多媒体新课程地理教学论文

伴随着教育信息化进程的突飞猛进,新一轮课改的春风吹遍了大江南北。作为新课改精神的实践者,每一位教师都必须在反思中重新定位自己的角色,重塑新的教师形象,努力构建充满生机活力、激情洋溢的地理课堂,开创性地营造地理“学习共同体”。今天小编给大家找来了《多媒体新课程地理教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

多媒体新课程地理教学论文 篇1：

浅谈新课程改革之后,多媒体在高中地理教学中的作用

摘 要:在信息技术迅速发展的今天,多媒体在高中地理教学中已经得到了广泛的应用,也决定了多媒体与地理教学不可分割的关系。本文,就我在新课改背景下,平时在地理教学中对多媒体的运用中涉及的教学方法、教育思想、教育观念的一点总结,来探讨一下如何使多媒体发挥更大的作用。

关键词:新课程改革 多媒体 高中地理教育

1 首先我们应该明确一下新课程改革之后高中地理教学的特点

(1)高中地理名词、概念、原理、规律都很多,往往需要借用挂图来帮助学习理解,实现图文转换,一般情况下,课堂内容过多,很难完成教学任务。

(2)高中地理教学板图、板画很多,复杂多样,教师要完成任务、绘图准确很不容易,如果不准确,又会影响学生的学习效果。

(3)以往在课堂上用挂图教学,由于能见度低、信息繁多等因素的影响,教学效果不是很理想。

(4)地理教学由于学科的特殊性,不仅涉及人文领域,还涉及到自然界中的事物发生、发展以及演变的规律,这样,就更需要让学生明白事情的来龙去脉,而传统的黑板教学并不能满足这种需要,这就更需要一种手段来实现这个目标。

2 选择多媒体教学是高中地理教学的必然选择

2.1 多媒体教学可以引起学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性

多媒体教学可以创设出一定的教学情境,化静为动,化单调为丰富,使学生很容易感受到学习的乐趣,并且能够提高学生的注意力,提高学生的学习兴趣,使教学获得更好的效果。

实例1:长江的教学—— 强调事物的空间分布情况。

在讲“长江”这一节课的时候,我进行了多媒体教学。首先我采用了“1998年长江洪水泛滥”的视频资料,让学生明白长江在我国河流中的地位,水量丰富,但是夏秋季节容易发生洪涝灾害。接着导入一张长江的远观图,让学生明白长江的宏伟壮观,强调长江是中国的第一大河,水量非常丰富,因此航运价值很高,但是也因此面临着很严重的水土流失问题,它在历史上曾多次泛滥,给长江流域的人民带来了严重的损失。因此,我们当前面临的重要任务就是要治理长江,要想治理长江,就要了解长江,然后演示一张空白的中国地图,然后从长江的源头开始演示,一直到入海口,并提示学生几个注意点:(1)长江的发源地和入海口:唐古拉山脉和东海;(2)长江干流的长度:6300km,中国第一大河;(3)长江干流流经的省区:青海省、西藏自治区、云南省、四川省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市共11个省区;(4)长江流经的主要地形区:青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原;(5)黄河上、中、下游的分界点:湖北宜昌、江西湖口(6)黄河的主要支流:上游有雅砻江、岷江、乌江等,中游有汉江、湘江、沅江、赣江等,下游有青阳江等。

长江的授课这样安排的话,既宏观又具体,重点还很突出,会让学生有一个很直观的认识,这样学生学习比较轻松,老师授课也很容易,整个课堂轻松愉快,课堂的效果就会更好。

实例2:水循环—— 强调事物的发展过程,注重声音和动画的运用。

例如在向学生讲授水循环的时候,可以制作带有动画图片(flash)的幻灯片,例如,模拟水循环中降水的环节就可以加入打雷和下雨的声音,学生看着大大的雨点,听着轰隆隆的雷声,会加强学生对降水这一环节的认识。再有当学生回答问题的时候,可以设置动画,回答正确与否都配以相应的声音回应,如:“你太棒了！”(配上鼓掌声)如果错误的话,就有“很遗憾,下次继续努力！”的声音出现,这样课堂不仅丰富多彩,学生也感觉这种教学方法新颖,兴趣也提高了！

通过以上的教学案例可以看出,多媒体在地理教学中的作用是很大的,多媒体可以将抽象的知识变的具体,可以将繁杂的东西变的简单易懂,可以说,如果没有多媒体,现代地理教学的效果是会受到很大影响的。

2.2 多媒体可以使教学内容变得更为直观,可以加强学生对课本知识的认识,更有利于学生对知识的学习和掌握

心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验:一是人类获取信息究竟通过哪些途径？他通过大量的实验证实:人类获取信息的士83%来自视觉,11%来自听觉。这两个加起来就有94%,可见信息主要是来自视觉和听觉。多媒体技术使得信息既能听得见又能看见,集声音、形态、动画为一体,多媒体教学可以使教学内容直接对学生的视觉和听觉感官产生作用,这种对学生多个感官进行刺激而获得的知识应该比单一的老师讲课强得多。多媒体教学和地理教学是密切相关的。他的另一个实验是关于知识的记忆,即记忆持久性的实验,结果表明:如果既能听得到,又能看得到,多种感官学习的话,再通过学生的讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持就能大大提高。多媒体教学能使学生既听到又看到,且又有足够的讨论。这说明多媒体技术的应用不仅有利于获取知识,而且有利于知识获取后的保持。

3 多媒体教学使用中存在的一些问题以及改进的方法

3.1 存在的问题

(1)幻灯片的切换速度太快,有时候会影响学生做记录。

(2)多媒体教学对教室的自然条件要求较高,如灯光,天气阴晴等。

(3)多媒体教学受到电的影响也比较大,如果遇到停电的话,正常的教学就会受到很的影响。

(4)多媒体教学还受到机器的影响,如果机器出现故障,教学也不能正常进行。

(5)幻灯片有时内容过多,可能让学生把握不了一节课的重点内容。

3.2 改进的方法

(1)放慢播放的速度。

(2)在上课之前,认真检查教室的灯光、机器设备、电等是否存在问题。

(3)在使用多媒体的同时,也要用黑板来辅助教学,把一些重要的知识点写在黑板上。

4 结语

总之,新课程改革之后,需要学生自己探究的内容越来越多,也需要培养学生自主学习知识的能力,拓展学生的知识面,而旧的教学方法—— 完全依赖教材内容很难满足这个需要,这就使多媒体的使用成为必然,而多媒体的应用也真正能让学生更深刻的理解课堂内容,提高了学生的学习兴趣,同时也减轻了老师的工作强度。尽管,多媒体的应用还存在一些不完美的地方,但是,随着信息时代的到来,多媒体的使用也会日趋完善,发展的前景也会越来越好！

参考文献

[1] 钟晓流.多媒体视听技术与应用环境[J].清华大学出版社,2007(9).

[2] 陈明.多媒体技术与应用[J].清华大学出版社,2004(7).

作者：刘丹

多媒体新课程地理教学论文 篇2：

新课程背景下地理多媒体教学环境的创设与研究

伴随着教育信息化进程的突飞猛进,新一轮课改的春风吹遍了大江南北。作为新课改精神的实践者,每一位教师都必须在反思中重新定位自己的角色,重塑新的教师形象,努力构建充满生机活力、激情洋溢的地理课堂,开创性地营造地理“学习共同体”。

我矢志不移追求的地理课堂应该呈现这番情景:学生手臂直举,踊跃回答;学生兴趣盎然、兴致勃勃;学生思接千载,浮想联翩;学生如沐春风、如醉如痴;学生完全沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中,变课堂氛围的专制为民主,变学生心理的压抑为安全。大力倡导和谐、可持续发展的教学理念,提升教育的理想境界。我们在尊重教师的主导地位的同时,也应该关注到师生之间的平等,只有在民主、和谐的氛围中,师生才能展开平等对话,学生才能充分张扬个性,才能培育起探索求知的情感、态度、信念、动机等。只有在课堂上给学生以安全的心理支持和精神鼓舞,学生才能把个性、想象、创造潜能迸发出来。

我在一线教学实践中深刻地体会到运用先进的多媒体教学, 可以达到和谐的教学与育人效果,而这是传统的封闭式地理教学所无法比拟的。本文力图在这方面对多媒体在地理教学中优势进行阐述。

地理学科的特点

地理课堂教学与其他学科的教学,不论从内容上还是教学形式上都有所区别。它除了要板书课题外,还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画,但这很难做到尽善尽美,所以这对于每个地理教师来说都是一种严峻的挑战。例如,我们在讲“光照图”、“晨昏线”、“ 锋面系统”等内容时,每讲到一个问题就就需要在黑板上勾画出示意图,结果是费时费力,还很难达到理想的课堂效果。另外,地理是一门跨文理两科的学科,其内部的各要素间有着很强的综合性,难度较大,理解起来很困难,学生对难点很难把握。

多媒体教学的好处

孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这说明兴趣在学生学习中的重要作用,因此我们应从培养和激发学生的学习兴趣入手。在地理教学过程中成功地运用电教媒体,对学生的感官从光、像、影、色、动等多个角度来刺激,就可以增强直观性,引起学生的学习兴趣,集中学生的注意力,从而使学生在潜移默化中掌握知识。我在实践中作了一些有益的尝试。比如,①仿真火山:灯光显示岩浆喷发,山头浓烟滚滚,火山的结构和喷发过程,学生一目了然。②模拟垂直自然带:以仿真植物模拟植物由山底热带植物→山顶苔原、冰原的整过程。③中国立体地形模型:以光管显示水流、音响模拟波涛及配乐解说、彩色立体,形态逼真。

传授知识的目的,不仅是简单地让学生掌握知识,更注重的是开发学生的智力潜能,培养学生分析问题和解决问题的能力。而运用电教媒体对学生进行启发式教学,在培养学生能力方面确实有很大帮助。例如,在“地球的自转运动和昼夜更替现象”教学时,我运用多媒体进行教学,在放幻灯片前设问:“地球是怎样自转的?以什么方向运动?会产生什么现象?”放映时学生就会有目的地注意观察地球在宇宙中的自转运动特点,清晰的画面让学生感觉好似自己在宇宙中看地球自转。这样就比较容易地发现地球本身是个不发光的球体,受太阳照射的一面形成白天,背太阳一面形成黑夜。地球不停地绕地轴由西向东地自转,昼夜不停地更替,自转一圈,昼夜更替一次,所需时间是一个太阳日(24小时)。接着再运用Flash动画演示平行光束照射到地球上,地球上受光的一面是白天,背光的一面是黑夜。地球绕轴由西向东自转,并及时设问:“地球上会产生什么现象?如果地球不自转,会产生什么现象?同学们每天看到的太阳总是东升西落,这是为什么?”边设问边运用教具动、静结合创设启发学生观察、思考的教学情境,引导学生结合观看录像中的地球在宇宙中运动的宇宙环境,认识地球自转和昼夜更替的产生和变化规律。并且能够联系实际解释太阳东升西落是由于地球自转造成的,因而东边总比西边先看到日出,地球上东西方向上有时间差异,从而就为地球自转的第二个地理意义——地方时的差异作了铺垫。

利用多媒体进行地理教学,不仅课堂气氛非常活跃,学生表现出极大的学习兴趣和应有的学习能力,个别同学还出人意料的发挥,较好地实现了“学生为主体”的设计意图,而且培养了学生自觉观察的兴趣、习惯,进一步调节和强化了学生头脑中真实的、立体的、渐变的现象,从而使学生学会了在操作中领悟事物的演变过程,理解昼夜更替现象及其产生的原理。

总上所述,我们可以肯定多谋体的运用为教师提供了一位可以信赖的帮手。如果说新课改背景下地理教学是一朵刚刚绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,两者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,从而提高地理的教学质量。但这个成效并非一蹴而就的,在正确认识多媒体技术在地理教学中的位置的同时,我们只有坚持“实践—认识—再实践—再认识”的螺旋式上升的符合认识,才能高效的完成教学。

作者：边文丽

多媒体新课程地理教学论文 篇3：

新课程背景下地理教学中多媒体的有效运用

摘 要： 传统高中地理教学理念压抑了高中生的创新能力发展，已经不能满足教育教学和人的发展的需要，必须进行有效改革。在这样的背景下，新课程教学理念的提出可以说顺应了时代的发展和科技进步的潮流。新课程教学理念要求变革传统教学理念和教学方式方法，改变传统教学中与高中生发展需要不相适应的因素，以调动高中生的学习积极性为出发点，促进高中生的自主学习，充分发挥高中生的主体作用。新课程教学提倡采用先进的教学理念和教学手段，随着科技的发展，多媒体技术已经在教育教学中得到长足发展和应用。多媒体技术作为一种先进的教学手段，具有传统教学手段无法比拟的优势。

关键词： 高中地理 新课程 多媒体 有效运用

自从人类进入信息时代，以电脑和网络为代表的科学技术无时无刻不在影响人们的生产生活。新科技的发展，促进了社会的繁荣和经济的高速发展，带来了社会对人才的需要的深刻变化。在传统教学理念下培养起来的知识型人才，已经不能满足现在人们和社会的需要，科技创新和企业的发展需要具有一定创新精神和创新能力的优秀创新性人才。而传统教学理念下压制高中生的创新性成长，已经不能满足教育教学和人的发展的需要。必须进行有效改革。在这样的背景下，新课程教学理念的提出可以说顺应了时代发展和科技进步的潮流。新课程教学理念要求变革传统教学理念和教学方式方法，改变传统教学中与高中生发展需要不相适应的因素，以调动高中生的学习积极性为出发点，促进高中生的自主学习，充分发挥高中生的主体作用。

高中地理新课程改革提倡采用先进的教学理念和教学手段，随着科技的发展，多媒体技术已经在教育教学中得到长足发展和应用。多媒体技术作为一种先进教学手段，具有传统教学手段无法比拟的优势。同时，自身也有先天缺点。如何在新课程背景下合理运用多媒体技术开展好高中地理教学，是所有高中地理教师面临的重要课题。在新课程背景下，在高中地理的教学中，如何利用多媒体教学手段象征着人类的时代跨越，这一次跨越最显著的特征就是电脑与网络的迅速流行和普及。随着信息技术的发展，互联网发挥着越来越重要的作用，它正以前所未有的速度影响和改变人们的生活方式和学习方式。多媒体教学为我们的课堂教学注入了活力，赋予了课堂教学更多的精彩内容。在实际教学实践中，我们还有很多不足，下面我结合多年教学经验，谈谈在新课改背景下，高中地理教学如何更好地利用多媒体开展教学。

随着新课程教学改革的不断深入，在高中地理教学中对新课程教学模式的探索和实践逐渐展开，多媒体教学手段得到充分运用。这些变化带来的是地理课堂越来越生动，越来越高效率；高中生参与课堂的积极性、主动性增强。究其原因，除了教师在课堂教学中渗透新的教学理念之外，还与教师运用多媒体开展教学有直接关系。多媒体技术作为一种先进的教育教学手段，已经能够把语音处理技术、图像处理技术及视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询和检索。多媒体技术正在深刻地改变着人们的思维习惯和生活方式，给高中地理教学改革带来勃勃生机。所以，高中地理课堂有了多媒体的介入焕发了新的活力，使得课堂教学结构得到了合理优化，课堂气氛变得活跃了，激发了高中生的学习兴趣，调动了高中生的学习主动性，对提高教学效率起到了积极的促进作用。

一、多媒体在高中地理教学中的优势

随着科技的进步，多媒体技术的成熟，多媒体教学作为一种先进的教学手段，把文字、图像、声音等多种信息融合在一起向高中生传递。在信息量上较之传统的教学手段，有了更大优势。传统教学只能用黑板、挂图、模型等形式向高中生传递信息，显得单一而匮乏。为了更好地激发高中生的学习兴趣，教师应该熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并把新课程教学理念和多媒体教学有机结合在一起，让多媒体课堂教学更多地体现新课程教学要求。所以，这就要求教师能依据教学标准要求，从高中生的实际出发合理选择现代化教学媒体，使之与新课程教学方式方法合理结合，只有这样才能极大地丰富课堂教学，促进高中生对知识的理解和记忆，培养高中生的各种能力，提高高中生的素质，大大强化教学效果，使这些现代化的教学手段与新课程改革理念下的教法达到最佳结合。

新课程教学理念要求教师有效激发高中生的学习兴趣，培养高中生的学习自主性，充分发挥高中生的主体性。我们在实施教学中运用多媒体可以有效激发高中生的学习兴趣。多媒体技术在调动高中生的学习积极性和主动性方面具有得天独厚的优势。这是因为教学中多媒体技术能够更好地运用配乐朗诵，投影片，以及背景资料、影片、录像等给高中生创设更逼真的教学情境，让高中生通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学习兴趣和求知欲，调动自主学习的积极性。

二、多媒体在高中地理教学中的不足

随着多媒体技术的广泛运用，在高中地理课堂中出现了课件统治课堂的情况。这样导致的结果是教师不能因材施教，师生情感交流匮乏，这些是多媒体教学所存在的不足。这是因为多媒体课件都是提前制作的，不能够及时变化。而课堂教学中，教师和高中生的交流互动是随机的，总有预想不到的情况出现。由于课件的限制，教师往往不能根据高中生的课堂表现，及时调整自己的思路，不能因材施教，只能把高中生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治课堂。这样不利于教师和高中生之间的交流互动，影响课堂教学效果。

综上所述，新课程教学理念下为了更好地强化课堂效果，需要多媒体技术的介入，同时教师也要清醒地认识到多媒体教学手段只是传统教学手段的补充，不能够取而代之，教师要合理运用多媒体教学手段，发挥其优势，避其不足，让多媒体教学手段更好地服务于高中地理教育教学。

作者：马志芹