思维互动钢琴教学论文

2022-04-20

思维互动钢琴教学论文篇1：

创新思维训练与作文教学整合之研究

［摘要］创新思维训练与作文教学整合是指通过合理的设计、选择、组合、重构，把创新思维训练和作文教学有机结合起来，使二者相互渗透、相互融合、优势互补、相得益彰。它在促进学生思维发展，提高学生写作能力，挖掘学生创造潜能方面具有十分重要的意义，其教学模式可概括为五个环节和三条原则。

［关键词］创新思维训练作文教学整合

［作者简介］周云（1968- ），女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校中文系教育技能训练教研室主任，副教授，主要从事语文教学论的教学和研究工作。（广西桂林 541001）

［课题项目］本文系广西教育科学“十五”规划课题“小学、初中创新思维与写作”的研究成果之一。（课题编号：2004-C-66）

［

当今世界，各国教育改革与发展的主要目标之一是培养学生的创新素质。学生的创新素质从何而来？一个先决的条件是肯定创新思维的价值并使之进入教育关怀，在各科教学中有意识地培养和发展学生的创新思维。笔者近年来一直致力于创新思维训练与作文教学整合的研究，下文将从内涵、意义和课堂教学模式三个方面来探讨创新思维训练与作文教学整合这个问题。

一、创新思维训练与作文教学整合的内涵

“创新思维”是“一种有创见的思维，它是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动，是复杂的高级思维过程，是多种思维有机结合的产物，具有主动性、求异性、发散性、敏锐性、独创性等特征”。①《现代汉语词典》（第五版）对“整合”的解释为“通过整顿、协调重新组合”。除此之外，“整合”还有通过合理的方式把几种不同的事物融为一体的意思。

创新思维训练与作文教学整合是指通过科学合理的设计、选择、组合、协调、重构，把创新思维训练和作文教学有机地结合起来，使二者相互渗透，相互融合，优势互补，相得益彰，形成一个统一的整体，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。也就是说，在作文教学过程中，按照新课改“科学精神与人文精神整合”的最高理念，将传统作文教学中以作文知识的教学为重点的做法改为以认知范畴的积累为基础，以心理过程的引导为核心，以创新思维的训练为起始点、激发点，通过系统化的创新思维训练，如形象思维与抽象思维、发散思维与聚合思维、顺向思维与逆向思维、单一思维与多向思维、正向思维与侧向思维、求同思维与求异思维等的训练，让学生写思结合，写思互动，既提高作文能力又培养创新思维能力。

二、创新思维训练与作文教学整合的意义

在作文教学过程中有效地进行创新思维训练，实现创新思维训练与作文教学的有机整合，符合当今时代对教育的要求，具有多方面的重要意义。

（一）创新思维训练与作文教学整合在促进学生思维发展方面意义重大

心理学研究表明，基础教育阶段尤其是九年义务教育阶段是青少年思维发展最为关键的时期。在思维发展的重要阶段对青少年进行思维训练和培养具有事半功倍之效，对他们成年后的思维水平有着至关重要的意义。众所周知，思维与语言的关系非常密切，因此，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》一再强调要“发展思维”“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

紧密结合作文教学进行的创新思维训练不仅可促进学生常规性思维的发展，而且可帮助学生改变狭隘落后的思维方式，打破因循守旧的保守心理和恪守常规的落后观念，进而培养起创新思维能力和勇于变革、锐意进取、不断创新的科学品质，以及接受新事物、新理论，并推动新事物、新理论不断向前发展的科学精神。

（二）创新思维训练与作文教学整合是提高学生写作能力的重要策略

写作是一项高级的、复杂的、创造性的脑力劳动，学生要写好作文，不仅需要有较深厚的生活阅历、丰富的语言积累、一定的写作知识、正确的思想观点，还需要有较强的创造性思维能力和良好的思维品质。

思维是写作心理过程中的核心因素，思维与作文有着相辅相成的关系。可以说，作文是披上语言文字外衣的思维，创新作文的写作过程是作者给创新思维选择并披上新鲜的、漂亮的、具有个性色彩的外衣的过程。

创新思维训练与作文教学整合可以激发学生的写作情绪和情感，提高学生的作文兴趣，开拓学生的写作视野，拓宽学生的写作思路，使他们写出构思新颖、内容丰富、形式多样、立意深刻的好作文，并给各种智力活动以深刻的影响。

以创新思维最主要的方式发散思维为例来说，在写作过程中，从审题、立意到选材、结构，从一个词的选用到一个句的修饰，几乎无不需要发散思维的参与。对学生进行发散思维训练，有利于他们开拓思路，扩大视野，拓展写作空间，使他们思接千载，视通万里，不拘泥于眼前的具体事物，能在更大的范围里、更广阔的背景上发现事物与事物的联系，从而为写出立意新颖、境界开阔的文章打下基础；可以帮助他们摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，提出新颖独到的见解，闯出写作的新路子；可以帮助他们充分挖掘各方面的素材为作文所用，把感知过的分散的彼此不相连续的生活片断和知识联结在一起，使作文内容丰富多彩，表达角度多种多样。

（三）创新思维训练与作文教学整合可激发和挖掘学生的创造潜能

从某种意义上来说，教育，就是要激发和挖掘学生的创造潜能，并通过激发和发掘学生的创造潜能来培养创新人才。而要想激发和挖掘大批学生的创造潜能，要想有大批的创新人才出现，必须要有新的观念和方法，在教育中把学生的创造潜能调动起来，并让这些被调动起来的创造潜能成为学生成才的机缘和动力。

既具思维激荡又有文字创造、既具个性特点又能兼收任何教学方法的作文教学，在激发和挖掘学生的创造潜能方面具有比其他课程教学自由得多的广阔天地和十分巨大的引力场，与创新思维训练整合有着得天独厚的便利条件。当教师用新的观念和新的方法，经过有规律的组织、编排和设计，引导学生把各种创新思维方式应用到具有技艺性、可表现性和可操作性的作文学习中时，可将学生创造潜能的挖掘、创新思维能力的培养与写作能力的提高搭配得十分和谐。

三、创新思维训练与作文教学整合的课堂教学模式

“教学模式的基本价值在于，它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观化地凸显出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。”②笔者经过长期摸索，构建了一个创新思维训练与作文教学整合的充满活力的教学模式，其结构图式为：

拓展来说，就是在教学过程中坚持做到以下几点：

（一）一次完整的创新思维训练与作文教学分为五个教学环节

1.情境激趣，诱发热情。课始，借鉴李吉林老师的做法，想方设法营造一个与生活密切联系的教学情境。可用实物来创设情境，可用优美的音乐、精彩的图片、生动的故事和新颖的材料来创设情境；可通过幻灯、多媒体手段来创设教学情境，也可通过生动而富有感情的语言来叙述或描述某一情境；还可把课堂上突发事件的真实情境转化为教学情境。恰当的情境可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣，拨动学生的心弦，调动学生的积极性，开启学生的思维之门，诱发学生的创造热情，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，从而乐于参与，积极思考，超常发挥。

2.方法引路，教师“举一”。钱伟长教授在谈到创新教育时强调：“教，关键在于‘授之以渔’，教书，关键在于教给学生一种思考问题的方法。”③教学内容经常变动，而思维方法却相对地具有稳定性和能动性，所以思维方法对于学生思维能力和写作能力的形成和发展，对于学生现在和将来的“反三”非常重要。基于此，教师应在教给学生科学的思维方法上多下工夫，作文教学过程中有针对性地教给学生一些思维方法，着重帮助学生弄清：应该怎样思考这个问题？在思考中运用怎样的思维方法？为什么这一类问题要用这样的思维方法？

在教给学生方法时不应从逻辑到逻辑、从概念到概念，而应借鉴前苏联沙塔洛夫创立的纲要信号图示教学法，用图形、线条、文字组成的图表和简明的语言提纲挈领地概括所讲授的内容，并给学生以示范，让学生获得直观的感性认识，了解思维的方式方法，领悟到某种思维的含义与诀窍，把握知识的整体性及内在联系，深刻理解，牢固记忆，更好地发挥联想想象能力、视觉记忆能力、发散思维能力和概括能力。

3.激活思维，学生“反三”。在这一环节，应对学生进行切实有效的创新思维训练，引导学生从不同角度审视作文题目，多方位思考，多角度立意。因为目的不在于让学生懂得多少思维理论，而是让学生掌握并学会思维的方法，所以主要做法是给学生提供更多的锻炼思维的机会，让学生在思维的过程中学会思维，在思维的实践中激活思维、锻炼思维能力。教师通过设置问题，给学生搭建起思维活动的平台，让学生一直处于思维活动之中，兴奋地思考问题，放飞自己的思想，而且不断与老师和其他同学的思维产生碰撞，在思维的过程中不知不觉地掌握思维的方法，开启作文思路和灵感之门，并逐渐养成灵活思考的习惯。

学生能“反三”，培养学生的创新思维、提高课堂教学质量才有保证，创新教育才得以落实，学生才能在将来的学习和工作中，善于运用正确的思维方式去研究作文中的新事物，解决写作中的新问题。

4.自由表达，创新写作。激活学生思维之后，进入到作文训练环节。为了提高学生的作文积极性，增强作文教学的实效，应采取灵活多样的作文训练方式：或口头作文，或书面作文；或个别写作，或小组讨论集体创作，或师生共同完成一篇作文；或展开写作竞赛，或进行作文接龙；或当堂完成，或深入生活调查研究之后再成文；或命题作文，或自由创作等等。新课标鼓励学生“多角度地观察生活”，要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在教学过程中教师应严格遵循以上精神，注意培养和增强学生的自信心，充分信任学生，在承认学生有巨大创新潜能的基础上，鼓励他们大胆发表与众不同的意见，并尽可能多地为学生提供创新写作的机会，放手让他们独立地进行创造性的写作，而不苛求其成熟与完美。

5.及时反馈，展示成果。学生作文完成后，教师应及时组织评价反馈，并用各种方式展示学生成果。要做到及时反馈，必须改革精批细改、全收全改的作文评改方式：可以是教师快速浏览全班作文后再重点阅读几篇作文，评改共性问题；也可以是学生在教师指导下交换评改、小组评改、自我评改。评改内容也不必面面俱到，而主要是关注每次思维训练和作文教学的重点。每次评改活动重在发现作文的优点和闪光点，特别是创新点，并通过及时反馈、表扬，强化这种优点、闪光点和创新点。当然，对于错误之处也应及时指出，并敦促学生改正。评改之后再通过各种方式展示学生的成果，比如教师当范文在全班朗读，学生上讲台自己朗读，在学习园地里张贴，小组交换阅读，编成专题作文集，推荐发表等等。展示的成果不局限于优秀作文，也可以是进步快的作文，或者是有那么一两个创新点的作文。这样一来，学生既能及时了解自己的情况，又能及时看到别人的思路和创新点，有利于振奋精神，巩固成果，强化创新意识，期待一次又一次的创新。

（二）在教学过程中自始至终遵循三条原则

1.学生主体、教师主导原则。学生是学习的主体、发展的主体，学生的学习和发展只有通过自己的实践活动才能实现；教师是教学活动的组织者、促进者和引导者，教学过程的开放与封闭、创新与保守全都决定于教师的教育思想和教育策略。因此，在教学过程中应尽量做到既充分尊重学生的主体地位，又积极发挥教师的主导作用。

2.自由宽松、安全愉悦原则。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，才可以使创新思维充分发挥。中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨家福教授也说过：“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。基础教育的目的就是要使这个火把在良好的环境中‘星星之火，燎原大地’。营造优质环境的关键中的关键是教师，教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。”④

教学过程中，教师态度应和蔼可亲，视学生为朋友，尊重学生的人格、观点和思路，不对学生的行为和思维做无谓的限制，尽量营造一个自由、宽松、安全、愉悦的课堂气氛，保障学生的“心理自由”和“心理安全”，有意识地开启每个学生的大脑，把举手发言和轮流发言相结合，让全班同学都积极思考起来，实现有效、均衡的发展。

3.积极评价、成功激励原则。每个学生都有成功的愿望和成功的需要，学生的创造性活动需要创造成功的支持。关于对待学生思维，古代教育家王守仁说得好：“舒畅之则条达，摧残之则衰萎。”

教师应从始至终坚持对学生的态度、方法、成果进行积极评价，对学生的每一个成功，哪怕是微小的成功都给予激励。当学生有了成功和进步时进行赞扬和奖励，当学生的创造性言行出现某些问题自感不满时，也给以恰当的评价和鼓励，指明他们的表现并未发挥真实水平和应有的潜力，激发学生争取更好的表现和做出更新的创造性行为。

通过积极评价、成功激励，帮助学生拥有实现成功、强化成功的情绪体验，会让学生增强学习的动机、热情和信心，从而不断地主动争取新的成功。

［注释］

①周云.在语文教学中培养学生的创造性思维能力［J］.桂林师范高等专科学校学报，2001（1）：76.

②王云峰.语文教学模式的建构、解构与重构［A］.李海林.语文教育研究大系［C］.上海：上海教育出版社，2005：444.

③方荣.如何培养有创新精神的人——钱伟长教授谈教育创新［A］.赵承福，陈泽河.创造教育研究的新进展［C］.济南：山东人民出版社，2002：384.

④刘华蓉.火把·钢琴·大观园——中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨家福教授谈教育［A］.赵承福，陈泽河.创造教育研究的新进展［C］.济南：山东人民出版社，2002：389.

［参考文献］

联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996.

作者：周　云

思维互动钢琴教学论文篇2：

简述钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性

摘要：从目前的钢琴教学情况来看，钢琴的整体演奏水平和教学水平均得到了长足的发展，钢琴教学已经形成了独特教学方法和合理的教学模式，通过一系列的创新措施，钢琴教学取得了一定教学成绩，实现了教学目标。在目前的钢琴教学中，创新思维的培养和师生互动已经成为重要的教学手段，并且其作用逐渐显现出来，其积极性和重要程度已经我们的足够重视。因此，要想不断提高钢琴教学质量，就要努力培养创新思维，并加强师生互动，逐渐完善钢琴教学体系。本文主要分析了目前钢琴教学现状，并讨论了钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性，同时探讨了在钢琴教学中创新思维与师生互动的具体方式，最后讨论了钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性。

关键词：钢琴教学；创新思维；师生互动

1 目前钢琴教学现状

目前我国的钢琴教育已经成为一门独立的学科，在中小学和专业的音乐艺术院校均有开展。钢琴艺术作为一种高雅的艺术形式，受到了广大群众的欢迎，随着人们生活水平的提高，通过学习钢琴演奏来陶冶情操，培养音乐素质成为许多人的共识。截至目前为止，钢琴教学已经广泛的开展于大中小学中，相对于普通的中小学，专业音乐院校的钢琴教学无论从教学模式和教学方法都要规范一些。从目前专业艺术院校的钢琴教学情况来看，对钢琴教学的研究和探索已经达到了一定的深度。目前专业艺术院校的钢琴教学现状主要可以概括为以下几点：

1.1 钢琴教学已经根据实际需要进行了一系列的教学改革

目前的钢琴教学已经开始顺应整个社会发展形势和音乐发展趋势，根据学生和社会的实际需要，改革了现有的教学方法和教学模式，使其能更好促进钢琴教学的发展。

1.2 钢琴教学细化并规范了考试和考查的程序，实现了量化考核

为了保证钢琴教学取得预期的教学目标和教学成绩，我们细化并规范了钢琴考试和考查的程序，利用量化考核的方式，对钢琴教学进行考核，保证考核结果客观公正。

1.3 钢琴教学对学生总体学习时间做了硬性的规定

钢琴教学要想保证教学质量，学生必须要有足够的学习时间作为保障，从目前的钢琴教学来看，对学生总体学习时间做了硬性的规定，从学习时间上给予了充分的保证。

1.4 钢琴教学加重了对经典曲目的训练力度

钢琴教学与其他音乐教学一样，需要进行分类训练，对经典曲目要着重训练，使学生对钢琴中的奏鸣曲、协奏曲、变奏曲、回旋曲等有足够的了解。

2 钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性

从目前的钢琴教学中来看，为了提高钢琴教学成绩实现钢琴教学目标，对钢琴教学手段进行创新已经成为了钢琴教学发展的必然要求。创新钢琴教学手段主要有两种方式，一种是创新思维，改变现有的教学理念，用新的思维方式和思路来指导钢琴教学工作，使钢琴教学能够紧跟时代发展和社会需要，实现与时代共同发展。另一种方式是在钢琴教学过程中实现师生互动，通过师生互动缩短老师与学生之间的距离，使学生的学习积极性得到提高，充分尊重学生的个性，发挥学生学习的主观能动性。从目前的钢琴教学来看，开展创新思维和师生互动有其必要性，其必要性主要表现在以下方面：

2.1 开展创新思维是钢琴教学发展的必然要求

钢琴教学要想实现快速发展，就要不断创新教学手段，改变教学思路。而创新思维可以促进钢琴教学的整体发展，对钢琴教学的思路创新很有必要，是钢琴教学发展的必然要求。

2.2 师生互动是钢琴教学的重要手段

钢琴教学中师生互动，是一种有效的教学手段，对促进学生学习钢琴演奏和乐曲训练很有必要，通过师生互动，钢琴教学效果得到快速提高，由此可见，师生互动是很有必要的。

2.3 创新思维和师生互动对钢琴教学的发展是十分必要的

钢琴教学中创新思维和师生互动，从教学手段创新上来讲是十分必要的，对钢琴教学的整体发展有着较强的促进作用，对钢琴教学的整体发展有正面积极的作用。

3 钢琴教学中创新思维与师生互动的具体方式

在钢琴教学中，创新思维与师生互动的开展是极其必要的，考虑到二者对钢琴教学的正面促进作用，我们一定要在钢琴教学中积极开展创新思维和师生互动，发挥二者的积极作用，促进钢琴教学的整体质量快速提高，保证钢琴教学达到预期目标。在钢琴教学中开展创新思维和师生互动主要应采取以下方式：

3.1 创新思维应从教学思路和教学理念改革入手

钢琴教学中的创新思维，主要是改变陈旧的教学思路和教学理念，使钢琴教学能够在正确思维的指导下发展。所以，钢琴教学中创新思维的开展应以教学思路改革为主，将教学思路改革融入其中。

3.2 创新思维应符合钢琴教学发展实际，应围绕着社会需求展开

钢琴教学中创新思维的开展，必须是以钢琴教学发展实际为基础的，必须要让钢琴教學的发展满足社会需求。因此，钢琴教学中的创新思维要保证有正确的思路指导并以实际需要为出发点。

3.3 师生互动应以尊重学生个性为出发点

钢琴教学中的师生互动是以尊重学生个性为基础和出发点的，讲究的是充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中取得重要进展。所以，钢琴教学中的师生互动必须尊重学生的个性和特点。

3.4 师生互动应注重教学成效

钢琴教学中师生互动的目的是提高教学成效，不断地提高教学效果，从目前的钢琴教学活动来看，师生互动均是以提高教学成效为出发点，由此可见，钢琴教学中的师生互动对教学成效的提高具有重要作用。

4 钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性

通过以上的分析，我们了解到了钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性，以及钢琴教学中创新思维与师生互动的开展方式，从实际的钢琴教学来看，创新思维与师生互动对钢琴教学具有重要的促进作用，其着重要性主要表现在以下几个方面：

4.1 创新思维对钢琴教学思路和教学理念产生了重要影响

钢琴教学中创新思维，改变了原有的教学思路和教学理念，使教学思路和教学理念发生较大程度的转变，达到了适应教学发展的目的，满足了社会需要，所以，钢琴教学中的思维创新十分重要。

4.2 创新思维对钢琴教学的教学方式创新起到了重要作用

钢琴教学中创新思维改变了原有的教学理念和思路，同时教学方式也随之发生了一定程度的改变，所以，对于钢琴教学中创新思维的理解，我们要充分认识到它的重要性。

4.3 师生互动改变了原有的教学方式，创新了教学手段

钢琴教学中师生互动改变了传统的教学方式，使学生的主体作用得以发挥，创新了原有的教学手段，使钢琴教学的教学手段得到了丰富。所以，钢琴教学中的师生互动非常重要。

4.4 师生互动带给我们新的教学模式，对教学创新有着重要作用

钢琴教学中师生互动创新了原有的教学手段，创新了教学模式，使教学活动能够符合钢琴教学的实际需要。因此，我们要对钢琴教学创新的重要作用有着正确理解。

参考文献：

［1］夏滟洲.中国近现代音乐史简编［M］.上海：上海音乐出版社，2004.

［2］刘庆刚,杨峻.钢琴教学艺术论［M］.北京：人民音乐出版社，2003.

［3］段小敏.钢琴教学漫话［M］.开封：河南大学出版社，2004.

作者：陈艺文

思维互动钢琴教学论文篇3：

教学诊断医学化：现实审视·价值判断·优化策略

摘要：教学诊断医学化就是从医学的视角、思维来看待教育教学中的现象和问题，用医学的方式、手段来处理教育教学中的现象和问题。教学诊断医学化的日渐盛行是对当下教学改革的热切呼唤，教学改革存在着病理取向与理想取向的价值冲突、消极取向与积极取向的价值取舍。不断优化教学诊断，应尽可能采用会诊和比较性诊断、应用数据和证据诊断、使用工具辅助诊断，避免问题病理化、病源绝对化、处理消极化。完善教学诊断机制应明确教学病理标准、明晰教学诊断流程、建立病情跟踪反馈机制，让每次教学诊疗都成为教学的“微变革”。

关键词：教学诊断;教学病理;教学切片;教学愿景;教学取向

随着教育病理学的发展，人们开始用医学的视角、思维来看待教育教学中的现象和问题，用医学的方式、手段来处理教育教学中的现象和问题，直至对常规的教育教学进行“体检”或医学诊断。为了治愈课堂教学的各类“疾病”，很多地区和学校开展了形式多样的病理性诊断和治疗，出人意料的是，教育教学之病症似乎并未因各种治疗而消失或减少，教学诊疗效果不彰原因何在？我们又该如何正确认识和优化教学诊断医学化？

一、教学诊断医学化的现实审视

（一）教学诊断医学化思潮的历史回望

1890年，德国学者司托里音伯耳在其出版的《教育病理学》著作中第一次提出教育病理学，主要针对的是精神生活不正常儿童，以确立异常儿童的教育方法，司托里音伯耳吸收精神病学专家科赫的“精神低格”学说，把医学中的精神病理学引入到教育病理学之中，承认在精神病和精神健康之间存在着“精神低格”状态。[1]

1910年，日本学者富士川游、吴秀三出版《教育病理学》，阐述了教育病理学的意义在于探寻儿童的精神异常状态，明确其症状，了解其原因，考虑其治疗，从教育学、生理学、心理学和医学等角度对盲聋哑儿童、肢体不全儿童、智力低下儿童等生理和精神缺陷儿童的形成原因、症状和治疗方法进行探讨。[2]

由此可以看出，教育病理学在发轫之初，主要指向的是有身体或精神缺陷儿童的教育，类似现在的特殊教育，只不过在教育方法上将教育与医学、心理学等有机结合起来。

20世纪60年代后，教育病理学的研究视角有了重大转向，开始运用社会学的观点来研究教育中的弊病。日本教育社会学家新堀通也认为，教育是一种社会现象，教育病理与社会病理具有相通性。他将教育病理归为四个范畴：教育浪费、教育冲突、教育滞后、教育差别。另一教育病理学家大桥熏则认为，教育病理是“在教育过程中出现的偏移和失调状态”，是“教育内部和外部的异常条件使教育职能的实现受到严重阻碍，结果派生出多种脱逸行为的过程”[3]。

从主要研究有生理或精神缺陷的儿童转向研究整个教育领域，这种转向意味着教育病理学的“病理”外延极大拓展、“病情”高度泛化。转向之初，教育病理学主要研究宏观、表面的教育病理，集中在教育政策、教育资源、教育发展等方面，为教育决策提供咨询服务。20世纪70年代后，教育病理学的研究范围进一步扩大。日本的大桥薰等人出版了《现代教育的诊断》，对社会、家庭、学校存在的教育病理做了系统的诊断。1999年，我国学者石鸥编著了《教学病理学》一书，并对教学疾病进行了定义，教学病症是教学系统在内外异常因素的作用下，教学结构发生异常变化或教学功能不能很好地发挥，以致产生许多不良影响与消极作用的不正常状态。[4]教育病理学开始走进课程、教学等中微观领域，开始应用在各科教学、教学评价、教学管理等方面，教学诊断也在教师教学、学生学习、教学改革等方面得到应用。

从教育病理学到教学病理学，从面向缺陷学生到面向教育教学中的各种问题，从原来的“专科”门诊到现在的“综合”诊治，教育病理学尤其是教学病理学的快速发展给学校教育教学带来了全新的问题解决思路，也引发了诸多的困惑和疑虑。

（二）教学诊断医学化现状的现实审视

教育学与医学属于不同的学科领域，有人认为教育学属于人文科学，以人为出发点、人的哲学为理论基础，并归结到人自身的发展;[5]也有人认为教育学属于社会学科。不管怎么说，教育学应属于人文社科类学科范畴。医学属于自然科学范畴，诺贝尔奖把生理学或医学奖和物理学奖、化学奖一样，归属于自然科学诺贝尔奖就是一个明证。

教育学与医学属于完全不同的学科领域，研究的视角、内容、理论基础、方式方法等各不相同，教育学的视角是人，关注人的发展，医学的视角是人的病，关注病的诊断和治疗;教育学主要研究教育现象、教育问题及其规律，医学主要是通过科学或技术的手段处理生命的各种疾病或病变;教育学建立在哲学、心理学和社会学的基础之上，医学是在科学逻辑下以物理、化学、生物为基础的。正是这些差异的存在，教学与医学并没有明显的学科交叉，教学的“眼”中是人，是活生生的人，教学要充分考虑人的认知、情感、思维、兴趣、爱好等个性化特征;医学的“眼”中是病，是各种各样的病，医治依据的是具体的病情，基本不需要考虑人的个性特征。

教学与医学具有一定的相通性。教学强调以教育人，医学强调治病救人，其目的都指向人的健全或健康，都是为了人更好的生活。医学的一些理念、做法可以迁移到教学中，比如医生对病情的诊断和治疗是一种典型的问题解決思维——发现病情、分析病情、治疗疾病，这种以问题解决为基本导向的思维和所采用的方式方法与教学问题的解决相通，这种以具体的病情、症状为依据的诊疗对教学问题的判断和处理具有借鉴意义。

然而，教学病情和医学病情有着完全不同的特征。教学病情更多的类似于司托里音伯耳所说的“精神低格”，或者说是一种介于健康与疾病之间的“亚健康”状态。比如，很多学者和教师将教学灌输看成是一种教学疾病，把其病症表述为教师的单向传输，采取的治疗手段是限制教师的讲授时间。讲授本就是一种教学方式，讲授时间的长短根据学科性质、内容特点、学生状态和教师的教学设计等而定，不可能统一标准。我们如果给讲授“健康”定一个具体的标准，比如有的学校规定讲授时间不超过20分钟，把超过20分钟的课堂讲授判断为教学疾病，这显然就将教学现象的处理绝对化、简单化了。新崛通也认为，判断某一现象是否属于教育病理相当困难，从某一方面来看是正常、健康的现象，从其他方面来看往往是异常、病理的现象，因而判断教育病理是多元的、主观的，教育病理是一个相对性的概念。[6]还是以教学讲授为例，受教学惯习的影响，很多教师确实存在着过度讲授的教学问题，然而这种教学问题是否就定性为教学疾病，是否就需要通过限定讲授时间来治疗是值得商榷的。

当前，教学诊断医学化呈现出蓬勃的发展趋势，将教学问题视为教学病情，继而开出各种治疗处方，试图来医治各类教学疾病已渐成惯例。令人疑惑的是：这么泛化的病情，我们凭什么标准进行确诊，我们有多少“专科”医生来诊断和治疗，如果标准本身不科学、医生本身不合格、医治处方不匹配，那疗效又将如何得以保证？

二、教学诊断医学化的价值判断

（一）病理取向与理想取向的价值冲突

在教学改革的过程中，存在着两种价值取向，一种是教学的理想化取向，即在教学改革前，我们“绘制”一张理想教学的愿景图，教学改革就朝向这个愿景，即立靶，再拉弓射箭;另一种是教学的病理取向，针对当前教育教学中出现的问题，采取相应的措施来解决这些问题，即先拉弓，找到靶再射箭。理想取向的教学改革强调顶层设计，病理取向的教学改革强调问题意识。

教学改革究竟采用病理取向还是理想取向，从表面上看似乎是冲突的，因为理想与现实的矛盾始终存在。理想取向是在理想愿景的指引下，通过设定的变革“路線图”系统变革教育教学，以不断趋近教学的理想状态，其不可能关注到每一个具体的教学问题。很多理想的教学愿景只是一种感性的描述，是一种教育梦想，不可能通过短期的教学改革就能实现，这也预示着理想取向的教学改革是一个长期的、艰巨的过程;病理取向显然关注教育现实中一个个具体的教学问题，通过一个个问题的解决来实现教育的发展，具有周期短、见效快的特点。

病理取向与理想取向的价值冲突并不是不可调和的，事实上，教学理想正是在对教学现实进行理性审视的基础上确立的，没有天马行空的教学理想，教学理想的可实现性决定了教学理想的现实基础，教学理想的实现依赖于一个个教学疾病的治疗和一个个现实教学问题的解决，脱离教学现实的理想化教学改革注定是低效或无效的。当然，我们不能始终用理想的眼光来审视现实的教学，因为理想教学的实现是长期的、阶段性的，如果我们只从理想的角度看，现实中的教学似乎都有问题，疾病缠身，这种将非理想化的状态都称为疾病显然是偏颇的。如果我们只是着眼于一个个具体的教学问题，没有理想教学的关照，这种病理诊断和治疗也是值得商榷的，可能会随着一个疾病的治疗而衍生出其他的病理出来，我们就会被层出不穷的教学疾病所束缚，教学始终处在“修补”状态，无法大踏步地奔向远方。

将病理取向与理想取向的教学改革有机结合起来，就是既要有远大的视野，知道我们要朝向哪里，又要着眼于现实中的问题;既要有顶层的教学改革设计，有清晰的“路线图”，又要注重底层的改革突破，着眼于一个一个的微变革;既不能“近视眼”，一叶障目、不见森林，也不能拿着“望远镜”，看不到当下和眼前。教学是一个非常复杂的生态系统，具有相应的自我适应和自我修复功能，我们不能将所有的教学问题、教学现象都病理化，教师的眼里不能只有“病情”，我们同样不能对呈现出的教学问题、教学现象熟视无睹、视而不见，教学改革就是现实的此岸与理想的彼岸之间的一次摆渡。

（二）消极取向与积极取向的价值取舍

教育教学中的问题是客观存在的，如何看待和处理这些问题存在着两种相互对立的价值取向，即消极取向与积极取向。消极取向即以“问题”为中心，通过对问题的分析与诊断，找出解决问题的办法，聚焦于问题的治疗和修复;积极取向并不是无视问题，而是不拘泥于具体的问题，以目标和愿景为基本参照，围绕着教学目标和愿景的达成，充分挖掘积极的教学因素，抑制并弱化消极的教学因素，谋求教学的不断改进。

从医学的角度来看教学问题，更多的是一种消极取向，看到的是各种各样的病态。我们都有体检的经历，身体的每一个系统、组织和器官，医学上都确立一个健康的标准，设置了相应的数值区间或指标值，一旦离开这个区间，就是病态。因此，每次体检都会发现各种各样的问题，绝对健康的人是很少的。如果以这样的标准来看教学，对教学进行病理的CT扫描、X光透视、血常规检测，则每一个教师的教、每一个学生的学、每一节课都会呈现大量的病症，我们很难发现教学的某一方面是完全健康的，病态之普遍、病状之多样、病情之复杂令人忧心。当我们的眼前全是教学疾病时，我们是否还具有改革的动力，我们可能会疲于治病，也可能就会视疾病为常态，反而失去了治病的耐力和勇气。

积极地看待教学中的问题，就是将教学问题和教学疾病区分开来，甚至将视角从具体的教学问题移开，更多地着眼于教学的积极面，充分挖掘教学中的积极因素，用积极的教学来引导、弱化消极的因素。以典型的“填鸭式教学”为例，我们如果聚焦于消除“填鸭式教学”症状，开出的药方无疑是限定教师的讲授时间，然而只是减少教师的讲授时间并不意味着“填鸭式教学”真正缓解，“填鸭式教学”并不完全取决于教师的讲授时间，其本质是一种单向的意义传递。我们应该不断增强教师对“填鸭式教学”的免疫力，将视角转向课堂中可利用的积极因素。如果我们将视角着眼于师生间的积极互动（那怕只是仅有的几次互动），充分挖掘互动对学生学习的积极影响，建议教师更为自然、更为充分地展示这种教学互动，自然就会间接减少学习意义的单向传递，“填鸭式教学”的症状自然会得以缓解。

关注消极的“病理”还是关注积极的“特质”，这并不是一个选择问题，两者不是水与火的关系，也并非鱼和熊掌不可得兼，而是一种价值的取舍。积极取向并不是回避问题，而是通过充分挖掘与问题相关的积极因素，以迂回的方式间接解决问题;消极取向聚焦问题解决并非不可取，而是应该全面、理性地把握问题，避免陷入就问题而问题的窠穴。在现实的教学实践中，为了谋求问题的解决，我们应尽可能以多样的方式、更多地挖掘积极的教学因素。

三、教学诊断医学化的优化策略

（一）合理运用教学诊断

教学诊断不同于医学诊断。在医学诊断过程中，医生可以根据病人的症状表现，结合常规检测和病理切片等加以判断。除了医生丰富的临床经验外，医疗设备在医学诊断中起着重要作用，如血液检测、心电图、CT、B超、核磁共振等，这就基本确保了医学诊断的客观性。教学诊断显得较为复杂，一是教学问题的表现复杂多样，很多与隐性的心理状态、思维品质等相关，受教学情境、教师特质、教学载体等综合影响，甚至存在“假显性”或“假隐性”症状;二是教学诊断虽然也可以借助一些工具，但工具相对缺乏，且不具备通用性和权威性，更多的依赖教师的教学经验和教学理解，这就注定对教学的精准诊断是困难的，教学诊断往往带有较大的主观性。

教学诊断的主观性，在运用教学诊断时应把握三点：（1）尽可能采用会诊和比较性诊断。所谓会诊，就是针对某一教学问题（现象），多人发表意见，广泛开展讨论，以讨论谋求共识。所谓比较性诊断，就是让某一问题（现象）在多人的教学中出现，通过对比分析，得出相应的诊断结论。比如，针对“课堂讨论低效”这一问题，同时观察多人的教学，截取每个人的课堂讨论片段进行对比分析，进而提出改进的意见，这种比较性诊断常见于“同课异构”教学和主题教研中。（2）尽可能应用数据和证据诊断。比如，针对当前课堂提问效度低的问题，在进行教学诊断时，我们应该观察和记录下课堂中的每一次提问，将每一个问题按照低阶思维和高阶思维进行分类以判断问题本身的价值，对问题引发的学生回答，从思维品质的各个维度进行分析研判，“用数据说话”是教学诊断的重要原则，也是避免教学诊断主观化的重要举措。（3）合理使用工具辅助诊断，比如一些教学平台、量表等，当前广泛兴起的教学切片是辅助教学诊断的好工具，教学切片是指利用视频切割软件和技术，對教师的教学视频进行剪辑和处理，形成教学研究所用的教学片段。[7]

由于教学现象的复杂性，我们不能轻易将一些不理想的教学状态称为病状，更不能指定教师为致病的唯一“元凶”。教学诊断的目的是为了持续地改进教学，这就需要我们在运用教学诊断时，做到三个避免：（1）避免问题病理化。我们应该避免将所有的问题病理化，比如年轻教师由于缺乏教学经验，教学过渡可能比较生硬，节奏把控可能不尽合理，这是普遍性的教学问题，但这不构成教学病理，因为这些问题会随着教师教学经历的不断丰富而自然消解。（2）避免病源绝对化。诊断的是教学，得病的是教师，所有的教学疾病都由教师引起，教学诊断变成对教师的诊断这是有失偏颇的，其实很多的教学问题与教育政策、教育环境等有着密切的关系。比如，学生学习的选择性问题，这与教学资源的不充分有关，与学校的教学机制有关，而不仅仅取决于教师。（3）避免处理消极化。教学诊断是对教学问题的一种判定，这种判定要避免单纯治疗的消极倾向。一方面，教学诊断要发现和挖掘一些突出的、值得推广的教学方式，供其他老师学习参考;另一方面，在对教学病状进行分析研判时，可以更多地从如何预防、如何增强“免疫力”、如何充分利用积极的课堂因素等方面给出意见和建议。

（二）完善教学诊断机制

为了保证教学诊断取得实效，必须建立完备的教学诊断机制。这种教学诊断机制至少包括三方面的内容：（1）明确教学病理标准。既然是教学诊断，就得有可资参照的病理标准。判断教学病理的标准大致分为两类：一类是价值性标准，是指当教学现象偏离一定的规范、理念与理想而被判定为病理现象时，这些规范、理念与理想而被判定为价值性标准。一类是统计性标准，当把偏离同层次、同类别现象的平均水平与一般状况的教育现象判定为病理现象时，这些平均水平与一般状况便被称之为统计性标准，[8]确定每一教学病理的价值性标准或统计性标准是开展好教学诊断的基础。（2）明晰教学诊断流程。如医生的接诊流程一样，教学诊断也应有规范的流程，大致包括：现象观察—分析对照—详细检查—制订方案—交流交待等环节。教学诊断离不开对教学现象的定点观察和详细的记录，通过对观察和记录的教学现象进行分析并与病理标准进行对照，对“病情”做出初步的判断，再结合课堂录像、教学切片等工具对病理现象做详细的观察、检查，以进一步确诊，在确诊后制订相应的“治疗”或“康复”方案，开出具体的“药方”，最后就“病因”“病情”“治疗”等与教师进行交流。（3）建立病情跟踪反馈机制。为了验证教学诊断的科学性和治疗方案的合理性，必须建立教学诊断效果跟踪反馈机制，即对教学诊断后的病理情况在间隔一段时间后进行调查询问、跟踪观察。

为了保证教学诊断机制的顺利运行，使教学诊断更好地发挥作用，必须把握三个关键点：（1）培养专科“医生”，不断提高教学诊断的专业化水平。摒弃“人人都可治病”的教学现状，将教学诊断与平时的教学研讨区别开来，确定教学诊断人员应具备的资质条件，避免“庸医治病”。当前教学诊断医学化的疗效不彰与诊断者的诊断水平密切相关。（2）开展“靶向治疗”，不断提高治疗的针对性。当前很多教学诊断开出的药方都是“广谱类的抗生素”，并没有给出“特效药”，导致疗效不显著，主要原因在于没有找到真正的“靶器官”，无法实现“靶向治疗”。“靶向治疗”应该是透过具体的教学现象，透析教学现象背后所隐含的教学理念、教学思维、教学心态，实现真正的“基因治疗”。（3）确立预防“医疗”理念，教学病理一般不具有“突发性”，更多的是一种“慢性病”，很多教学现象可以归结为教学的“亚健康”状态。确立预防“医疗”理念在于让每个人都确立心目中的理想教学，进而审视自己的教学离理想教学的距离，教学诊断其实就是对理想教学的不断靠近，也就是让每个人都确立一个教学“健康”标准，每个人通过加强“营养”、勤于“锻炼”、改进不良“行为”等多种方式等来自觉地朝向这一标准，进而逐步摆脱教学“亚健康”状态。

教学诊断医学化要真正赢得人们的广泛认同，离不开真正的“疗效”，教学诊断医学化的日渐盛行正是对教学改革的热切呼唤，让每次教学诊疗都成为教学的“微变革”，以“微变革”的漫山遍野来推动教学不断趋近理想的地平线。

参考文献：

[1]张德伟.日本基于心理学和精神病理学的教育理学探析[J].教育理论与实践，2008（9）.

[2]陈曦.教育病理学在高师钢琴教学中的应用[D]. 长沙：湖南师范大学，2011.

[3]江丽霞，黄志华，周光礼.高等教育病理学理论构建——之病因及发病机制理论框架[J].赣南医学院学报，2006（5）.

[4]石鸥.教学病理学[M].长沙：湖南教育出版社，1999.

[5]张楚廷.教育学属于人文科学[J].教育研究，2011（8）.

[6]石鸥.教学病理学基础[M].济南：山东人民出版社，2006.

[7]崔志钰，胡劲红.基于教学切片的课堂观察：取样·制备·应用[J].职业教育研究，2019（4）.

[8]邱悦颜.教育病理学在中国的传播与发展[J].现代大学教育，2010（3）.

责任编辑：陈钱允

作者：崔志钰陈鹏