生本理念阅读教学高中语文论文

【摘要】生本理念下的阅读教学，就是以学生为课堂的主体，将课堂全权交给学生，让学生自己去进行知识的获取，以学生的发展为前提进行教育。生本理念是让学生“快乐学习”“发展素质”“提高成绩”的教育理念。在此基础下，教师则要改变传统的教学方式，尊重学生思想，让学生养成自主学习的习惯。本文以高中阅读教学为例，对生本理念下的高中语文阅读教学的方法进行分析。下面小编整理了一些《生本理念阅读教学高中语文论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

生本理念阅读教学高中语文论文 篇1：

浅谈生本理念下的高中语文阅读教学

【摘要】随着我国课程改革进程的不断推进，越来越多的教师群体开始意识到生本教育对目前教学事业的重大积极影响，并尝试在对应的学科教学中开始不断落实生本理念的应用。语文作为我国高中教育中的重点学科，其重要性不言而喻，其中阅读教学作为高中语文教学中的一部分，需要教师投入一定的时间和精力。本文接下来就将从我国高中语文教学目标出发，从学生心理、学生学习需求等多方面来具体阐述生本理念在相关的阅读教学中的有效应用，希望能以此提高学生的深度阅读意识。

【关键词】高中语文  阅读教学  生本理念

在传统的高中语文教学中，大部分教师都并不注重阅读教学的单独开展，有限的阅读教学环节也会与其他的教学环节相结合，学生的独立阅读时间相当有限。且很多教师在进行阅读教学时都会按照模板式的分析来让学生了解文章的思想情感，学生的阅读体验并没得到足够重视。生本理念是要求教师能以学生的学习需求、学习感受等为主来设计相关教学，所以教师在开展生本理念下的高中语文阅读教学时，不仅要考虑学生当前的阅读需求，也要充分做到生本结合的深度教学。

一、从教材内容出发，开展高中语文阅读教学

语文教材一直是教师教学和学生学习的主要工具，而纵观我国当前高中语文阅读教学，大部分时候教师都将学生的阅读范围局限在试卷、习题阅读理解的范围，多数学生的阅读模式趋于机械化，学生的阅读思维也较为单一。但实际上，高中语文教材中隐藏着许多的可延伸性阅读内容，这些内容既与教材内容有着一定的关联，也能较好地帮助学生在课堂中进行有效阅读。同时以生本理念为主的高中语文教学需要让学生以更为主动、积极的态度来接受对应的学习活动，教师如果能选择从语文教材内容来开展相关的延伸阅读教学，学生的阅读接受能力也相对较高，从而让学生的阅读技能迁移应用能力得到提升。 例如，教师在进行《我与地坛》这一课文的教学时，该课文节选自史铁生的散文小说《我与地坛》，整篇课文主要讲述的是史铁生在自身病痛的折磨下所经历的心路历程变化。首先教师可以在课堂教学正式开始前安排学生统一阅读诗人海子的《活在珍贵的人间》这一诗歌，用简单的诗句来引导学生先领悟到生命的珍贵。而后教师再引入课文内容的阅读教学，学生通过导入环节的诗歌阅读已经初步对接下来的课文学习的核心思想有所了解，因此教师在安排学生进行课文阅读时大部分学生都能很好地体验到作者的所思所想。在最后课堂内容讲解结束后，教师还可引出关于《我与地坛》整篇小说的具体的课后阅读环节，通过课堂导入和课后引导阅读来进行隐形的教材延伸阅读教学，学生也能在有限的课堂时间中得到足够的拓展阅读内容。

二、利用现代信息技术，丰富高中语文阅读教学

在以往的高中语文阅读教学中，教师群体所采取的教学形式都较为单一，阅读内容的表现形式也主要是以文字为主，很多学生在进行长时间的文字阅读后都会产生一定的心理疲倦感。且高中生群体的学习压力较为繁重，而阅读能为他们带来心理和情感上的别样体验，对于学生群体而言可以说是一种良好的心理放松行为。目前现代信息技术已经在各行各业中被得到广泛应用，其中教育领域也是信息技术的重要应用领域之一，所以教师在进行高中语文教学也可以尝试信息技术的融入使用。同时生本教育的核心在于教师能否在关注学生的学习需求基础上激发学生的学习主动积极性，对此教师在开展高中语文阅读教学时，可以考虑通过丰富学生阅读模式的形式来帮助学生获得更优秀的阅读体验。例如，教师在进行《赤壁赋》这一文言文的教学时，文言文向来是学生的阅读难点，很多学生都认为文言文看起来晦涩难懂，因此大部分学生对文言文的阅读兴趣都相对较低。首先教师课前可以先通过互联网搜索来收集与该文言文中“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”、“清风徐来，水波不兴”等写景内容相对应的风景图片，并将这些图片内容结合文言文字幕组合成对应的课文阅读课件。而后在课堂教学时，教师就可为学生播放对应的阅读课件，很多学生通过阅读课件就会大致了解文言文的内容，学生对该文言文的阅读兴趣就会有所增加。同时教师还可用信息技术为学生创造更为合适的文言文阅读环境，让学生通过图片、视频、音频等多种丰富的阅读表现形式来完成对应的速读环节，最终令学生在阅读中促进个人语文能力的提升。除此之外，教师还可以让学生及时反馈信息技术下的阅读教学中所存在的问题，通过集思广益的方式来为学生提供更多的优化阅读机会。

三、从写作环节入手，进行高中语文读写结合教学

写作一直是我国中小学语文教学中的重点内容，同时也是教师的教学重点和学生的学习重难点。高中生群体的阅读能力和写作能力虽然相较于小学初中时期都有所进步，而高中语文的阅读写作学习要求也相对较高，因此很多学生的写作情况都不甚理想。读写结合近年来是我国高中语文教学中备受教师群体青睐的教学模式之一，而生本理念是我国课程改革中的重点内容，所以生本理念往往是被广大教师群体进行教学改革与创新的主要素材。阅读本身的主要作用是帮助学生拓展人文、文化、情感等多方面知识认知，而写作是学生表现个人思想内涵的主要时机，如果学生没有丰富的阅读量，那么学生的写作内容也会显得十分浅薄无趣。对此教师可以通过读写环节来进行高中阅读教学，让学生做到以读促写、以写激读，最终实现高质量的高中语文阅读教学。例如，教师在进行以寫景为主题的写作指导教学时，便可以进行以多阅读、多写作的读写结合教学。首先教师在课前先准备好一些较为经典的文学作品中的写景片段，如《海蒂》中描写的奥西姆高山牧场风景，并选择对应的影视化片段作为文字与实景的阅读对比。而后在课堂教学中，教师先让学生通过观看影视风景片段，让学生对某一风景的具体表现有清楚认知。紧接着教师就可让学生开始阅读相关的风景文字描写片段，让学生通过阅读来了解风景描写所需要的观察角度、可应用的修辞手法等内容，使得学生的写作训练有更多的思考灵感。不仅如此，教师还可以选择让学生自己在课前准备好对应的风景参考描写片段，让学生学会在阅读选择中不断提高自身的阅读欣赏能力，以此充分发挥学生的主观能动性。

四、开展合作阅读探究，鼓励学生高效自主阅读

以生为本的教学理念强调学生做课堂学习的真正主人，而以往的高中语文阅读教学往往以教师带领学生分析文章为主要模式进行，加之受应试教育的影响，学生对文本的理解局限在标准答案之内，限制了其发散性思维的形成。因此，针对这一问题，教师可以在阅读教学中引入合作探究教学模式，为学生创造充足且自由的阅读探究与讨论空间，并鼓励其按照自己喜欢的方式去进行阅读，以此体现以生为本的教学理念，并在这过程中培养学生的个性化阅读方式。另外，在阅读结束之后，学生在小组当中围绕某一片段进行讨论，在吸收他人阅读理解的同时丰富自己的阅读感悟，从而对文章的理解更加全面化、细致化，这对培养其发散性思维以及加强阅读理解有着一定的帮助。例如，在教学《林黛玉进贾府》这一课文时，教师可以先借助信息技术为学生找到经典影视剧中与文章相关的这一视频片段，并在课前让学生通过移動设备自主观看，结合视频中人物的神态、动作、语言去揣摩每个人的性格特征。在课堂进行阅读时，教师可以将学生分成不同的小组，为其布置阅读探究主题，如“文章是如何表现每个人物性格特点的？找出所运用到的人物刻画手法”。在主题的指导下，学生开始高效率地阅读文章，在阅读结束后，进行第一次小组讨论，每个人将自己找出的人物性格与表现手法分享到小组当中，相互补充完善答案。随后，围绕探究主题进行第二次深入阅读，主要以文章中的人物外貌、动作以及出场方式描写为主。在最后，学生通过积极的讨论对每个人物都有了更加深入的了解，如王熙凤的泼辣、林黛玉的娇柔、贾宝玉的叛逆……为进一步体现学生的主体性，教师可以鼓励学生进行课堂表演，在小组内安排好人物角色，融入自己对人物的理解，并设计相应的动作。通过这样，学生的阅读主动性明显提升，积极参与课堂互动，自身对文章的理解程度也获得了明显的加强。

五、合理设置阅读问题，引发学生的思考与探究

设置阅读问题是提高学生阅读效率的一大有效方法，在生本理念的教学背景下，教师应优化并创新阅读教学手段，在阅读的过程中最大化凸显学生的主体性。而阅读问题恰恰能够满足这一教学需求，不仅能指导学生进行自主阅读，还能够锻炼其思维品质，促进其理解文本。因此，教师要根据文章主题与内容，合理设置一些导读问题，让学生在阅读的过程中积极动脑思考，提升其阅读能力。例如，在教学《雷雨》这一课时，教师可以先为学生播放一些雷雨天气的视频图片，并提问学生“雷雨天气有什么特点？将它作为题目你认为有何含义？”，以此来吸引学生的阅读兴趣，并巧妙铺垫文章的中心主题。随后，为保证学生在阅读过程中进行积极、有效的思考，教师可以继续设置以下问题：①雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象分别是怎样的？它如何与情节发展相呼应？②分析周朴园这一人物的性格;③按照文章剧情的发展，矛盾冲突是如何一步步地发展？这些冲突的本质又是什么？等等。教师在设置问题时，既要包含文章的中心主旨，又要涵盖重要细节，让学生通过思考问题去进一步解读文章，而寻找问题答案的过程就是加深文章理解的过程，如为得出周朴园的性格特征，学生要仔细分析与其相关的人物台词以及动作等等。通过这样，学生的阅读目的性明显增强，阅读理解能力也获得了有效的提升。

结语

教师在开展基于生本理念的高中语文阅读教学时，一定要丰富阅读教学的表现形式和内容，尽可能地在学生当前的阅读需求上让学生突破个人的阅读束缚，促进学生萌发自主阅读意识，引导学生在阅读的过程中挖掘到更多的写作素材，进而让高中生群体在阅读中实现个人写作能力、阅读能力、语文素养等方面的具体进步，最终实现对我国高中语文阅读教学的改革进程推进。

参考文献：

[1]王丽.面向生本理念的高中语文课教学研究[J].作文成功之路（中）， 2019.

[2]田英.探讨生本理念下高中语文阅读教学的实施[J].新课程（下）， 2019.

作者：张雅莉

生本理念阅读教学高中语文论文 篇2：

浅谈生本理念下的高中语文阅读教学

【摘要】生本理念下的阅读教学，就是以学生为课堂的主体，将课堂全权交给学生，让学生自己去进行知识的获取，以学生的发展为前提进行教育。生本理念是让学生“快乐学习”“发展素质”“提高成绩”的教育理念。在此基础下，教师则要改变传统的教学方式，尊重学生思想，让学生养成自主学习的习惯。本文以高中阅读教学为例，对生本理念下的高中语文阅读教学的方法进行分析。

【关键词】生本理念;高中阅读教学;措施

在生本教学理念的倡导下，语文阅读教学的各个环节要围绕学生来展开设计和实施，可以让学生在学习阅读的过程中发挥自己的主观能动性。生本理念下，阅读教育更能突出培养学生的自主学习能力。本文围绕如何提高学生阅读能力进行分析，旨在让学生积极参与课堂，爱上阅读。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）教师占主导地位

在如今的语文课堂教学中，教师在教学中主导学生是普遍存在的问题。课堂的主体不是学生而是教师，尤其体现在阅读教学的过程中，多数情况下是教师将自己对文章的认知灌输给学生，学生以教师的认知为标准答案进行阅读，被动接受教师单方面传递过来的知识。学生无法主导课堂，这就阻碍了学生自主分析和思考能力的发展，更无法有效提升学生的阅读能力，让学生的创造性和个性化发展被抑制。

（二）应试教学为主体模式

现代高中教学的主流是应试化的课堂教学模式，这是学校为了提高升学率而决定的策略。为了提高分数的应试教育，让阅读教学失去了原本的价值，变得枯燥乏味，原本可以美化心智、陶冶情操的文章被分解成限定的答案和考点。学生的核心素养得不到有效提升，成绩也无法提高。

二、生本理念下高中语文阅读的教学措施

生本理念下的阅读教育，是让教师发挥促进和引导作用，学生在课堂上发挥主体作用。阅读教学是高中语文课堂的重要内容，要全面落实生本理念在课堂中的运用，让学生成为课堂的主体。

（一）营造和谐平等的教学氛围

和谐轻松的教学氛围，是收获良好教学效果的前提，和谐轻松的课堂环境能让学生没有心理负担，让学生敢提问，敢发言，拥有自己的思考。在师生融洽的交流中，教师引导学生进行交流阅读，学生对阅读产生了兴趣，阅读能力才能得到提升。

（二）利用多媒体辅助阅读教学

为了在阅读教育中实践生本理念，教师要学会利用多媒体，因为多媒体可以将抽象的文字转化为声情并茂的内容。比如在《林黛玉进贾府》一文的阅读教学中，教师可借助多媒体播放87版《红楼梦》和10版《新红楼梦》中《黛玉进贾府》的情节视频，将这两版视频进行对比，让学生感受哪一版更符合原文所描写的情节。这样就能引导学生带着浓厚的兴趣去阅读课文，也让学生直观了解林黛玉初进贾府的所见所闻。学生通过视频能直观体会封建贵族家庭的礼节和规矩，深刻认识当时社会封建大家族错综复杂的背景，引起学生对林黛玉进贾府之后命运的关注，学生看完视频后再去阅读文章，便对人物形象和全文的主旨有了进一步理解。多媒体能全面调动学生感官，激发学生对学习的兴趣，使学生积极思考、主动探究，构成学生为主体的课堂，从而提高阅读教学的效率。

（三）激发学生阅读兴趣

教师要不断更新自己的教学观念，积极探究和创新教学模式，学生只要对学习内容产生兴趣，就会主动去探究知识，使学生能充分了解课文内容，掌握文章感情。例如在朗读《荷塘月色》时，教师可剪辑一首舒缓优美的古琴曲，宛转悠扬的琴声让学生仿佛置身于月下的一片荷塘之中，这样学生的学习兴趣便会被激发出来。激活了学生的思维，提高了学生学习的主动性，使学生在情境视听中陶冶情操，收获智慧。

（四）新颖有趣的教学方式，让生本教学在阅读课堂中得到落实

在语文阅读教学中，要确保实现生本教育。

预习环节：教师要让学生在课前预习内容，让学生带着问题参与课堂。

交流讨论环节：汇总学生的问题，通过小组合作让学生交流讨论。

探究解疑环节：在小组合作学习过后，文本内容基本掌握的基础上，教师可设置相关问题让学生深入思考，让学生在回答问题时总结归纳阅读理解的方法。

此外，阅读教学中还可以在学习环节设置有趣的活动，让学生主动参与到学习中。例如在讲解人教版必修四《雷雨》《哈姆雷特》《窦娥冤》的内容时，这三篇课文的表达形式不同，《雷雨》以剧本的方式呈现，《哈姆雷特》是舞台剧的台本，《窦娥冤》是戏曲唱词，将学生分为三大组进行班级内表演，提前一个月发布任务，让学生精心准备，可自由选择是否准备演出服装，自由分配角色，可拿台词，不用脱稿，一个月后在阅读课上进行表演验收。表演后进行“优秀剧组”的评选，这样的活动能让学生在轻松活跃的气氛中完成学习，并可激发学生的自信心和积极性。

（五）倡导个性阅读

在生本理念的指导下，高中阅读需要树立学生在教学中的主体地位，从学生的角度进行阅读教学，使阅读教学在贴合学生兴趣的同时也能满足学生的学习需要。所以，除课堂阅读的教学外，还要让学生能进行个性化阅读，教师还要尊重学生的阅读喜好，不要过多干预。在课本的学习中，教师可以从不同的角度引导学生理解文章，允许学生有自己的见解。例如在阅读《鸿门宴》时，学生对项羽的看法褒贬不一，这时教师要耐心倾听学生的发言、鼓励学生阅读史料书籍，丰富对项羽的认识。学生在进行个性阅读时，教师要对学生进行适当的引导，尊重学生不同的意见，做到以学生为主导，尊重学生的个性和想法，助学生形成独立的思维能力。

（六）小组合作学习，培养良好的阅读习惯

小组合作能培养学生积极主动的阅读习惯，让学生在与他人的思想交流中进行学习，达到共同进步的目的，在学生自由交流时，教师要合理安排小组成员，将整个小组的气氛活跃起来，做到真正的相互学习，教师也要在一旁进行引导和交流，给出适当提示。比如学习契科夫《装在套子里的人》时，教师提出阅读中的重点内容后，将课堂交给学生，让学生自主学习、主导课堂，可让一个小组提出问题，另一小组来回答解决问题，在活跃的环境和气氛中培养学生自主思考的阅读能力，落实以学生为主体的教学理念。

生本教育的理念有助于实现理想教学状态，能帮助学生成长和发展。为此，教师要更新自己的教学理念、提高自己的综合素质。激发学生阅读的兴趣有多种方式，不管用哪种方式，其主要目的是让學生能自主对文章进行阅读理解。教师要尊重学生的兴趣爱好、鼓励学生个性化阅读、让学生去自主拓展知识，提升自我的阅读能力和思维能力。综上所述，通过对学生实施生本理念教学，既让学生对阅读产生了兴趣，也提高了阅读教学质量。

参考文献

[1]夏海月.生本理念下高中语文阅读教学的实施开展[J].现代语文·教学研究，2017（7）.

[2]陈志伟.生本理念下高中语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（5）.

[3]赵翠萍.生本理念下的高中语文阅读教学的实施[J].神州，2017（16）.

[4]刘杰.生本理念下高中语文阅读教学的实施[J].中学课程资源，2018（12）.

[5]邬龙光.生本理念下高中语文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）.

作者：王素君

生本理念阅读教学高中语文论文 篇3：

生本理念下的高中语文阅读教学的实施

摘 要：随着新课改的不断深入，生本理念逐渐发展为目前高中语文教学的主要教学理念。作为一种“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的先进理念，生本理念在高中语文阅读教学中的应用可以说是必然的，生本理念必将凭借其自身优势发展为現代教育背景下各学科的指导教学思想。阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分，对高中生语文综合素养的提高至关重要。对此，教师要以生本理念为指导，引导学生主动参与、自行探究，达到在阅读中丰富语言知识、增强语言积累的目标。

关键词：生本理念；高中语文；阅读教学

为了提升高中语文阅读教学的质量，教师要将生本理念贯穿于每个教学环节中，紧密围绕学生这一教学主题开展一切教学活动，使学生能够在阅读过程中发挥天性，获得自身独特的体验和感悟，同时也能使阅读课堂真正转变为师生之间、生生之间信息反馈交流的平台，落实素质教育，推动课程改革。下面，我就这一问题谈谈自己粗浅的见解：

一、以学定教，重视课前预习

对于高中生而言，学习任务相对繁重，要通过短暂的课堂学习完成学习目标具有一定困难，因此，学生需要提高自身的学习效率，进行高效学习，而充分的课前预习能够帮助学生避免课堂时间的隐性浪费，使学生的课堂学习更具针对性，教师可以根据学生的预习情况掌握学情，实现以学定教。具体来说，首先，教师应积极监督学生的课前预习情况，引导学生充分重视课前预习环节，以此保证课堂阅读的高效开展。教师要对学生的阅读提出一定要求，尤其是在学习一些理解难度较大的文言文时，应该加强对重点字词的认读和理解，包括通假字等平时现代文阅读中不常涉及的部分，可以在课前预习阅读中标注出来，这样能够有效保证学生“无障碍”阅读，而课前预习这些内容的时候可以借助专门的文言文字典或通过网络搜索等方式查询。教师在阅读课开展过程中可以抽出5～10分钟的时间先对学生的预习情况进行检验，再根据检验情况针对课堂阅读的开展做出大略规划和步骤。此外，课前预习中教师要强调文章朗读和总结的必要性，通过朗读学生可以对文章内容有一个大致了解，还可以发现阅读障碍，并对障碍做出标注，以便于课上解决问题，对文章内容的初步总结则可以达到“通透文章”的效果，同时这种方式也可以加强教师的教学效果。

二、自主学习，提供自由空间

生本理念的核心思想在于发挥学生的自主学习能力，阅读应该是学生个性化学习的一部分。因此，教师在高中语文阅读教学中实施生本理念就要发挥学生的主体作用，给学生相对自由的阅读空间，为学生提供自主选择的机会，在课堂阅读教学中也要给学生一定的时间让学生自主分配、主动探索，这是运用生本理念的关键。例如，在学习徐志摩的现代新诗《再别康桥》时，可以引导学生先发表自己对于徐志摩以及徐志摩作品的理解和阅读感受，还可以延伸至以徐志摩为代表的新月诗派上，甚至还可以延伸至徐志摩的情感生活。众所周知，徐志摩与林徽因之间的浪漫爱情故事，在学习《再别康桥》时，教师可以为学生提供充足的交流时间，交流的过程也是对其他内容的积累，而且选择学生感兴趣的话题进行讨论，能够有效激发学生的阅读热情，提高学习效率。语文不仅具有工具性，还具有人文性和浪漫色彩，蕴含着丰富的情感因素，我们以生本理念为指导，倡导自主学习的根本原因也在于此。阅读应该体现语文的人文性，体现语文的“人情味”，避免将阅读变成机械化的学习过程。语文阅读教学最大的闪光点就在于“以情动人”，语文的本质功能就是表情达意，阅读教学也深刻反映了语文的这一学科特点。教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，应该让学生通过自身独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要。

三、课外延伸，拓展阅读

语文阅读追求“开卷有益”的阅读效果，而阅读教学并不仅仅依靠于课堂阅读，教师要拓宽学生阅读的阵地，帮助学生进行课外延伸，让拓展性阅读成为提高学生阅读水平的关键方式。作为一门开放性很强的语言类科目，语文的内容博大精深，绝不仅仅局限于教材和课本中，单纯依靠课本对于高中生应该具备的阅读量来说是远远不够的，因此，教师要学会借助学生的课外阅读为阅读教学“锦上添花”。高中生经过长期的训练，已经具备了自主探究能力，课外阅读是他们积累语言知识、提升语言综合运用能力的有效途径。例如，在学习《诗经》中《氓》和《采薇》两首诗时，这两首诗只是《诗经》的一小部分，课堂阅读时间有限，但是在课下学生可以自主搜集诗经中的其他诗进行阅读和背诵，而《诗经》作为中国古代诗歌的开端，内容极其丰富，反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌，具有极高的研读价值。学生通过对《诗经》的拓展性阅读可以了解周代社会生活劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面的内容。正如孔子所言：“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”“不学诗，无以言。”这种拓展性阅读能够有效帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解，提高学生的文学素养。

教师要在生本理念的指导下开展高中阅读教学，切实提高阅读教学的质量，提升高中的文学素养。

参考文献：

[1]史蕾.生本理念下高中语文阅读教学的实施[D].沈阳师范大学，2013.

[2]王陕西.生本理念下高中语文阅读教学的实施策略[J].小作家选刊，2016（9）.

[3]刘纳.基于生本理念下高中语文阅读教学的实施研究[J]. 速读旬刊，2015（11）.

[4]王碧雷.生本理念下高中语文阅读教学初探[J].考试周刊， 2016（65）.

编辑 李琴芳

作者：高玲