专业实践教学艺术设计论文

摘要:中国艺术设计专业经历了不同的发展阶段,今天,正处于多元化发展的过渡期,就在许多学科开展实践教学改革的同时,艺术设计专业实践教学发展则相对缓慢。今天小编为大家推荐《专业实践教学艺术设计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

专业实践教学艺术设计论文 篇1：

对高校艺术设计专业实践教学体系改革的思考

摘 要：本文通过分析高校艺术设计专业实践教学的现状，发现了目前存在于该领域的实际问题，并提出了相应的解决措施。艺术设计是一门实践性极强的专业，它的一切理论归根结底都是为设计实践服务的，这一专业特性决定了实践教学体系在教学活动中的重要性。我国大多数高校的艺术设计专业学生缺乏应有的实践能力及设计创新能力，导致其在就业的过程中无法达到用人单位的需求，所以，学校需要培养一些高素质的创新型设计人才。本文针对这一问题进行了较为详尽的论述，希望对当前艺术设计专业实践教学体系的改革贡献一份力量。

关键词：艺术设计；实践教学；现状；改革

1 高校艺术设计专业实践教学的现状

随着我国社会经济的不断发展，艺术设计作为全国各个高校中发展十分迅速的专业，其知识的更新速度以及对从业者技术的要求也在逐步提高，这对艺术设计专业的人才也提出了更高的标准和要求。因此，高校针对这一现状对艺术设计专业的实践教学也做出了相应的改革，而在改革过程中也暴露了该专业的一些问题和现状。

1.1 学生在实践教学过程中缺乏足够的时间

大多数高校在课程设置上，都是将理论教学和实践教学分开，前三年学习理论，最后一年甚至最后一学期才进行实践教学，这样的设置直接导致了艺术设计专业的学生无法将理论与实践较好地结合在一起，导致实践教学进度缓慢，发挥不了其应有的作用。而且，学生在大学的最后一年面临着创作毕业设计、找工作、完成毕业实践等多方面的巨大压力，多数学生都会将自己的大部分精力放在创作毕业设计和找工作两方面，因而忽略了毕业前夕珍贵的实践教学内容和任务，导致毕业时缺乏相应的工作经验，在激烈的应聘竞争中丧失了竞争能力。实践教学时间短、学生精力分散，致使高校艺术设计专业的学生在从事实际的设计工作时，不能完全发挥自己所学的知识与技能，就业率也因此降低。

1.2 高校缺乏经验丰富的教师指导学生进行实践教学

当前，各个高校的艺术设计专业教师逐渐趋向年轻化，多数任课教师都是在取得较高的学历文凭之后直接进入到高校任职，其本身缺乏在实际中从事艺术设计实践的经验，故这些教师本身不具备较高的独立带领学生进行实践教学的素质和能力。我国高校中的艺术设计专业，多数是以课堂讲授为主要教学方法，教师虽然在常年的教学过程中总结了丰富的教学经验、教学内容、教学手段及方法，这些虽然有利于学生充分理解艺术设计的基本原理和技术要领，但却过于陈旧保守，导致学生学习兴趣不足。在这种情况下培养出来的学生，往往讲起来滔滔不绝，而一旦到了实际操作便表现出独立研究能力、探索创新精神以及实践经验的匮乏情况，这就使得艺术设计专业的实践教学形同虚设。

1.3 各高校普遍不具备较好的实践教学理念及条件

艺术设计是一门实践性较强的专业，且与其他诸多专业如：分子材料、信息技术、工程制造、工艺美术等的结合性较强。因此，艺术设计专业的学生需要具有极强的灵活创新能力，这种能力需要在长期的实践过程中培养。而目前我国高校艺术设计专业的实践教学设置往往比较单一，仅仅着眼于单纯的设计本身，并没有与其他学科进行结合。另外，很多高校的教学设备陈旧，无法适应现代设计的需要。

综上所述，我国高校艺术设计专业的实践教学现状并不十分乐观，通过一系列改革措施培养一批适应现代设计需要的高素质人才迫在眉睫。

2 高校艺术设计专业实践教学体系改革的建议

2.1 以“实用性”为培养目的对艺术设计专业实践教学的设置进行改革

艺术设计专业的实践教学应双管齐下，以培养学生的基本设计绘图能力和将艺术设计与其他学科有机结合的能力作为双重目标，使理论教学与实践教学相互渗透，最终达到培养适应现代社会需要的实用性新型设计人才的最终目的。

各个高校都会给艺术设计专业的学生在大学前两年安排一定的专业理论课程，让学生首先对该专业形成一些基本的认识，并在理论学习的过程中逐渐明确自己的学习目标，明确学习目的和方向，对未来的实践教学进行基本的规划和设计。经过这些前期的基础理论知识学习后，单凭不断的考试和练习难以满足学生将艺术设计理论与操作实践相结合的需要，其实，在一个阶段的理论学习结束后，高校就应安排相应的实践教学，针对已学过的内容帮助学生进行巩固训练，提高应用能力，从而更好地完成知识到实践的转化。让专业理论课程和实践教学更早地结合，能够在优化当前课程设置的基础上充分调动学生的学习积极性，让教师与学生在教学过程中更加紧密地进行交流，实现“教学相长”。同时，这种结合能够很好地巩固所学的理论知识，并保证学生在实践教学的过程中尽情发挥自己的创新意识和实践能力，促进艺术设计专业实践教学得到更好的发展。

在我国的高校里，艺术设计专业传统的实践教学往往给学生安排一些简单的实习或者市场调查之类的内容，这些都与学生本身所学的专业技能关联不大，由任课教师统一安排，学生根本无法从这些实践中获取相应的操作经验；而有些专业课教师会定期给学生安排一些实际的操作练习，但学生基本都是虚拟完成，并不是直接面对客户分析、解决问题，学生无法自己获得有效的市场信息，创新能力得不到锻炼，因而学生真正的实践机会仍然很少。针对这一问题，我们可以在传统实践的基礎上帮助学生设置一些专题性的项目进行练习，学校可以帮助学生建立固定的实践客户群体，由本校的艺术设计专业学生定期免费为提供设计思路及设计作品，学生们可以分成不同的小组独立于客户群体进行沟通，自主获取目标客户的心理需求和技术需求，不断提高自己的实践能力。这种方法既能有效地避免传统实践教学的弊端，让学生的综合能力得到锻炼，也能从另一方面为目标客户群体带来一定的益处。我们可以把学生按照具体设计专业的不同分成多个小组，每个小组在同一个项目中分别负责不同的业务，每个小组配备专业的实践指导教师为学生提供实际操作中的技术支持，保障项目顺利完成。项目完成后，组织学生对客户进行回访，为以后能更好地操作项目提供一定的指向性，每个项目完成后组织学生进行总结和反思，了解自己在本次项目中的优缺点，争取将自己的能力充分发挥出来并认识到自己的不足。下一个项目的时候，让各组的学生交换分工。如此设置我们的艺术设计实践教学课程，才能够让学生在老师的指导下获取市场经验，为毕业后的工作打下坚实的基础。通过这种实践教学的优化与整合，才能使得高校艺术设计专业在教学体系上更加全面和完善，教师在授课过程中能够根据学生实践时的实际需要来调整授课的重点和难点，循序渐进地将知识传授给学生，帮助学生建立点面结合的意识，循序渐进地进行学习。

以学生的基本能力培养为目标，在教学的理论和实践方面双管齐下，并将二者很好地融入一起，使学生在校内就培养起足够的理论素养和基本的市场实践技能，最终以学生所学专业的实用性为最终目的，培养新型高素质实践型设计人才，才能使学生在脱离校园之后很好地在找工作的过程中与企业相衔接。

2.2 增强艺术设计专业教师在授课中的实践能力

作为一名合格的高校艺术设计专业教师，除了具备扎实的专业理论知识外，还须具备相应的实践能力以及将艺术设计与其他学科相结合的能力，这样才能在学生的实践教学中为其提供正确的指导。正如前文所提到的，我国高校艺术设计专业的教师大多是毕业后直接从事教学工作，具有较高的学历和理论知识，但缺乏丰富的实践经验，实际解决问题的能力不高。因此，教师在教学过程中应充分认识到这一点，并在不耽误正常教学工作的前提下，努力提高自己的实践能力。传统的实践教学总是忽视教师在其中的作用，而这（下转第页）（上接第页）种做法会直接导致学生的能力不能在实践教学中得到充分的锻炼和展现。艺术设计始终是一门以实用为最终目的的专业，所以，教师在实践中充分发挥指导作用，才能培养出优秀的高素质设计人才。高校必须努力提高现有艺术设计专业教师的实际操作能力，不能再走“照本宣科”的老路子。可以聘请设计经验丰富的高素质教师在高校艺术设计专业的实践教学过程中担任指导教师，给学生们更为直接的意见；也可以让现任高校教师带薪到单位进（下转第页）（上接第页）行实践，积累相应的经验以便运用到今后的教学当中。这些方法都可以有效地提高教师的实践素质和能力。教师不断提高自身素质，将理论和实践相结合，对于我国高校艺术设计专业的实践教学进步具有极大的推动作用。

2.3 针对学生的个体差异培养学生的实践能力

艺术设计除了是一门实用性极强的专业外，同时也是一门个性和风格特征非常明显的专业，每个人对于设计的理念不同，所设计出的作品也带有强烈的个人色彩。因此，在教学过程中充分认识到学生的个体差异，并将其差异与能力的开发相结合，同样是艺术设计专业实践教学课程的重点。我们在教学实践的过程中，首先需要遵循教学的客观规律，其次也要尊重每个学生对于设计的理解，做到“因材施教”。教师在实践教学环节可以根据学生的个性设计教学方案，让学生在这一环节中充分认识到自己的能力所在，并充分发挥出来。在教学实践中，应该让学生充分认识到，如何让理论指导实践，鼓励其自主思考如何在实践中综合运用所学的理论知识，从而不断提高自己的实践能力。这就要求我们的教师在实践教学环节充分发挥学生的主体作用，这样才能充分调动学生的积极性，实现实践教学的真正意义。

3 结语

我国当前艺术设计专业的实践教学现状并非一天造成的，相应地，要改变目前该体系中所存在的问题也将是一项长期的工程。高校应从自身出发，寻找当前自己在该体系中的优势和劣势，努力认清学生的实际需要、加强教师素质、改革课程设置，使实践教学真正与设计工作接轨。在改革中求变化，在改革中求发展，不断推动艺术设计专业的长期有效发展，为我国培养更多的高素质设计人才。

参考文献：

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[3] 秦赞.高校艺术设计教育现状分析及教学模式探索[D].河北师范大学，2008.

[4] 张策.中国高等艺术设计教育中实践课程设置探索研究[D].湖南师范大学，2014.

[5] 高新，郑艺，徐欣.艺术设计专业实践教学体系建设的思考——以吉林艺术学院艺术设计国家级特色专业实践教学体系探索为例[J].现代教育科学，2010（07）.

[6] 迟天尧.高校艺术设计专业实践教学浅析[J].青年文学家，2011（10）.

[7] 蔡彩理.艺术设计专业实践教学体系的构建与实施[J].中国轻工教育，2007（12）.

[8] 张筱蓉，王建才.地方高校艺术设计专业实践教学体系的改革与完善分析——以楚雄师范学院为例[J].楚雄师范学院学报，2011（07）.

作者簡介：刘奕（1973—），女，重庆人，研究生，毕业于四川美术学院，现为重庆第二师范学院美术系教师，研究方向：视觉传达设计。

作者：刘奕

专业实践教学艺术设计论文 篇2：

对艺术设计专业实践教学的认识与思考

摘 要:中国艺术设计专业经历了不同的发展阶段,今天,正处于多元化发展的过渡期,就在许多学科开展实践教学改革的同时,艺术设计专业实践教学发展则相对缓慢。诚然,近些年来,面对艺术设计专业大规模的扩招带来了很多现实问题,激发了很多院校在教育思想、办学定位、教学改革与创新方面的诸多尝试和探索,有的取得了一定的成效,然而,在艺术设计专业教学中如何将理论与实践紧密相结合,积极拓展实践教学空间,深化实践教学改革,培养出适应社会需求的高素质艺术设计人才等方面,还有待于我们教育工作者积极的思考与探索。

关键词:艺术设计专业 实践教学 人才培养

1 对艺术设计专业实践教学的认识

艺术设计专业是一个实践性很强的专业,艺术设计专业的学生培养对动手能力、计算机应用能力、分工协作能力和社交能力要求都比较强,具体在教学上,表现为几乎每门课程的教学中都要穿插大量的实践或实际操作活动,并且这种“实践”很大程度上是社会生活、生产加工相对应的实践体验。目前我国高等院校艺术设计专业实践教学普遍滞后,表现在学校在专业教学过程中注重对学生个性创造和艺术表现力的培养,却忽视了社会实践能力的培养,同时对设计创新意识、设计制作、实践能力及职业特点的培养重视不够,导致的问题是中国艺术设计教育培养出来的学生由于缺乏职业意识和职业素质与能力的培养和训练,难以进入社会职业角色。

我国艺术设计专业实践教学滞后的原因主要在于:第一,高校艺术设计专业大规模的扩招,许多院校无论是从软件建设、硬件建设上都没有跟上。忽视了学校实践教学资源的建设,实践教学场地受限、实习和实践基地建设严重滞后;第二,教学课程计划安排重理论教学,实践环节课程较少,注重感性和艺术创造性而轻综合实践能力培养;第三,对艺术设计专业实践教学缺乏理论指导和系统认识;第四,缺乏高素质、稳定的实践教学队伍,制约了高校实践教学发展;第五,学校和企业间缺乏有效合作机制。

2 对强化艺术设计专业实践教学的思考与对策

2.1 更新实践教学观念、培养复合创新人才

现阶段,我国高等教育从精英教育已转变到大众教育,如何在高等教育中将理论与实践相结合,密切关注社会需求及行业动态,使学生的专业学习与其今后的就业密切联系,培养未来与生产实践相结合、能够适应创新型国家建设需要的合格设计师和设计管理人才,在经过一段时间的较快发展后的中国现代艺术设计教育,培养出的人才数量增长快,但综合实践能力普遍不高,难以适应社会主义市场经济需求。

2.2 明确实践教学目标、优化实践教学体系

艺术设计实践教学体系是一个多层次、复杂的、多维的系统工程。传统学科的实践教学通常包括写生、专业实践、专业考察和毕业设计等环节。而艺术设计实践教学,不仅几乎所有的课程教学里都是理论和实践并存,还应该有实习与考察、训练与竞赛、虚拟课题与企业项目实践、设计与报告等多层次实践内容,各个层次又有若干具体的环节,分布在高等教育的整个教学体系之中。正是由于艺术设计实践教学是这样一个复杂的系统工程,高校应该针对自己的办学思路、办学特色,结合自身条件,明确自己的实践教学目标,在全面、系统地认识艺术设计教学的各层次、各维度的训练目标及其相互联系、相互促进的复杂关系基础之上,建立完整的实践教学思路,明确实践教学目标,构建适合自身发展而适应社会需求的实践教学体系。

2.3 采取多种教学形式,拓展实践教学空间

在具有明确的实践教学思路、教学目标指导下,高校要为学生提供良好的设计实践场所与设备,让学生通过实际动手来检验理论学习的成效,而学生最终要将自己的思想、知识和技能与社会生活、生产加工、设计制作相结合,更重要的是学校、教师要采取多种形式,积极拓宽设计实践教学空间,努力为学生提供更多的设计实践机会,了解社会需求、行业发展、生产实践的机会。

第一,加强课程理论教学和实践教学相互结合。要强调学生的综合素质,培养复合型创新人才,必须让学生将创意、理论知识与实践教学紧密揉合在一起,提高学生的综合实践能力。在我国艺术设计教育体系中要进一步加强理论教学和实践教学的相互促进作用。将艺术设计实践教学各个分层面综合考虑,系统设置先后承接的、纵横贯通的,与理论教学相匹配的实践教学环节。

第二,建立导师指导制,加强工作室建设。艺术设计专业实践环节中,学生充分表现自己的个性,对问题的发现和分析以及解决途径各不相同,从而产生的疑问的时间、内容各不相同。传统的课堂教学方式很难满足学生求解需求,而本科导师制,采取老师和学生双向选择,形成一帮多的辅导制度,尤其在实践环节,可以让学生随时得到专业上的指导,既能够满足学生多元化的求解需求,老师又可以发挥个人长处根据不同学生的兴趣、爱好或职业倾向,有意识地引导学生开展各种设计实践活动,提高其综合设计实践能力,这些实践往往可以通过工作室的形式来展开。

第三,积极参与设计竞赛,加强与企业合作。鼓励学生参加国际、国内各类竞赛,学校加强与企业全面合作,是艺术设计专业实践教学的重要组成部分,也是极具潜力的拓展方向。与此同时,高校需要特别重视与相关行业和企业的密切联系。通过工作室、实验室、研究所等多种形式参与企业的合作,让学生在专业学习过程就与社会充分接触,并通过职业实践机会为未来的职业生涯奠定良好的基础。

第四,建立教学实践基地,加强教师队伍建设。缺乏高素质、稳定的实践教学队伍,是制约当前高校实践教学的瓶颈。这是由于艺术设计专业教师队伍的综合素质要求高,既要有系统的理论知识,又要有过硬实践能力、丰富的实践经验。直接从学校到学校的毕业生由于缺乏实践经验、不懂生产工艺而难以胜任;而有着一线实践经验、精湛技艺的工程人员往往由于种种原因又难于步入高校。针对艺术设计专业教师队伍现状,最理想的状况是有意识,有计划地引进高素质的“双师型”教师。或是采取“走出去”的策略,有计划地派遣专业教师到与艺术设计行业相关的企业进行实际锻炼,增加其专业实践能力;另外还可以采取长期或短期聘用的方式,邀请国内外艺术设计专业的精英、专家、高级技术人员来学校教学、授课、或实践演示。只有通过多种途径的综合努力,加强校内、校外的优势互补,才有可能培养一支高素质、相对稳定的艺术设计专业实践教学队伍。

总之,21世纪,全面推进素质教育,培养高素质的复合型创新性人才是高等学校的首要使命。艺术设计作为一个朝阳学科,要培养的是创造我们未来生活方式和工作方式的高端设计人才。我们必须遵循高等教育的普遍规律,尊重艺术设计专业特点;更新教育观念,深化实践教学改革,努力将高校构建成为一个充满实践机遇和挑战的平台。学生在多样化、多元化、系统化的实践训练中,了解社会、了解行业,提高自己的实战经验、实践能力。以便更好地发挥自己的个性和创造性性,早日胜任自己的神圣的工作和职责,为我国“建设创新型国家”和“和谐社会”贡献自己的智慧和力量。

作者：孙凤森

专业实践教学艺术设计论文 篇3：

粤港澳大湾区建设与高职环境艺术设计专业实践教学改革

摘   要： 在粤港澳大湾区战略推进的背景下，广州工程技术职业学院环境艺术设计专业要想为广州及珠三角地区输送人才，必须加强对学生专业知识和实践技能的培养，使学生不仅能满足珠三角地区行业的能力需求，还能应对香港澳门地区行业能力需求的挑战，增强就业竞争能力，符合经济大环境对于环境艺术设计人才的能力要求。因此，环境艺术设计专业推行实践教学改革势在必行。基于粤港澳大湾区背景探讨环境艺术设计专业实践教学改革策略，為加强粤港澳大湾区高职院校环境艺术设计专业教育提供一定的研究参考。

关键词： 粤港澳大湾区   环境艺术设计专业   实践教学

一、引言

2019年2月，中共中央、国务院正式发布《粤港澳大湾区发展规划纲要》，明确提出要将粤港澳大湾区建设成为国际一流湾区及世界级城市群。粤港澳大湾区由中国香港、中国澳门两个特别行政区及广东省广州、深圳、珠海、佛山、惠州、东莞、中山、江门、肇庆（珠三角）等九个地市组成，构成了中国强而有力的经济区域，一个开放程度高、活力强的经济区域，在国家发展大局中具有重要战略地位[1]（90-96）。高职教育必须顺应粤港澳大湾区经济发展对人才的需求，努力培养创新型人才，为粤港澳大湾区经济发展提供重要的人才支撑。大湾区转型与升级带来的不仅是经济的挑战与机遇，还是科技创新发展、教育规模扩大的新挑战与新机遇。粤港澳大湾区内的职业教育应成为全国职业教育的典型模范，为各行各业培养和提供更优秀、素质更高的职业技能型人才。高职院校具有高等教育和职业教育的双重属性，首要目标是培养高素质技能型和高端技能型人才。数据截至2018年年底，粤港澳大湾区九座城市中拥有高职院校合约70所，约占广东省高职院校数量的八成[2]（96-98，138）。广东、香港地区和澳门地区三地的经济发展模式、社会制度等方面的差异性决定了三地高等职业教育的差异化，可以说各有侧重和优势。但就整个大湾区的统一规划和发展来看，三地高职院校各自的优势暂时没有有效地互补，无法形成合力共同推动大湾区的高职教育协同发展[3]（11-17）。究其原因，缺少实质性的合作平台，无法实现资源共享和优势互补。

随着粤港澳大湾区战略的推进，职业教育应顺应粤港澳大湾区发展进行改革。广州工程技术职业学院（以下简称“学院”）应位处大湾区区域，办学紧贴广州及珠江三角洲地区经济社会发展的需要，实施专业错位发展和人才培养模式创新，培养“有教养、有本领”的高素质技术技能型人才。学院环境艺术设计专业要想为广州及珠三角地区输送人才，必须加强对学生专业知识和实践技能的培养，使学生不仅能满足珠三角地区行业的能力需求，还能应对香港澳门地区行业能力需求的挑战，增强就业竞争能力，符合经济大环境对于环境艺术设计人才的能力要求，其中实践教学部分尤为重要。因此，环境艺术设计专业推行实践教学改革势在必行。

《纲要》强调，要支持粤港澳高校合作办学，鼓励联合共建优势学科、实验室和研究中心[4]（42-47）。产业和市场对于高等职业教育来说，具有稳固的支撑作用，在互惠互利合作的进程中，围绕粤港澳大湾区的经济与社会发展状况和人才结构需要，以科学、专业和系统的角度制定多样化的发展标准，创新融合人才培养体制机制是粤港澳大湾区高等职业教育发展的关键[5]（86-98）。本课题结合教育部《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号），有针对性地进行环境艺术设计专业实践教学改革。环境艺术设计专业在当前高等教育新时代改革浪潮中需要激流勇进，不断改革，在教学实践化的指引下重点增强学生的实践与应用能力。特别是在环境艺术设计课程体系的改革中，要利用粤港澳大湾区的有利地理环境和政策支持，加强专业课程的实践教学改革，以课程体系的构建为出发点，逐步创新相关学科的实践教学方法，通过建立完善的考核评价机制，达到环境艺术专业课程理想的教学效果。目前，针对环境艺术设计课程体系的改革，应该将改革重点放在增强学生的实践能力上。我国的环境艺术课程实践部分教学效果较薄弱，因此需要寻找原因，“对症下药”地进行针对性改革，提高整体实践教学质量[6]（165-166）。广州工程技术职业学院环境艺术设计专业实践教学改革可从以下几点进行：

二、加强校企之间的教学实践合作

（一）充分发挥实习基地的地域性作用

企业和学校设计团队和教学团队可根据教学需求将一个完整的具有粤港澳背景的设计项目分解成若干部分的设计任务，可在其中选择适合学生完成的任务。学生可以阶段性地在企业和学校教师的指导下参加企业粤港澳背景的设计项目，在不同学年、学期及不同的工作岗位完成不同的任务，在同一项目中应具有三个年级的学生，以老带新，协同共进。

（二）校企合作开发实践教学教材

可以结合具体的项目开发实践教学教材，譬如在“专题设计”课程中采用项目式教学，工程项目可以使用来自企业的粤港澳大湾区背景的设计工程。譬如其中施工图绘制环节的内容可以置入实践教学内容，以某个独立的设计案例作为切入点，编写企业是如何针对该方案绘制施工图的，包含绘制的内容、绘制的规范、绘制的方法与技巧等。

（三）为课程提供典型实践教学案例

结合校企合作开发实践教学教材中的真实设计项目，将设计项目拆分成不同部分，譬如可以在每个项目从中选择概念设计、施工图绘制、效果图绘制、手绘效果图绘制、创意概念表现，将对应的内容置入实践进行教学。

（四）为教学团队注入实践经验丰富的优秀企业人才

师资队伍建设是专业建设中尤为重要的一部分，所以在师资队伍建设中应该着重增强教学团队的实践教学能力。一方面可通过挂职锻炼等形式增强教师的实践能力，另一方面可以从企业中邀请优秀的企业设计人才加入教学团队，为教学团队注入强而有力的教学支撑。企业的优秀人才具备非常深厚的实践经验，为实践教学提供宝贵的资源。

三、加强教师队伍的建设，增强教师的实践教学能力

粤港澳地区的高校教师应加强交流与学习，学院可派出本专业教师到香港地区、澳门地区进行访学、参观、参与课题建设。如果条件允许，还可以相互进行实践教学活动。一方面，广东地区的教师可以到香港地区、澳门地区开展定期的实践教学工作。另一方面，香港地区、澳门地区的教师可以到广东地区进行定期的实践教学工作。可以开展阶段性短期教学活动和以学期或者學年为单位的教学活动。

四、加强学生之间的学习交流

粤港澳地区学生之间的交流可以采取“官方”途径与“民间”途径相结合的模式。

（一）“官方”途径

各地高校可定期组织香港地区、澳门地区与珠三角地区的学生进行学术交流，譬如共同参加项目设计工作、参加学术交流、参加课题建设、参加短期课程学习、参加毕业设计展览等，在增强实践能力的同时不忘理论学习的重要性。实践教学的改革需要改变以教师讲授为主的传统教学模式，课程教学方法应采用“模块化”“项目化”或“基于工作过程”的按工作岗位所需的形式，构建一个全新的教学“舞台”。“舞台”上学生是主角，教师是导演，学生表演的是“职业过程”。其实就是着重强调课程设计、教学活动、竞赛目标与工作过程之间的高度融合。由浅及深，层层推进，贯穿学生在校学习的始终。以此培养学生的职业技能和综合素养，通过教学培养学生的竞争意识，真正意义上实现专业人才培养目标。

（二）“民间”途径

平时粤港澳地区的高校学生可以通过各种社交软件进行专业探讨、专业知识分享，相邀参观粤港澳地区各种类型博物馆，到各地区的典型区域了解粤港澳各地区的特色文化。

五、课程内容的设置

在课程内容设置上，需要将粤港澳地区的特色文化、地区特点融入其中。现以环境艺术设计专业“制图基础与施工图绘制”及“住宅空间设计”为例。

首先“制图基础与施工图绘制”课程，在以往的教学过程中涉及的制图标准与规范，都是以结合室内设计制图规范教授GB标准为主要内容的。经过教学改革后，课程内容可融合香港澳门地区的工程项目案例，将香港澳门地区的制图标准以案例教学法的形式融入课程内容中，使学生同时能够掌握粤港澳地区的制图标准，以为将来在粤港澳地区工作做好铺垫。在“住宅空间设计”中，可以通过工作任务的形式，将粤港澳地区典型的住宅空间作为工作任务的设计案例，可结合港澳台地域文化特点作为方案设计的设计主题。在学生阶段了解香港地区、澳门地区的本土文化，为将来在粤港澳地区工作提供必要的交流基础。

六、加强毕业设计联展

自2000年年初以来，广州工程技术职业学院艺术设计学院每年举行毕业设计作品展。展览主要在广州地区，期间有一年还邀请了澳门地区的师生到从化校区展厅观看学习交流。当年广州工程技术职业学院艺术设计学院已经具备与澳门地区同等院校进行交流的经验，特别是在毕业设计展览这一范畴内。

在粤港澳大湾区背景下，粤港澳地区的艺术设计高校可进行毕业设计联展，实现资源共享、相互学习、相互促进，构建起良性竞争机制，最终实现共同进步。粤港澳地区的艺术设计高职院校可以强强联合，分别在香港地区、澳门地区、珠三角地区，利用校园环境或者面向社会大众的开放性艺术馆、美术馆等场所作为毕业设计作品的展览场所，同时利用互联网进行网络展示。

毕业设计展览作为学院对外宣传的方式之一，是学院办学的形象窗口，能体现学院的教学水平及学生的综合职业技术能力和地区文化的特点。毕业设计作品展览不仅是对高职学生3年学习的有效考查，还是学院展示办学特色、教学成果的平台。同时是构建高校与社会连接的纽带，是对学生、学校的全方位展现，是十分完整的实践教学。

七、结语

实践可以说是环境艺术设计专业教学的核心环节。第一，环境艺术设计专业所用的实践教学方法要能激励学生主动参与、主动投入，使学生对设计实践活动充满兴趣，以饱满的热情参加专业的设计实践活动，进行创新设计。这是环境艺术设计专业实践教学对于专业课程的基本要求。第二，环境艺术设计专业实践教学的开展能使学生自主地开展探索与研究性质的实践教学活动，通过实践验证所学的专业技能与知识。环境艺术设计专业的教学实质与教学特点要求培养学生的实践能力和素养。因此，环境艺术设计专业的实践教学在粤港澳大湾区飞快发展的背景下应与时俱进，根据时代所需的人才要求做出相应改革。

参考文献：

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[4]蔡炜，耿丹青.粤港澳大湾区高等教育合作发展体系建设结合点的思考[J].高教探索，2019（12）.

[5]钟小波.粤港澳大湾区高等教育发展状况及合作思考[J].中山大学研究生学刊，2018，39（01）.

[6]宋爽，刘冠.环境艺术设计专业教学体系建设与探讨——以北京林业大学为例[J].艺术教育，2016（10）.

广州工程技术职业学院2019年度质量工程教育教学改革项目“粤港澳大湾区背景下高职环境艺术设计专业实践教学模式研究”（项目编号：YJG201919）。

作者：陈婕娴