.论审美学习对增强思想政治课德育有效性的意义及运用[J].福建教育论坛，2003（10）.

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[7]顾颉.论美育的心育功能[J].中国德育，2009（6）.

[8]邹小华，刘绛华.由美入善：思想道德教育的重要环节[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2009（6）.

[9]汪玉娣.高校思想政治课教学方法与手段的改革[J].教育与职业，2008（35）.

作者：李金春

思想政治课艺术论文 篇3：

思想政治课教学艺术探析

摘 要： 本文从思想政治课的教学主体、教学活动、教学内容等多方面探讨思想政治课的教学艺术。在思想政治课教学活动中认识教学主体的意义比其他学科活动更重要。师生在教学活动中都应该具有审美特性和艺术价值。思想政治课的教学是师生自我创造的一项重要活动，是产生、贮存和展示美的过程。

关键词： 思想政治教学 教学艺术 教学艺术

现在中学生普遍对思想政治课不感兴趣，究其原因主要有三点：一是思想对政治课存在偏见，认为思想政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是思想政治课堂枯燥乏味，缺乏吸引力；三是中学生逻辑思维、抽象思维能力较弱，认为思想政治课晦涩难懂，有畏难心理。所以如何使学生对思想政治课从厌学变为乐学，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，是一个值得思考与探讨的问题。为了达到这种教学效果，可以从以下几个方面尝试。

一、掌握教学语言艺术，让思想政治理论通俗化

课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫，展示感情，使自己的语言感人，就要在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。所以教师在课堂教学中要用饱含真情的语言传授知识和教育学生并使学生的情感受到感染，引发心理共鸣，从而感知教材，加深对理论知识的理解，达到发展思维、巩固记忆的教学效果，也就是“亲其师，信其言”，使学生乐于接受教师的教诲。

教师要把抽象的理论讲活，使学生产生浓厚兴趣，课堂教学语言就要生动形象，幽默风趣，有感染力。教师必须广采百家之长，学习哲学语言的深刻性，学习逻辑学语言的严谨性，学习语言学和规范性，学习群众性语言的通俗性、非语言的巧妙性。教师要注意收集积累丰富生动的材料，如文学作品、寓言故事、轶闻趣事、名言俗语等，在教学中灵活准确地加以运用。

二、运用现代化教学手段，使思想政治理论形象化

思想政治课教学切忌形式的单一和方法的僵化，这样会使学生产生厌倦感。青少年学生生活活泼好动、喜欢新奇，教学中应根据教材内容、教师特长和学生的特点采用多种多样的教学手段。如恰当运用电影、电视、幻灯片等手段，变静为动、动静结合，使学生具有新鲜感，从而激发学生的学习兴趣。从心理学角度讲，要求学生45分钟精力高度集中在黑板上是不科学的、动态的教学手段，松弛学生紧张的神经，启发学生思维。比如在教学市场经济的一般特征时，可以采用多媒体教学，利用图片图表对课文进行分析和讲解，不仅节省板书的时间，而且调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，效果显著。

当然，在使用这些教学手段时，要根据教材内容和实际条件，不要搞“兴趣主义”和“形式主义”。

三、构建活动课，让思想政治课生活化

中学生活泼好动，单调的课堂教学已经不能满足学生的要求，他们渴望走出课堂，扩大视野，以检验和丰富自身的知识，这就需要积极发展第二课堂，搞社会调查、参观和访问。比如讲到环境污染内容时，可以带学生到学校附近调查，发现身边的平时不太注意的环境问题。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以让学生懂得环境问题就在我们的身边，要树立保护环境的思想意识。

思想政治课的基本理论，若从正面讲，学生有时候很难接受，但如果采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生自己得出结论，效果就会更好。因为在辩论过程中，学生可以充分发表自己的见解，在正反两方面的辩论中发现事实真相。这样既可以锻炼学生的语言组织和表达能力，又可以活跃课堂气氛，调动学生的主动性和积极性，完成政治理论的传授。

四、思想政治课艺术从教学主体上体现出来

教学是教师与学生的双边活动，教学的主体包括教师与学生。教师是教的主体，学生是学的主体，这在任何一门学科中都是如此。然而，在思想政治课教学活动中认识教学主体的意义显得比其他学科活动更重要。因此在思想政治课教学中应该特别注意教师作为教的主体的榜样和示范作用，即我们经常讲的“身教重于言教”。在解决这一问题的过程中，手段和方法的艺术性有可能成为问题能否得以解决的关键。

五、思想政治课艺术体现在其教学活动中

在教学过程中，作为主体的教师和学生充分发挥自己的聪明才智和艺术创造的天赋，按照教学规律进行设计。教学艺术的这种美，体现在教学过程的语言、板书和课外活动等方方面面。教师在教学中要有意识地创设艺术的教学环境、艺术的教学方法和教学态度，追求艺术的创造效果。

思想政治课的教学是师生自我创造的一项重要活动，是产生、贮存和展示美的过程。思想政治课的教学艺术之所以具有审美的特征，是因为思想政治课的艺术离不开具体可感的形象，具有形象性。思想政治课教学艺术中的形象性，不仅来自教师优雅的仪表、自如的教态、生动的语言及和谐的教学环境，还可以在教学内容的直观操作上体现出来，而把抽象的理性知识变成瞬间把握的直观判断，赋予理性的抽象本质以可感知的具体形式，使受教育者的理性和感知相融合，认识与审美相统一。

总之，思想政治课教学要充满魅力，吸引学生，取得良好的效果，就要有高超的教学艺术，就要在教学语言艺术魅力、教学手段和活动课上下工夫。教学有法，教无定法，有效为佳。所以，在思想政治课教学过程中，教师应该注意提高艺术能力与修养，增强教学的艺术性，从而使整个课堂教学丰富多彩，充满艺术魅力。

参考文献：

[1]张志健.思想政治学科教育研究[M].安徽教育出版社，2004.06.

[2]欧阳颖.政治课教学中的情感教育[J].教师博览科研报，2011（4）.

作者：梁波