专业教师实践艺术设计论文

［摘要］文章采用问卷调查的方法，在全国范围内选取有代表性的中等职业学校服装设计与工艺专业教师为调查对象，从学校信息、个人基本情况、学生和企业四个维度展开，以教师职业教育教学能力现状和存在的问题为切入点，探寻教师专业发展实际需求，深入分析调查结果，对教师的培训提出可行性建议，以切实提高职教师资素质。今天小编为大家推荐《专业教师实践艺术设计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

专业教师实践艺术设计论文 篇1：

高校首饰艺术设计专业青年教师成长路径研究

摘 要：首饰艺术设计专业教师队伍的建设关系到首饰教育事业发展的前途，尤其是青年教师师资队伍的发展更是重中之重。首饰艺术设计专业青年教师的自主认知、专业修养、成长路径关系着整个专业的发展水平，是现阶段最需研究、解决的主要问题。青年教师队伍的专业成长有利于教学实践的进行，推动首饰艺术专业教学事业的发展，关系到学生的专业素质和高校教育质量的提高。

关键词：青年教师;首饰设计;成长路径;专业责任

1 高校首饰艺术设计专业青年教师的必备素养

1.1 首饰设计专业青年教师的道德修养

教师是在教育事业中，也是工作在第一线的劳动者，必须树立正确的价值观念和遵循青年教师规范等行为准则。青年教师面对的直接对象是学生，是面对面传授知识、思想、观念的实施者，因此教师的价值观念直接关系到对学生的影响。《傅鹑觚集·太子少傅箴》载：“夫金木无常，方园应行，亦有隐括，习与性形。故近朱者赤，近墨者黑。”可见教师自身道德修养的重要性。

教師还应具备规范的行为，养成良好的生活习惯，树立正确的社会荣辱观。在工作中严格遵守工作秩序和工作时间，以身作则为学生做好的榜样。引导学生养成热爱生活、勤俭节约、劳逸结合、守法懂礼的良好习惯，告别一些不文明的行为。同时，教师还有义务引导学生树立远大的理想，并能在学业的道路上树立不怕辛苦、不离不弃的信念。教师是音乐的发声器，自身的素质提高才能散发出优美的乐曲，才能更好地感染学生，教师的价值观念直接关系到教育事业的发展。

1.2 首饰设计专业青年教师的专业责任

首饰设计专业青年教师要有强烈的专业责任和专业理想，指导学生建立首饰专业知识结构。首饰艺术青年教师专业的发展要从两个方面进行。一方面，指教师在整个首饰专业的发展状态，强调首饰专业教师群体的发展，也是首饰专业群体教师获得相应的专业地位的过程;另一方面，首饰专业青年教师个体的提升，强调首饰专业教师内在的专业性的提高，即教师在自己的设计生涯中不断提高自身的专业水平。

首饰艺术设计具有多元化新型专业知识结构，涉及审美、材料、技术、市场等多个领域，全面把握比较困难。青年教师要具有强大的专业责任，否则很难进行深入探索。青年教师的专业责任感的建立，需要首饰专业青年教师的自主意识。青年教师的专业发展需对本专业的课程设置、专业知识、传授方法有一定的理解，在此基础上，青年教师要保持一颗对专业热爱的心，不断对首饰相关知识进行探索、研究。

2 高校首饰艺术设计专业青年教师成长理论发展基础

2.1 首饰设计专业青年教师的专业发展与构成

首饰设计专业青年教师的专业成长，要对首饰青年教师的专业培养。现代首饰教育对青年教师专业成长一般从两个方面理解，一是青年教师专业分层和青年教师团队建设;二是青年教师专业内在的提高。

教师专业已经成为一种职业，作为一种专业职业有自己的一套职业体系，也有自己的职业层次。在这一专业中，每位教师都有属于自己的专业水平，并在不同区域中发挥着不同的作用，不同的职称、职务等都是这一分层的体现。根据首饰专业教师的特点，对青年教师进行专业分层培养，构建合理的教师团队。对首饰专业教师分层培养，是充分配置人力资源，是发挥每一位专业教师水平的关键。

首饰专业青年教师需要不断提高自己的专业水平，这就要求首饰专业青年教师严格要求自我，不断从教学实践中反馈信息，调整教学方法。同时，青年专业教师还要学会给自己补充能量，参加社会性学术活动，从中吸取养分。同时，教学单位对青年教师的关注能够激发青年教师提升专业水平，激励专业老师对教育动态的关注，从而促进青年教师的专业成长。

2.2 首饰设计专业青年教师专业发展的阶段性与长久性

首饰设计专业青年教师的成长具有阶段性。任何事物的发展都是一个逐步发展过程，不可能有直线发展状态，青年教师专业成长也是阶梯式的成长方式。青年教师专业发展的阶段性是由自身条件和外部条件所决定。人的学习要有一个消化过程，这一过程可能需要较长的时间也有可能是较短的时间，需根据教师自身的知识储备和知识吸收情况而定。

青年教师专业发展的长久性。当代首饰艺术是一个发展的过程，这一过程将随着社会文化的发展而不断发展，它的发展具有长久性。以此为职业的青年教师专业的发展也是一样，专业的进步具有长久性，俗话说“活到老，学到老”就是这一观念的体现。当今社会文化多元化，我们要想了解一门艺术也不是一朝一夕所能准确把握的，首饰专业青年教师要做好打持久战的准备。

2.3 首饰设计专业青年教师专业发展个性特征

设计文化的地域性特征影响了首饰青年教师的发展个性特征。设计文化与当地的流行文化、风俗习惯、工艺种类等因素有较大关系，每一地区的设计风格也各有千秋。首饰专业青年教师也应扎根于当地文化，吸取养分，展现自己的设计优势。我国幅员辽阔，各地区的文化也各不相同，因而设计文化也各有各的特点。然而首饰不仅是一件艺术品，它还是一件工艺品，涉及各种工艺，因此青年教师应该具有专业特色，以突出自己的文化特征和设计特点。

人类在受大环境影响下，有共同的文化、共同的习俗以及相似的生活习惯，但人也是一个个体，即使他们有很多的共性，个性特征是每一个人所具有的。首饰专业青年教师在大的设计文化中立足于当地文化，寻求设计创新，具有把握设计形势的能力，这样才能有效指导不同学生对设计思维的运用以及提高学生对专业的理解能力和表达能力，在设计实践中实现自我。

3 高校首饰艺术设计专业青年教师发展的现状和问题

3.1 首饰设计专业青年教师发展的影响因素

青年教师的基础特征。青年教师一般指的是年轻教师，对工作、人生都有着极大的热情。但青年教师不局限于一种年龄段，是一个相对年轻的工作群体，在这一群体中可能又划分出多个年龄层次。调查显示最为年轻的教师工作热情最高，对新鲜事物较为敏感，但对设计缺乏一定的判断和认识;相对年轻的青年教师对工作拥有较高的热情，并对教学有一定的经验，对设计有一定的承担性;高龄青年教师拥有丰富的设计经验，在工作中善于总结和积累，做事较为稳重。因而我们在对青年教师分类分析时要把握好他们所具有的个体基础特征。

青年教师成长因素。青年教师的专业成长不是指以某位教师为个体，是以青年教师群体的形式发展的，个体教师成长是以群体为发展基础的，因而青年教师间的合作友谊是推动青年教师发展的关键因素。此外，在青年教师的专业成长之路中，总少不了一些重要人物对青年教师发挥一定的影响作用。这类重要人物可能是此专业成绩较为显赫的设计师，也可能是设计专业走出的成功教师，他们对青年教师都有着指引、示范等作用。

3.2 首饰设计专业青年教师发展所面临的问题

青年教师在工作中的问题。青年教师在整个教学体系中承担着较为重要的工作，他们的大多时间和精力都放在平时的教学上，对于科研部分承担较少。由于教学任务重，这一群体没有过多的精力发展自我专业知识，无力从事更高层次的专业研究。此外，青年教师多数是高校应届毕业生，他们在进入教学系统前缺乏教师职前培训，因而当真正进入教师角色中需要一个阶段来明确自己在专业教学中的位置和作用，需要更长的时间来寻求自我专业发展途径。

青年教师培训体系不完善。高等学校设计专业青年教師要以全新的面貌来应对整个设计思潮的变化，这就需要新的教育和新的培养模式，培养出素质较高的综合型设计人才，完成新一代的设计使命。然而现阶段多数设计专业青年教师还处于单一领域，对知识掌握相对单纯，因而我们需要学校制定一些政策来健全完善培训体系，促进教师团队的发展。

4 高校首饰艺术设计专业青年教师发展的途径和策略

首饰艺术设计专业青年教师成长之路是一个复杂的过程，受到多种因素的制约，不仅有青年教师自身因素的影响，还有外在条件的限制。因此，我们对于青年教师专业成长需采用逐一对应方法，具体问题具体分析，采取正确可行的发展途径和策略。

4.1 青年教师自主发展意识

青年教师自我意识的觉醒是教师自身发展的关键所在，强求、规劝都不能使青年教师发展带有主动性，即使在一定的程度上起到发展的动力，但这种动力也只是暂时的不会长久。只有教师拥有自主发展意识，才能在学习和工作中拥有连绵不断的动力，才能在某一专业领域做出成绩。只有锲而不舍地努力，才有可能实现自身的愿望和理想。

青年教师自主发展意识的觉醒，与教师自身的文化修养、人生目标有着重要的关系，在这一主动力下热情、学习以及不放弃是至关重要的。

4.2 设计文化引导

首饰专业青年教师是处于大的教育体系以及大的设计环境中，想要取得自身专业建设和自身专业成长光靠自身的努力是不够的，还需要社会大环境提供养料才能得到较好的发展。良好的设计文化氛围对教师的发展意义重大，不仅为教师开阔眼界，还为青年教师带来了新的设计理念以及有效的教学方式。虽然青年教师专业成长的动力主要来源于教师的自主意识，但设计文化环境的优良直接影响到青年教师观察事物的角度。在促进青年教师专业成长的道路上，单位不仅要建立良好的专业学习气氛，还要建立宽容、平等、尊重、友爱的文化环境，让青年教师在专业知识层面和精神文化层面得到身心放松，从而达到青年教师在教育教学方面的创新。

4.3 青年教师团队合作

青年教师专业成长是全体教师的成长，而不是某个教师单独的发展，只有教师群体整体素质得以提高，才能有效提高整个教学质量，才能促进专业建设的发展，因而每位青年教师应该有团队合作意识。

青年教师团队对青年教师的发展有一定的支持作用。在学习团队中，大家来自不同的领域，有着不同的设计文化和技巧，在交流与合作中，可以相互学习，共同发展，这是个人学习远不能及的。在青年教师团队中，不乏较为优秀的青年教师，他们给团队成员树立积极学习的榜样，对其他成员有一定的引导和示范作用。在设计大环境下，学校应给予一定的支持和帮助让教师组建不同类型的专业学习团队，供他们研究、讨论，从而走上共同发展之路。

4.4 青年教师专业建设培训和专业项目的实施

专业培训是青年教师发展的好机会，不仅能够得到大量的专业知识和信息，还能分享到优秀教师的教学经验和设计理念。此外，青年教师还应参加一定的社会实践，在实践中教师可以深化对专业的理解，提高设计实践能力，从而真正促进专业水平的提高。

通过对课题审视、思考、反思等不断地探究，养成了青年教师善于思考、乐于钻研的学习习惯，有助于以后工作的进行。青年教师对课题项目研究、总结，最终把结论运用于教学实践中，这一过程实现了青年教师专业成长和发展，并且经过一系列的学习，教师的专业水平、设计理论、教学能力以及教育素养都得到了一定程度的提高。

5 高校首饰艺术设计专业青年教师成长建议

5.1 基于地区文化特点

知识是普遍的，文化是有特色的，在我们追求知识的同时不能忽视文化本身所带有的地域性和特殊性，尤其是身在院校工作的教师。我国高等院校都有自己的办学特色，尤其是艺术院校，他们基于不同的历史背景、地域文化，在艺术风格上更是各有千秋。青年教师在面对多种设计思潮时，应基于本院校的特殊性以及当地的文化特点，寻求新的设计点形成自己的设计风格，做到创新。也只有这样才能推动当地首饰专业的发展，才能把自己所学应用于艺术教育中，让千万师生受益。

5.2 学与教并重发展

作为一名教育工作者，青年教师要坚定自己的教育理念，拥有高度的责任心和使命感，全身心地投入教育事业中。因此，青年教师在注重专业成长的同时不要忘记自己的教育任务和责任，把教与学放在并重的位置。青年教师在学习新的设计观念和理念时，应积极调整教学思路和方法，及时把新的设计理念运用于教学中。同时，在教学与实践的过程中不断对本专业课程体系设置进行思考，探索是否有更为科学合理的教学模式和课程设置，从而推动整个教学水平的提高。

5.3 开阔青年教师专业发展思路

现阶段，高校对于综合性人才需求增多，青年教师在学习进步中要有选择、有目的地学习，以适应学校对于紧缺人才的需要。在首饰专业中，教师不仅要拥有独立的设计思想，还要具备一定的实践操作技术。青年教师在专业成长之路上要不断学习新的设计理念和新的工艺技能，在教学实践和社会实践中不断提高自己的能力，积极参与手工技术开发和应用，并参与专业课程实训建设，让自己成为兼具设计能力和实践技术能力的双师型人才。

参考文献：

[1] 郑静，邬烈炎.现代首饰艺术[M].南京：江苏美术出版社，2002.

[2] 张洪秀.高校教师自主专业发展问题研究[D].东北师范大学博士学位论文，2009.

作者：田伟玲

专业教师实践艺术设计论文 篇2：

中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力调查研究

［摘要］文章采用问卷调查的方法，在全国范围内选取有代表性的中等职业学校服装设计与工艺专业教师为调查对象，从学校信息、个人基本情况、学生和企业四个维度展开，以教师职业教育教学能力现状和存在的问题为切入点，探寻教师专业发展实际需求，深入分析调查结果，对教师的培训提出可行性建议，以切实提高职教师资素质。

［关键词］中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力

［作者简介］范滢（1968- ），女，江苏常州人，江苏理工学院艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向为服装设计。（江苏常州213001）

［基金项目］本文系2007年度“教育部、财政部中等职业学校教师素质提高计划”重点专业课题“服装设计与工艺”的阶段性研究成果。（项目编号：LBZD064）

［

江苏理工学院服装系在我国“十二五”教育规划期间开发完成了服装设计与工艺专业项目，内容包括教师教学能力标准、培训方案、核心课程教材、专业教学法、培训质量评价指标体系等系列成果。项目的开发首先从了解中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力现状和剖析当前职教教师专业发展实际需求着手，以问卷调查为主、个别访谈与会议研讨相结合的方式在全国范围开展实证调查研究，通过数据分析，寻找问题的成因，探索对策，为制定我国规范合理的中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力标准提供现实依据。

一、调查对象与调查方法

课题组结合服装设计与工艺专业特点，分别选取服装设计与工艺专业教师和实习指导教师作为主要调查对象进行座谈，并设计调查问卷，从职业道德与人文素养、心理素质、教学改革研究等方面进行，信息涵盖学校、个人基本信息、教学工作中存在的问题及对策建议等，共计60道题。课题组首先在江苏、浙江等省市选择有代表性的中等职业学校中的服装学校开展预调研，根据反馈信息修改完善问卷，再次向辽宁、福建、河南、湖南、山西等地48所含服装设计与工艺专业的中等职业学校发放问卷，考虑到样本分布的代表性，采用各点抽取的方式，按照地理分布对东西南北中各地区发放问卷350份，回收有效问卷302份，有效率达86%。问卷的数据全部采用SPSSll.0软件进行统计分析。

项目组坚持调研先行的原则，两年中通过以点带面的手法，运用问卷、访谈立体结合的方式，真实调查各地区服装类中等职业学校的发展态势，先后走访学校30余所，与各校领导和专业教师座谈，收集了大量翔实的一手数据材料。同时，在江苏理工学院艺术设计学院承担5期全国中等职业学校骨干教师培训和2期省级培训工作的基础上，向200多名学员征求意见和建议。此外，还利用大型会议专家集中的特点及时与专家进行深度访谈，在近距离的交流沟通中开阔视野，为提高调研结论的科学性奠定了坚实基础。

二、中等职业学校服装设计与工艺专业教师的现状与调查结果分析

（一）基本信息

据调查显示，中等职业学校服装设计与工艺专业30岁以下教师占28.3%，30～50岁教师占88.4%，50岁以上教师占11.6%。被调查的教师中学士占61.4%，硕士或有研究生学历的占7%；有中、高级技术职称的占69.7%，“双师型”教师占43.2%，有中、高级职业技能资格证的占51.3%，获得服装技师证的占23.4%。以上数据说明，目前中职服装设计与工艺专业教师大多为本科或专科学历层次，具有硕士以上学历学位、高职称的教师严重缺乏，“双师型”教师所占比例偏低。因此，中职服装设计与工艺专业教师的学历、职称、技能层次仍有待提高。

（二）专业实践能力

调查发现，目前有72.3%的教师已分别掌握服装设计、面料识别、立体裁剪、服装CAD制版、裁剪缝制、整烫与后整理等技能；59.7%的教师能熟练和较熟练地完成示范操作，分析纠正因不恰当操作导致的质量问题；50.3%的教师具备对常规缝纫设备的使用及初步维修能力；44.6%的教师能让理论知识纳入职业流程中进行解析，在实践教学中阐明理论的内涵，启发学生创新意识；仅有17.5%的教师能在书本与设备仪器间自如转换，把理论与实践两种知识交融碰撞，使知识的获得、能力的形成、经验的积累达到同步。这说明，我国中等职业学校服装设计与工艺专业教师实践能力未能满足现代服装教育的需求，必须引起高度重视。

（三）教学设计情况

调查发现，81%的教师能针对中等职业学校学生文化知识底子薄，自我约束能力差，逻辑思维弱，形象思维强的特点，按照教学计划进度，完成教学任务；59.7%的教师能根据学习动机的发展和能力形成的一般过程安排教学程序；33.6%的教师能以学生课堂活动的设计与组织作为教学开展的基础，采用“做中学”的教学理念，运用行动导向，任务引领的教学模式；37.8%的教师凭直觉和经验设计教学过程。因此，职业教育教学设计在思想、理论、方法、实践上仍有待提高。

（四）专业教学法运用情况

我们通过对教师与学生的访谈发现，49.7%的教师在教学中依然是采用满堂灌的单向强制性输入式教学，缺少学生的主动参与和双向交流与互动，课堂教学缺乏吸引力；33.6%的教师能采用行动导向教学理念，以提出富有问题性和开放度的任务引发学生的活动作为课堂教学实践开展的基础，通过学生活动生成有助于思维发展、能力增进的有益体验。但对教师课堂活动的设计与组织的调查发现，79.4%的教师对教学目的、教学内容与教学方法的选择和活动步骤的控制、学生的价值判断、学习环境的创设及活动生成资源的利用等方面还没有得到连贯和充分的体现，实践中活动的质量不高，行动导向的教学理念并未得到有效实践。因此，行动导向、任务驱动的理念和国外先进的教学方法，将有助于提高行动的价值，从而提高教学质量。

（五）教学信息化资源开发与应用能力

被调查的教师中，70%以上的人能够利用网络视频查阅资料，通过浏览专业教材、学术专著、期刊等途径获取教学信息化资源，其中仅有12.3%的教师浏览国际时尚网站。现代教育技术的发展，为实现课堂教学的高效率、高质量提供了有力的技术支撑，但服装设计与工艺专业教师驾驭现代教育技术的能力薄弱，调查数据显示，43.4%的教师能运用PowerPoint， 3D-Max，Flash等多种软件制作多媒体课件辅助教学，帮助学生形象地理解服装设计与工艺专业知识；35.6%的教师能进行网络课程的开发，但总体看来，精品专业课程数字化资源建设开发能力不强，数字化教学技术能力不高。因此，职教教师应拓展获取信息资源的途径，提高教学信息化资源开发与应用能力。

（六）专业管理能力

被调查的教师中，43.4%的教师既从事教学工作又兼任班主任；38.3%的教师与服装企业、行业协会建立联系，能为学生提供行业咨询和培训服务；56.8%的教师能与学生、家长和同事建立良好的沟通关系；47.3%的教师能与他人分享教学资源，向经验丰富的老教师和团队请教。这说明中等职业学校服装设计与工艺专业教师在专业管理与交流合作方面的能力尚需提高。

（七）专业研究能力

目前开展教育教学研究已成为大部分教师的常规工作，被调查的教师中，34.7%的教师能自觉地进行科研活动，包括教育教学改革研究，发表学术论文、申报课题、编写教材，进行系统的教学改革实验；15.6%的教师能参与横向课题，为企业提供技术服务；27.8%的教师仅满足于把书本上的知识传授给学生，少有或没有科研成果。这说明中等职业学校服装设计与工艺专业教师的科研意识与科研能力不强，专业可持续发展后劲不足。

（八）专业发展需求

调查数据显示，78.6%的教师希望通过企业实践得到专业技能训练，60.4%的教师希望得到教师职业道德、教育政策法规、教育学、心理学、职教方法方面的培训，67.9%的教师希望在教学信息化资源开发与应用、教育科研方面接受培训。这主要是因为大多数教师教育理论基础较弱，对教学反思能力认识不足。调查数据还显示，中等职业学校服装设计与工艺专业教师对专业发展意识较强，80%的教师想成为优秀教师，71.2%的教师对教育教学改革很感兴趣，79.7%的教师有专业发展规划，这反映了中等职业学校教师对未来专业发展的努力方向。

三、调查结论及对策

第一，建议教育主管部门关注现状，给予政策支持，同时中等职业学校要加大实验室建设力度，优化改善实践教学条件和设施，建立模拟实验室、教学企业等。争取企业的支持，利用学科优势、科研优势、人力资源优势，制定激励政策，组织教师带领学生定期深入企业生产一线找项目，解决技术难题，创造效益，在实践锻炼中提高教师实践教学素质和教学研究能力，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。加强教师队伍建设，以骨干教师为重点，培训一批高水平的学科带头人，建立合理的人才梯队。

第二，建议教师在教学过程中，借鉴国外先进的职业教育理念，打破以往以学科知识为逻辑体系的课程安排，而采用模块化课程体制，从工作结构出发，以能力为本位，以职业实践为主线，突出专业实践能力培养；立足服装教师的职业活动和所履行的教育教学职责，采取微格教学、课例研究、角色扮演、服装工作室、教师博客等方式加强教学基本功的训练，突出教师“职业性”“技术性”“师范性”要求，从而全面提高职教师资的专业水平、专业实践能力及教学能力。

第三，建议及时根据市场需求调整专业设置，进一步构架课程体系，以职业能力为轴心，以工作任务为线索，以典型产品为载体，以职业技能鉴定为参照，体现“行动导向”教学理念，整合教学内容，编写能体现职教特色的实用教材,并且种类形式多样，既要有文字教材，也要有实物教材、电子网络教材，为学生提供生动直观的学习材料。

第四，建议学校领导应重视教师素质提高计划，克服困难，创造机会让教师参加培训，以便他们能树立全新的职业教育发展观念，学习先进的专业教学法和课程开发技术，切实提高未来职教师资的职业能力。同时，中等职业学校教师需拓展教育学科知识，把握教育教学工作规律，对自己的教育教学行为进行深刻反思，在教学过程中建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。关注学生的生理、心理特征、兴趣爱好、个性等各方面的差异，帮助他们克服性格弱点，培养职业能力；根据学生和社会的实际情况指导学生正确地规划职业生涯，激励学生尝试创业。

［参考文献］

［1］邓泽民，陈庆.职业教育课程设计［M］.北京：中国铁道出版社，2006.

［2］贺文瑾.职教教师教育的反思与建构［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.

［3］徐国庆.美国双元制职业教师培养模式研究以俄亥俄州为例［J］.全球教育展望，2011（8）.

［4］郑建萍.课堂教学中学生活动的理论和问题辨析［J］.职业技术教育，2010，19（31）.

［5］（美）James D.Klein，J.Michael Spector，Barbara Grabowski Ileana de la Teja.教师能力标准［M］.顾小清，译.上海：华东师范大学出版社，2007.

作者：范滢

专业教师实践艺术设计论文 篇3：

制约高校艺术教师专业发展的因素研究

摘 要：当前高校教学改革大形势下，对高校艺术教育专业教师的专业发展因素进行分析、研究，探究提升高校艺术教育专业教师专业发展的路径，从而提高高校艺术教师专业发展水平，显得尤为重要。

关键词：高校艺术教育专业教师；专业发展；影响因素

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.001

教师专业发展，即教师个体的发展与变化过程，同时也是教师获取知识、强化技能的过程。作为教育教学工作者，每一位教师都会经历不成熟到成熟的发展过程。从某种角度来讲，教师的专业发展是教师个体社会化的重要组成部分，贯穿教师的整个职业生涯。在教师的职业专业化发展阶段中，教师的专业发展是必然的，经过接受再教育，实现教师的主动发展与成长。从广义层面来看，教师的专业发展是指教师专业性的强化过程；从狭义层面上讲，是指教师个体化和内在化的专业提高。

当前我国高等教育事业飞速发展，高校教师素质面临着巨大的挑战，从某种意义上说，教师素质的高低对教育水平的高低、教育事业的成败均会产生最直接的影响。就当前现状而言，我国高校教师的专业发展存在诸多问题，特别是艺术专业教师，在多种因素的制约下，许多教师存在职业倦怠的现象，这一问题的存在将对我国高等教育事业的进一步发展产生严重制约。

一、 教师专业发展现状及影响因素

从我国高校艺术教育专业教师的专业发展现状来看，存在以下问题：第一，在教师专业发展方面，高校并未引起足够的重视，且在师资队伍建设上没有统一规划。第二，教师对教学与科研工作无法做到平衡对待，将过多时间与精力放在教学工作上，对科研工作有所忽略，导致高校整体教学水平受到不利影响。第三，教师自我发展意识薄弱，缺乏强烈的专业发展意识，没有清晰的认识，对自身专业发展的重要性认识不足，同时对专业发展知识与途径模糊不清，职业发展方向不明。结合我国高校的实际情况，试着分析影响我国高校艺术教育专业教师专业发展的各种因素。

（一）外在因素

外在因素主要指社会因素。社会按照教师任务的重要性及对教师能力的评价来确定教师的社会地位，其中包括工资薪酬等经济条件，而薪酬的多少往往被看作是评价社会地位高低的重要标准。当今社会教师的薪酬并不高，教师的社会地位也不够高，这些因素或多或少地影响了教师队伍的稳定和壮大。也就是说，教师职业的吸引力不够强。职业吸引力受该职业的社会地位和经济待遇影响，同时也受该职业的工作性质及从业者的面貌影响。

（二）内在因素

内在因素主要指个人因素。个人因素主要体现于教师专业结构，包括教育信念、知识结构、能力素养、从业动机与态度等。所谓教育信念，即教师在教育教学活动中产生的思想观念，在教师专业结构中，教育信念尤为重要，直接影响教师对教学工作的热情，同时对其教学能力发展与教育教学效果均产生一定影响。专业知识结构，主要从知识深度、知识广度及教学创造性等方面来体现，它也是教师职业与其他职业的区别标志。能力素养一般包含两方面，即专业知识与专业能力。教师受先天资质、成长经历等多方面因素的影响，智力结构存在较大的差异性。随着社会的迅速发展，教师面临着越来越多的压力，不少教师出现心理和情绪上的疲劳感。

（三）组织因素

教师专业活动的环境和各种组织环境对教师专业发展产生影响。学校的教学思想、教学改革、职称评聘制度都会成为影响教师专业发展的因素。组织的引导与管理极大地影响着教师的专业发展，在促进教师专业发展方面也有着不可推卸的责任与义务。当前，我国很多学校对教师的管理仍然倾向于科层管理，缺乏合理规划，制约了教师的专业发展，教师的培训工作缺乏实效性。

二、高校艺术教育专业教师专业发展的路径

教师专业发展水平直接关系到教书育人的质量和教育事业的发展。要想提升教师专业发展水平，需要从以下几个方面入手。

（一） 营造良好的氛围

各级部门应表彰有突出贡献的优秀教师，特别是一线授课教师，树立优秀教师典型，在社会上形成良好的尊师重教氛围，推进良好社会环境的建立。

（二） 完善教师评聘体制

当今社会分工越来越明确、个人发展趋于多元化，统一的评价制度已阻碍了个人的个性化和多元化发展，完善合理的教师评聘制度，建立合理的发展性评价和终结性评价，使教师的共性与个性评价有机结合，使教师的师德、知识、技能、学历和素质等方面形成统一的标准，实行多元化评价。

（三） 增强教师自我的主体发展意识

教师要进一步强化自身发展意识，不断探索新知识，丰富知识储备，加强自身专业发展。在教育活动中，要想提升教育水平，教师必须加强专业知识学习，增强自身的知识涵养。同时，教师应热爱自己的职业，要有正确的世界观和人生观；从教学实践中总结教学经验，进行教育反思，为教学创新提供动力与支持，在增强教育实践能力的同时，应加强专业知识的优化。另外，教师在长期的教学实践中，应树立向研究型教师转变的目标，自主学习，独立探究，创新教学理念，改正教学行为，实现教师角色的转变，从而促进自身专业发展。

参考文献：

[1] 黄炯华.高校艺术教育专业教师工作胜任力因素分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012 （3）：134-136.

[2] 杨丹.高校艺术教育学科教师专业发展策略研究[J].美术大观，2016 （4）：169.

[3] 张静.高校青年教师专业发展制约因素研究[J].长江大学学报（社科版），2014 （7）：169-171.

[4] 李璐.民办高校艺术设计教师专业发展研究[J].低碳世界，2017 （6）：275-276.

[ 責任编辑 林 娜 ]

作者：闫雨 赵妍 李媛