阅读任务设计中阅读教学论文

阅读作为语言输入的主要途径和促进语言学习的重要手段，使英语教师对阅读教学越来越重视。一、提高学生注意水平的任务设计1.给阅读材料排序也就是让学生阅读顺序被打乱的短文，然后根据正确的顺序给句子或段落排序，这种任务可以让学生注意到文章的写作顺序及表达的连贯性。以下是小编精心整理的《阅读任务设计中阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

阅读任务设计中阅读教学论文 篇1：

浅谈初中英语任务型阅读教学中任务的设计

在初中英语阅读教学中，我们常常发现大部分学生在阅读时，遇到生词就产生放弃的心理，不能根据上下文尝试着猜测词义，阅读速度慢，普遍缺乏阅读技巧，阅读效能低下。同时，课堂上学生阅读实践的机会很少，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果，造成了学生阅读理解，特别是任务型阅读能力的低下，考试中得分率偏低。新课程标准倡导"任务型"的教学途径，要求加强对学生学习的指导，培养学生的综合语言运用能力。任务型阅读就是在遵循“课程标准”基础上，根据任务型教学而设计的一种题型，而如何在阅读教学中设计任务，值得研究。本文就初中英语任务型阅读教学中任务的设计谈一下自己的看法。

一、任务型教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。

研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。

二、教师在设计任务时需注意以下几点

1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。

2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。

3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。

4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。

5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。

6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。

三、任务设计教学实践

Go for it unit 7 Will people have robots？ SectionB（2a-2e）Grade 8 Book1

（一）、Knowledge goals：

1.Key vocabulary：

human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant；over and over again，hundreds of，fall down，look for

2.To understand the whole article by finishing some tasks.

（二）、Ability goals：

To train students’ reading ability and integrated skills.

（三）、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.

在阅读教学时，从三个方面设计任务：

（一）、阅读前，Task What do robots look like？What can robots do？

（设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。）

（二）、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.

Para.1 Will robots think like humans in the future？

Para.2 What will robots be like in the future？

Para.3 What can robots do today？

Para.4 What are robots like in movies？

Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.

1.Robots can build ____ in factories.

2.They can do _______ jobs many times and never get bored.

3.Some can _________ and _____________.

4.Some can help _______ people under ___________.

Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：

1.What do paragraphs 3&4 talk about？

2.What are the two different views regarding the development of robots？

3.What are the reasons behind these two views？

4.Which side does the writer take？Why？

I can also encourage Ss to ask more questions.

（设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。）

（三）、阅读后，Task Using your own words to retell the text.

（设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。）

整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

四、自己的教学实践体会

1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like？ What can robots do？学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do？学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。

总之，任务的类型多种多样，设计任务时要避免单一性，教师要根据不同的目的、教学内容和条件、学生的认知和性格特点、兴趣和需要等因素设计灵活多样的任务，激 发不同层次的学生参与任务的欲望和信心，从而不断提高学生的阅读水平。

作者：刘菊红

阅读任务设计中阅读教学论文 篇2：

在阅读教学中提高阅读任务设计的有效性

阅读作为语言输入的主要途径和促进语言学习的重要手段，使英语教师对阅读教学越来越重视。

一、提高学生注意水平的任务设计

1. 给阅读材料排序

也就是让学生阅读顺序被打乱的短文，然后根据正确的顺序给句子或段落排序，这种任务可以让学生注意到文章的写作顺序及表达的连贯性。如，有一篇阅读材料是关于种植过程的。我让学生给打乱顺序的段落排序后，学生注意到了用last year， three months ago， first， then， two weeks later， at last等词来描述事物发展的过程。这个活动还可以组织学生以小组竞赛的方式进行，以增添学习的乐趣。

2. 阅读并分类

即把两篇短文混在一起，要求学生根据每个句子所属的短文将它们分开来并排序。但要注意，有时学生避开语言形式，仅根据语义就可以把两篇文章分开。因此，教师需要考虑把两篇怎样的短文混在一起才能使学生做任务时既要理解语义又不能避开语言形式。例如，把两篇内容相似，但所用时态不同的短文混在一起让学生分开来，学生就必须注意到句子中的动词形式。

3. 抄写

学生阅读了一篇关于健康生活习惯的文章后，让他们选出认为保持健康最重要的习惯，然后制作成一张书签。又如，让学生在一篇关于“成长与变化”的短文中找出自己在小学阶段同样也发生过的变化抄下来，后来笔者还发现很多学生介绍自己时能够把抄过的那段变化背出来。从以上两个例子可以看出这里提到的抄写并不是单纯的机械抄写，还调动了学生的情感提高他们对语言表达的注意。

4. 完形填空

教师可以根据要求学生注意的语言来设计填空练习。例如，教师希望让学生注意到文中的连词的用法，可以把文中的这一类词拿掉，然后要求学生选词填空。

5. 改错

教师从文章中选出部分学生可能会表达错误的句子，并有意在句子中出现一、两处错误，然后让他们在文章找出原句并改错，以此来让学生注意到正确的语言形式。例如，在“The Tiger and the Monkey”这个故事中，就有这样的阅读练习：在原文中找出：If you eat me， you will be trouble./ He’s more stronger than you.等句子并改正其中的错误。其目的就是要让学生留意到in trouble， much stronger等的正确形式。

二、让学生有机会运用语言的任务设计

1. 复述

表格。让学生复述介绍有趣的西方节日的文章时，先设计表格帮助学生理解文章，再让学生根据表格重建段落或短文，从而让学生懂得了介绍节日可以从这个节日的时间、地点以及庆祝方式入手。

思维导图。有一篇访问介绍了一个著名的漫画家Mr Scott，我们可以要求学生把对话改编成短文介绍Mr Scott，教师把对话的主要内容设计成思维导图给予支持，以Mr Scott作为中心词，把与他相关的信息用关键词的形式列出来帮助学生构建短文。当然，教师可以根据学生的实际水平决定提供的信息的多少。

借助插图。小学生的阅读材料大多会配有插图，教师可以这样利用插图：先出示图让学生描述;再出示原文进行对照，找出差距;最后看图复述原文或某个段落。以一篇介绍巫婆的短文为例。读之前，教师出示文中巫婆的插图让学生描述她的外貌，然后让他们在文中找出相关的句子进行对比，学生这时会注意到a wrinkled face， a hooked nose等具体而又生动的语言，最后要求学生通过看图复述掌握这些语言。

提供关键词或词组。让学生复述广州版小学英语教材六年级下册课本中Waiting for Another Hare可以出示work in the fields， fell to the ground， picked up， from then on， all day long， waited for等文中出现的词组作为线索帮助学生复述故事。

2. 仿写

如果学生阅读的材料与他们自己或身边的事物联系密切的话，可以给学生布置仿写的任务，让他们有机会使用输入材料中的语言。仿写的任务可以是仿写句子，即把短文中表达地道的句子抽出来让学生仿照例子造句;也可以是仿写原文。如，有学生仿照“Paris”一文这样介绍广州：Guangzhou is the capital of Guangdong. River Pearl runs through the city. You must go on the Pear River Cruise if you visit Guangzhou. It is fantastic！ The Five-goat Statue is the landmark in Guangzhou.

责任编辑 邱 丽

作者：陈小燕

阅读任务设计中阅读教学论文 篇3：

浅析新教材中阅读教学的任务设计

摘要：新课程观念下的英语阅读课堂强调任务型的学习和教学方式，我们可以根据任务教学的基本观念，按照阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，设计出不同的任务来。与此同时，对新教材的阅读内容进行适应的调整和取舍。

关键词：新教材；阅读教学；设计

一、阅读前

读前活动应根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的相关知识网络。这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去背景知识的介绍者，变为活动的组织者、任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。

我们可以运用以下的方法进行任务设计：

1.利用头脑风暴法：以观察图表、地图、照片、视频片段所提供的信息引入话题。以直观的形式激活学生头脑中的相关背景信息，并通过小组讨论帮助学生热身，从而预测课文的内容。这种互动性强、形式多样的任务可激发学生的参与热情并调动起学生阅读的欲望，激活阅读参与主体。

2.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。课文的标题往往体现文章的主旨，是一篇文章的“眼”。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对文章的深层理解有帮助。

3.利用关键词或关键概念导向主题。如NSEFC BOOK1 Unit4中，EARTHQUAKE是阅读文章的标题，它又是文章的中心词和主体，围绕这个关键词我们可以提出以下问题：

（1）Why do earthquake happen？

（2）What will the cities be like when an earthquake happens？

（3）In what other places of the world do earthquakes often happen？

二、阅读中

在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，指导学生明确作者的写作意图。可采用以下三个环节完成任务：

1.略读和跳读理解完成向导性问题。该环节要求学生快速通读课文从而了解课文的中心内容和梗概，建立初学的全文语意的图像，帮助学生构建“自上而下（top－down）”信息加工机制。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：①课文主要信息正误判断；②将文章的段落大意和每一段的文字进行搭配；③迅速找到记叙文中的要素：5W+1H（what，when，where，who，why，how）。

2.阅读赏析完成细节性问题。在该环节中，教师要引导学生认真阅读全文，帮助学生获取详细的有关信息，如事件的起因、过程、结果以及事件发生的时间和地点等。教师可设计以下的任务检测学生的阅读效果：①回答一些关于课文的详细问题；②归纳各段大意；③根据课文内容填写各类图表。

3.深层理解文章。在学生完成了细节性问题的基础上，教师要引导他们去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传递出的态度和看法，从而把握作者的写作目的和情感态度，最终达到提高人文素质的目的。如：文章结构图，通过上下文猜词义，给出文章的标题等等。

三、阅读后

通过阅读前、阅读中这两个过程后，学生已基本掌握了文章的主要信息和基本思想。在这个环节，教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，同时重点培养学生阅读后的语言输入能力。这是阅读交际的重要过程。任务设计如下：

1.设计问题让学生互问互答。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思），词义的猜测等，从中得到以核实学生所获取信息的准确性和纠正理解偏差。

2.以口头的方式创造性地复述课文或角色扮演。这项活动无论是以个人或小组讨论的方式，都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇，句法，修辞等）和社会文化背景。

3.结合阅读，延伸写作。阅读是积累语言，理解语言，而写作则是运用语言。阅读的目的是为了写作，同时，结合阅读的写作又能反过去来促进阅读的进一步深入。我们应以阅读作为写作的基础，以写作促进阅读，读写互动，相依相从。学生从阅读中吸收语言文化知识，并通过写作训练输出语言，从而掌握语言。具体做法如：①写文章的概述；②续写课文或按照课文模仿写作，等等。

阅读教学任务的设计多种多样，应依据教材内容、体裁和学生的认识规律，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的各方面的差异，同时把握深、广度和难度等。

参考文献：

[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京语言文化大学出版社，1980.

[2]罗荣.图式理论与英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究，2000.

作者：周素芹