地理生本教育理念论文

2022-04-16

摘要：高中地理教学对于学生的成长有着很大帮助，但是在实际教学中，地理的许多知识点还是相对抽象的，教师惯用的传统教学模式，采用死记硬背的方式，很大程度上打击着学生的学习兴趣，这样长此以往，也严重背离新课标中提出的以学生为本的教育理念，对于日后学生的综合发展有很大限制。今天小编给大家找来了《地理生本教育理念论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

地理生本教育理念论文篇1：

生本教育理念在初中地理教学中的运用

摘要：中学地理教学对学生成长十分有益，但在实际教学中，许多地理知识还比较抽象，传统的教师教学模式，死记硬背，很大程度上降低了学生的学习兴趣。若长此以往，也会严重偏离新课程标准所提出的生本观念，严重限制了未来学生的全面发展。

关键词：生本理念;初中地理;实际应用

前言

伴随着教育改革的不断深入，社会的迅速发展对人才的要求也越来越高。中学地理教学中，学生若能把所学的知识运用到实际生活中，将对学生的成长和发展有很大帮助。但是，现实情况是，学生在学习上的各种能力、天性和优势都不同程度地受到抑制。在课堂教学中，教师仍然遵循传统的教师教育观念，这限制了学生思维的发展，课堂上师生之间的不平等现象十分明显，严重地影响着学生的发展。那么，怎样才能在初中地理教育中正确运用生本理念？从自己的教学经验出发，从自己的观点出发。

一、构建平等师生关系

我们所说的生本理念，就是教师把学生作为教学活动的主体，掌握一切，服务于学生的教学理念。在教育中，教师要让学生有时间和空间去发展自己的个性。在传统教育中，教师往往占主导地位，向学生传授必修知识，学生学习全过程被动、枯燥。以人为本的理念要求教师与学生建立平等和谐的关系，并以指导和帮助的形式向学生学习。所以，建立在生本理念基础上的教育观的基本前提就是要培养一位平等友好的教师。尤其在初中地理教学中，作为教育环节，教师既要加强师生间的交流，又要对学生给予关怀和语言鼓励，要充分认识到学生的个性特点，充分发挥学生的优势，使学生有机会在课堂教学中展现自己的才能。

比如，学习《地形与地势》课程的内容，课前教师会向学生提出与教材内容相关的实际问题，并预习教材，对学习过程中的难点进行引导，但在问答环节，教师会向学生提出与教材内容相关的实际问题，并引导学生积极回应，同时也应给予学生语言上的鼓励，鼓励他们积极回应，此外，老师应该给学生展示课堂互动部分的机会，以建立学生学习的信心。

二、改革教学模式

传统教学中，课堂教师往往习惯于以教师为中心的教学观念，学生在教学活动中被动地学习，大大挫伤了学生的学习热情，而且，这样，学生就会处于枯燥乏味的学习氛围中，学习效率自然就会降低。为此，当前教师需要有效地转变教师本位、生本观的教育理念，开展教学活动，改进教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。比如，学习《水资源》这一课时，为了活跃课堂气氛，使每一位学生都能专注于积极地参与教学活动，教师可以用多媒体，用影像、影像等形式，让学生真正感受到生态环境造成的水资源短缺。这不仅能以录像的形式直接感动学生的心灵，也能让学生意识到污染水资源的严重程度，号召学生保护环境，节约水资源。针对教材中的细节问题，教师可以采取小组合作的形式，让学生在相互合作的过程中完成学习任务。从而培养学生的自主学习能力，使之成为指导和共同进步。老师可让学生搜集整理我国现有水资源的分布情况，让学生真正了解现阶段我国水资源利用的真实情况。

三、多元化评价

要使学生参与教学活动的理念成为现实，而最有效的评价体系是教师实施强有力的评价体系，使学生在公平的环境中开展教学活动，真正提高学生的综合素质。在传统的教学活动中，对学生的评价只是期末考试成绩，最终成绩作为对学生的最终评价，对学生的学习过程没有意义。在评价教学中，教师要实施多元评价，尊重学生的学习过程。举例来说，在学生学习评价中，测验结果可作为评价学生学习的标准之一。从学生在课堂教学活动中的表现和学习态度可以通过学生的自我评价和学生之间的相互交流来传达。这个过程也是认识学生主体性的有效途径。

四、联系实际

对任何一门学科的知识都很枯燥。所以，“生活”是初中地理教育的内容来源。生命无止境地教诲，生命蕴藏着丰富的教育资源。初中地理教育的目标是“解决现实生活中的问题”。改善初中地理教育对生存环境至关重要。在课堂教学中，不仅要引导学生用嘴、用脑，更要主动引导学生从做中学习，体验训练，发展知识。这将使学生的思想不受限制，并使课堂形成预定义倾向。例如，在讲授《自然资源的基本特征》一课中，我们可以在课堂上提出如下问题：为什么我们看到的晨云和晚霞大多是橘红的？为何天空的天空是蓝的？在科学上，交通灯把红灯称为“红灯”是什么？这类生活问题的产生，直接带给学生一种立竿见影的学习兴趣，引导他们从地理学的角度思考和解决问题。

五、博采众长

我们都知道，学生总是学习的主体。再看看新课改前的课堂教学，课堂上往往是空洞的讲解，教师往往说教效率低下，而且教师非常具体，但学生不知道自己掌握了多少。在当前高校课堂教学理念下，必须坚持“生本理念”的教育理念，即始终保持学生的主体性地位。在课堂教学中，以学生为基础，实施教学。因此，我们必须首先全面开放课堂教学，同时督促和引导学生从被动接受知识到具体操作中感知知识。课堂是师生共同成长的场所，也是互动获取知識的平台。只有教师关注多样性、开放性和人文性，给学生更多的机会在课堂上展示自己，才能促进学生个性的全面发展。因此，在设计课堂教学时，我们应该多站在学生的角度去思考。例如，教室是否以这种方式设计来有效地连接学生的想法？所有的学生都参与了这门课的设计吗？学生对这些知识内容有何看法？除了这样一个观念之外，有没有一个观念能把学生的思维与教学联系起来呢？学生能否在课堂实践中体验地理学习的乐趣？

结束语

总的来说，充分运用生本理念，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且在一定程度上减少了教师之间的距离。和学生。学校课堂的教学设计尊重学生学习过程中的每一个环节，全面提高学生的综合能力。

参考文献

[1]吴晓宁.初中地理课堂多媒体优化研究[J]. 时代教育，2012（12）.

[2]陈阿红.方浅谈地理与生活的关系：激发学生初中地理的兴趣[J].学园（教育科研），2012（10）.

[3]王春宇、尚丽.新学科标准背景下初中地理与高效教学方法的探索[J].科技教育指导，2012（30）.

作者：熊细锋

地理生本教育理念论文篇2：

浅谈生本教育理念在高中地理教学中的运用

摘要：高中地理教学对于学生的成长有着很大帮助，但是在实际教学中，地理的许多知识点还是相对抽象的，教师惯用的传统教学模式，采用死记硬背的方式，很大程度上打击着学生的学习兴趣，这样长此以往，也严重背离新课标中提出的以学生为本的教育理念，对于日后学生的综合发展有很大限制。

关键词：生本理念；高中地理；实际应用

随着教育事业的不断改革，社会的快速发展对于人才也有了更高的要求。高中地理教学中，如果学生能够很好地将所学知识应用到实际生活中，对于学生的成长和发展是有很大帮助的。但实际情况是，学生在学习中各种能力、天性、优势都被不同程度扼杀在课堂教学中，教师依然沿用传统的师本教育理念，限制学生的思维发展，在课堂中师生不平等的现象体现得很明显，这对于学生的发展起到了很大负面影响。可是生本理念又该如何在高中地理教学中得到很好运用呢？根据自身的教学经验，谈谈自己的看法。

一、生本理念下，构建平等和谐的师生关系

所谓生本理念，则是教师在教学活动中以学生为主体，秉着一切为了学生，一切服务于学生的教学理念。同时，在教学中，教师要给予学生发展个性的时间和空间。传统教学中，教师往往居于课堂的主导地位，对于学生进行强制性的知识灌输，学生的整个学习过程被动而且乏味。而生本理念则是要求教师能与学生建立平等和谐的关系，对于学生的学习也是要以指导和辅助的形式进行，因此基于生本理念的教学模式最主要的前提就是要构建平等友好的师生关系。尤其是在高中的地理教学中，针对教学环节，教师一方面要加强师生间的沟通，而且还要对学生实施语言上的关爱和鼓励，而且针对学生的个性发展，教师要对每一位学生进行深入了解，发现学生的优势，并在课堂教学中给予学生施展才华的机会。

例如，学习《气压带和风带》这一课的内容时，教师在课前先给出学生与教材内容相关的练习题，进行对教材的预习和解答，在学习过程中针对难点进行指导，但在问答环节，学生还是不敢公布自己的答案，这时教师就要对学生施以语言上的激励，鼓励学生踊跃回答，而且针对课下复习做得充分的学生，在课堂互动环节，教师要给予学生展现自己的机会，进而增强学生的学习

信心。

二、改革教学模式，实现生本教育

有正就有反，因此在教学中以师为本则是与以生为本相对的。在传统的教学中，课堂上教师往往惯用以师为本的教学理念，学生在整个教学活动中都是被动学习，这样很大程度上打击学生在学习上的积极性，而且长此以往，学生处于沉闷枯燥的学习氛围中，学习效率自然就会偏低。因此在这时，教师要有效改变师本的教育模式，以生为本的教育理念进行教学活动，完善教学模式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

例如，学习《水资源的合理利用》这一课时，为了活跃课堂氛围，让每个学生都能集中精力积极参与到教学活动中，教师可以采用多媒体的形式，通过对地球水资源缺乏的地区用视频或者图片的形式，让學生真实感受到现阶段水资源的缺乏，以及生态环境对于水资源造成的污染。这样不但可以通过视频的形式直击学生的心灵，让学生意识到环境污染对水资源破坏的严重性，呼吁学生保护环境，节约用水。而且针对教材中的细节问题，教师可以通过小组合作的学习形式，让学生在相互合作的过程中完成学习任务。这样不但能培养学生自主学习能力，而且学生间可以相互督促，共同进步。教师可以针对我国可利用的水资源分布来让学生进行搜集整理，真正让学生体会到我国现阶段对于水资源利用的真实情况。

三、多元化教学评价，激发学生学习兴趣

在教学活动中能够实现教学生本理念的途径有很多，但其中最有效的是教师要建立健全评价体系，让学生在公平的氛围中进行教学活动，这样才能真正意义上实现学生综合能力的提升。传统教学活动中对于学生的评价只是学期末的考试成绩，以最终的分数作为对学生的最终评价，这样对于学生的学习过程没有丝毫意义可言。因此在教学评价中教师要实现多元化的评价方式，尊重学生的学习过程。

例如，在学习中对于学生的评价，考试成绩可以作为评价学生学习情况的考核标准之一，针对学生在课堂教学活动的表现情况，持有的学习态度，则可以通过学生的自评和学生间的互评，以及教师的终评做出最后的评价结果，这样的过程也是实现学生主体性的有效途径。

总而言之，生本理念的充分应用，不但可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且还可以一定程度上拉近师生的距离，教师可以更深入地了解每一位学生的情况，进行针对性的教学和课堂设计，在评价中尊重学生学习过程中的每一个环节，全面提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]吴小宁.浅议多媒体优化高中地理课堂的教学研究[J].时代教育，2012（12）.

[2]方丰丽.浅谈地理与生活的关系：激发学生学好高中地理的兴趣[J].学园（教育科研），2012（10）.

[3]王春禹，常丽.基于新课标背景下高中地理高效教学方法探究[J].科技致富向导，2012（30）.

？誗编辑孙玲娟

作者：张建勋

地理生本教育理念论文篇3：

生本教育理念下的初一地理教学实践初探

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是以生命为本的教育，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。

一、小组的组建

根据班级分组情况，确立了组长和组员，实行小组合作、组内一帮一。使同学们初步明确了各自的角色和职责：组长负责制定本小组的学习目标，检查学习任务完成情况和组内活动任务安排，督促小组成员完成自主学习任务；学习员负责批改组员作业与学习效果评价；发言员负责收集小组学习过程中的困惑和答案，进行归纳总结，并代表小组发言，必要时其他组员可以进行补充；监督员负责对组内所有成員的预习、课堂表现、作业和考试情况进行统计和评价；技术员负责组内展示时所需多媒体资料的搜集和制作。

二、课堂教学实践

（一）最难的是前置性学习的设计

“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。在生本教学实践过程中，由于地理科目为非主科，课时少，又不能占用过多的课后时间，故而前置性作业的布置更为重要，刚开始，我将课堂中一个环节设计为前置作业，让学生课上讨论、展示，虽较贴近“简单，根本，开放”，但课上却完成不了教学任务，课时耗用量过大。后来，设计为全体学生都预习，让各小组轮流准备课上展示的内容。

（二）最高兴的是小组讨论

将重要的知识点进行小组讨论后，学生高兴，老师高兴。以前我给全班将难懂的知识点时，一遍、两遍、三遍过后，还总有不会的同学，怕他不会我还得讲，但这样又占用了其他同学的时间，浪费就是犯罪啊！现在先让同学们组内讨论，不懂的，组里面直接就有同学能给他讲，没有人懂得就问其他组，大家都不会的，才轮我给全班讲。一套卷子，不用每个体都讲了，也不用担心谁走思了，提前都完成学习任务的同学，可以做作业、预习，家庭作业的负担就小了。

（三）最体现人生价值的是课堂展示

在生本教学实践过程中，起初由于我所带年级是七年级，很担心孩子们的表达能力，不敢放手，所以生本课堂的研究只占了课堂的一部分，比如亚洲的位置和范围，我只是将亚洲的位置作为前置研究留下去，课上进行讨论、展示，但其余部分还是由我来进行授课。由第三周开始，我尝试从我所带班级里选几个表达能力强、责任心强、态度积极的孩子临时组成小组，来尝试完全放手，我先给他们布置前置作业，由他们合作研究上课思路、制作课件、板书、讲课，在正式上课之前，除了快班的孩子没有多次找我修改外，其她孩子都多次找我修改、指导。这个过程对于孩子们课件的制作与修改是最困难的，因为他们很少有会做课件的，我还得一个一个给教，但可喜的是当“小老师们”上课时，下面的学生们都很认真的听，配合的很好，举手的也多了。之后，我便下决心开始正式做这件事。

不得不说，刚开始全面铺开这种授课方式，作为教师的我特别累，因为我带5个班级，每个班级同一个授课模块至少要指导2-4，每次上课要进行两个模块，以至于刚开始自己都觉得快受不了了，这比自己备课的工作量要大多了，要累多了，不仅课前要进行授课思路、课件制作与修改，板书的书写，团队的沟通与协作，课上还要在其展示前进行鼓励训练，在其展示时指导如何侧面站位、如何讲图，指导其他同学如何倾听、记笔记、在其展示后指导学生如何感谢、如何质疑、如何点评。

两周后，学校将每周每个班的地理课时由2课时加为3课时，这就意味着我的工作量更大了。可是当我“顾此薄彼”来不及主动去找授课小组指导的时候，本想只能自己将了，进班后却出乎意料，孩子们正在争先恐后的写板书，调课件，下面的同学也有很多在地下进行“指导”。大家早就把地理书准备好了，原本以为这课肯定上得一塌糊涂，结果还很顺利，听课的学生们也很认真，只有各别之处需要补充。当然也遇到有的班级同学没有准备课，我也没发脾气，我说正好这课我想讲呢，感谢这次的小组把这个讲课的机会留给了我，没想到这个班级下一次的课却准备得很好。期中复习课，提前通知大家进行小组学习绑定，均分排在后面的几组给前面的几组买礼物。我让每人出一套试卷，并给同组每个人印一份，课上大家依次做本小组每个人出的试卷，出题人负责批改、讲解，都解决不了的问题问我活着请教其他小组。原以为4-6份卷量很大，大家抱怨连连，没想到大家积极性很高，几乎所有的同学都至少完成了4套卷子，而且还有很多同学主动带回家里做，提前完成任务，批改更正的速度也很快。事后我问大家累不累，他们却说这样很有意思，不觉得累。噢，原来这就是态度的转变。就好像大家觉得跑步很累，但你追我赶的跑着玩却不觉得累。

慢慢的，我发现，虽然课时量比原来加了一半，但是却感觉越来越轻松了。

（四）最轻松的是当堂检测

难者不会，会者不难。自己都学会了，做点题算什么，太轻松了！甚至有时候，我还没审完题，学生的答案就出来了。

三、教师的喜悦

我所带班级生本课堂有了量的积累，并有所进步。由起初的一小部分內容生本，慢慢的将新课內容分配任务给各个小组，由其授课后我再进行总结，又过渡到面向所有学生课上进行讨论、随意选取某同学/某小组展示。

教师不是教师，改由学生当小教师，小教师学得更透彻些，学生们也听得更高兴些，小教师越来越多，学生越来越少。女教师的讲话越来越少，听讲的学生就越来越多，盼着我给讲点啥的学生越来越多。不是我逼着他学习，而是他求着我给他讲课，老师的话成了金口玉言。世界上最幸福的事莫过于此。

四、不足及困惑

1.在实行过程中，监督员的工作做得不是很好，没能落实加分减分办法，奖惩机制做得不到位。

2.有同学反映地理生本后面临这样那样的问题，如：不会做课件、家里没电脑、课后太累、做课件耗时长，占用了其他科目的时间。

3.有的同学准备得不好，应付，有的同学讲得听不明白。

4.复习课想做老师出的题，想听老师讲课。

本学期的工作已经结束，在课题研究过程中我遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。