今天小编为大家推荐《互动教学论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：本文重点分析了互动教学的内涵，提出了高中数学教学师生之间情感互动策略；高中数学教学的情境教学策略；高中数学教学过程中以数学建模为突破口进行互动教学设计等教学策略，为高中数学教学手段的丰富提供了理论支持。
第一篇：互动教学论文范文
互动教学初中语文教学的应用
摘 要： 阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生的创新精神和实践能力。传统教师讲学生听的语文教学忽视“人”的教育，而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是具有创新意识和创新精神，这就要求学生在阅读活动中积极“动”起来。因此，更新教学观念，改变传统教学模式，构建互动课堂，开发学生学习潜能，已成为教育者十分关注的重要问题。
关键词： 初中语文 阅读教学 互动教学
理想的互动式语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新创造。
一、互动式语文教学的平台是角色平等
语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台。对话双方必须是平等的，彼此的态度都必须是真诚的，教师要放下高于学生的架子，教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。
如教学《走一步，再走一步》时，先让学生自由朗读课文，在此基础上要求每位学生提出三个以上有价值的问题，接下来和学生一起对所提问题进行筛选，列出“从这篇课文中你能悟出什么样的生活道理?”“为什么以‘走一步，再走一步’这几个字作标题?”等问题，然后围绕这些有价值的核心问题讨论。因为这些问题是学生自己提出的，所以讨论时积极性比较高，思维能充分展开，问题比较容易解决。
二、互动学习的角色关系
阅读教学中感受和领悟的主体是学生，培养学生的自主意识是实现语文互动教学的关键因素。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、审美水平要高于学生，可以起到向导作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
一个合格的课堂引导者要在充分文本阅读基础上，合理营造氛围，让学生置于其中，然后组织学生开展阅读交流，进行阅读评价。只有教师扮演好自己的角色，学生才能在文本中体会到人世间真善美的真谛，对他们的人生才有所教益。
三、互动式语文课堂教学是开放的
互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动;有朗读的互动，也有阅读的互动;有作文腹稿的互动，也有作文批改的互动;有单项训练的互动，也有单元小结的互动;有教学内容的互动，也有学习方法的互动。有时还师生互换角色，由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论，老师则还原到学生位置，直接参与讨论或课堂辩论。
四、语文阅读教学中互动学习的具体实施
怎样才能营造自然和谐的课堂气氛，达到“交流―互动”的教学境界呢?我认为阅读教学互动应通过以下几个环节完成：读―悟―交流沟通―赏―评。
读：教师读、学生读，教师、学生分别与文本对话。
语文教学的根本目的是使学生在文本语言的熏陶下，不断吸收和积累语言信息，培养语感和陶冶思想情操，提高他们对各种语言信息的分析理解与鉴赏评价能力和观察生活、认识生活的能力，这就离不开与文本的对话，因此阅读教学中个性化阅读成为进一步对文本进行合作探究的前提。
悟：对话中，教师、学生结合自己的生活经验和阅历对文本进行感悟、品味、体会，深入文本内部，产生超越文本字面意义的理解，进入感受情境。当然情境进入方法是多种多样的，如可以充分利用多媒体再现情境，弥补学生原有经验中的不足。如教《背影》时，可举些学生身边的真实事例，如下岗父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着瞌睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等，都能让学生情感上对父母之爱产生真切感悟，感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子在铁道边爬上爬下的父亲的背影，并为一片父爱所感动……
交流沟通：教师引导学生分别将自己的理解展示出来，通过师生对话、生生对话，每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为引导者，对学生讨论过程中的表现适时作出恰如其分的评价，通过及时调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。
赏：通过交流沟通，掌握知识，升华文本，使学生欣赏自己、欣赏他人，同时产生超文本的社会教育功能，使师生阅读水平、思想认识共同提高。如教《杨修之死》一课时，有个学生认为在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢?可见，杨修并非因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，没能在行军打仗上真正帮到曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新颖的观点对所有同学乃至老师都是启发，使大家加深对“杨修之死主要是性格上的弱点引致”的认识。
评：师生共评学生在互动中的主体表现、教师在互动中的主导作用的发挥，师生相互促进、共同提高。
如何最大限度地调动学生参与课堂的积极性，是每一位一线教师都必须认真思考的事情，关系教育成败。
结语
互动教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，初中语文中利用互动教学可以实现师生互动交流和配合，增进师生感情，使学生在更加轻松、和谐的课堂氛围中学习，以更加轻松的心情学习，学习效率和教学效率可以得到有效提高，教学质量也可以随之提高。
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。语文阅读教学只有真正改变呆板、陳旧的“满堂灌”，真正解放学生，才能使学生在阅读中感受到阅读的乐趣，收获阅读的成功。让学生的心灵在碰撞中产生智慧之光。我们要创造的是语文教学的新境界，在语文课改的春天中成为语文教学的弄潮者，为语文教改掀起朵朵浪花。
参考文献：
[1]李福灼，陈玉秋.初中语文课程理念与实施.广西师范大学出版社，2008，5.
[2]骆克云.教育机会均等视野下的师生互动[J].天津教育，2005，(7).
[3]张良峰.构建初中语文互动新格局的综合策略[J].教学与管理，2009，(8).
[4]李福灼，陈玉秋.初中语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社，2009.
作者：杨忠
第二篇：高中数学教学互动教学策略研究
摘 要： 本文重点分析了互动教学的内涵，提出了高中数学教学师生之间情感互动策略；高中数学教学的情境教学策略；高中数学教学过程中以数学建模为突破口进行互动教学设计等教学策略，为高中数学教学手段的丰富提供了理论支持。
关键词： 高中数学教学 互动教学 教学策略
一、高中数学互动教学的内涵分析
互动属于常见词，通常所说的互动，可以分为广义互动和狭义互动两类。狭义互动主要是指人类之间进行的不同形式交往，也可以称之为不同形式下人与人之间信息的交换。广义互动可以理解为自然界中不同物质之间的相互作用。教学是人类特有的社会现象，是教育的重要组成部分，教学主要是以学校为专职的教育场所，在专职教育人才教师的指导下，对学生进行的知识传递与反馈。某种角度上讲，教育也可以被理解为教师与学生之间相互影响的活动。教育中的师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的协同、合作和影响，实际上是师生双方以自己固有的经验（自我概念）了解对方的一种交流与沟通方式。
2001年教育部颁发了高中数学课程改革标准，从某种角度看，高中数学课程改革的重点在于高中数学课程的实施。为了更好地进行课程实施，首先需要做好的基础工作便是课堂教学，国家进行高中数学课改，则是对基础中学的数学课改提出新的要求，为了更好地适应当前高中数学课程改革的需要，实现基层高中的数学教学改革取得新的突破。
当前教育界对教学的认识，更加倾向于建构主义教学理论，倾向于教学是教师的教与学生的学的相互统一的过程。这种教与学的统一，其实质与内涵便是教师与学生之间的交往。2003年4月颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》的课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往匀动与共同发展的过程。”这一理论的提出，也指向了教学过程实质上是学生知识建构的过程，是师生之间的交往过程。传统的高中数学教学由于受主智主义教育理念的影响，侧重于教师的教和学生的学，并且将教与学分裂开来看，割裂了二者的联系。实质上，按照现代教学论的观点，教师与学生均是教学的主体，互动与交往昭示了现代数学教育的内涵，显示出了高中数学教学不是单纯的教师的教与学生的学之间的简单累加，而是将教师与学生真正融为一体。
二、高中数学互动教学的策略分析
1.高中数学教学师生之间的情感互动策略。
高中数学教学过程中，师生之间的情感互动是整个互动教学的基础与重点。一般情况下，高中数学教学师生之间情感互动的首要因素是教师，高中数学教学在教学过程中需要体现出公平、平等、真挚等情感。只有在现实的高中数学教学过程中进行情感互动，才能拉近教师与学生之间的情感，情感的拉近对于提高高中数学教学质量具有重要作用。为更好地在课堂上体现师生之间的情感互动，在现实的高中数学教学过程中，可以采取树立正确的学生观；建立和谐的师生关系；注重教学中情感的交流与体现等方法。情感是人类特有的意识，是连接高中数学教学的纽带，是密切教师与学生之间关系的基础。因此在现实的高中数学教学过程中，教师要注重高中数学教学中师生之间的情感互动，利用情感交流促进学生知识的增加及知识体系的建构。
2.高中数学教学的情境教学策略。
学生的学习是在教师直接指导下和在学校这个特定的环境中进行的，也可以说是在一个高度组织化了的“社会”中进行的，因此，学生的这个建构活动，总是受周围环境的强烈影响，并体现建构的社会性质。当前很多教育界专家均认为，教育的有序展开，不能从学生的硬性概念着手，应注意教学情境的配合，毕竟良好的高中数学教学情境是高中数学教学的前提。当前的高中数学课堂教学，教师不应该将自身的教学拘束于现有的知识、书本、公式等，而应该是基于某种情境的、生动的、有意义的活动。在高中数学师生互动课堂学习过程中，为更好地实现教学目标，教师可以基于学生现有的实际情况及学校的现实状况，创设多种多样的教学情境，激发学生学习的热情，培养学生的参与意识，让学生尽可能融入到课堂教学中，使学生体会高中数学学习的乐趣，以更好地促进其学习，培养其知识体系与结构的建构。
3.高中数学教学过程中以数学建模为突破口进行互动教学设计。
在现实的高中数学教学过程中，为更好地激发学生的听课兴趣，教师可以在教学过程中，以学生在日常生活中相对常见的数学建模为突破口，进行有针对性的高中数学教学设计。在进行教学设计时，为更好地提高学生的学习兴趣，高中数学教师应注意把高中数学教材与现实的数学建模结合起来，让所进行的数学建模接地气，与日常生活有关。这种结合可以向两个方向展开：一是向“源”的方向展开，即教师应特别注意向学生介绍知识产生、发展的背景；一是向“流”的方向深入，即教师要引导学生了解知识的功能及在实际生活中的作用，了解数学应用、数学建模与学生现实所学数学知识的“切入点”，引导学生在学中用，在用中学。
三、结语
高中数学互动教学是新课标提出后，在高中课改过程中大力倡导的教学形式之一，对于丰富现有教学手段，提高学生的学习兴趣，以及数学知识体系的建构均具有一定意义，为更好地分析与探讨高中阶段互动教学的有序开展。本文重点分析了互动教学的内涵，提出了高中数学教学师生之间情感互动策略；高中数学教学的情境教学策略；高中数学教学过程中以数学建模为突破口进行互动教学设计等教学策略，为高中数学教学手段的丰富提供了理论支持。
参考文献：
[1]高凌飚.提倡“互动一发生式”教学[J].课程·教材·教法，2003，9.
[2]孟万金.师生协助互动资源整合的教育力量[J].上海：华东师范大学出版社，2004.9.
[3]于永明.高中数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2014，06：178.
作者：李晓艳
第三篇：加强互动教学 优化小学语文课堂教学
【摘要】师生互动在课堂教学中占有非常重要的地位，因为课堂教学本就是师生互动生成的，课堂教学就是在师生双方间的相互对话、相互沟通、相互理解的过程中生成的，就是在生生之间的互帮互助，合作探究中生成的。尤其是在新课改理念实践深入的背景下，越来越多的教师认识到了课堂互动的重要性，并试图通过加强课堂上的互动来优化课堂教学，提升课堂教学的有效性。本文分析了教师如何通过加强课堂上的互动来优化小学语文课堂教学。
【关键词】师生互动 生生互动 小学语文 课堂教学
小学语文作为一门基础课程，加强小学语文课堂上的师生互动，对于培养学生的语文学习兴趣，对于调动学生学习语文的积极性，对于提高学生学习语文的主观能动性而言，具有非常重要的意义。因此小学语文课堂上，教师要充分尊重学生的学习主体地位，要把握好教师作为指导者的这一角色，要促使学生自主构建知识体系，要通过师生互动和生生互动让原本单调的知识变成学生感兴趣的知识。
一、师生互动，优化小学语文课堂教学
小学语文课堂上，教师要想通过互动来优化小学语文课堂教学，最直接的方式就是通过语言交流。课堂教学中，教师的语言感染能力以及表达能力十分关键。如果教师的语言感染力强，能够迅速地吸引学生的注意力，并促使学生尽快地投入课堂学习状态中，那么学生就会积极地与教师进行互动交流，课堂学习气氛也会很融洽。而且小学语文课堂教学中，教师要结合教学内容反复进行课堂提问的设计，避免一加一等于几似的无效提问，确保课堂提问能够促进学生的深入思考和文本知识的构建。因此教师要强化自我语言艺术表达能力，要结合课文内容进行有效的提问。
例如教学《吃水不忘挖井人》，这篇课文讲述的是伟大领袖毛主席，在葛洲坝居住时，看见村民吃水困难，为了让当地村民吃上甘甜的井水，亲自带领革命战士挖了一口水井，当地村民为了表达对毛主席的感谢，就在井旁立了一块石碑，石碑上写着“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。表达了毛主席心系群众的高尚品质，人民群众饮水思源的好行为。教学时，教师旨在引导学生感悟文章表达的情感，旨在引导学生通过文章的学习珍惜现在的幸福生活。教学时，我们教师可以结合文章内容进行针对性的问题引导：
师：石碑上的字是谁刻上去的呢?
生：沙洲坝的村民(这个问题比较简单，先通过简单的问题调动学生的积极性)
师：石碑立好以后，可能会有哪些人去看呢?
生1：沙洲坝的所有村民，所有来井边取水的村民都会看到。
生2：来当地旅游参观的村民也会看到。
生3：通过教师的课件，我们也看到了。
(不同的学生会有不同的答案，教师要对不同学生的答案进行肯定)
师：他们看了石碑以后，又会说些什么呢?
生1：毛主席真是一个伟大的领袖，能够切切实实地解决老百姓的生活问题
生2：当地村民没有忘记毛主席的恩情。
生3：做人就是要懂得感恩。
师：假如有一天你就站在这口井的前面，看着石碑，你想说些什么呢?你的心中会有什么样的想法呢?
生1：我会想到，虽然毛主席去世了，永远地离开了我们，但是他永远活在我们心中。
生2：我每天都有水喝，我没有体验到村民没有水喝时的艰辛，生活在现代真的是很幸运……
二、生生互动，优化小学语文课堂教学
所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括学生相互之间的讨论，沟通，激励和评价。其中小组合作教学就是最能体现生生互动的一种教学模式。小组合作中，学生与学生之间会进行充分的沟通和交流，從而在这个过程中进行多向思维的碰撞，并促进学生的全面发展。例如教学《小马过河》，教师可以引导学生以小组为单位进行课文内容的情境演绎，就是有的学生扮演小马，有的学生扮演松鼠，有的学生扮演老牛，有的学生扮演小马妈妈，从而使得学生将整篇故事内容形象地演绎出来。并且为了提升学生的积极性，教师可以引进小组竞赛的机制。在小组演绎之前公布评比标准，每一小组演绎之后，教师要给出相应的分数，得分最高的小组获胜，教师要进行相应的奖励。在这个过程中，小组学生为了获得集体胜利，他们都会尽自己最大的能力，而且能力强的学生会帮助能力稍微弱的学生，无论是从文本语言上还是从动作神态上，并且他们会一遍遍地进行练习，进而在合作互助的氛围中促进每一个学生的发展。
总而言之，新课改背景下的小学语文教学，是师生互动的课堂，是生生互动的课堂，是学生在教师的指导下自主构建知识的课堂，更是优质高效的课堂。
参考文献：
[1]李铜玲.小学语文课堂师生互动存在的问题及策略[J]. 好家长 2015年43期
[2]秦显广.浅议小学语文课堂师生互动存在的问题及对策[J].中华少年 2018年05期
作者：徐伟