专业教学工业设计论文

摘要：本文在分析了工业设计学科的特点的同时讨论了目前传统工业设计专业教学模式中普遍存在的专业培养目标不明确、教学理念有偏差、课程体系不健全等方面的问题，对工业设计本科专业教学模式进行了分析和研究，结合目前应用型工科院校的实际情况在课程设置的改革、设计手段的改革、教学实践环节的改革等三个方面提出了合理化的建议。下面是小编为大家整理的《专业教学工业设计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

专业教学工业设计论文 篇1：

课程思政改革背景下高职工业设计专业教学思考

摘要：本文通过分析课程思政的改革背景下对高职工业设计专业教学现状进行分析，提出工业设计专业的课程思政教学模式以及教学的具体设计与实施，明确结合线上线下的“混合式”教学，健全专业课程资源拓展与评价机制从而完善工业设计专业课程思政教学，得出在如何提升高职院校工业设计专业思想政治教育实效性的同时进行工业设计人才的培养，以提出课程思政教学的可行性。

关键词：课程思政;改革;工业设计;教学

1课程思政改革的大背景

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”从指导思想上看，可以说新时代已经进入课程思政改革时期，除了需要把握思想政治课在政治思想教育中的核心地位，还必须充分挖掘其他专业课程的育人任务，实现协同育人，实现高职人才培养理念的顶层设计。

高职工业设计专业人才培养教学中如何融入思政教育，充分发挥课程思政的优势作用，使学生不仅掌握牢固专业技能的同时提升学生专业技能和人才素养。应利用学校、社会、学生三方面力量构建完善的课程思政融入专业的培养模式，充分发挥学自主性、能动性，培养学生独立学习、独立思考、独立选择的职业能力。

2高职工业设计专业课程思政教学模式

根据工业设计人才培养方案及课程标准要求，专业课程融入思政元素的具体实施需对课程资源的广泛性及创新性进行整体规划与调整，同时根据学生的个性化以及具体需求进行课程资源的设计与建设，通过课程资源的建设展现时代与社会的全局观及发展观。工业设计是驱动创新、成就商业成功的战略性解决问题的过程，通过创新性的产品、系统、服务和体验创造更美好的生活品质，其本身就是对人们生活品质提升及与制造业紧密相关的专业。高职工业设计专业的发展需结合本专业本行业的发展趋势及特点，实时对接行业对人才需求的标准，与时俱进。利用信息化时代新手段及多样化网络工具，从激发学生的学习潜能，创新创业的角度进行丰富的课程项目实践，实现工业设计专业创新型复合人才的培养。

2.1创新教学模式，采用“混合式”教学

信息时代设计类学生更加具有个性化，思维跳跃且创新力强，专业教学可综合运用讲授法、案例教学法、交流互动法、网络教学法和任务导入等多种教学形式。工业设计课程利用线上线下“混合式”教学能够充分发挥课程的思政育人功能，适应时代发展的同时能够运用网络技术发挥学生的学习自主性以及提升学生的学习主体地位，以学生为中心、项目为导向、教师为主导的教学，能够为学生设立良好的自主学习情境，注重培养自主学习意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励其选择适合自己的有效学习方法。首先，教师可以利用网络平台把跟工业设计课程相关的思政知识结合专业知识点进行网络平台上传，如结合新时代工业设计发展的前沿趋势，提供新材料、新工艺等结合中国制造2025的发展政策，让学生能够全面了解社会发展前沿趋势的同时结合专业发展潜力有目标地进行专业学习，树立正确的专业价值观及合理的学习目标;其次可进行专业课程资源库建设，学生通过资源库课程资源可以进行相关预习、复习，通过观看学习完整的教学视频、教学大纲、教学讲义、教学课件、参考资料等教学资源进行自主学习，对于线上学习遇到的重点、难点，以及思政热点问题，教师可以线上总结学生疑问，在线下教学过程中跟学生一起进行探讨、总结，采用多种形式的互动方式解决问题。

2.2结合课程思政，进行多样化课程设计

根据学生的个性化特点融入契合的思政点进行多样化的课程设计;寻找课程教学以及授课对象的需求、兴趣爱好的契合点，用创新的方式表达思想和理论。课程设计坚持以培养学生创造性创新型思维模式为目标，结合新时代背景以培育民族精神，弘扬民族传统，提倡和谐共赢成为专业课程的重要内容进行实际课程实施。课程结合线上教学，线下以课堂实训教学为主，并安排适当的课堂交流讨论、方案确定等活动的设置以培养学生全面认识问题和分析解决问题的能力。

工业设计专业中产品设计类课程属于核心课程，课程思政的融合可以体现在在产品功能、结构、形态、色彩、材料与环境等各要素设计的教学中，引导学生结合马克思主义哲学中关于辩证唯物主义、物质、实践、联系与发展等理论知识分析问题和解决问题，实现正确的价值导向，同时可以突出学生实际动手操作能力，体现劳动精神、工匠精神和相关的职业素养。课程实训阶段可以多设置设计方案的成型制作实践，如在产品造型设计课程、产品改良设计等课程中多采用实际操作项目，也可以多进行专题产品设计结合传统非遗文化的相关知识点让学生能够从传统文化中发掘产品设计的文化来源，为创新思维能力以及文化自信的培养提供新的实现方式亦可通过实际的制作过程体会到工匠精神的实质，从而提升学生的劳动能力，以实际行动来践行劳动精神，增强民族文化自信心以及创新意识，职业素养及思想素质得以显著提高。

在实践实训阶段，任课教师可以根据实际课程的安排进行灵活变化，有目的有針对性地选取：传统文化、红色文化、社会主义新时期文化、非遗传承等等不同的设计主题来进行课程讲授与相关实训。学生不仅掌握牢固的专业技能，同时还需应对即将带来的社会对毕业生的实际考核。根据知识点的完成情况，结合多元评价机制，以评促教，实现产教融合，学生的创新思维、动手能力、合作精神等综合能力都可以得以显著提升。

2.3丰富课程资源，注重课程拓展

课程资源选取教材类实体课程参考资料结合网络化多元资源，建设产品设计相关资源库包括产品设计案例展示，以人为本、红色文化、中国精神、科学发展观、传统文化等方面的课程资源。注重课程资源的拓展和实践实训效果的同时提升促进学生的全面发展为教学目的，针对本专业毕业后带来的社会对毕业生的实际考核，利用好课后资源进行补充学习。如在网络平台根据课程内容整合课程拓展资源，使学生能够了解国标委技术标准科技创新规划落实创新驱动发展战略和相关工业设计行业标准，以及国家对设计人才的职业要求与社会发展对人才需求的变化。教师充分利用教学资源的同时，拓宽学生学习渠道，加强学生的思政建设，改善学生的思维理念，改进学生学习方式，以提高教学效果，增强专业课思政教学的开发性和灵活性，树立正确的人生观及价值观。

3结语

结合工业设计专业人才的特点和现状以及社会企业对人才的需求，将思政元素融入教学的各环节，同时对学生进行职业意识的培养以及职业道德教育为其进入实际工作岗位解决实际设计问题和职业生涯的发展奠定基础。充分借鉴并利用设计教育资源和优势，考虑学生的个性化特点，以推进新时代思想政治工作改革攻坚为抓手，把思想政治教育融入设计专业教育全过程，将习近平新时代中国特色社会主义思想润物无声地浸润到课程思政的教学中， 课程学习坚持以培养学生创造性创新型思维模式为目标，结合新时代背景下的德育教育，以培育民族精神，弘扬民族传统，提倡和谐共赢成为课程思政改革的重要内容。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）： 43-46.

[2]张强.“课程思政”视域下创新实践课教学的设计与实施[J].高等教育，2018，6：179.

[3]李军刚，王瑶.高校思政课“混合式”教学模式设计研究[J].长春大学学报，2018，8（28）：78-81.

[4]施小英.大思政格局下高职艺术设计专业课程思政的探索[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2019，6：117-120.

[5]郭淑颖.工业设计专业产品设计课程思政教学研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，6：47-49.

作者：曾莉

专业教学工业设计论文 篇2：

应用型工科院校的工业设计专业教学模式探讨

摘要： 本文在分析了工业设计学科的特点的同时讨论了目前传统工业设计专业教学模式中普遍存在的专业培养目标不明确、教学理念有偏差、课程体系不健全等方面的问题，对工业设计本科专业教学模式进行了分析和研究，结合目前应用型工科院校的实际情况在课程设置的改革、设计手段的改革、教学实践环节的改革等三个方面提出了合理化的建议。

关键词： 工科院校 工业设计 教学模式

早在1980年，国际工业设计协会联合会（ICSID）在法国巴黎年会上就对工业设计作出了全面合理的定义：就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术条件、工艺手段、视觉、心理感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工、装饰等新内容，使之具有新的品质、规格和价值，这就叫工业设计。从这个定义中可以看出，工业设计以工业产品设计理论和艺术设计为基础，应用设计手段以实现工业产品结构、性能、形态的优化，结合市场需求而进行开发、创新。这就决定了工业设计教育是工程技术和艺术设计有机结合的完整统一体。

1.学科特点

在讨论工业设计的教学模式之前，明确其学科特点是很有必要的，正是由于其学科的自身特点，使其区别于其它的专业教育的教学。工业设计主要是处理人与产品之间关系的问题，是处于多学科交叉的边缘性的新兴学科。作为一门学科，其研究主要是在一些应用型的学科如机械工程、人机工程等学科研究成果的基础之上进行的，强调横向知识的综合，因而这一学科特点使其形成了一种“纵横结合，横向拓展”的应用知识构架体系。

2.传统教学模式

传统的工业设计教学，在教学实施过程中，虽然在艺术教育的基础上增加了一些机械制图、人机工程学等技术教育课程，然而，工程技术课程无论从课程设置、教学内容及课时安排上，都大大少于艺术教育课程，教学重点向艺术领域倾斜。对工业设计要求具备的审美素质的培养，主要是通过大量的绘画训练来解决，使得传统教学模式培养的学生，绘画基础好，形象思维能力敏捷，形态表达能力强，但应用工程技术知识严重缺乏，逻辑思维能力较差，大多数只能从事简单的产品外观形态设计，对产品结构、材料、工艺加工、人机关系、成本核算、市场调研等问题不能深入也无法深入，也就不可能对产品做出科学的综合评估。

3.教学模式的改革

针对目前应用型工科院校学科特点，在教学方式、内容、手段等方面对传统的教学模式进行改革是非常必要的。教学中注重美学、外语等基础课的同时，结合工业产品机械结构、材料加工工艺，强化计算机辅助设计。并且在四年中增加实践性教学，将所学习的理论知识通过掌握的设计方法，完成产品的设计全过程，逐渐形成自己的设计风格。

3.1改革课程设置，突出创造能力的培养。

在教学中可以引入“创造性设计思维与造型基础”课程，用科学的、系统的、规范的和富有创造性的教学方法，指导学生树立正确的设计观念和创新意识，训练学生学会创造方法、掌握创新技巧、运用创造技能，把握设计的实质，从而创造性地发现问题、分析问题和解决问题。例如课题设计①：以仿生创造学的角度，从自然生物中选一物种，由表及里地剖析，发现其生存的依据、条件、生长特性、优势、习性及价值等，并提出与之相应的对应物，从中寻求设计创新点和灵感。课题设计②：正六面体等分切割。要求外切割线的形状、方向在六个面上相同；内切割的结构、形态相同；每个被切割出的单元体之大小、体量、空间、比例要相等；其结构通过改变力的方向可以使单元体合成扣住或分解。此设计严格要求学生相互之间不许雷同，其创造思维之复杂，创新难度之大，对提升创造能力十分有效。课题设计③：以相同的单元组成稳定的正多面体。此课题重点在于训练学生充分地认识与运用各种材料的特性，在限定的抽象功能条件下，发挥创造思维与技能，设计表现出功能到位、结构合理、材性展现、视觉美感、富有个性的形态。

3.2改革设计手段，加强动手能力的培养。

针对于目前以“应用型工科院校”为特色的办学理念，其培养的工业设计学生必须掌握现代的设计和模型制作方法。首先应有优秀的草图和徒手作画的能力。作为设计者，要求下笔快而流畅，能迅速地勾画出轮廓、理念和思想；要掌握很好的制作模型的技术；并能使用泡沫塑料、石膏、树脂、ABS板等塑形；还要了解加工工艺的技巧。另外必须掌握一种矢量绘图软件（比如CORLDRAW、ILLUSTRATOR）和一种位图绘图软件（PHOTOSHOP）。至少能够使用一种三维造型软件，如SOLIDWORKS、RHINO、PRO/E、UG、ALIAS等。对于高层次的工业设计人员，还必须能够对产品结构进行力学仿真。

3.3改革教学实践环节，密切教学、设计与社会、企业的关系。

实践是工业设计专业不可或缺的重要组成部分。建立在“纯理论”基础上的“纸上谈兵”和“效果图”的设计难以解决产品创新的实际需要。这就对设计教育学提出了一个关于如何处理理论与实践关系的课题。可以从三方面来改革实践教学：（1）构建与专业培养要求相适应的规范的实践教学体系。（2）加强校企合作，扩大实践教学的内容领域，使学生能直接从企业中得到实践经验，补充课堂教学的不足。（3）在实践教学上可以从相关企业或设计公司聘请具有丰富经验的高级技术师和专业设计人员根据自身经验和课题来有目的、有意识地对学生进行实践指导。在满足教学的情况下，鼓励专业教师开办相应的设计实体，作为专业的实践基地。

4.结语

以上的工业设计专业教学模式仅是针对当前的应用型工科院校这一特色背景而提出的。诚然与社会的多样性一样，社会需要的人才也是多样性的。而各个院校由于自身发展的历史和办学条件不同，以及生源素质和学科背景的差异，不存在某种“唯一的”或“最佳的”教学模式。但作为一所以培养应用型能力为主的工科院校，我们只有根据自身的学科特点，办出我们应用型工科院校特色的，能很好适应社会不同需要的工业设计专业，才是最佳的选择。

参考文献：

［1］何人可.走向综合化的工业设计教育［J］.装饰，2002，（5）：14-15.

［2］张凯.关于工业设计专业建设与发展的思考［J］.江苏大学学报，2006，（1）：82-84.

［3］吴国强.工业设计综合化教学模式设计思维探究［J］.美术与设计，2005，（1）：130-132.

［4］裴继刚.工业设计人才培养的教学改革与实践［J］.装饰，2002，（8）：7-8.

作者：曹雁飞

专业教学工业设计论文 篇3：

应用型本科工业设计专业教学模式研究

摘要:应用型本科院校工业设计专业的教学模式要以工业设计专业教学与学生专业素质和能力的培养为根本立足点。这种教学模式以构建学生专业能力和知识结合为主要构架,以公共基础等三个教育平台为基础,以选修和设计实践模块平台为拓展,形成比较完善的教学体系。

关键词:工业设计 专业素质 教学 培养 创新

1 把握专业趋势,明确培养专业基础扎实的工业设计创新应用型人才的教学目标和方向

我们根据学院的专业设置情况,确定了工业设计专业的培养目标是严格意义上的工业设计人才,即主要从事工业产品设计。随着社会的发展,工业设计不再是单纯的工业产品造型设计,一个好的工业设计师应该具备产品策略、市场调研、产品定位、外观造型设计、工程结构设计、产品包装、品牌平面设计制作等一整套、全方位的产品研发解决方案的能力。因此我们对工业设计本科专业的培养方案、培养计划进行相应的调整,使得人才培养进一步适应社会发展趋势和社会需求,为社会发展服务。

在教学中,对这些能力和意识的培养应该贯穿于工业设计教学工作的各个环节,使学生在四年的学习过程中实践能力与理论知识得到同步积累和提高教师在学生能力培养方面起主导作用,教师本身也要有较高的素质新的教学理念和适当的方法,并有意识地创造各种条件,使学生在获得理论知识的同时增强实践能力,为他们今后独立工作服务社会打下坚实基础。

本专业立足于设计、工程与艺术有机结合,以人为核心,以创造具有高度人—机—环境和谐关系的现代产品为宗旨,因此本专业学生主要应获得以下几方面的知识和能力:①具有较扎实的自然科学基础,较高的人文、艺术和社会科学素养,广阔的视野,敏锐的观察力及正确运用本国语言、文字的表达能力。②系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识,主要包括工业设计工程基础、设计表现基础、设计基础、设计理论、人机工程、造型材料及加工、计算机辅助设计、市场经济及设计管理等基础知识。③具有一定的开发设计新产品的能力、较高的综合素质和创新意识,以及较强的表现技能、动手能力、美的鉴赏及创造能力、计算机应用能力。④掌握现代工业设计的基本理念与方法,善于处理工业产品的整体造型和技术结构之间的协调关系,以及人——机——环境之间的和谐关系。⑤具有较强的外语实际应用能力,以及不断吸收新的科技成果进行创新实践的能力。

综上所述,应用型本科院校工业设计专业教学目标和方向是培养专业基础扎实的工业设计创新应用型人才。

2 确立完善的课程体系,优化教学内容,建构完整知识能力素质结构

影响人才培养的因素很多,而良好的课程体系的设置则是诸多重要因素中的重中之重,它是合格人才培养的保证。课程体系不单单是一份培养计划、一份课程列表,它是教育理念、教学方式、教学目标等对学生进行专业训练的全面规划。应用型本科院校工业设计专业的建设,应该确立完善的课程体系,优化教学内容,建构完整知识能力素质结构。我们按照培养目标合理制订教学计划,优化人才的知识、能力和素质结构,构建科学的教学体系,优化课程设置,形成以人文素质教育、自然科学基础、工程基础及专业方向、实验教学与工程实践等5个课程群,体现德、智、体、美全面发展。系列课程内容优化,衔接合理,避免不必要的重复。专业课程群在内容体系上能反映最新学科知识,并设计反映本专业新发展的选修课。围绕我院工业设计专业的教学实际和我们培养专业基础扎实的工业设计创新应用型人才的教学目标,我们初步确立了基于专业素质能力为核心的教学课程模式。

经过广泛的调研和组织专家讨论,我们以公共基础等三个教育平台为基础,以选修和设计实践模块为拓展,形成了比较完善的教学体系。三个教育平台分别为:公共基础教育平台、学科基础教育平台和专业教育平台,选修模块课程群分为专业选修课程和公共选修课程,而设计实践模块是以提高学生专业素质和设计实践能力的课程群模块。

3 加强实践,提高学生的设计应用能力

工业设计专业是实践性很强的专业,其培养的人才要求既有扎实的专业理论和素质,又要有很强的设计实践能力,因此,我们在教学模式的探索中相当重视加强实践,提高学生的设计应用能力。我们前面提到我们应用型本科院校工业设计专业以培养专业基础扎实的工业设计创新应用型人才的目标,而这也正是我们教学模式中设计实践部分所突出强调的中心目标。以设计采风实习为例,我们今年带06工业设计专业的学生去浙江义乌进行了实习。

我们的目的是通过参观实际的设计流程、产品制造销售的过程等等,从而加深学生自身对书本知识上的了解。它不仅仅是简单的走出去,同时还要求学生在实践中观察、思考,联系在课堂上学到的知识。我们带领学生去义乌市场上调研各类产品,并调查设计流程和设计销售的过程,并与义乌工商学院设计专业师生进行交流。通过对产品市场的参观、调查、座谈,掌握第一手的产品资料,初步了解了某一类产品从设计、制造加工、销售的整个过程,了解产品的市场定位、价格定位、消费者层次定位;了解该产品的促销手段。我们要求学生记录实习的过程和感受,提交设计采风报告,开展讨论会。学生们通过这类课程,可以体察自己设计能力方面的欠缺,有意识的提高自己的设计实践能力,以更好适应社会对工业设计专业人才的需求。

4 设计创新能力的培养在应用型本科工业设计专业教学模式中的重要性和实施方法

设计的本质就是创新,在工业设计专业的教学中,开发学生的创新潜能是现代工业设计教学的必然要求。培养具有创新能力的高素质工业设计人才是工业设计专业的必由之路,也是信息化社会和知识经济发展的必然要求创新教育就本科教育而言,主要是指创新意识创新精神和创新能力的培养。

4.1 发挥教师的主导作用和学生的主体作用工业设计专业教师要通过多种手段提高学生对设计的专业兴趣,在课堂和课外都能与学生作到很好的交流和互动。为了提高学生的创新意识和实践能力实施创新教育,具体实施培养符合时代需要的创新人才,可以开设创造学基础创意设计等创新课程,这些课程的开设,客观上引导和培养学生真正成为设计创新能力的主体。

4.2 创建可使创新人才脱颖而出的环境在工业设计基础课程的教学中,为学生提供展示其聪明才智和才华的多样化多层次创新环境氛围,是创新教育体系的重要组成部分。通过多种措施,创造出宽松的环境,熏陶和激励学生,使其有很强的创新意识和能力。

我们在实践中把设计教学与学生设计专业素质培养有机结合在一起,并鼓励和指导学生参加设计竞赛,通过参加多种设计竞赛磨砺设计创新能力。我们要求任课教师应注意搜集设计竞赛信息,结合教学中的课程设计环节和实践等环节组织学生进行设计参赛,通过参加各种竞赛,学生进一步锻炼了创新设计思维,提高了综合设计能力。

5 结论

总之,工业设计专业教育的培养目标是为社会培养创造型力型应用型的设计人才按照厚基础宽专业重实践能力的指导思想,摒弃重艺轻技的教学模式,对工业计专业定位和教学方法进行综合改革。我们要以构建学生专业能力和知识结合为主要构架,以公共基础等三个教育平台为基础,以选修和设计实践模块平台为拓展,确立比较完善的适应应用型本科院校工业设计专业人才培养需要的教学模式。

参考文献:

[1]《产品设计方法学》.卢世主等.著.江苏美术出版社.

[2]《工业设计思想基础》.李乐山.著.中国建筑工业出版社.

[3]《工业设计创新能力培养的实践与研究》.甘肃科技纵横杂志 2009年第一期.

作者：苏 旭 张元越