多媒体地理教学论文

摘要：多媒体技术是被普遍采纳的一种方式和手段。它打破了单一的“教师一言堂、粉笔加黑板”的相对传统和枯燥的教学模式，通过在教学过程中演示过程、放大局部，模拟动画等手段，解决了传统教学中结构细微、变化过程复杂、学生不易理解、教师无法用语言表达清楚的疑难问题。下面是小编精心推荐的《多媒体地理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体地理教学论文 篇1：

多媒体地理教学与初中生创新思维的培养

摘要：在初中教学中，地理教学是一门非常重要的科目。地理科目是一门实用性和逻辑性都非常强的学科，对学生的逻辑思维和创新思维能力要求比较高，学生学习起来会有一定的困难。随着科学技术的不断发展，多媒体教学设备在地理教学中的应用越来越广泛，不仅可以吸引学生的注意力，同时还可以学生对地理知识的了解，培养学生的创新思维能力。

关键词：多媒体;地理教学;初中生创新思维

初中老师利用多媒体教学设备进行地理教学，通过制作多媒体课件，将图片、音频、视频、文字有机的融合起来，把抽象的地理知识直观的展现到学生的面前，便于学生理解，同时也有利于学生发散自己的思维，对地理知识进行探索和思考。那么多媒体教学地理教学是如何培养初中生的创新思维呢？本文将对这一问题进行具体分析。

一、利用多媒体技术，激起学生学习地理的兴趣

地理科目是一门知识涉及面广、理论知识丰富、逻辑性、实用性都非常强的科目，在初中地理教材中会有很多抽象的、不易于理解的内容，初中生由于逻辑思维能力、发散能力等各方面发展不成熟，所以在学习地理知识时会有一些吃力，再加上教师的讲课方式單一，会很容会对地理科目产生厌烦，对地理知识产生抵触心理，不利于学生地理学习水平和学习效率的提高。兴趣是最好的老师，只有让学生对地理知识感兴趣，在地理学习的过程中发现乐趣，学生才会主动的去学习地理知识，才会在地理课堂中集中精力听老师讲解。那么如何才能调动地理课堂上学生学习的积极性呢。地理老师可以通过对多媒体技术的应用，根据每堂课学习的地理内容制作一些地理教学课件，在这些课件中包含有图片、文字、视频以及音频，学生可以更直观的看到这些地理方面的内容，这些图文并茂的课件会极大的调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让学生把注意力集中到老师要讲的地理知识上，从而提高学生的学习效率。

二、利用多媒体技术提高学生读图、用图的能力

地理是一门实用性比较强的科目，在地理教材中我们会看到各种各样的地图，有平面的，立体的，业有全面的、局部的等等。而地理教学中的一大特点就是让学生把具体的事物标注到地图上，并且可以根据图形写出图形的具体名称，这对学生是具有一定的难度的。在地理教学中，老师可以利用多媒体技术，把相关的地图进行任意的添加、调整、放大、缩小，既可以让学生生看到全图，又可以让学生看到局部，突出地图中的某个点，聪儿可以让学生做到由点到面，有效的掌握地图知识。

三、利用多媒体技术提高学生掌握和应用地理知识的能力

首先老师可以利用多媒体技术培养学生的分析判断能力。让学生可以通过对地理现象的剖析，认识到各个地理要素之前的关系，从而更好的理解地理知识。例如通过对各国大型河流流向的分析，判断出各国的地势倾斜方向，通过对气流的上下运动来判断气压的高低，通过气压的高低来判断气温的高低。

其次是培养学生的总结概括能力。培养学生的总结概括能力主要是要求学生在地理事象的基础上，发现事象本身之间的联系及其运动规律，提高学生对地理事象进行的广度和深度。例如老师在给学生讲一个地区资源、交通、市场以及环境等对工业布局的影响时，就可以把我国各大工业区分布图用多媒体技术展示出来，并标记出工业区周围的资源、环境、交通等各方面的因素，让学生通过直观的方法，充分发挥自己的创新思维，对工业区的形成因素和发展方向进行思考。

四、利用多媒体技术强调教师在地理教学中的主体地位

随着多媒体技术在课堂教学中的应用，以及学生对多媒体教学方法的喜爱，很多地理老师在课堂教学中过多的依赖于多媒体技术，在教学的过程中大部分都在使用多媒体技术，老师讲课的时间，以及学生互动的时间大大减少，这样虽然有利于提高学生的积极性，调动课堂气氛，同时也会让学生过于依赖多媒体，减少自己思考时间，在多媒体教学中浑水摸鱼，从外表上看学生在努力听讲，其实注意力都集中在多媒体的图片、视频中，对地理知识缺乏关注。因此在课堂教学中，地理老师应该合理利用多媒体教学方法，把多媒体教学方法作为一种辅助教学手段而不是主要教学手段，老师应该重视自己在教学中的主导地位，对多媒体就技术进行灵活的运用，把握好多媒体技术的利用时间和利用方法，多给学生一些思考的时间和机会，让学生可以在多媒体技术的辅助下，发散自己的创造思维，提高自己在学习地理知识中的主动性和能动性。

五、利用多媒体技术激发学生的求知欲和探索欲

初中地理老师应该合理利用多媒体技术，让学生在地理知识学习中体会到乐趣，深刻了解学习地理知识的目的和意义，从而能够主动学习地理知识，激发学生对地理知识的求知欲和探索欲。教师可以利用多媒体技术创建特殊情景、将地理故事以及观看地理方面的录像等方式来激起学生学习的积极性，让学生在老师的引导下可以主动的进行思考和探索，活跃学生的思维，促进学生思维发展。

六、合理处理多媒体课件播放速度与学生记笔记之间的关系

在传统的教学方法中，都是老师一边讲，学生一边听，并同时记笔记，但是在对多媒体教学中，老师都是采用多媒体课件进行教学，不需要进行板书，这样就大大的节约了老师的上课时间，但是也对学生记笔记带来很大的困难。老师不用记笔记，讲课速度就会加快，学生把注意力集中在老师讲的内容上从而忘记听课，或者是因为记笔记而忽略了老师讲的内容，从而影响学生的听课效率。所以老师在用多媒体技术进行地理教学时可以适当的饭放慢多媒体课件的播放速度，给学生提供较多记笔记的时间，也可以把课件以纸质的方式打印出来，发给每一个学生，避免学生一边听课一边记笔记的苦恼，又或者可以在课下，把地理课件发给每一个学生，让她们在课下记笔记。这样学生既可以在课堂上集中精力听老师进行讲课，又可以在课下通过对笔记的学习来复习和巩固地理知识。

总结：

综上所述，在初中教学中，地理教学是一大难点和重点。地理科目是一门逻辑性、实践性都非常强的科目，对学生的逻辑思维能力和创新能力要求都比较高，为了培养学生学习地理知识的兴趣，培养学生的创新思维，初中地理老师可以采用多媒体技术进行地理教学。多媒体技术可以把问文字、图片、音频、视频有机的结合起来，让学生可以通过直观的方式了解抽象的地理知识，使学生可以通过地理物象更深刻的了解地理知识。

参考文献：

[1]陈新建.在研究性学习中实现地理学科的德育和智育功能[J].开封教育学院学报.2003.

[2]蒋美琴，张立辉，多媒体技术与地理课堂教学整合模式研究.2005.

[3]朱卫琴，运用多媒体技术优化地理课堂教学的研究，政史地教学研究2007.

作者：闫立平

多媒体地理教学论文 篇2：

多媒体地理教学的探索与研究

摘 要：多媒体技术是被普遍采纳的一种方式和手段。它打破了单一的“教师一言堂、粉笔加黑板” 的相对传统和枯燥的教学模式，通过在教学过程中演示过程、放大局部，模拟动画等手段，解决了传统教学中结构细微、变化过程复杂、学生不易理解、教师无法用语言表达清楚的疑难问题。

关键词：多媒体地理教学课堂效率；探索；研究

高中地理学科的特点是：实践性强，信息量大、知识开放性高，既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记忆，又有许多自然现象、地理规律需要学生学习，地理知识让学生既感兴趣又感到难学。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。但是，是否进行多媒体教学就一定能取得很好的令人满意的教学效果呢？我结合多年的教学实践，对多媒体地理教学谈谈自己的看法。

一、多媒体走进地理课堂有利于实现教学资源共享

随着时代的进步，现代信息技术的飞速发展，同一学科之间教师协同备课已成为大势所趋。而多媒体恰恰能够为教师协同备课创造条件。在Internet上，同一学校、不同学校同一学科的教师可以进行协同备课，而且在备课过程中，可以利用网络非常便捷地获得日常教学所需的各种信息资源，这样不仅有利于实现Internet上资源的共享，而且有利于提高教师的备课水平和教学效果。例如：教师在备课时既可以有选择性地选取网上的名师教案，又可以从网上下载一些教师的优秀课件，这样就有利于实现教学资源共享。在进行中国地理《青藏地区》的复习时，我先从网上下载了几个“青藏地区”的课件，并针对我教学的实际情况，对这些课件进行了适当删、补、并，从而做到了有的放矢地进行教学，增强了教学的实用性，真正实现了教学资源的共享。

二、根据教学内容的需要，合理安排多媒体授课

实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准，是不是每一堂课都必须使用多媒体教学呢？对于教师而言，首先要通读、钻研教材，确定出本节教学内容及其重点、难点，了解本节教学目的、教学要求；然后用传统教学方法和多媒体教学手段互相衡量一下，分析该节内容更适合采取哪一种教学模式。不是每节课都需要用多媒体软件，对一节课而言也不是从头至尾都需要用软件来帮助教学。而什么时候、什么地方要用，必须依据地理课程标准和教学实际需要而定，否则易造成为多媒体教学而教学，形成教师、学生围着软件转的被动局面，只有多种教学手段并用，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。如：大陆的漂移，用传统方法要长篇大论地讲几分钟，现在多媒体用一个简易的动画，只需几秒钟，就轻易、形象地将这个问题解释清楚了。再如，中国的可持续发展道路，就没有必要用多媒体进行讲述了。

三、注重备课，精心设计课件结构

要上好一堂多媒体电教课，其前提条件是必须认真备课，多媒体教学的备课与一般课堂教学的备课方法有所不同，它涉及的面更广，准备须更充分，考虑须更周到，投入的时间更长。如在学习《青藏地区》一节中，教材不惜篇幅介绍了青藏地区的交通情况，教师何不就以《天路》这首歌的MTV导入，从而吸引学生迅速走进课堂，进入角色呢？为此，我在Internet上下载了《天路》这首歌的MTV，但这首歌时长4分钟之多，于是我又用软件对其有选择性地进行了剪裁与合并，精心设计了本节课的逻辑结构，制作了多媒体课件。在授课过程中，伴随着动听美观的MTV，同学们的好奇心和求知欲被迅速调动起来，我适时引导：“这首歌为什么叫‘天路’呢？大家想一想，这与该地区的地理位置有何关系呢？地理位置又对当地气候带来哪些影响呢？”从而把学生的注意力吸引到了教学内容上来，在思考和探究中完成了本节教学。

四、注意營造和谐、高效的课堂气氛

在利用多媒体进行地理教学时，教师应把展示多媒体课件作为一种辅助手段，课堂上真正的主角还是学生。教师不能为展示课件眼不离屏幕，手不离鼠标，使自己成为一名播放员，让学生成为观众，一堂课死气沉沉，否则不仅起不到采用多媒体教学应有的积极性，反而导致对多媒体教学逐渐失去兴趣。

多媒体教学应充分利用各种信息的载体，比如文字、声音、图像及各种表现手法。这些手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感官，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到了充分的发挥，从而使他们的整个身心都投入到教学活动中去，积极参与，积极思维，使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

五、运用多媒体技术，调动学生学习兴趣，提高思考能力

采用多媒体技术，可以产生化静为动、化无声为有声的动态效果，为学生创设声情并茂的教学情境，通过一些喜闻乐见的课题，将学生引入到一个生动有趣的学习氛围中，极大的调动了学生的学习兴趣，提高了思考问题的能力。通过变静为动的功能，弥补了传统教学中呆板、静态、枯燥的教学缺陷。例如，地理课中，对学生介绍有关“长江”的知识时，在课前两分钟内播放轻松愉悦的音乐，并配以娓娓动听的解说词，通过播放相关知识的影视片段，将一副辽阔壮丽的画面展现在学生眼前，仿佛身临其境一般。学生不仅享受了美的过程，还能很快将注意力集中到课堂的知识上。在插入一段影视后导入新课，让学生身心愉悦、不知不觉的进入到学习状态。在讲解河流的知识时，分析对人类产生的影响，可以通过播放有关湖泊河流的图片，调动学生的兴趣，进而对相关的课堂知识进行讨论。这样学生就可以得出结论：河湖能给人类带来诸多的益处，尤其是在航运方面、水资源及水能资源方面贡献巨大。同时还能了解到河流会给人类带来水灾。这样的教学，使学生在一种温馨愉悦的氛围中，教学效果极佳。

多媒体教学是实施素质教育、推进新课程改革的一种重要手段，它对提高教学效率、培养学生的思维能力有着明显的优势，深入探究这一技术在地理学科教学中的实践是每位教师的职责。在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。

作者：贡桑措姆

多媒体地理教学论文 篇3：

多媒体地理课堂教学的若干思考

时代在发展，科技在进步。随着学校现代教学设备的不断更新和完善，目前多媒体教学已从教学中的点缀成为教学中不可或缺的教学手段，成为教学手段改革的一道亮丽的风景线。实践证明，运用多媒体手段进行课堂教学具有传统教学手段所不具备的独特优势。但是，我们也应该清醒地看到，多媒体教学在带给我们方便、实用、高效的同时，也存在着因使用不恰当而带来的诸多问题，如何提高教师的多媒体教学能力，充分发挥多媒体教学的独特优势，从而达到较好的课堂教学效果是一个很有现实意义的研究课题。本人结合地理课堂教学，谈谈自己对多媒体教学的一些思考，与同行们交流。

一、多媒体地理课堂教学的四大优势

1．图文声像聚集变抽象为直观

多媒体教学软件可以实现文本、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息的集合，经过处理加工而形成多媒体地理课堂教学课件。由于能够做到图文声像并茂，变一二种学习因素刺激为多种学习因素刺激，让学生多渠道接受信息，具有较强的课堂表现力和感染力。因此，多媒体地理课堂教学手段的应用能够高效度地激发学生的学习兴趣，多方位地调动学生的学习潜能，并能够做到化抽象为直观，帮助学生理解知识和掌握知识。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黄赤交角”教学中，学生普遍反映难以理解。“黄赤交角”是一个二面角，要理解它需要借助立体几何知识，由于立体几何课程安排在高二，因此对高一学生而言，要读懂和理解“黄赤交角”就具有一定的难度。教学中可以借助一个三维动画，用两个平面分别代表赤道面和黄道面，让黄道平面沿着水平方向切入旋转的地球，再让赤道平面与黄道平面成23°26′切入旋转的地球，形成一个二面角，这样学生理解起来就容易多了。再比如在“太阳直射点的移动规律”这一既是教学重点又教学难点的教学中，为帮助学生理解和掌握它，教学中可助两个动画来辅助完成教学任务。一是借助一个地球公转动画示意图：地球在椭圆的轨道上公转，在地球公园轨道上分别标出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公转到这四个位置时教师点击鼠标让地球停下，然后再放大画面就很清楚看出，地球在不同的公转轨道位置上太阳直射的纬度是不一样的。二是借助一个二维动画，教师利用鼠标控制，让一年中太阳直射点的移动情况清楚地显示出来，通过边演示边讲解，变静态为动态、变抽象为直观，不仅能够引发学习学生的学习兴趣，而且能够有效地帮助学生突破教学难点，掌握教学重点。

2．有效地展现和传递地理教学信息

由于地理事象具有广远性、复杂性、综合性的特点，学生很难到实地考察与体验。传统的地理课堂教学手段只能实现从书本到书本，而地理课堂采用多媒体教学可以实现所教学的地理事象不受空间与时间、微观与宏观的限制，通过声音、图像、色彩、动画把地理教学所涉及的地理事物的分布、现象、情景、过程与联系等直观展现在课堂上，让学生可以身临其境而生动、形象、具体、直观地感知和认知地理事象，可以很好地帮助学生理解和掌握所要学习的地理知识。

3．提高地理课堂教学效率

地理课堂教学效率，是指在单位时间里地理教学信息传递的数量和学生掌握的知识以及开发智力的效率。地理课堂采用多媒体教学，可以大量增加教学信息的传递，大幅度提高教学信息传递的速度，可化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，可以优化地理课堂练习，大大缩短了学生对地理知识的认知过程，让学生学得生动、学的灵活、学的有趣，同时可以在一定程度上缩减地理教学课时和减轻学生的学习负担，从而获得好的课堂教学效果。

4．优化地理教学过程

在地理学习过程中，因学生的个体不同，存在着接受能力、记忆速度、理解程度、掌握进度的个性差异。如有的学生擅长观察与想象，有的学生则见长于思考与表述，有的学生专长于应用与操作。运用传统教学手段和传统教学媒体，很难顾及到学生个性差异，不利于学生的个性发展。地理课堂采用多媒体教学手段特别是应用互动式的多媒体地理课堂教学课件，可以从学生的个体差异出发，有效地选择地理教学内容的表述形式，选择地理教学的策略和进度，让每个学生的学习潜能得到充分发挥，让学生都能在自己原有的学习基础上取得进步，从而收到较好的地理课堂教学效果。同时也改进了教和学的互动方式，让师生的教与学的配合更加融洽，让每一位学生都能参与到地理课堂学习中来，让每一位学生都能成为地理课堂学习的真正主人。

二、多媒体地理课堂教学中容易出现的四个问题

多媒体地理课堂教学这一新生事物，需要在教学中不断探索和实践。不能一强调教学手段要现代化了，不管多媒体课件的质量好不好，不论课型是否合适，也不问使用效果如何，在地理课堂教学中就一律使用多媒体。客观来讲，不少地理教师在课堂教学过程中存在着多媒体运用不当或过滥的实际情况，这样既起不到优化地理课堂教学的目的，反而是削弱了地理课堂教学效果，这种现象必须引起学校和教师们的足够重视。当下，在多媒体地理课堂教学中容易出现的问题主要有以下4个方面：

1．教师用大量时间制作多媒体地理课堂教学课件，却忽视了对教学目的和要求、教材内容、学生接受能力的分析与准备，忽视了对学生学习潜能的挖掘。这样做，课准备的很辛苦，但收效却不大。

2．课堂教学全程使用多媒体教学课件，教师整节课就站在计算机旁，成了多媒体教学课件的放映员，教师生动的形体语言没有了，能够很好起到引导、启示和归纳总结作用的板书也不存在了，极大削弱了教师在课堂教学中的主导作用。

3．有的课堂教学课件制作粗糙而简单，常常是冗长的文本成了书本的翻版；有的课件则过于追求形式上展现，色彩变换频繁，动画繁多且杂乱，这样的多媒体课堂教学课件只能突出对学生感官的刺激，却很难起到帮助学生对知识的理解和对知识的系统掌握。

4．多媒体展现的教学内容速度过快，重点不突出，学生思维跟不上又无法做笔记，对学生的学习不但没有多少帮助，而且常常会引起学生的反感。教学中不少学生反馈：“多媒体课堂教学就像放电影一样，教学内容一闪即过，知识点很难记住，根本没有办法做笔记；教学重点和难点还来不及完全理解就过去了，对学习没有太大帮助；多媒体课堂教学的容量常常都比较大，教师为完成教学任务多数情况下都会加快播放和演示速度，而我们的思维却难以跟得上。”

可以这么认为，上述存在的4个问题在地理课堂教学手段变革过程中是很难避免的，新的教学手段应用需要我们积极探索和不断完善。我相信，只要我们加强研讨，不断反思和总结经验与教训，所存在的问题完全是可以避免。

三、多媒体地理课堂教学要注重处理好四个关系

1．多媒体课件自制与借用的关系。一个教师制作一个或几个成功的地理课堂多媒体教学课件应该说完全可以做到，但要成功制作一系列的地理课堂多媒体教学课件就很难了，况且当下教师对现代教育技术手段的掌握也存在很大的个体差异。再者，每个教师都各起炉灶，花费大量时间制作地理课堂多媒体教学课件，也是一种教学资源的浪费。为此，教师必须学会共享教学资源，做到自制课件与借用课件相结合，否则，教师就会把过多的时间和精力花在多媒体教学课件的制作上。

必须强调的是，对借用他人的地理课堂多媒体教学课件通常情况下都要进行多媒体课件的再创作。时下，可以借用他人地理课堂多媒体教学课件的渠道很多，特别是互联网上有很多地理课堂多媒体教学课件可供教师下载学习交流和借鉴。他人的课件不一定就适合，因为不同学校的校情、生情都不一样，再者不同的教师教学风格也不尽相同。这就要求教师在借用别人的地理课堂多媒体教学课件的同时，必须根据自己的讲课特点、风格，适当删减或添加教学内容或重新组织教学材料，通过自己的加工成为适合自己学校的校情、生情并体现自己教学风格的具有个性化的好的地理课堂多媒体教学课件。

2．多媒体教学手段与传统教学手段的关系。要特别强调突出多媒体教学手段的辅助性功能，决不能够用多媒体教学手段完全替代传统的教学手段和方法，应该是用它来辅助地理课堂教学，让教师所讲授的内容更加丰富、更加生动、更能帮助学生系统掌握知识和突破学习难点。

地理课堂教学多媒体课件不能只是文字、图像的简单展现，应该是教学内容通过教师的教学理念、教学方法、教学手段的精心设计后展现。假如教师在地理课堂教学中只起到多媒体播放员的作用，那么课堂教学就会失去灵魂，就会失去生机和活力。因为，教师的形体语言和人工智能是计算机永远无法替代的。有的教学内容，比如地理图表等内容，运用多媒体表达出来就形象直观，就要不失时机地利用好地理多媒体课堂教学课件；有的教学内容通过教师的板书和讲解更清楚更细致，就不一定非的用地理多媒体课堂教学课件了。事实上，有的知识在老师讲解、板书的过程就是学生灵感、思维、思想实现相互碰撞和形成的过程。

3．多媒体课件实际内容与外在形式的关系。事实表明，多媒体地理教学课件只有运用得当才会取得事半功倍的效果，否则就是“画蛇添足”。为此，处理好多媒体课件的形式和内容的关系十分重要。既要注意多媒体课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激是地理多媒体课堂教学课件制作中首先要关注的问题。新颖活泼的画面、亮丽的背景颜色、可爱动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但花样太多必定会分散学生注意力，冲淡学习内容，影响学生思维。那些如同教材的翻版而充满整个版面的冗长文字的多媒体教学课件，既单调又枯燥，实在没有使用的必要。

地理课堂多媒体教学课件的制作应力求形式与内容的完美统一，要注重内容的充实，做到重点突出、画面简洁明快、字体清楚美观、动画效果恰到好处，切不可把地理课堂多媒体教学课件作为地理教科书的替代品。

4．多媒体教学进度与学生学习能力的关系。学生对知识的接受、理解与掌握有它固有的规律，需要对知识的感知并通过大脑的理性思考乃至于思维碰撞才能实现，在学习过程中还常常需要做一些必要的学习笔记，这就要求多媒体教学进度不能过快，在课堂上需要留给学生一定的思考时间，否则就会超出学生的学习能力，难以收到良好的课堂教学效果。

多媒体教学进度快，往往是多媒体教学课堂教学容量大而导致的。不少教师在多媒体课堂教学上往往会贪大求全，把大量的教学内容进行堆叠，寻找大量的教学资料在课堂上进行展示。这就要求教师在准备多媒体教学课件时求精求简，避免课堂教学容量人为过大，导致为完成课前准备的教学任务而加快不切实际的越过学生学习能力的教学进度。在准备多媒体课件时要做到材料典型、例证经典、重点突出，要把教学重点内容用精练的文字归纳出来，在多媒体课件制作上要多采用便于回放的链接方式，以求得课堂教学效果的最大化。

（责任编辑：廖炽昌）

作者：吴秋旺