化学教材中生本教学理念论文

摘要：当前我国教育事业得到了较大的发展，随着生本教学理念的提出，我国小学素质教育得到了更加充足的动力。作为我国小学教育的学科之一，在小学语文教学中融入生本教学理念，有助于推动当前我国小学语文教育的发展。下面是小编整理的《化学教材中生本教学理念论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

化学教材中生本教学理念论文 篇1：

教育生态学视野下的中学科学课程的教学反思

摘 要: 以教育生态学理论为指导,对中学科学课程的教学理念、教学目标、教学过程、教 学状态进行反思,就是是要协调和处理好教学中各种生态因子之间的关 系,保持生态因子在教学中的生命活力,建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的 教学形态,以提高科学课程的教学质量。

关键词:中学科学课程;教学反思;特征;内容;策略

文献标志码:A

从教育生态学的角度看,课程教学作为一种教育生态系统,是由 多种生态因子组成的。教育生态学视野下的教学反思,就是要协调和处理好教学中各种生态 因 子之间的关系,使教学呈现和谐、共存与发展的状态,以保持生态因子在教学中的生命活 力,从而建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的教学形态。

一、教学反思的内涵、特征

对反思的理解来源于哲学的思维方式。反思一词本身含有“反省”之义,从本质上说是一 种批判性思维,即通过对当前认识的审视、分析,洞察其本质,这是“反思”与“思 考”的主要 区别[1]。教育生态学视野下中学科学课程的教学反思,要求教师从教育生态学的 角度,对中学 科学课程的教学问题进行全面的考察、分析和思考,从而深化对中学科学课程教学问题 的理解,揭示教学问题的本质,探索教育教学的规律,提高科学课程教学的效益和质量。

1.教学反思的内涵

教育生态学视野下中学科学课程的教学反思,是指教师在教育生态理论的指导下,对中学科 学课程的教学内容、教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,从而揭示 科学课程教学问题的本质,促进科学课程教师不断改进教学,提升该课程教学 质量 的一种活动。科学课程教师的教学反思是科学课程教学活动的重要组成部分,它贯穿于整个 教学活动的始终,它能够通过提高教师的洞察力来促进其教学监控能力的发展,从而促进 教师专业 素质的提升。教学反思既是对过去教学经验的批判性思考,同时又是做出新计划、采取新行 动的依据。教 学反思并不单纯是对教学经验的总结,它是一种伴随整个教学过程的思索、分析和解决问题 的活 动,主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等方面的反思。因此,也可以说 ,教学反思实质上是不断探究与解决教学问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 进一步提升教学的合理性,不断提高教学质量的过程。

2.教学反思的特征

教学反思不同于一般的教学思维活动,它是一种积极的思维活动和探究行为,通过教 学反思可以拓宽思维通道、优化思维过程[2]。教育生态学视野下中学科学课程的 教学反思具 有创新性、发展性、批判性、互动性等特征。首先,教学反思具有创新性。教育生态学视野 下中学科学课程的教学 反思是一种具有研究意义的反思。它是以教育生态理论为指导,用科学的方式解决科学课程 的教学主体、教学目标、教学过程等方面的问题,追求“更好地”完成课程教学任务,这使 得科 学课程教师能获得创造性思考以及创造性解决问题的机会。其次,教学反思具有发展性。科 学课程教学反思的发展性是指反思能够促进师生的共同发展,在反思过程中,不同的教师 可 能经历不同的发展阶段。教学反思既要求教师要教会学生“学会学习”,促进学生健康、全 面和可 持续发展,又要求教师本人要“学会教学”,使自身获得进一步的发展,成为学者型、研 究 型的“双师型”教师。第三,教学反思具有批判性。反思实质上是一种批判性思维,经常批 判性 地思考问题,师生的知识结构就会更完善、更牢固,思路就会更开阔、更灵活,见解就会更 深 刻、更新颖。学生在批判中学,教师在批判中教,改变了传统教学对知识仅仅是接受或是继 承的状况。第四,教学反思具有互动性。教与学两方面 是相辅相成的,仅有教的反思或仅有学的反思是远远不够的,教与学的反思是相互联系、互 为补充的。 科学课程教师的反思应建立在学生原有的科学知识的基础之上,并根据学生的接受程度来调 整自己 的教学计划,整合教学内容。学生在反思的过程中,通过与教师和同学的合作、互动,加 深了对科学知识的理解。教师需要反思的不仅仅是完成科学课程教学任务的情况,而且是如 何 能够“更好地”完成科学课程的教学任务问题。反思应明确指向对于科学课程教学中出现的 问题的解决。

二、教学反思的内容

教学反思有助于教师将自己的教学经验升华为教育理论。教学反思可以帮助教师挖掘和 梳理教学经验中蕴涵的教育原理,使教学经验升华为教育理论,构建一套属于自己的教育 教学理论体系,形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”转变为“教 育家”打下了基础。中学科学课程教学反思的内容应包括对教学理念、教学目标、教学过 程和教学状态的反思。

1.对教学理念的反思

教学理念是课堂教学的行为指南,不同的教学理念会产生不同性质和类型的课堂教学行为。 因 此,对教学理念的反思是教学反思的基础。从教育生态学的角度看,中学科学课程的教学必 须要树立教育生态理念,关注学生的生命成长。不仅要关注学生对科学知识、基本技能的 掌握,更要关注学生的生存质量和生命质量,也就是要关注学生的生活世界。学生有两个生 活世界,一个是现实的生活世界,是他们所置身其中、正在实践的生活世界;另一个是可能 的、未来的生活世界,它直接关系到学生未来的生活质量和生命质量。未来生活是今天创造 的,而不是等来的。课程教学就是要使学生的这两个生活世界在教学中达到一种平衡[ 3]。这 要求中学科学课程的教师要积极引导学生学会学习、学会生存、学会发展、学会交往、学会 尊重他人等,要使他们养成积极主动的学习态度和良好的学习习惯,为他们打好生命的底色 。教师 自身的教学理念与行为往往是教师反思的一个盲点,在对自己的教学进行反思的时候,教师 往往会从客观环境的角度,从外在于自身的角度进行反思,而很少对隐藏在自身内部 的 、支配自己教学实践的理念进行反思,进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学 理念理应成为教学反思的一个主要内容。

2.对教学目标的反思

教学目标是教学的出发点、归宿和依据,对教学目标的反思是教学反思的重点。从教育生 态学的角度看,促进学生的可持续发展是课堂教学的核心目标。而促进学生的可持续发展, 归 根到底是要使学生获得可持续发展的能力,即终身学习的能力。只有获得终身学习的能力, 才 能使学生保持一个相对稳定的状态,减少对外界的依赖性,提高对外界及未来的适应能力。 这要求教师在教学中既要重视学生对基本知识和基本技能的掌握,又要重视学生自我发 展能 力的培养;既要注意培养学生的科学精神,又要注意培育学生的人文精神;既要强调应用, 也要关注创新;既要关注智力,也要关注情感。对教学目标的反思,首先是要反思教 学 目标的设定情况,看其表述是否明确,反思自己之所以如此设定目标的原因,以及如此 设定目标是 否合适,是否符合学生的实际。其次是反思如何达成教学目标,为达到设定的目标需要进行 怎样的教学设计,需要采取哪些有效措施,应如何进行教学。再次是要反思教学目标的达成 情况,也就是反思教学后的效果。

3.对教学过程的反思

教学过程是教学的核心,无论是教学理念的落实,还是教学目标的达成都要通过教学过程 来实现。中学科学课程教师对教学过程的反思主要应考虑以下三个问题:一是要反思教学内 容和教学方法。在内容方面,应反思如何创造性地使用教材,设法使教师、教材和学生成为 和 谐的统一体。在教学方法上,要反思如何根据科学课程的学科特点,利用科学知识、生活常 识、实验现象等为学生创造合作、创新、探究的机会,并设法激发学生学习科学课程的兴趣 。二 是反思教学设计。教学设计犹如建设高楼大厦的图纸,是精品工程的第一步。反思教学设计 就是要反思如何打破传统教学模式,杜绝满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等现象 的发生,设法为学生创造合作、探究的学习情境,以培养学生的创新思维和实践的能力。三 是反思教 学活动。教学活动是教学理念、教学目标、教学方法在教学过程中的具体体现。教师是教学 活动的组织者、学生学习的引导者、学习活动的参与者和学生潜能的开发者。反思教学活动 就是要反思营造课堂氛围的情况,创设能引导学生主动参与的生态环 境;反思对学生进行启发引导的情况,为学生铺路架桥;反思与学生进行互动交流的情况, 对学生的学习 实践给予帮助;反思发现学生潜能的情况,开发学生潜能的情况,使学生学得更多、更好, 并且更会学、更愿学。

4.对教学状态的反思

从教育生态学的角度看,学生都占有各自的生态位。课堂教学要关注学生的个性差异 ,并根据 每个学生的不同生态位特点,设计与学生生态位特点相适宜的教学方法,以促进和鼓励学生 的 良性竞争、互助学习和共同发展,让每个学生都能在自己的生态位上有所发展[4] 。这要求 教师在教学设计、方法选定、过程安排、媒体选用、活动组织等方面都能从学生的角度出发 ,以学生的感受和经验为基础,以学生的思考和理解为前提,以多种多样、丰富多彩的教学 方法进行各种简单与复杂、单向与双向、直接与间接、多方面和多层次的交往,使课堂呈现 多样化的特征[5]。反思教学状态主要包括以下方面:一是反思教学中的互动关系 ;二是反 思学生主体地位的落实情况;三是反思对学生个性差异的关注情况。只有认真反思教学状态 ,才能 让师生、生生分享彼此的观点和见解,交流彼此的情感和经验,才有可能丰富 教 学的内容,求得新的发展,实现教学相长。在这样的环境里,我们的教学才能成为学生 放 飞心灵的天空,才能真正成为学生学习的天堂。只有这样的教学状态,才是我们 所追求的理想状态。

三、教学反思的策略

中学科学课程教师只有根据教育教学改革的实际,进行深入的教育研究,加强对教育生态 学及教育理论的学习,并以此指导自身的教育实践,对科学课程教学进行深入 反思,做到以研促思、以思促教,这样才能不断提高自身的反思能力,使自身向研究型教师 的方向发展,以促进科学课程教学质量的不断提高。

1.加强理论学习,提高反思能力

反思需要以理论为指导,缺乏理论指导的反思只是粗浅的反思。只有将科学课程教学实 践中反映出来的问题上升到理论层面进行剖析,然后再回到教学实践中对其进行探索,才能 使教学 与反思的能力逐步得到提高。加强理论学习是教师提高反思能力的基础,在教育教学改革 的过程中,教师会产生很多的困惑和迷茫,究其原因主要是由于他们对相关教育理论 理解的不深。教学反思的实质就是对自己在实践中遇到的问题进行探 究,历 经发现问题、明确问题和解决问题的过程,从自己的经历中学习,即教师能够提出更多的问 题,并通过对问题的研究学会独立思考,从而促进教学反思能力的进一步提高。需要指出的 是 ,教学反思是从发现问题开始的,而发现问题、提出问题是反思成功的关键因素。正如爱因 斯坦所说:“提出问题比解决问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的 技能而已,而提出问题,从新的角度去看待旧问题,却需要有创造性的想象力。”因此,在 科学课程的教学中,教师要重视发现并提出问题,要对自己的教学多提几个“为什么”, 有意识地观察、审视、反思自己的教学活动,不断提高自己的教学能力。

2.针对教学实践,把握反思方法

中学科学课程教学反思的目的是为了改进科学课程的教学方法,提高科学课程的教学质量。 教师必须掌握反思的方法,做到有的放矢。根据教学实践活动的顺 序,反思的方法通常分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思主要在备课阶 段进行,主要是针对教学活动的开展情况事先进行的自我观察、监控和评价。教学前反思的 内容包括:教师自身的教学理念、知识水平、思维方式;学生的认知水平、兴趣爱好、思维 特征 、个性差异;教学内容、教学目标、教学任务、教学方法等;教学中可能出现的问题及可能 产生的教学效果等。教学前反思有助于发展教师的智慧技能,增强教学活动的针对性和实效 性。 教学中反思要求教师要密切关注教学过程中发生的问题、教学的状态、学生的反应等,随 时准备有效应对课堂上的偶发事件,并及时对其进行评价与调整。由于教学中反思具 有个体性 、情境性、开放性和探索性的特点,可以说每堂课对教师来说都是新课。因此,教师不能拿 着教案去演“教 案剧”,而应针对课堂的突变性即时调整教案,教师不能对课堂教学的复杂多变无动于衷。 教师应该时刻监控课堂上发生的各种现象,发现问题时,对自己已经采取和将要采取的行动 、策略及时进行审视和调整,即时加以解决,防止教学出现偏差。教学后的反思 主要是将教学的实际完成情况与预期设想进行比对 ,以便不断改进教学,起到画龙点睛的作用。教师对教育理论了解越多,研究越深,实 践越丰富,就越会感到教学改革的确给他们带来了一个明媚的春天,它有着巨大的魅力,有 着旺 盛的生命力。教学后的反思可以起到亡羊补牢的作用,可以使后续教学扬长避短,精益 求精。通过教学后的反思,可促使教师形成新的思想,促进教学水平的进一步提升。

3.加强教育研究,撰写反思札记

教学反思是教师从事教育科研的基础,而教育科研能够促进教师教学反思能力的提升。苏 霍姆林斯基说,“要引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。教师要以研究 者的 身份进入到教育教学改革中,研究探讨教育生态学所体现的教学理念、教学方法、学习方法 ,探讨教育教学改革中存在的实际问题,并通过对教学实践的不断反思,使自己的科学知识 、科学思想、科学意识、教育能力都能得到升华。同时,通过参与教育科研,能够促使教师 逐步把反 思行为变成一种习惯,加速教育理念转化为教育行为的进程。教学反思贵在及时,难在坚 持 ,勤于动笔撰写反思札记,记录教学中的一丝火花、点滴感受是教学反思必不可少的环节。 在教 学反思中要做到以记促思、以思促教,只有将二者有机结合,才能提高教学的效率。反思札 记 可写成功之处,将教学过程中最为成功的经验记录下来,供教师以后教学时参考,并在此基 础上不断地改进、完善和深化;也可写不足之处,对课堂教学中疏漏失误之处进行系统地回 顾、梳理,并作深刻的反思、探究和剖析,使之成为一个教训,提醒自己在今后的教学中要 避免出现类似的失 误。还可写教学中出现的灵感。在课堂教学中常会因为一些偶发事件而使教师产生瞬间灵感 ,这些“智 慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,若不及时捕捉,及时记录,便会因时过境迁而烟 消云散,令人遗憾不已[6]。

总之,教学反思是科学课程教学的重要环节,是提高教师教育教学能力的重要保证,是深化 教育教学改革的有效措施。教师只有做到常思常想,常想常新,善于捕捉灵感的火 花,才能不断提高科学课程的教学质量,达到在教学中反思、在反思中提高的理想境界。

参考文献:

[1]沈建良.重视反思教学[J].初中数学教与学,2007(8).

[2]胡一宁.培养反思型教师是教师教育的重要任务[J].课程•教材•教法,2006(6) .

[3]张向葵.教育生态:课堂教学监控的鲜活生命[J].教育科学研究,2003(7,8).

[4]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报,2008(1).

[5]闫蒙钢,马旭明.构建化学生态课堂的思考[J].中国教育学刊,2007(10).

[6]文兴艳.浅议教学反思[J].西北职教,2007(6).

〔责任编辑:张 华〕

作者：施传柱

化学教材中生本教学理念论文 篇2：

对小学语文作文教学中生本教育的相关思考

摘 要：当前我国教育事业得到了较大的发展，随着生本教学理念的提出，我国小学素质教育得到了更加充足的动力。作为我国小学教育的学科之一，在小学语文教学中融入生本教学理念，有助于推动当前我国小学语文教育的发展。对此，本文分析了生本教学理念的定义、主张及其作用，并探讨了小学语文作文教学与生本教育理念的结合点，最后再提出了几点具体的生本教学理念下的小学语文作文教学策略。

关键词：小学语文；作文教学；生本教育理念；思考

生本教育理念作为一种以培养学生学习兴趣为核心的教育理念。本文主要以小学语文作文教学为重点，阐述了生本教学在小学语文作文教学中的应用，以期为今后的小学语文作文生本教学提供一定的借鉴。

一、生本教学理念概述

（一）生本教学理念的定义

生本教育理念是一种真正以学生为主体，以学生发展为导向的教育理念。生本教育理念注重学生的主体地位，注重学生的实际需求，因此生本教学理念下的小学语文作文教学设计需要全面契合学生的实际学习需求。与传统教学理念不同，生本教学更加注重学生在学习过程中能够体会到学习的乐趣，从而促进学生健康快乐成长。

（二）生本教学理念的主张

生本教育主张教育设计应遵从学生的发展需要，促进学生积极主动、健康快乐学习。生本教育理念指出，儿童具有與生俱来的学习语言、思维和创造的本能，他们具有无限的学习潜能。调动学生与生俱来的本能力量，是生本教育的主要动力和教育机制。在生本教育过程中，教师应把教材内容上的知识点转化为可供学生探索发现的“线索”，从而为学生提供充足的学习空间，让学生能够最大限度地发挥自身的主体作用，落实学生的自主探究，塑造学生良好的学习习惯，进而提高学生的学习质量。

（三）生本教学理念的作用

生本教育理念指出：学生的学习过程，最基础的部分并不是教材上的基本知识和技能，而是学生的情感体验和感悟。生本教育理念还认为，情感体验和感悟是拓展学生精神世界的第一要素。这就意味着，学生学习的核心内容不仅仅是要获取教材上的知识，更重要的是要在学习过程中发展自身的情感感悟。因此，生本教育也提倡取消或减少传统教学模式中的各种考试测验，以免对学生的发展造成干扰。但从目前来看，我国长期以来的统一考试不可能一次性取消，在这种情况下，生本教育理念主张将考试评价的主动权交给学生或者是科任老师，并在一定程度上削弱日常评价的竞争功能。生本教育认为，学校的德育需要以学生的美好学习生活为前提，在实际教学中，教师应突出学生的主体地位，让学生在课堂学习中自主感受和体验真善美，这样不仅可以在教学中最大限度地融入生本教育，同时也能最大化地推进学校的德育工作。这也说明，生本教育最根本的作用就是要让课堂成为学生自由、快乐、主动学习的场所，并在这种教育氛围下渗透德育。

二、生本教育和小学语文教学的结合点

生本教育的出发点来源于学生，它将学生作为教学的根本，从而促进学生的综合素质发展。在新课程改革背景下，生本教育强调采用有针对性的教学活动，注重学生的学习状态和个体差异，注重激发学生潜能。生本教育虽然有利于学生学习，但对于教师而言则是一项艰巨的挑战，在生本教育过程中，教师应根据班级学生的成长状况设计合理的教学方式，并且在设计的过程中，教师还要充分尊重学生，将每一位学生都看作是具有无限潜能的人才。而要想将以上内容落实到小学语文作文教学中，教师就必须要具备良好的洞察力，并且要时时关注学生，充分利用生本教育理念，掌握学生的认知规律，从而最大限度地提高学生的作文写作水平。

三、生本教育理念下的小学语文作文教学策略

（一）注重兴趣的培养

对于小学生而言，兴趣是激励小学生学习的第一要素，同时也是帮助小学生养成良好学习习惯的基础和动力。在生本教育视角下，为了培养小学生的写作能力，教师在日常教学过程中，就应该积极培养学生的写作兴趣。比如，让学生进行语文主题的板报设计、作文写实活动等。其主要目的是为了让学生从被动学习的状态向主动学习进行转变，以促进学生的各方面成长。

（二）注重与学生的生活建立联系

写作是需要与生活建立联系的，大多数作文水平较高的学生都具有一定的生活经验，同时这也是写作的一个必要因素。因此，在生本教育中，教师除了要让学生学习教材上的范文外，还应该适当地拓展学生的见闻，丰富学生的生活，从而帮助学生积累良好的写作素材。比如，在对学生进行“动物园游玩感悟”主题的作文教学时，教师应带领学生去动物园进行实地参观，让学生亲身体验动物园的乐趣，以及动物园里的新鲜事物，鼓励学生多角度观察，刺激学生的情感感悟。

（三）注重培养学生的阅读能力

想要提高学生的作文水平，强化学生的阅读训练是一个较为有效的措施。其主要原因在于，通过阅读教学可以刺激学生的心智发育，在一些语句优美、表达形式多样的经典文学作品中，学生还可以学到许多写作技巧和表达技巧。在具体的教学中，教师应严格遵循生本教学理念，注重学生的学习需求，通过观察学生的认知水平，为学生选择适当的阅读课件。并适当地鼓励和刺激学生进行相应的阅读。

另外，为了提高学生的写作技巧，在阅读教学中，教师应帮助学生分析范文中的优秀语句和表达技巧，并培养学生的语文审美能力，从而使学生由内而外地对作文产生兴趣。值得注意的是，学生的语文阅读习惯是从长期的阅读学习过程中不断积累形成的，这需要教师的长期坚持，并在日常的阅读教学中，要为学生讲述文学作品的价值，从而不断地提高学生的写作兴趣。例如，在让学生写作“我眼中的XXX”主题作文时，在没有对学生进行相关题材的阅读教学前，大多数学生对于人物形象的描述都习惯于从头到尾进行直接刻画，很少有学生会通过某一事件、他人的看法、主人公对某一事件的做法等方面去从侧面刻画人物的性格和品质，因此学生的写作质量不是特别好。而在为学生进行了为期一周的相关题材的阅读教学后，许多学生在作文写作时都学会了引用名人名言、心理描写、侧面烘托等，不仅提高了学生的写作水平，学生的写作兴趣也有了较大的提升。

（四）营造良好的学习氛围

在生本教学理念下，教师应为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松、自由、活泼的状态下进行学习。因此，在实际教学中，教师应明确生本教育理念的教学思想，认清学生才是教学主体。具体来说，教师应在课前准备工作上下足功夫，并且还要培养学生课前预习的习惯，从而让学生在正式学习前充分明确教师的教学内容。另外，为了确保学生的预习效果，教师还应该为学生指定一些合理的预习目标和任务，帮助学生找到预习的方向和重点，从而帮助学生尽快掌握学习的重点。在正式的课堂教学中，教师应充分给予学生自我展示的机会，并有效利用小组合作教学模式，让学生在相互帮助、相互扶持、自主探究的学习氛围下进行自由学习。其主要目的是为了通过学生之间的经验交流，促进学生的写作水平提高。事实上，通过这样的学习方式，学生获取知识的过程是由自身探索和总结出来的，因此相较于教师的直接传授，在这种教学模式下，学生对知识的印象更加深刻，有助于学生知识的吸收内化，从而促进班级学生语文写作水平的整体提高。

四、结束语

综上所述，在小学语文作文教学中融入生本教育理念，能够使学生的学习状态、学习兴趣、自主学习能力得到较大的提高。与传统教学模式相比，生本教育的优势虽然没有直接在学生的学习成绩上得到体现，但学生综合素质的发展却是要明显优于传统教学模式的。对于学生今后的社会生活来说，学生需要的并不是表面上的成绩，更重要的是要具备适应社会的能力，比如，创新能力、自主学习能力、思维能力等。

参考文献：

[1]张瑞.小学语文作文教学中的生本教育探讨[J].课外语文，2017，（21）.

[2]孟祥波. 生本教育理念下延吉市北山小学高年段语文写作教学现状调查分析[D].延边大学，2014.

[3]李玲娓. 生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014.

[4]陈慧. “生本教育”理念下阅读课堂教学有效性的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.

作者：王厚峰

化学教材中生本教学理念论文 篇3：

基于CBI教学理念的混合式教学模式探析

摘要：该文依据内容依托式（CBI）教学理念，探索分析了基于慕课与雨课堂的线上线下混合式教学方式在商务英语课程教学中的应用模式及启示。教学实践表明：基于CBl理念设计与实施的线上线下混合式教学模式，把语言教学建构在商务知识教学之上，促进了学生在跨文化语境中使用英语进行有效的商务交流，有助于课程教学目标的实现。同时，基于慕课与雨课堂的混合式教学模式是现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命，它充分发挥了线上和线下两种教学的优势，拓展了教与学的时间和空间，重构传统课堂教学，提高了学生学习积极性和活跃度，通过创新教学方法促进外语教学改革并提升课程教学质量。

关键词：CBI教学理念;商务英语混合式教学;慕课与雨课堂

文献标识码：A

一、问题提出

进入“十三五”建设以来，国家积极推进教育信息化发展和建设，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，更新教学理念，提升教学质量以培养适应信息时代社会需求的人才。2019年以来，国家先后颁布了《中国教育现代化2035》与《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，提出要深入实施“六卓越一拔尖”计划2.0与一流专业建设“双万计划”以加快高等教育的内涵发展。教育部高教司2019年工作重点之一是实施一流课程的“双万计划”，打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”，其中也包括线上线下融合类“金课”。在当今“互联网+”背景下，“金课”的突出特征是信息化技术在教学中的应用，打造信息化混合教学模式，具体表现为“金慕课”。

随着网络信息技术的快速发展，基于慕课的混合式教学在教育界中已得到越来越多的关注。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。传统的课堂教学由于总学时数与教学任务的限制，一般是以教师为中心的灌输式为主，学生的课堂参与度较差。教师在完成课堂教学之余，往往无法有效监控学生的线下学习情况，从而缺乏对学习过程的指导、监控、评价与反馈，既不利于师生之间、生生之间频繁互动，也影响着课程教学质量的提高。将面对面讲授式课堂教学与信息技术支持下的在线学习相结合的混合式教学，借助两种学习环境的优势，重构教学设计和教学组织活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标。本文以商务英语课程教学为例，依照内容依托式（CBI）教学理念，设计了基于慕课与雨课堂的线上线下混合式教学模式，并通过教学实践进行反思，以期为高校商务英语课程教学改革提供借鉴。

二、基于CBI教学理念的混合式教学模式构建

（一）混合式教学模式研究概述

混合式教学在国外的研究可以追溯到20世紀90年代末。2000年，在“美国教育技术白皮书”中第一次提到混合教学概念，从此在教育界引起了越来越多研究者的兴趣。2003年，继祝智庭教授率先在国内介绍了混合式学习概念后，何克抗教授指出混合式教学可以融合传统教学和e-Learning两种方式的优势，并呼吁将混合式教学引入课程教学中。2004年，李克东教授创造性地提出了混合式教学的8个步骤并对此进行了进一步的论述。近20年的混合式教学概念的演变经历了三个阶段，由刚开始聚焦信息技术逐步向关注师生共同成长、提升教学效果转变的过程。

关于混合式教学目前业界并没有形成一个统一的定义，但一般认为应包括传统课堂教学（线下）和网络课程教学（线上）两大部分;以在线开放课程资源为依托，基于在线教学平台、智慧教学辅助工具进行的，教师在课堂教学中能够灵活运用多种教学理论、教学策略与教学方法来组织教学。研究表明，学习平台和课程设置对混合式学习的接受度有非常显著的正面影响。近年来兴起的慕课，是混合式教学在线教学平台的理想选择，因为该平台具备较为完整的按校、院系、班级组织和管理好混合式在线教学活动的功能。同时，雨课堂等智慧教学工具也是开展混合式教学不可或缺的保障，因为它能完整记录教师讲授教学过程和学生学习活动，管理好师生教学活动行为状态和学习结果数据，具有良好的教学教务管理和数据统计分析功能。

随着现代信息技术与教育教学的深度融合，外语教学界也纷纷对混合式教学展开了研究。从语言教学研究视角来看，国内混合学习研究经历了从偏重理论探讨到注重实践应用的发展变化，侧重于听说学习中的应用探讨，适用于本科课程研究的非常有限，相对于全国目前近400所高校开设商务英语本科专业，以及540多所高校的英语专业都设有商务特色方向的现状，在数量上与现有的教学需求是极不匹配的。就其研究内容而言，这些文章大都从传统的商务英语课程教学模式的弊端人手，借助慕课或SPOC等展开混合式教学实践和应用研究，缺乏相关的理论基础作为教学改革的指导，有关应用模式的构建无法结合课程的教学目标进行深入的阐述。有鉴于此，我们在CBI理念指导下进行了“商务英语”在线开放课程内容建设，依托慕课与雨课堂进行了线上线下混合式教学模式的设计与实践，以提升课程教学质量并达到其教学目标。

（二）CBI教学理念与教学原则

内容依托式教学法（Content-based Instruction.CBI）是指将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在增长学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平提高。该理念融合了多家学习理论观点，如二语习得理论、认知学习理论与合作性学习理论等，倡导学生通过使用目的语进行思考与学习，以达到学科知识与语言能力共同提升的效果。CBI遵循三个主要原则：（1）以学科知识为核心;（2）语言材料要真实;（3）要适应特殊学生群体的需求。

（三）混合式教学模式构建

混合式教学模式的构建依托校级商务英语在线开放课程。按照CBI理念，课程内容主要来自真实语料的商务活动素材，多为学生们喜闻乐见的话题，包括工作方式、公司福利、产品广告、参加会议、人员招募、销售艺术、品牌战略、企业管理、团队合作及领导艺术共10个单元，反映了经济生活中的热点问题，彰显时代性与前沿性。课程设计充分体现商务知识、语言技能、跨文化交际能力的有机融合，旨在培养学生在跨文化语境下运用英语进行商务沟通与解决问题的能力。

教学形式分为课堂教学部分和在线教学两部分，线上教学贯穿于教学过程的课前自主学习与课后巩固学习阶段。在教学实践中，教师可事先通过雨课堂推送视频发布话题让学生积极参与线上讨论，并通过预习监测与课前答疑以随时了解他们的学习状态和对课程的学习期待。课后可以开展以讨论区英文发帖为途径的协作学习，包括围绕课程主题的单元讨论、线上测验与写作练习，旨在巩固学生的商务专业知识与英语语言技能，提高其英语书面交流能力。值得一提的是，学生的线上写作作业，既可借助在線平台进行自动批改，也可以学生们交换批改、教师批阅总结等形式进行，让他们在协作学习中培养英语应用能力以及自主学习能力。

课堂教学通常由教师作为引导者和监督者、学生作为参与主体来共同完成，主要是通过教师的答疑解惑以及学生的自主探究和合作学习来进行。借助在线教育平台和雨课堂，教师可有机地采取生讲生评、案例点评、研讨辩论、生生问答等多种方式开展线下线上深度融合的教学活动，提高学生参与度，实现精准教学。课堂活动的主要包括用英语进行商务洽谈、产品演示、公司宣讲等，以达到在真实场景中使用英语进行商务交流的效果，使英语接受性知识转化为可用于实际英语交流的产出性知识，并达到学以致用的目的（如下页图1所示）。

三、教学实践——以“商务英语”课程教学为例

（一）商务英语课程简介

“商务英语”是闽江学院开设的英语专业限选课，该课程曾于2018年获得校级在线开放课程立项，采用线上、线下混合式教学模式进行教改实践一个学期后，于2019年申报福建省精品线上线下混合式课程。学生共有80人，他们都为该校三年级的英语专业本科生。

“商务英语”课程的教学目标为：通过本课程的学习，学生应把所掌握的英语语言知识运用到商务领域中，使其可以在跨文化语境下运用正确得体的英语语言进行流畅的商务交流。该目标与《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》所倡导的复合型外语人才的培养定位相适应，着力体现英语应用能力、商务实践能力以及跨文化交际能力的培养。

按照CBI理念，商务英语在线开放课程共录制了10个单元25个视频，每个视频时长在10-12分钟。视频的突出特色在于每单元围绕着一个商务话题并按照相关的知识点展开，通过精美的动画设计以及PPT文本来增加学生的视觉享受及学习兴趣。同时在每单元开头处设有引导语，以帮助学生了解通过学习本单元应掌握的语言技能及商务沟通技巧。为了加强书面沟通技巧，每个单元都配有一个商务交流中应该掌握的写作技能训练，如介绍备忘录、商务报告、电子邮件、个人简历、求职信、会议通知、会议记录、商务信函、SWOT分析法等写作技巧，以引导学生学会正确得体地使用英语进行有效的商务沟通。

（二）教学实施过程

在实施混合式教学的课前、课中、课后三个阶段，每个阶段的学习任务和学习活动组织形式都各有侧重点，我们一般是按着教学日历循序渐进地推进，并根据教学实际情况随时进行调整。

1.课前学习

课前学习旨在传递知识，学习活动与任务的安排主要利用在线开放课程，突出以学生为中心，引导学生自主发现和构建知识。在教学计划安排上，教师会给学生留出充足的自主学习时间，自主学习教材，通过雨课堂推送在线课程资源和其他学习资源，让学生基于移动端、PC端学习教师指定的课前自学材料，观看教学视频、阅读主题背景资料、完成课前在线测试，参加主题论坛讨论等。作为老师，会利用在线课程平台以及雨课堂进行预习监测，跟踪学生学习、收集学习问题并进行课前答疑。

2.课中内化

主讲教师组织和引导学生们在课前自主学习和探究的基础上，遵循以学生为中心的原则，利用雨课堂进行扫码签到，实时接收幻灯片，教师可以选择弹幕互动功能对学生疑问进行反馈，这种弹幕课堂让老师第一时间对自己的教学内容做出调整以最大程度地满足学生的学习需求，从而提升了学生在课堂上的获得感。这一点也印证了CBI的教学理念：教学只有针对学生的需要才能获得最佳的学习效果。

CBI教学理念认为，当语言是作为工具来学习学科专业知识和获取信息时，那么语言学习会更加成功。正是基于这种认知，在课堂教学实施过程中，我们组织开展了形式多样的线下线上深度融合的教学活动，帮助学生内化商务知识和习得交际技能。例如在讲授第六单元“面试中的表现”时，教师预先在线发布本单元课堂活动的安排，学生在课前自主学习基础上，列出一系列面试官最爱问的问题，并尝试提供答案。教师课堂上组织学生进行模拟面试，由一组学生担任面试官，另一组担任面试人员，分组进行角色扮演，活动结束后可以由学生评委进行分组点评，最后由教师给出一些指导性建议。这类生讲生评活动十分有利于学生的协作、探究、创新等能力的形成和提高，也让他们通过身临其境习得商务沟通技能。

混合式课堂教学除了帮助学生习得商务技能，知识内化也是非常关键的一环。例如，在第三单元的“撰写求职信”课堂教学中，第一步的课堂教学主要是通过练习掌握求职信的基本概念：首先通过教师提问，学生分组抢答方式让学生做好相关单词准备，接着以分组讨论问题方式导人基本概念，之后通过师生问答方式让学生掌握求职信基本框架，并以案例点评方式让学生了解撰写求职信需注意的问题。第二步的线上教学通过观看视频与线上答题方式厘清求职信和简历的基本概念，并通过雨课堂的弹幕投稿互动方式指出求职信个人陈述样例中的不足。第三步的课堂教学为知识巩固及拓展，首先教师采取边讲边练的方式，通过修改求职信达到巩固视频知识的目的，其次通过教师讲解如何根据招聘广告“量身定制”求职信，达到相关知识拓展及运用的效果，然后再设计竞猜活动让学生明白招聘广告中职位描述的真正涵义，最后在老师讲解了如何使用职位描述书写求职信的技巧后，学生进行分组训练达到知识运用与相互学习的目的，如图2所示。

以上分析让我们看到，线上学习与线下研讨的无缝对接，发挥了线上和线下两种教学的优势，师生通过交流、协作、比较、应用，大家分享理解，矫正认识偏差，从而达到了内化英语语言知识并习得商务沟通技能的效果。

3.课后巩固

课后巩固阶段通过延伸学习以达到知识应用的功效。教师团队通过在线教学平台、雨课堂，向学生布置后期学习任务，推送测试题、微课，对已学习过的课程内容和知识点的掌握程度进行跟踪测试和评价，并通过互动社区等组织课程内容和知识点的讨论。论坛讨论是课堂师生和生生互动的有效延伸。研究表明，论坛讨论可以促进知识的社会建构‘1叫与协作学习，同时还可以培养学习者的高阶思维能力，如推理和辩论能力、批判性思维能力、反思能力、问题解决能力和创新学习能力。在上例“撰写求职信”中，课后巩固阶段就涉及网上讨论，学生可自行选择心仪公司所发布的招聘廣告，书写并相互讨论应当如何根据招聘广告定制自己的求职信。另一方面，教师可以借助在线教学平台和雨课堂推送回顾课程PPT，要求学生根据课堂上分析的校园招聘广告，针对特定职位书写一封英文求职信，与小组成员相互分享交换批改后，发给教师汇总讲评，让学生们在协作学习中培养英语应用能力以及自主学习能力。

4.学习评价方式

按照商务英语教学目标和教学要求，我们已摒弃传统的“一考定结果”终结性评价方式，采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式等，着重对学生在商务语境中语言应用能力进行考核。针对本校学生的知识基础和学习方式，我们设计了不同的考核方式，如线上学习以商务阅读客观题为主的测试、以商务写作主观题为主的作业，线下课堂以学生分组汇报为主的同伴互评、以案例报告为主的项目探究以及以书面试卷为主的考试测试等等。通过雨课堂实时跟踪记录学生学习情况，侧重学生通过平时参与、线上互动等方式的形成性评价，以培养学生的自主学习能力，线上考核成绩在学生最终成绩中占比处于40%左右。

四、实践效果与启示

总体而言，实行商务英语课程混合式教学一个学期以来，不仅在16周课时内如期完成了所有的学习任务，而且学生的课堂获得感与课程满意度是有了较大的提升。在教学实践中，相对于以教师课堂讲授为主的传统教学模式以及完全依赖在线学习平台进行的网络教学模式，基于CBI理念设计与实施的线上线下混合式教学模式在以下几个方面给予我们十分有益的启示。

（一）促进课程目标的实现

线上线下教学的深度融合是实施商务英语混合式教学的主要途径。在教学过程中，每单元的课程初始阶段，先由教师通过雨课堂推送慕课课程视频等自学材料，并进行预习监测及课前答疑，为课堂教学进行“预热”，这样既节省了课堂讲授时间，也使得之后的课堂教学能更精准地把握课程重难点内容，提高教学效果。接下来的课堂教学通过教师的答疑解惑以及任务安排，使在线平台上学到的知识，进一步被内化和巩固。学生通过线上的交流互动和在线平台视频能够学习模仿商务场景中专业而地道的英语交流知识和技巧，而相应的课堂面授教学，通过形式多样的小组协作学习、商务模拟活动可以增加师生之间、生生之间的互动与交流，培养他们在商务语境中使用正确、得体的英语进行跨文化交际的能力。

基于CBI教学理念设计并实施的线上线下混合式教学，把习得商务知识与技能与语言学习结合起来，激发学生通过英语学习商务知识并进行线上线下形式多样的互动交流，促使学生的英语语言技能与商务知识同步提高，也使得教师的教学更加有针对性、更加精准，学生获得更好的学习体验。同时，混合式教学使得教学资源得以优化使用，如将一些课堂活动移至网络，可以腾出课堂空间组织更多的面对面活动，这不仅能够解决课程教学中存在的课时有限、互动不足的问题，也有助于课程教学目标的达成。

（二）提升学生学习积极性和活跃度

混合式教学是以学生为中心的现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命，它融合了在线自主学习与课堂协作学习，既保证了师生之间、生生之间交流互动的频度与质量，又使得学生可以不受地域时空限制进行自律性学习。学生可以在课余通过电脑或手机APP的慕课学习平台选择不懂、难懂或是感兴趣的章节直接学习，模仿学习在商务交流中常用的听说读写等语言技能，并通过参与线上讨论、网上互评作业等方式进一步培养他们的沟通协作能力。这种教学模式的核心目标在于，提供比单一教学形式参与度更高的学习体验，以学习者为中心，使学生享有自主空间，替代教师成为学习体验的控制者。商务英语混合式教学通过改变传统课堂的固有形态，激发了学生的学习热情与课堂活力，重构了教学过程和师生关系。

混合式教学颠覆了教师主宰课堂的传统教学模式，通过生讲生评、生生问答、研讨辩论、项目探究、角色扮演等多种方式开展线下线上深度融合的教学活动，无形中以把学生的角色变成课堂的主体，也十分有助于学生的交流、协作、探究、创新等能力的形成和提高。混合式教学不管是在课前的线上学习，还是面授课堂的线下研讨或是课后延伸阶段，都运用了年轻人所喜闻乐见的现代信息技术，如在线教学平台、智慧教学工具、移动终端、社交化圈子、群组、互动社区等来提升学生学习积极性和活跃度，促使他们更积极、更主动地参与网络课堂和实体课堂的各类学习活动。另外，混合式教学所基于的在线开放课程通过文字、图片、动画、视频、音频等多种模态，兼顾受众的视觉心理，以容易接受的表态形式来建构意义，传播知识，能够满足“00后”新一代大学生所青睐的指尖上的学习方式，让他们能够选择性地进行学习，有助于其个性化学习的养成。

（三）发挥教学团队的服务功能

由于混合式教学是依托在线开放课程进行的，我们的教学团队就是由在线开放课程的主讲教师与辅导教师组成的、以青年教师作为骨干的优秀校级教学团队。在混合式教学中，教师的角色已发生了很大的转变，从知识的占有者与传授者变成学习活动的组织者与引导者，从传统的教课本变成用资源教，从知识的固守者变成终身学习者。教师要尽快适应自身角色的转变，与时俱进，才能重构传统课堂教学，运用现代信息技术进行课程教学改革。学院连续两年选派老师去加拿大布鲁克大学参加信息技术与学科知识及教学方法三融合的高阶研修班，以切实提升外语教师的信息化水平、教学水平及创新思维能力，使他们成为融“学术.技术.艺术”于一体的信息化时代新老师。在我们的教学团队中既有关注“如何教”的教师，又有关注“如何学”的教师，还有关注“学生支持服务”的教师。在先期的慕课拍摄及应用过程中，这些主讲教师及团队成员已经过专门培训，熟练掌握了在线教学平台、智慧教学辅助工具的使用，在商务英语课程教学中能够灵活地运用多种教学理论、教学方法与策略来设计和实施混合式教学活动。

教师教学团队尽可能发挥其教学服务功能，提供包括线上和线下相结合的答疑服务，线上和线下相结合的测试、评价服务，为学生提供相对充足的辅助教学资源，如课外阅读与视频资料上传，试题库、案例库和视频动画库的管理以及在线测试批改等技术支持等。

五、结语

商务英语教学实践使我们体会到，基于CBI理念设计与实施的线上线下混合式教学模式混合式教学模式，把语言教学建构在商务知识教学之上，促进了学生在跨文化语境中使用英语进行有效的商务交流，有助于课程教学目标的实现。同时，基于慕课与雨课堂的混合式教学模式是现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命，它充分发挥了线上和线下两种教学的优势，拓展教与学的时间和空间，重构传统课堂教学，提高学生学习积极性和活跃度，有助于创新教学方法并提升课程教学质量。我们应以信息技术推动外语教学改革，以“两性一度”的标准来建设线上线下混合式“金课”，提升外语教学内涵与质量，推进本科教学“六卓越一拔尖”计划2.0，为国家培养更多的复合型外语人才。

作者：陈曦蓉