大学思想政治课教学实施论文

摘要：高校思想政治课教学质量监控体系的构建与实施，是保障思想政治课教学质量不断提高的一种有效机制，也是当前高等教育管理和改革的重要内容。思想政治课教学质量监控与运行机制，是检验思想政治课教学质量的重要手段，也是国内高校思想政治课教学管理的重点和难点。下面小编整理了一些《大学思想政治课教学实施论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大学思想政治课教学实施论文 篇1：

高校思想政治课实践教学中借鉴行动导向教学法的探索

［摘要］长期以来高校思想政治课教学固守着实践教学与理论教学之间的界线，把课堂教学等同于理论教学，实践教学则大多是作为一种课外实践活动，而课外实践活动由于受到学时、经费、场地、师资等因素的制约而影响实效性。高校思想政治课有必要借鉴行动导向教学法，打破实践教学与理论教学之间的界线，在课堂教学中组织实施实践教学，这样既解决了课时、经费、基地、师资等不足的难题，又为思想政治课实践教学开辟了广阔的天地。

［关键词］高校思想政治课 实践教学 困境 行动导向教学法

［作者简介］郑向东（1966- ），男，广东梅县人，广东工贸职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（广东 广州 510510）

［课题项目］本文系广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究课题“高校思想政治理论课课内实践教学模式研究”的研究成果之一。（课题编号：2010tjk083）

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近年来，一些高校虽然在思想政治课实践教学方面进行了一些有益的尝试，取得了一些成果，但仍面临种种困境，实践教学的实效性欠佳。因此，如何摆脱困境、提高实践教学的实效性是目前高校思想政治课急需解决的重要课题。笔者认为，借鉴行动导向教学法是一种可行的选择。行动导向教学法是为培养具有职业能力的技术人才而建立的一种现代化教学模式，主要运用于专业课教学中，它打破实践教学与理论教学之间的界线，倡导以学生为中心、突出行动的引导作用的理念，以及主张教学应当用实践性问题帮助学生理解和掌握理论知识，激发学生的学习兴趣和积极性，这对目前处于困境中的高校思想政治课实践教学有很好的借鉴作用。

一、高校思想政治课实践教学认识上的偏差及其面临的困境

关于高校思想政治课实践教学的含义，学界比较有代表性的观点是把它界定为与课程相关的课堂教学以外的社会实践活动。这种观点认为实践教学与理论教学之间有明确界线，两者不能混淆。基于这样的一种认识，目前高校思想政治课实践教学大多是作为一种课外实践活动而被视为理论教学的补充。然而，作为课外实践活动的实践教学不可避免地要面临诸多问题。第一，时间的限制。目前高校的思想政治课实践教学因为是作为课外实践活动并未真正纳入教学大纲和教学计划之中，因此时间上得不到应有的保障，无法作为一种必要的经常性的教学环节坚持下去，从而带有很大的随意性。第二，经费的短缺。课外实践教学的各种形式都需要有相应的经费支持。然而思想政治课课外社会实践活动经费一向存在严重不足的问题，使许多实践教学形式、设想很难充分开展起来。第三，基地的制约。目前高校思想政治理论课教学缺乏相对固定的实践教学基地，在开展实践教学时遇到了不小的困难，如有的单位不愿意接纳高校师生进行实践教学，有的单位要收取过高的费用等。第四，师资的不足。思想政治课作为全校性公共课，组织课外实践教学需要多人协同配合，而教师数量及其实践教学能力的不足也成为制约思想政治课实践教学的“瓶颈”。

正因为在认识上把高校思想政治课实践教学视为是一种课外实践活动，而课外实践活动的组织实施则受到时间、经费、场地、师资等诸多因素的制约，也涉及学校诸多部门之间的协调配合的问题，这些问题解决起来都非常棘手，单靠任课教师的力量是难以很好地处理社会实践教学所需的众多条件的（目前思想政治课实践教学的实施多以任课教师为主）。因此，有的高校知难而退，干脆放弃思想政治课实践教学，或者即使开展实践教学，也很难作为经常性的教学环节坚持下去，从而影响了思想政治理论课实践教学的有效开展。

二、行动导向教学法的概念及其优点

1.行动导向教学法的概念。所谓行动导向教学法，是指以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是一系列让学生自主学习、合作探究、产生学习产品的策略与理念，强调学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生互动、小组互动、因学施教为教学准则。它在教学形式上由过去的以“教”为主转变为现在的以“学”为主。

2.行动导向教学法的优点。第一，摆脱了传统教学形式的强制性和单向性的特点，注重师生之间的互动交流。在整个教学过程中，创造一种学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力。教师承认和尊重学生观点和看法的多样性，帮助学生尝试在各种观点相互冲撞、融合的过程中寻求认同或理解。第二，有利于提高学生学习的兴趣和积极性。在教学过程中，行动导向教学法打破传统的教学模式，变以教师的教为主为以学生的学为主，强调学生互相合作，在学习中分析问题、解决问题，在动手、动脑的过程中获得学习的快乐，在自我价值得以实现的过程中得到满足。这种教学方法课堂组织形式灵活多样，有利于调动学生的积极性。第三，还有利于培养大学生的综合素质。在教师的指导下，学生根据自身的知识结构和学习兴趣，围绕课题、案例或者问题进行讨论、辩论、分析等，最终得出结论，在这个过程中他们学会了学习，掌握了方法，养成乐于合作的团队精神，锻炼了交流表达能力，增强了人际交往能力。

三、借鉴行动导向教学法，拓展高校思想政治课实践教学空间

笔者认为目前高校思想政治课实践教学所面临的课时限制、经费短缺、实践基地的制约、师资不足等问题并非是短时间内能够得以解决的。在当前各方面条件都不到位的情况下，高校思想政治课实践教学应该转换思路和方法才能走出困境。

我们不妨换个角度思考这个问题：既然课外社会实践教学难以组织实施且实效性差，那么能否考虑在课堂教学中来实施实践教学呢？可能有人认为这样做势必会挤占理论教学的学时。这就涉及理论教学和实践教学之间的界线及其相互关系的问题。辩证唯物主义认识论认为，任何实践活动都总是在一定的理论指导下进行的，而理论也必须回到实践中去才能得到检验并发挥作用。也就是说理论与实践之间并没有不可逾越的鸿沟，两者可以相互渗透、相互过渡、相互转化。理论教学和实践教学之间同样没有不可打破的界线。长期以来高校思想政治课教学固守着实践教学与理论教学之间的严格界线，只看到理论教学与实践教学之间此消彼长的矛盾的对立性，而没有看到矛盾对立面之间在一定条件下可以相互过渡、相互转化的同一性，从而束缚了授课教师的手脚，把实践教学只作为课外实践活动实施，从而受制于课时、经费、基地、师资等因素而难以持续、稳定地进行，大大削弱了思想政治课实践教学的效果。

高校思想政治课开展实践教学的目的就是要改变过去以“教师为中心、以教材为中心”的状况，形成“以学生为中心、以实践为中心”的局面，创造更多的师生交流互动空间和自我动手、动脑的机会，激发学生学习的自主性和学习的兴趣。行动导向教学法打破了实践教学与理论教学之间的界线，实现了教、学、做一体化，理论和实践一体化。高校思想政治理论课完全可以借鉴行动导向教学法，突破理论教学与实践教学之间的壁垒，在课堂教学中实施实践教学，淡化理论教学，但并不是要取消理论教学，而是将理论教学贯穿于或融化于实践教学之中。不应该片面地认为只有课外实践活动才能达到思想政治课实践教学的目的，而应该认识到，在课堂教学中也可以开展实践教学，培养学生的能力，塑造学生的品格。这样，课堂实践教学既解决了课外实践教学面临的课时、经费、基地、师资等不足的难题，又为思想政治课实践教学开辟了广阔的天地，不失为高校思想政治课实践教学走出困境的一条有效途径。

四、行动导向教学法在高校思想政治课实践教学中的具体运用

以行动为导向的教学方法有很多，在高校思想政治课课堂实践教学中，要根据教学内容的特点选取适当教学方法。下面仅就角色扮演法、案例教学法、项目教学法在思想政治课课堂实践教学中的运用作以下探讨：

1.角色扮演法的运用。在教学中设定一定的情境、通过表演和角色扮演让学生去体悟知识、获得能力的教学手段称为角色扮演法。由于思想政治理论课与专业课不同，学生动手的机会较少，主要是以教师的理论灌输为主，容易使学生产生厌倦情绪而影响教学效果。因此，如何让学生开动脑筋、思考问题是解决问题的关键。教师可以设定一定的情境，让学生从事某项活动，扮演其中的角色，使学生在活动中理解和应用知识、锻炼能力。例如，在法律基础课的教学中，可以通过“模拟法庭”，由学生扮演法官、律师、原告、被告等角色，让学生从中了解审判的基本程序，使抽象、枯燥的法律概念和知识变得具体、形象而富于吸引力。

2.案例教学法的运用。案例教学法是通过对一个或一组案例的描述或介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、论证、讨论，从中得出结论的一种教学方法。案例教学法不同于一般的举例说明，它是通过选择的案例把要实现的教学目标、要讲授的教学内容融会于课堂活动中。例如，在思想政治课课堂实践教学中，可根据教学目标和教学内容，通过以下四个阶段进行教学活动。第一，选择案例。选择的案例必须与教学内容密切相关，其中蕴涵教学内容的基本理论和观点，有较强的针对性。第二，设定任务。任务设定要从教学目标、内容出发，不能过于简单，也不能太复杂。第三，组织课堂讨论。由学生分组进行讨论，然后各小组派代表汇报所在组的讨论情况并展示其成果。第四，评价总结。先由各小组互评，最后由任课教师进行综合评价和总结。

3.项目教学法的运用。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法，目的在于提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更积极地投入到教学过程中。项目教学法是要通过完成一个项目来学习知识，以行动导向来使学生加深对课程的理解。例如，教师设定一个“当代大学生法律意识状况调查”的项目，由学生分组实施（通常8～10人一组），让学生自己设计调查问卷，进行实地调查，统计问卷数据，最后将得出的结果以调查报告的形式提交给任课教师。在项目实施过程中，大学生充分了解了自身的法律意识状况，从而更加努力地提高自身的法律意识和素质，也获得了独立学习和处理问题的能力。

当我们借鉴行动导向教学法使高校思想政治课实践教学的重心由课堂外转向课堂内时，实践教学的实施成本将大大降低，而实践教学的实效性则更强。当然，借鉴行动导向教学法，在课堂教学中开展实践教学，其目的是拓展高校思想政治课实践教学的空间，并不是要完全排斥和取消课外社会实践活动。事实上，课外社会实践活动仍有其不可替代的作用，各个高校可根据自身的条件适当开展。

［参考文献］

［1］黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定［J］.江南大学学报（人文社会科学版），2005（6）.

［2］郎振红.行动导向教学法在高职思想政治理论课中的运用［J］.职业教育研究，2010（7）.

作者：郑向东

大学思想政治课教学实施论文 篇2：

高等学校思政课教学质量监控体系与保障机制研究

摘要：高校思想政治课教学质量监控体系的构建与实施，是保障思想政治课教学质量不断提高的一种有效机制，也是当前高等教育管理和改革的重要内容。思想政治课教学质量监控与运行机制，是检验思想政治课教学质量的重要手段，也是国内高校思想政治课教学管理的重点和难点。

关键词：思想政治课；教学质量监控；教学运行

高校教学质量监控体系与运行机制的理论研究，自20世纪末我国高等教育全面扩招以来，一直为社会各界密切关注，教学质量成为高等教育改革与发展的核心问题。为此，各高校普遍开展教学质量监控与保障研究，建立内部质量监控体系与保障机制，作为提高教学质量的重要环节。正是在这一背景下，传统高校思想政治理论课也经历了“98方案”、“05方案”最重要的教学改革调整期，以适应知识经济时代和信息时代的更高要求。在教学基本框架调整和教学内容重新整合之后，思想政治课教学教材内容向教学内容转化成为改革主题，彰显高等学校思想政治课教学质量监控与保障机制在高等人才培养中的重要作用。

目前，各高校对思想政治课教学质量的监控与评估，主要依托思想政治课教学的科学有序管理，从知识、能力和素质三个维度将培养目标夯实到每门思想政治课程和每个教学环节中去。因此，高校思想政治课教学质量监控与保障机制的运行，主要涵盖教学目标、教学制度、教学督导、教学信息及教师激励等多个监控环节。

一、逐步加强校、院、系三级教学质量监控与保障机制建设

为了切实提高高等教育教学质量与人才培养质量，规范教学主要环节与教学过程，由学校、二级学院、教研室组成对教学环节全方位、全过程的三级教学质量监控机制。

校级监控主要由学校教务处执行，主要为教学质量监控提供政策依据、制度保证及教学管理全过程的主要环节规范，督促、指导教学管理与教学改革方案的实施和落实。二级学院教学监控体系主要由四部分构成，即：首先，组织實施教学过程的教学机构组成，成立由教学院长与教研室主任为主要成员的教学质量保障工作领导小组，这是基本教学活动安排（包括理论课堂教学与实践教学环节）、教学研究和教学过程监控的基本单位，从课程教学角度负责确定制订（修订）教学计划，改进课程体系，完善、丰富教学内容，加强师资与教材建设，改革教学方式方法，掌握日常教学进度、教学计划的实际执行及学生反馈等情况，加以监督与调控。其次，学生信息员队伍。在每个专业的学生中，选择部分责任心强的学生担任学生信息员，定期向教办汇报教师教学情况，作为学生评教的补充和参考。学生评教制度与学生信息员制度，针对每门课程教学情况进行评价。评价侧重于教师教学态度、教学内容、教学方式方法与教学效果。再次，成立由学院领导班子与部分资深教授（名师）构成的教学评价委员会，负责指导教学管理与教学改革方案的实施和落实，指导课程建设，负责青年教师的培养，督促检查专业日常教学任务的完成与专业规范化建设。最后，常设教学督导员，由学院负责教务与考务工作的教师组成，配合学院教学质量保障工作领导小组展开工作。日常教学活动以抽查为主，汇总教学信息、实施情况和反馈信息，定期或不定期地组织教学检查与督导。

二、思想政治课教学质量监控与保障机制的内容

（一）完善教学规章制度

二级学院在严格执行学校教务处制定的相关教学指导文件的同时，要根据本学院教学基本情况制定相关的教学管理规章制度。这些教学规章制度的建立与完善，会进一步加强和规范教师从教行为，应涵盖课程建设、教学运行、教学质量管理等方面，做到教学过程中有章可循，为课程建设和人才培养提供有力的制度保障。也要涵盖学院教师岗位责任制、学院教学质量监控实施办法、集体备课（听课）制度、试讲制度及档案保管制度等。

（二）制定教学环节质量标准

为了客观、准确地监控思想政治课的教学质量，学校制定各个教学环节质量标准，包括理论课程教学环节质量标准、实践课程教学环节质量标准、课程成绩考核教学工作标准等。二级学院依据学校主要教学环节质量标准，也应相继出台具有针对性的主要教学环节质量标准。例如，教学准备质量标准、理论教学环节质量标准、实践教学质量标准及考试质量标准等。

（三）坚持不懈，抓日常教学环节监控

1.理论教学环节的监控与运行。理论教学环节的监控，主要是指每学期学校督导组及学院领导随机听课及教师间相互听课与期初、期中、期末教学常规检查几个部分。督导组随机听课，主要检查授课教师课堂教学情况、教学文件准备情况、教师与学生交流，及时总结，向教务处反馈信息。学院领导班子长期以来严格执行听课制度，每位领导至少每个学期要听6节课次。

期初教学检查主要监控教学准备及教学秩序情况。每学期开学初，学校在开学前两周抽查本学期教师的教案和上学期试卷与毕业论文归档情况；学院主要在开学初检查教师到位、教材配备、实践教学准备、教学计划和课程表再次核对、教案、教学日历、实践大纲和教学大纲等教学材料的准备情况；教研室召开期初教学工作会议，制订本学期主要教研活动计划，安排集体备课时间段，核对教学日历进度安排是否与大纲相符，对新聘任、新开课教师，教研室和院系会组织听课和考核。

期中教学检查重点监控课堂理论教学的运转与质量跟踪，涉及教学与授课计划的执行、教研活动的开展与教改方案的落实，教学文件是否规范，作业与实践报告是否批改等。同时，学院会组织教学督导员核查教师调停课和教学事故等情况。

除此之外，各教研室会组织教师互相听课，互相学习，取长补短，交流教学经验，也会相互审查授课教师教学进度是否与教学日历相符、教学内容是否与大纲相符、教学方法是否使用得当等与教学相关的项目。同时，由学生副书记与辅导员牵头，组织召开学生座谈会，组织下发教学质量学生调查问卷，了解掌握每门课程前半段学生学习情况，听取课程教学的意见。然后，集中听课意见和学生反馈意见，研究是否需要调整教学计划、教学内容或教学方法。

期末教学检查主要是在每学期末，院系、教研室会进行教学效果鉴定，核查全学期调停课情况，期末考试命题情况，期末试卷批阅、分析工作完成情况，教学工作材料整理归档情况，检查及总结本学期教师、领导干部听课情况。同时，也会组织学生的评教活动。

2.实践教学环节的监控及其现状。思想政治理论课一直以来坚持理论与实践相结合、第一课堂与第二课堂相结合的原则，实践活动搞得扎扎实实，形成一定的规模与独特的实践环节运作模式，相关规章制度比较健全，学生喜欢，基地也欢迎。因此，思想政治课教学质量监控，不仅对理论课也要对实践教学进行严格监控，弥补教学质量监控机制的不足。实践教学大纲、实践教学指导书等相关文件，是实践教学质量的保障性措施，应严格执行。

三、信息反馈与整改措施

教学质量监控体系，只有实现闭环质量监控，才能起到真正的指导与监督作用。二级学院应建立积极有效的信息反馈和跟踪整改机制。

学校对进行课堂教学检查、试卷检查、实践教学检查等均会及时地给出书面反馈意见，学院应在第一时间将检查信息反馈给系主任和每位教师，对做得好的教师及时表扬，对出现问题的教师适时提醒与批评，根据学校专家组的反馈意见做出相应的具体整改。理论课教学和实践教学环节结束后，授课教师要完成相应试卷分析、实践教学活动总结，总结理论教学与实践教学中出现的问题。根据人才培养需要，结合实际教学计划执行中遇到的问题，共同研讨是否调整教学计划、修订教学大纲等问题，授课教师要提出方案，经教研室研讨后，交由院专业指导小组审核评估，经学校专业指导委员会审核后施行。

特别是近一段时期以来，一些地方高校为适应地方经济发展需要，在新的教育改革时期，适时转型，将应用型人才培养作为学校发展定位，这要求高校教师和学生要改变传统人才观，彻底改变重专业课轻基础课、重专才轻通才、重知识轻创造、重学问轻能力等教育观念，树立适应时代要求的教学思想。这种转化的实现，需要一个艰辛的过程，教学质量监控便是实现这一教育目的的有效手段之一。通过教学质量监控与评价，及时获得教学过程中各个要素、环节和工作状态的信息反馈，对教学过程进行准确客观的监控、评判与调整，以有效的手段约束和激励教学过程的组织者和实施者，使思想政治课的教学质量持续提高，进入良性循环轨道，推动高等学校教育教学质量管理的进一步系统化、合理化和科学化，实现高等学校办学水平和社会地位的不断提升。

参考文献：

[1]白童.“以人为本”的教育理念与高校教学质量监控及保障体系的思考[J].甘肃政法人教育学院学报，2007，（06）.

[2]陈牛则.成人高等教育教学质量监控与保障体系探讨[J].职教通讯，2007，（04）.

[3]陈玉馄.高等教育质量保障体系概论[M].北京师范大学出版社，2004：6-8.

[4]陈湘涛.大众化背景下高等教育质量监控研究[D].武汉理工大学硕士学位论文，2007.

[5]董延寿.影响我国高等教育教学质量的主要因素与对策[J].洛阳人学学报，2007，（03）.

[6]姜大良.论成人教育教学质量监控体系构建的原则[J].赤峰學院学报，2008，（11）.

作者：陈艳梅

大学思想政治课教学实施论文 篇3：

思想政治课教学中激发学生学习兴趣的问题与对策

摘 要：在高中思想政治课教学中，激发高中生学习兴趣有助于提高高中生的自主学习能力，有助于授课教师顺利完成教学目标，有利于学生综合素质的全面提高。针对高中生思想政治课学习兴趣培养过程中存在的问题，笔者分析了存在的原因，提出了切合实际、积极有效的策略。

关键词：思想政治课;激发兴趣;存在问题;原因分析;有效策略

随着新课程改革的不断实施，思想政治课教学的改革越来越多地受到广大教育工作者的关注。笔者通过近些年来对思想政治课教学现状进行深入的调研，发现目前的思想政治课教学存在着一定的问题，需要进行专题研究，彻底进行教学改革，特别是如何激发学生学习思想政治课的兴趣是问题的关键。第一，学习兴趣是人们在积极探索事物时产生的一种情感，它是最直接、最有益的心理动机。学生对他们要学到的东西如果产生强烈的兴趣，就会促进思想政治课程的学习效果。第二，对学习如果有着强烈的兴趣，也会促使高中生能够积极地去解决问题，从而提高高中生的学习效果。基于此，笔者开展了如何激发高中生学习思想政治课的兴趣研究，现将研究情况简单概述如下。

一、激发高中生思想政治课学习兴趣的重要性

（一）有助于提高高中生的自主学习能力

兴趣是探究的开始。激发高中生思想政治课学习兴趣主要是将学生的学习主动性和积极性调动起来。对激发高中生思想政治课学习兴趣的研究有助于培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习热情，更有利于学生的自主学习能力的培养。首先，学生对学习的强烈兴趣可以促进高中生以积极的态度参加学习活动;其次，学生对学习的强烈兴趣，使学生能够积极主动地去解决问题，加强与教师的沟通，从而提高学生的学习效果。因此，激发学生思想政治课学习兴趣的研究对学生自我调整学习的状态是非常重要的。

（二）有助于授课教师顺利完成教学目标

高中思想政治课教学的有效性，是教师和学生之间有效的双向互动的结果。过去，针对高中生的思想政治课程，只强调了教师的教学方法，而没有去关注学生如何学习、如何学会、如何唤起学生的学习主动性等。一般来说，这样的教学是不会收到良好的教学效果的。在多年的调研中，我们发现：教学效果与学生是否具有浓厚的学习兴趣有直接的关系。如果学生的学习兴趣减弱，教师和学生的互动效果就会变差，如果学生的学习兴趣浓厚，教师和学生的互动效果就会增强，教学效果就会高效。因此，关注高中生对思想政治课教学是否有着浓厚的兴趣成为扭转思想政治课教育教学效果的关键，也就成为授课教师是否顺利完成教学目标的关键。

（三）有利于学生综合素质的全面提高

目前，在中学所有的文化课程中，学生对思想政治课的学习兴趣与其他学科相比是不高的。特别是受传统应试教育思想的影响，重视数理化等学科的学习，而忽视思想政治课的学习。分析其中的原因，有学科特点的原因，也有社会的原因，更有思想观念的原因。其实，在学生做人教育培养的过程中，思想政治课教学起着重要的作用，思想政治课教学对学生思想政治教育、理想教育、道德品质教育、传统美德教育，集体主义教育、劳动教育、人生观、价值观、世界观的教育等都是不可或缺的。为加强高中生的思想道德教育，早日培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”学生，我们要扎扎实实地采取多种方式来激发高中生学习思想政治课的学习兴趣，促进学生综合素质的全面提高。

二、调查在高中生思想政治课学习兴趣培养过程中存在的问题

（一）重视不够

受传统教育模式和高考指挥棒的影响，高中生思想政治课教学与其他学科相比，往往会处于不受重视的地位，也常常被学生和学生家长误认为是所谓的“副科”不受重视。表现在教师的教学上，教学方法比较传统，往往以讲授为主，学生往往以背诵知识点为主，很少有思想政治课教师去研究教学方法的改革以及教学手段的创新，以及对教学模式的研究。也有的把学生的考试成绩作为衡量一节好课的唯一评价标准，过重地看待学生的考试成绩，很多教师和学生经常会把知识点的训练当作是思想政治课教学的法宝，对学生学习兴趣的培养往往会很忽视，或者干脆用考分替代了一切，根本不想用新的教育方法去改革自己固有的教学模式。

（二）教学方式方法落后

在教学中，教师完全按照考试知识点和考试方向的要求来教学，不讲究教学方式方法，只关注关键的考试知识点，把思想政治课当作枯燥乏味的考试工具。另外，教師往往只讲教科书上的理论知识，而不能把生活实践与理论知识结合起来。学生成为考试棋盘里面的一颗棋子，感受不到思想政治学习的意义和真正作用，久而久之就会导致课堂教学效率低下。特别是随着多媒体的发展和普及，多媒体辅助思想政治课教学呈现出强劲的优势。但是，一些教师，特别是年长的教师，不仅不会制作教学课件和PPT，而且不熟悉多媒体的使用功能，甚至嫌麻烦，不学习，也长期不去使用多媒体进行授课。而年轻的教师，在备课时，往往不去研究课件是否鲜活、是否生动、是否有感染力，平时只是满足现状，几乎都是围绕着知识点来搞文字游戏，学生只能在多媒体上学习到教材上仅有的知识，技能和眼界无法得到有效的拓展。在教学模式上，几乎还是教师讲，学生听，再加上学生看大屏幕，没有真正发挥多媒体的辅助效果。还有的教师善于使用多媒体，但是并不研究多媒体的使用契机，由原来的“人灌”换成了现在的“机灌”，根本不去研究多媒体的有效使用契机，成为滥用多媒体的“机器人”。

三、对学生思想政治课学习兴趣培养中存在问题原因进行如下分析

（一）学生内心缺乏学习动力

学生对思想政治课的学习动力本身就不足，导致其对思想政治课学习不感兴趣。一方面表现在没有积极而稳定的学习兴趣，也没有较高的学习热情。另一方面，思想政治课内容枯燥乏味，也是学生不感兴趣的主要原因之一。特别是青少年进入高中阶段，高中生要面对考大学的压力，为了满足社会家庭的期待和要求，繁重的学习任务使他们把主要精力放在数学、语文、英语等学科的学习研究上。对思想政治课的学习兴趣不浓厚，学生本身的学习动机和学习欲望就会下意识性地受到一定的限制。因此，高中生缺乏学习思想政治课程的动力也是不可避免的。

（二）教师的专业能力不足或有限

思想政治课教师的学历和理论水平一般都是达到国家规定的水准的，但是由于所面对的学生文化课的基础有差异，学生性格特点不可能完全一样，所以，教师在因材施教、因人施策方面专业能力表现得不足或不能很好地驾驭。这不仅需要教师及时转变教育观念，还需要教师具备比较专业的教学技能来驾驭课堂教学，这反映了每个教师个人教学艺术和个人魅力。教师的扎实专业素养和过硬的专业能力是学生佩服教师的前提和基础。一名优秀的思想政治课教师，应当紧随时代步伐，与时俱进，及时转变教育观念，坚定职业信念，要在工作中贯彻新理念，勇于改革，勇于创新，尽职尽责，做好本职工作。要立足当前，应用最先进的教育手段，最大限度地把教育理论和课堂实践紧密结合起来，积极引导学生参与课堂教学活动，唤起他们的学习兴趣，不断提高教育教学效果。

（三）教育评价机制和社会氛围产生负面影响

由于传统的教育评价体系不够完善，导致学生对思想政治课的学习兴趣不高。我们知道，目前的教学包括课堂教学和课外活动，虽然教学是以课堂教学为主，但是，课外活动对课内教学的补充也是不可或缺的，特别是课外活动中的实践教学尤为重要。由于长期以来学校升学率的压力太大，有人把升学率比喻成学校的“命根子”一点都没有夸大，所以，现在的高中思想政治课教学中，对课外社会实践活动重视不够，导致高中生对思想政治课的学习兴趣很低。再加上社会评价一所学校的好坏，家长评价一所学校的好赖，都是只看学校高考有多少人考上了名牌大学，有多少人榜上有名。长此以往，这种偏见的评价制度对学生学习思想政治课的兴趣产生一定的负面影响。完全使思想政治课的思想政治教育作用，以及提高学生的政治品质和道德品质重要功能得不到有效实施。这种只注重结果，而不重视过程的评价模式使学生在印象中形成只要考试分数高就算是较好地完成了学习任务。所以，很多高中生对思想政治课的学习兴趣不浓就不足为怪了。

四、激发高中生思想政治课学习兴趣的有效策略

（一）千方百计提高学生的学习兴趣

无论是学习热情，还是学习兴趣，都是学好思想政治课的重要前提条件。因此，为了提高高中生对思想政治课的兴趣，应该从外部动机和内部动机两方面来进行。具体来说，首先，要让其理解学习意识形态中思想政治教育的重要性，强化其内在动机的培养。教师要积极引导学生把学习思想政治课对个人成长和国家发展的重要性有一定的认识。教师可以定期组织开展一些教育活动，比如：团会、班会、专题会等，让学生谈论自己的理想，让更多的学生去看一些爱国电影和参加一些爱国主义教育的活动，让学生感受思想政治教育的重要意义。其次，我们必须对高中生给予肯定的强化。在政治教育过程中，教师积极准备课前的功课，在课堂上积极主动地解答学生提出的现实问题，鼓励学生提高学习热情，提高对思想政治课学习的信念。

（二）切实提高授课教师的专业素质和能力

教师过硬的专业素质和较强的专业能力是完成课堂教学的主要必备条件，也是提高教学效果的关键，是直接影响学生学习成绩的重要因素。思想政治课教师具有强大的专业素质和能力，能够很大程度地激发学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣。教师的专业素质和能力主要体现在每一节课的教学环节中，以及先进的教学方法上。创新教学方法就要求思想政治课教师必须摒弃单一的教学方法，采用更加多样的教学手段。因此，为了提高高中生对思想政治课的兴趣，教师应注重改进课堂教学环节和创新教学方法。一是立足所教的每一节课，教师必须保持良好的精神状态，做好课堂上的每一个环节，激发学生学习的兴趣，让学生主動地去学习。二是充分吸引学生的注意力，改善学生的思维方式，训练学生主动思维、主动探究。三是及时恰当地在教学中使用现代多媒体手段，创设教学氛围，使学生主动参与课堂教学。

（三）改革传统的评价模式

学校应切实贯彻新课程的评价理念，锐意改革当前的评价模式，构建与学科创新理念一致的教学评价机制。要重视过程性的评价，把学生的学习探究过程、课外实践活动，以及平时的思想政治表现都纳入学生的评价体系中，全面地进行教学评价和学生素质综合评价，并科学地使用评价结果。对学生的评价要从原来单一的教师评价，增加学生的自我评价、家长的评价、社会的评价等内容。

结束语

总之，在高中思想政治课教学中，学习兴趣培养是非常重要的。激发兴趣的方法多种多样，如何能找到更好的，挖掘更好的，才是我们所要研究的，也是我们要解决的主要问题。为了学生的学习取得更好的效果，需要我们在教学中，与时俱进，永远保持精益求精的探究精神，努力去追求更高更好的教学方法。

参考文献

[1]杨绕才.高中生思想政治课学习兴趣培养研究[D].云南师范大学，2014.

[2]阮丽萍.论思想政治课学习兴趣的培养[J].考试周刊.2010.9.

[3]王广玲.浅谈激发学生学习高中政治课兴趣的几点体会[J].新课程（中），2015.

作者：刘海东