新课程理念高中化学教学论文

摘要：高中化学是学生必学的重点科目，高中化学的新课程理念有利于学生更好的学习化学知识和实践能力。通过化学学科的特点，进行教学的进步一探究，加深学生对物质世界的认识，让学生掌握学习的方法，提高学生的创新精神和实践能力。化学新课程理念有利于学生形成严谨的学习态度，加深学生对科学技术和社会关系的认识。所以，新课程下的高中化学教学，必须选择合适教学的策略。下面小编整理了一些《新课程理念高中化学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

新课程理念高中化学教学论文 篇1：

新课程理念下高中化学教学中如何提升学生的化学核心素养认识实践

摘要：2017年普通高中化学课程标准，明确提出新形势下的高中化学教育教学需要围绕着学生化学核心素养来开展，并且将其作为素质教育的基本来看待。在这样的背景下，高中化学教师就需要秉持新课程理念，对教育教学模式进行变革，由此步入到更加有效的高中化学教育教学中去。本文首先对新课程理念中高中化学核心素养的内涵进行界定，继而在案例分析的基础上，对提升学生化学核心素养的问题进行归结。

关键词：新课程;高中化学教学;化学核心素养

新形势下各个学科的教师都会将研究和实践探索的焦点放在核心素养发展上，高中化学教育教学也不例外。对于高中化学教师而言，就需要在新课程理念的引导下，思考如何确保培育和锻炼学生的化学核心素养，继而进入到更加深度的化学学习格局。

一、新课程理念下高中化学核心素养的内涵分析

2017年版《普通高中化学课程标准》对化学学科核心素养的内涵进行了诠释，认为需要以价值观和必备能力品格塑造为落脚点，将宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任、变化观念和平衡思想融入高中化学教育教学历程中去，这样才能够使得化学学科思维方式得到改变，才能够驱动学生科学探究能力的发展[1]。相比较之前的课标，新课标更加强调对学生多元发展需求的满足，高中化学课程内容也更加体现出基础性和时代性的特点，开始将素养为本作为基本教学价值观，并且渐渐建立化学学科核心素养的评价机制，原本的三维教学目标开始向培养核心素养的方向转变。在这样的新课标的背景下，高中化学教育教学工作，也必然进入到新的探索阶段，这对学生的可持续发展而言，也是至关重要的[2]。

二、基于核心素养的高中化学课程设计案例分析

二氧化硫的性质与用途，是非金属以及化合物知识系统中的重要组成部分，此版块的学习可以为后续氨、硫酸和硝酸知识点的学习奠定良好的基礎。新课程对于此板块的学习要求为：能够在真实应用情境中，使得学生去了解二氧化硫，知道硫的存在形式和物理性质，并且在对应实验中，注重其漂白性的化学性质应用。学生在学习此章节知识之前，已经对无机非金属以及化合物的知识有着一定的掌握，但是需要注意的是硫有着多种价态，性质是特殊的，在学习中要引导学生系统地掌握学习规律。教学目标的设定：依靠实验去探究二氧化硫的化学性质，对物质性质探究的思路与对实验探究的基本流程有着初步的了解;可以在含硫物质相互转化的过程中，建立物质性质决定用途的价值观;思考二氧化硫在日常生活中的运用，对于其使用原理进行概述，由此过渡到酸雨的形成过程，酸雨的危害知识点，在此历程中感受化学变化的价值，由此正确看待绿色化学价值观，确保社会责任感可以得以塑造。下面笔者详细来讲述，基于新课程的，围绕着核心素养而进行的课程设计如下：

1.课程引导，激发环保意识

教师会使用PPT来呈现空气质量报告和被酸雨腐蚀的建筑图片，在空气报告观看中学生可以看到二氧化硫的存在，此时就向学生提出二氧化硫在空气污染中扮演了怎样的角色，二氧化硫与酸雨之间是否存在关联等问题？教师设定上述的问题，学生会给出对应的反馈，上述素材可以营造出真实的情境，学生开始对于酸雨的危害产生好奇，继而意识到环境保护的价值，这将为本次课程的有效开展奠定良好的基础[3]。

2.探究物理性质，结合宏观辨识和微观探析

拿出课前准备好的矿泉水瓶收集的二氧化硫，让学生去观察其物理性质，可以从颜色与状态的角度去分析，也可以尝试着去闻一闻，还可以使用注射器加入对应的水，然后观察是否有变化。学生在加入水之后，发现开始变得干瘪，并且有响声，这就意味着二氧化硫与水会发生反应。在上述一系列探究活动之后，鼓励学生以小组为单位探讨二氧化硫的物理性质：无色，有刺激性气味，容易与水产生反应，密度比空气大，属于有毒物质，很容易进行液化。教师接着进行引导：在此之前我们学习过二氧化碳溶于水的反应，想一想当时的实验步骤是如何的，请尝试依照之前的方法来进行二氧化硫溶于水的实验。学生进行回顾之后，制定实验方案，然后以小组为单位去进行实验：矿泉水瓶子中加入少量溶液，滴入2-3滴石蕊试液，观察实际的颜色是否有变化，在此基础上进行加热处理，再去观察颜色的改变。学生会发现溶液开始时变成红色，在加热之后颜色开始慢慢变淡，也就是说溶液呈酸性，生成的是酸性溶液。此时会发现这是可逆反应，联想到之前学习到的知识点，可以试着写出对应的反应方程式。

3.探索酸雨形成机制，树立正确的化学价值观

教师引导学生去探索酸雨的形成过程，在此历程中可以使得学生意识到事物是有两面性的，继而以正确的视角去审视化学和使用化学。在此过程中教师会积极设定对应的问题，引导学生去进行猜测和论证，进入到知识探究的状态。详细来讲述实际的化学问题主要有：H2SO3中硫元素的化合价是多少？假设遇到氧化剂氧气，就会被氧化成为硫酸，对吗？二氧化硫变成硫酸，可以依靠气相反应过程得以实现？基于上述的知识是否可以对硫酸型酸雨的形成历程有着准确的界定？学生推测在空气中的SO2与雨水产生反应，会生成H2SO3，在氧化之后就会生成H2SO4，然后随着雨水降落。在学生推测出酸雨的形成历程之后，教师继续设定对应的问题：二氧化硫有什么样的坏处？工业上制作硫酸的方法是不是依照酸雨的形成原理来进行的？

4.探究二氧化硫的漂白性和还原性，步入认知模型建立的状态

同样以实验探究的方式来进行，将二氧化硫融入品红溶液中，要求学生去观察对应的现象，学生会发现溶液一开始是红色的，振荡之后会变为无色的，如果再次进行加热，会发现又回归到红色的状态。在看到这样的现象之后，鼓励学生去思考对应的结论：二氧化硫有漂白性，但是漂白之后不是很稳定，很容易恢复成为之前的颜色。在这样的动手实验和观察的过程中，学生开始对反应机理有一定的了解，探究元素化合物性质就有了更加坚实的基础，由此慢慢建立化学认知模型。此时教师引入之前学习的次氯酸的漂白性知识，引导学生对这两者进行对比分析，在这样的对比分析中学生可以发现化学变化的本质，由此对于其原理有着更加深刻的认知，继而将其使用到现实问题的解决中去，这样就进入到真实化学应用格局，这对化学核心素养培育而言，是至关重要的环节。再者，在探究二氧化硫还原性的时候，教师会给予学生播放工业制造硝酸的流程，并且积极引入氧化剂，以实验的方式去探讨二氧化硫的还原性特点。同样学生在真实生产情境下，积极去思考和探究，利用氧化还原反应对于工业制造硝酸的过程有着更加夯实的了解，这样就达到了学以致用的效果[4]。

三、新课程理念下高中化学核心素养提升策略分析

在上述教育教学案例中，五大核心素养培育都牵涉到，营造了良好的化学素养培育课程体系。基于上述的教学案例，可以对新课标背景下高中化学核心素养培育的问题有着更加深刻的认知，此时需要做好的工作有：其一，在教学设计的环节，需要将核心素养的五个要素融合进去，教学设计的每一句话都需要进行斟酌，依靠语言表达，融入生活化元素，可以使得学生的建构思想观念得以树立，并且可以有效的变换实际的教育教学方法，确保学生的元素观念，变化观念，平衡观念，价值观念得以塑造，这样将为核心素养的培育奠定基调;其二，要高度重视化学实验活动的开展，尊重学生的自主性，让学生去观察，让学生去探讨，让学生去归结，让学生去猜测，让学生去验证，让学生去诠释，由此使得科学探究情境朝着更加理想的方向发展，也就是在这样的过程中，高中生的自主学习能力和合作素养会得到很好地锻炼[5]。在平时的高中化学知识学习中，还可以鼓励学生积极动手去做实验，培养其动手探究能力，这样可以激发高中生化学知识学习的积极性;其三，高中化学核心素养培育的过程中，高中化学教师必须要有夯实的知识储备，知道不同化学教育教学内容与教学方法之间的关联，可以将对应的核心素养要素融入进去，这样营造良好的化学核心素养培育格局。在实际核心素养培育的过程中，积极主动地与其他教师进行交流互动，思考教育教学设计中存在的不足，然后采取针对性的策略去改善，这样才能够使得核心素养的培育进入到更加理想的状态;其四，实现高中化学核心素养的培育是一项浩大的工程，其需要高中化学教师能够树立创新意识，积极主动地思考核心素养发展与新课标之间的关系，与教育教学内容之间的关系，与教育教学模式之间的关系，与教育教学机制之间的关系，由此确保形成长期的核心素养培育规划，继而按部就班地去进行推动。也就是说高中化学核心素养的培育，不是一朝一夕能够实现的，其需要从更加长期的视角来驱动[6]。

综上所述，在新课程框架中，高中化学核心素养培育的格局构建，是一项长期性的工程，在此历程中需要高中化学教师能够秉持素养为本价值观，然后围绕着核心素养发展的诉求，积极对于化学教育教学内容进行整合，对化学教育教学方法进行优化，对化学教育教学机制进行改革，由此驱动高中化学教育教學进入到全新的状态。

参考文献：

[1]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017（3）：31-37+44.

[2]陈新华.基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训，2017（6）：45-48.

[3]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2017（6）：73.

[4]姜佳荣，蒋小钢.以观念建构为线索培养学生的化学核心素养——以“宏观辨识与微观探析”素养为例[J].当代教育理论与实践，2017，9（9）：24-27.

[5]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.

[6]戴维，赵雷洪.基于化学核心素养的教学设计——以“SO2的性质和作用”为例[J].化学教学，2019（1）：46-51.

（作者单位：甘肃省平凉市泾川县第三中学，甘肃 平凉 744300）

作者：田明利

新课程理念高中化学教学论文 篇2：

新课程理念下高中化学教学有效性的策略探讨

摘 要：高中化学是学生必学的重点科目，高中化学的新课程理念有利于学生更好的学习化学知识和实践能力。通过化学学科的特点，进行教学的进步一探究，加深学生对物质世界的认识，让学生掌握学习的方法，提高学生的创新精神和实践能力。化学新课程理念有利于学生形成严谨的学习态度，加深学生对科学技术和社会关系的认识。所以，新课程下的高中化学教学，必须选择合适教学的策略。为此，本文根据新课程理念下高中化学教学有效性的策略进行来探讨。

关键词：新课程理念;高中化学教学;有效性策略;探究

引言：新课程理念的改革对高中化学教学有了更高的要求，教师在完善教学课堂和教学方案时，要要求教师创新教学模式，转变教学理念，从自身做改变，改变教学模式，让学生成为课堂的主体，更好的促进学生身体和心理的全面发展，进而提高学生学习化学的能力和知识水平。

一、解析有效教学理念

有效教学是教学中的艺术，再教育理论中占据主导地位。有效教学是教师个性化的教学方式，虽然教学过程异常复杂，但是教学结果却很丰富，在化学教学中很难总科学的方法进行教学研究。人们关注的哲学和心理学是有效教学的基础，用观察和实验的方式来研究有效教学中的问题。

（一）教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨

教学的有效性是根据学生具体表现决定的，对于学生的学习发展情况要严格重视，让学生成为化学教学课堂的主人，促进学生的进步和发展。

（二）教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念

教师在进行教学过程中，要充分考虑教学的质量和效益，不能追求教学形式上的内容，忽略教学本身应有的效果，提高教师时间和效益的认识和发展观念。

（三）教學有效性的实现要以教师自身的发展为基础

教师是有效教学的前提，同时也影响着有效教学的开展，在有效教学课堂中，在新课程理念的创新下，教师要创新教学模式，采取有效的教学策略，及时对教学进行反思教学，提高教师的个人能力，教师的自身发展都离不开教学有效性的存在。

二、基于新课改理念下的中学化学有效性教学策略

（一）运用实验教学，加深学生对化学知识点的理解

化学是高中学科中的基础科目，在学生学习和教师教学中占据重要地位。教师在化学教学时可以利用实验展开教学，通过有趣的实验调动学生的学习兴趣。

例如，在讲解《氨气的实验室制法》时，教师可以先对本节内容进行概念上的讲解，然后再讲解本课需要掌握的重点知识（实验原理、实验仪器、药品、净化、收集及尾气处理），通过细致的讲解之后带领学生进行本课的相关实验。首先按照常规实验方法制取并收集氨气，然后让学生观察现象，跟着老师的步骤一步步的完成实验，形成实验报告。最后引导学生是否有别的装置替换制取氨气。通过实验教学更有利于加深学生对于氨气制作过程的理解和记忆。

（二）分层教学，促进学生全面发展

教师教学要多层次、多元化，让学生有更多的选择空间，满足学生的不同需求。考虑到学生间兴趣及学习上的差别，教师可以在教学时对学生进行不同层次的教学，根据学生对知识的掌握程度对学生进行分层教学，让学生能够根据自己的水平学习到化学知识。比如对喜爱化学或者化学成绩优异的学生进行较深知识的提升，对于化学基础差的学生进行基础巩固，实现各个层次的学生都能学到化学知识，提高学生的学习化学的兴趣和知识水平。

例如，在学习《认识生活中的材料》这一课时，教师可以拓宽学生的知识范围，让学生从不同层次上学习化学知识，首先教师先对本课内容进行基础知识上的讲解，然后在根据基本概念引导学生学习。运用多媒体的方式，给学生展示关于本课的重点知识点，生活中的材料有很多，可以展示出几个例子让学生观看，例如，我们穿的衣服、金属制品都是生活中常见的材料，搜集与之相关的图片和视频，并根据图片详细介绍本课的重点知识，并给学生出一些练习题，让学生根据多媒体内容完成练习。也可以给学生播放关于本课的文化纪录片，让学生观看，从而调动学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的化学成绩。

（三）联系生活实际，更有利于掌握化学知识

化学与人类的生产生活息息相关，并且生活中也蕴含着许多化学知识，生活中有许多需要学生学习的化学知识。为此，在高中化学教学中，教师要将化学知识和生活实际相联系，在化学知识中融入生活实际问题，为学生创建合适的学习情境。由于化学知识复杂且具有一定的逻辑性，所以学生学起来比较繁琐，融入生活实际，使化学知识简单化，更有利于学生学好化学知识。

例如，在学习《关注空气质量》这一课时，教师可以先对本节课的知识点进行概念上的讲解，我们的生活离不开空气，同样空气的质量对我们的生活也是至关重要的。在学习本课知识时，教师可以让学生观看空气污染的图片和视频，以及对人们生活健康造成的影响。让学生更能体会到空气对我们生活的重要性。然后教师在课下可以给学生布置作业，让学生探究我们生活中的空气质量问题。可以让学生回家后观看天气预报，关注天气预报中所涉及到的空气污染指数和主要污染物，根据这些数据分析该城市的空气质量状况。然后根据探究结果让学生进行小组讨论，针对出现的状况，学生们提出各自的解决措施，从而更好的利用生活实际提高学生的化学学习水平。

总结：在新课程理念下，教师在化学教学中要创新教学方式，探索教学新方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，让学生能够自主学习，提高学生终身学习的能力。进一步提高学生的化学成绩，为国家的教育事业发展提供强有力的保障。

参考文献

[1]肖瑛.新课程理念下高中化学教学有效性的策略探讨[J].南昌教育学院学报，2018，33（01）：22-24+41.

[2]郭维通.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].教育现代化，2016，3（30）：337-338.

[3]王丰.新课程理念下高中历史教学有效性的提升策略[J].西部素质教育，2016，2（16）：162-163.

作者：方志斌

新课程理念高中化学教学论文 篇3：

新课程理念下高中化学教学中如何提升学生的化学核心素养

摘 要：随着教育的不断改革，化学课程越来越注重化学核心素养的提升，那么在高中阶段，化学科的学习不应该只注意考试的成绩，而是要重视实际生活中的化学现象和化学问题，并与自己所学到的知识进行联系，用化学知识来认识和解释生活中的一些现象与问题，真正地达到学以致用。高中生怎样才能在化学课程的学习之中提高自己的化学核心素养，培养自己的综合能力，这与老师的教学也有着十分密切的关系。本文主要分析在新课程理念下高中化學教学中如何提升学生的化学核心素养。

关键词：高中化学;化学教学;化学核心素养

在高中化学的学习过程之中，知识的难度比之前所学确实有很大的提升，高中化学的基本概念和基本理论较多而且很难理解，反应方程式也更为复杂了，物质的性质也不太容易记忆，还有很多重要的化学实验不仅需要学生进行科学探究并要求学生创新实验设计，改进实验装置，所以在这种情况下，对学生的素质要求就很高了，同样对老师的教学工作也提出了一定的要求，在这种环境下如何提升学生的化学核心素养就成为了一个至关重要的问题。

一、 化学核心素养的含义

化学核心素养分为五大方面，分别是：宏观辨识与微观探析，这就要求学生要从微观的原子、分子层面来认识物质的组成、结构以及性质，从宏微相结合的角度来分析解决问题;变化观念与平衡思想，要求学生知道物质是运动的也是在不断变化的，化学反应需要一定的条件才能产生，化学变化必将伴随着新物质的产生，以及能量的转化，并要求学生能多角度、动态地分析化学变化，运用化学原理解决简单的实际问题;证据推理与模型认知，要求学生通过分析现象，提出假设和推理，并且建立自己的观点，研究事物的本质，并建立相应的模型，从而解决化学问题;科学探究与创新意识，这一点在于让学生能够从固定的变化之中提出自己新的见解，在合作探究中发现新的问题，掌握新的知识;科学精神与社会责任，化学学习给我们带来的不应该只是理论的认知，学生应该用自己所学到的知识为社会的发展作出一些贡献，为绿色可持续发展尽自己的一份微薄之力，关注社会中的热点化学问题，并作出正确的判断认知。这些就是化学核心素养的含义，有个成语叫做“未雨绸缪”，是让我们提前做好应付大雨的准备，那么在化学核心素养的提升上我们也应该这样，先要知道什么是化学核心素养，这样才能充分理解它的含义，才可以谈如何提升化学核心素养。

二、 课堂的趣味性和理论性相结合

在今天的这个环境下，随着教育的不断改革，化学课程越来越注重化学素养的提升，那么在高中阶段，化学科的学习不应该只注意考试的成绩，而是应该将知识的学习与实际生活中的现象联系起来，把化学知识运用到实际中来，用化学知识来认识和解释生活中的一些现象与问题，真正地达到学以致用。高中生怎样才能在化学课程的学习之中提高自己的化学核心素养，培养自己的综合能力，这与老师的教学也有着十分密切的关系。不难发现，化学课本上有很多概念是我们很难理解的，有些偏向于理论性的术语学起来比较枯燥和乏味，很难让学生提起兴趣，在这个时候如果老师的授课方式还是单纯地停留在分析概念，让学生通过理论来理解问题就会显得很乏味，使课堂失去了一定的乐趣，学生不能积极地去思考问题，配合老师的讲解，教学效果肯定不理想，此时教师如果转变教学方式，通过各种措施“寓教于乐”，那么化学课堂就有了一定的活力。例如溶液酸碱性的检验、蒸馏水制取这些实验都很有趣味性而且简单易做又没有危险，老师完全可以交给学生来做，这样可以使学生通过实验对化学产生好奇，激发学生的学习兴趣，这种发自内心的求知欲望促使学生认真思考，寻找解决问题的途径和方法，这样学生才会通过认真探究获得意想不到的收益。我们都听过“闻鸡起舞”“囊萤映雪”“凿壁偷光”这些故事，为什么这些人能在如此艰苦的环境下日复一日地沉迷于学习？这都源于他们对学习的兴趣，喜欢学，才能想要学。因此老师在课堂上就应该注意培养学生学习化学的兴趣，设计一些趣味性的实验，有趣的化学现象或化学问题来激发学生的求知欲，让学生在一种轻松愉悦的环境中得到知识，培养他们的化学核心素养。

三、 重视化学实验和实践的教学

课堂是学生学习化学知识的主阵地，而课堂上如何授课主要取决于老师对整堂课的教学设计及教学方法的选择，新课程改革明确地提出“要让学生有更多的机会主动地体验探究过程。”课堂应该以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的创造潜能，把实践机会能够更多地交给学生，让学生参与进课堂之中。老师在做一些简单的化学实验的时候可以先提出问题，比如在做溶液的酸碱性实验时，老师选择了紫色石蕊试液，在滴加紫色石蕊试液之前，老师可以先让学生预测它们可能会变成什么颜色，从而激发学生的学习兴趣，这样在实验时，学生才会更加认真仔细，通过他们自己细致的观察最后得出：紫色石蕊试液遇酸性溶液变红，遇碱性溶液变蓝色的结论，这远远比老师直接说出来的效果好得多，另外，如果能让学生亲自参与实验探究就更好了，老师在课堂的教学上要注意选择恰当的方法，最大限度地调动学生的积极性、主动性。比如设计一些探究性实验激发学生的探究兴趣，同时重视实践活动的重要作用，多让学生亲自动手参与实验或实践，提升课堂教学中学生的参与度，这才符合新课程要求。在课后，老师还可以找一些具有实践性的小实验，给学生分组让他们完成，并且要得出结果，然后在课堂上与老师和同学分享交流，同时发现自己实验所存在的不足，并加以改进，这样就提供给学生更多的动手实践的机会，也有利于学生化学核心素养的培养。

四、 结束语

综上所述，新课程理念下高中化学教学中提升学生的化学核心素养是十分重要的，化学核心素养在于培养学生对课堂知识的理解以及在课后对所学到知识的运用，还有将来在社会上对于化学现象作出的正确判断，这关系到学生日后的生活，所以提升高中生的化学核心素养势在必行，老师要用合适的方法引导学生，给学生传授知识，同时学生应该积极主动地配合老师的教学，认真地对待每一节课，参与课堂教学的整个过程，这样双方协力才能促进学生化学核心素养的提升。

参考文献：

[1]张莹.化学教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2017（7）：18.

[2]曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].教育教学论坛，2016（9）.

作者简介：杨淑红，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第一中学。

作者：杨淑红