新课改高中地理论文

摘要：新课改高中地理学科核心素养为高中地理教学指明了方向，如何用简单高效的方法完成课标要求成为日常教学亟待解决的问题。笔者通过“岩石圈物质循环”课堂教学之“任务驱动”、“动静结合”、“案例分析”、“试题回归”等环节，较为简单高效地完成了课标要求，把“揉”切实做到位——揉课标与教材、揉教师与学生、揉案例与试题。下面是小编为大家整理的《新课改高中地理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课改高中地理论文 篇1：

新课改高中地理校本课程资源开发的反思

【摘 要】新课程标准强调，高中教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。而地理校本课程的实施，是实现新课程标准基本理念的方式之一。

【关键词】新课改 地理 校本课程资源 开发研究

随着地理新课程改革的深入发展，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越多的人所接受。“培养未来公民必备的地理素养”“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要”是当代地理教学的主要任务。进行高中地理校本课程教材开发与研究正是试图从学校实际出发，建立一种具有学校特色的、对学生成长发展具有针对性、实效性和开放性的课程体系。

一、高中地理校本课程资源开发与研究的意义

1. 帮助学生形成正确的地理观念。 正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是未来社会公民不可缺少的基本素质。学习公民必备的地理是高中地理课程的理念之一，课程标准中也有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、使用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。

2. 引导学生开展观察、实践探究和研究活动。教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；通过在日常教学中使用探究方法帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。

3. 采用适应学生个别差异的教学方式。新课程理念中提出构建满足不同需要的地理课程，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的过程和经历，让学生拥有更多时间自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。

4. 发展学生的批判性思维和创新思维。高中地理内容标准中有大量需要学生运用理性思维的内容。教师可以让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。

5. 重视地理教学信息资源和信息技术的利用。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。

二、高中地理校本课程资源开发中存在问题反思

1. 校本课程资源开发的内容、主体、呈现形式较单一

从校本课程开发利用的途径来看，通过研究发现，校本课程资源开发的内容、主体、呈现形式较单一。许多教师把地理教材看做地理课程资源最重要的内容和呈现形式，而忽视了其他方面的资源；把教师作为主要的主体参与课程资源的开发利用而忽视了学生的主体作用。通过挖掘生活中的地理知识，丰富课堂教学内容，教师在教学中要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求经验性，生活化。要选择联系学生实际、反映时代特征的素材，可以通过选用联系学生实际的素材来实现包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。教科书是学生的学习用书，为使教科书具有可读性、直观性、实用性，提倡用学生身边的或熟悉的地理事实引入教学内容；使用通俗、生动、朴实的文字；提倡呈现方式和活动设计的多样化；提倡多使用地图和主题材鲜明的地理图像。

2. 从地理校本课程的实施空间看，地理课程教学大多局限于地理课堂，协调机制没有形成

缺少相应的专门教室、实验室、参观考察场所等，造成校内外地理课程资源的闲置与浪费。地理教学应以地理课程标准为依据，充分体现地理课程的基本理念，使教学成为教师创造性劳动和学生主动学习的重要途径，通过教育观念的更新，用素质教育的观念来理解和指导课程改革。地理教学内容具有极强的时代性和现时性，教学时应注意体现这种时代性和现时性，例如，与农业有关的经典素材，教学时要考虑农业模式已经发生的巨大变化。教学内容的组织要为教学提供必要的空间，通过为教学提供必要空间方法，体现注重对地理问题的探究和满足不同的地理需要的基本理念，建立地理课程资源的协调机制。

3. 对地理校本课程资源的利用与开发深度还做得不够

充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步完善地理课程资源库。教材以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材等都是学校重要的地理课程资源。其中，必需设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地进图、经济地理图、专题要素图、景观图等。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。另外，还应注重地理课程资源的不断积累和更新。

作者：益继强

新课改高中地理论文 篇2：

基于新课改的高中地理教学策略研究

摘 要：新课改高中地理学科核心素养为高中地理教学指明了方向，如何用简单高效的方法完成课标要求成为日常教学亟待解决的问题。笔者通过“岩石圈物质循环”课堂教学之“任务驱动”、“动静结合”、“案例分析”、“试题回归”等环节，较为简单高效地完成了课标要求，把“揉”切实做到位——揉课标与教材、揉教师与学生、揉案例与试题。

关键词：高中地理;新课改;教学策略

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]，通过课程，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，为学生的德智体美全面发展奠定基础。为此，我们通过“岩石圈物质循环”课例进行高中地理教学策略研究。

一、揉课标与教材

本节内容选取于选择性必修1《自然地理基础》，课标要求：运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。教材对该部分内容配以详细文字和过程示意图，学生通过祥读图文基本可以明确这一物质循环过程，但只是看懂，不能很好地说明这一动态过程，尤其是遇到一些变式示意图，学生可能会手足无措。基于此，特设定以下教学目标：理解并掌握岩石圈物质循环的过程;归纳总结各地质作用下形成的岩石;掌握常规与变式示意图的判读方法。

二、揉教师与学生

教师主要教学活动设计：1.备课：备动画素材（教材内容为一静态图示，此过程为一动态过程，利用動画还原这一动态过程，效果较好）、俗语记忆（三大类岩石的典型代表是记忆重点与难点）典型图示、案例分析和习题、问题引领。

2.上课：充分利用“任务驱动”，“步步为营”，将设计好的问题，一步步呈现于课堂，充分体现教师的主导作用。

学生主要学习活动设计：学生进行课前预习和课堂学习，充分发挥学生的主体性作用，使学生“动静结合”。具体环节如下表：

三、揉案例与试题

（一）案例分析：选取学生较为感兴趣的旅游景点——北京野三坡“天犬待月”进行形成过程的分析。

（二）习题巩固：选取难度适宜的习题进行迁移应用与巩固。

为验证实际效果，我们对同一老师所授班级进行习题测验：习题共3组7道：第一组3道，测试三大类岩石：俗语记忆班级正确率达97.18%，其他班级为54.16%，尤其对于沉积岩的错误率较高;第二组3道，测试物质循环示意图，本课堂正答率84.72%，其他班级77.78%;第三组1道，据图文材料描述煤炭的形成过程总10分，本课堂得分在8分及以上者占比76.39%，其他班级为62.5%。

通过本研究，我们认为在高中地理教学中应以学科核心素养和课程目标为纲，以教师为主导，以学生为主体;动静结合——教师静心思考各环节内容的同时动起来寻找最佳素材、学生思维动起来发现解决问题的同时静心回归试题。

本研究不足之处：本研究仅针对一个学校的高一年级部分班级进行了授课与测验，是否足够证明本文观点，有待商榷;由于客观困难的存在，本研究对地理实践力的培养设计不够，这也将成为我们后期研究的重点内容。

作者简介：刘红红（1986—），女，汉族，河北阜城人，山东省宁津县第一中学二级教师，硕士，研究方向：自然地理学;杨坡（1987—），男，汉族，山东东阿人，硕士，山东省宁津县第一中学一级教师，研究方向：人文地理学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[S].人民教育出版社，2017：3-4.

作者：刘红红　杨坡

新课改高中地理论文 篇3：

新课改下高中地理教学中翻转课堂教学模式的应用研究

【摘要】近几年来随着我国对学生的学习状况越来越重视，开始对学生的素质教育改深入推进，采取新课改下高中地理教学中翻转课堂教学模式是作为一种新的教学模式，被越来越多的教师所应用研究。它的优势体现于让学生的学习状态以被动转变为主动，激发学生对地理学习的热情。本文对新课改下高中地理教学中翻转课堂教学模式的应用，提出了一些优化翻转课堂教学模式的方法，以为广大的高中地理教师提供查考与借鉴。

【关键词】新课改;翻转课堂;高中地理;应用研究

前言：

地理是跟大自然和科学联系的一门科目，研究各种自然现象和人文现象，以及它们在地球表面地理环境中的相互关系。高中地理为学习以后发展也是占有重要地位，并不能轻视它，而且对于高中的文科生来说，地位也是他们高考需要考试的科目，为了在高考中追求高分，地理这门科目必须是不能给拖累了。在高中地课堂教学过程中，教师应注重培养学生们独立思考、分析和解决问题的能力，也提升了学生对大自然和科学的了解。在新课改下高中地理教学中翻转课堂教学模式的应用已经越来越受到重视。以下对翻转课堂在高中地理教学中的应用的提出几个策略和建议。

一、结合传统课堂教学模式，合理开展翻转课堂教学

高中地位教师必须需要提前指定课程内容和学习目标，并确保在地理课堂规定的时间内完成。高中地理教师可以把学生分组，组织小组合作讨论，并将讨论结果分发给每个小组的代表，这加强了课堂活动中的互动性和形成一种良好的课堂气氛，能够有效激发学生学习地理的热情。虽然这可以提高学生的学习地理动机，但高中地理教师在他们学生以小组为一个单位在讨论时候，没有监督好，这会导致小组讨论变去跟地理无关的话题。因此，一旦高中地理教师了解出现这一现象，应该及时把讨论引导回关于本课程学习的内容中去。此外，高中地理教师应该都让学生参与讨论，避免在这种情况下当学生不喜欢参与讨论，不爱说话的学生，教师应该寻找方法调动他们学习的热情，让他们参与集体学习活动，提高学习课堂的有效性。高中地理教师在教学活动中必须具备良好的判断力，毕竟这是新改下在高中地理教学中翻转课堂教学模式，不是学生他们最终符合所有的学习的要求，教师需要掌握好翻转课堂的使用情况。在使用翻转课堂教学模式时，高中地理教师将传统的课堂教学方法结合起来，为了取得更好课堂教学成果。

例如，在学习高中地理“地球的宇宙环境”时，该课程的教学内容是让学生了解人类对宇宙的认识、掌握好天体系统的层次、了解地球的普遍性和特殊性，并学会分析地球上的有生命物质的存在条件。高中地理教师就可以先应用翻转课堂教学模式，让学生先在课前通过网络和其他参考书籍对相关地理概念有所了解。在“地球的宇宙环境”教学时，教师再结合高中地理教材的知识，对学生的理解的内容进行完善，帮助学生更牢固地掌握本节课的知识点。

二、教师做好课前备课准备工作，预先录制好视频

与初中地理相比，高中地理的难度更大、更枯燥。为了解决这个问题，让学生保持仍然是积极主动的状态去学习高中地理中来。为了解决这一问题，高中地理教师的教学可以用新课该下高中地理教学中翻转课堂的教学模式，让学生继续成为课堂的主人。首先，教师录制一些关于本课程的知识点的内容的视频，结合学生的各种知识和需求实际情况，使学生能够有选择地、有针对性地学习高中地理这门科目，用自媒体播放视频能够有效提高课堂上的趣味，防止学生产生枯燥的现象。高中地理教师在录制过程中，教师设置一些跟本课程上相关知识的试题让学习进行作答，使学生有针对性地学习。

例如，在学高中地理的“生态环境保护”这一知识点时，该课程的教学内容是让学生们怎样去保护我们生态环境。高中地理教师可以根据教材的内容设置一些试题，让学生进行作答。同时，高中地理教师也是根据教材上“生态环境保护”知识进行制造成一个视频或者PPT，结合网络教学资源，在课堂上用自媒体展示出来。此外，在录制视频时，教师必须强调学生他们应该加强什么样的知识，他们在学习过程中遇到的问题。教师们也会根据学生的具体特点来观察学生的学习情况。当学生完成视频教学后，教师会课后布置一些跟本课程相关的作业，可以放在检查学生本节课知识掌握程度上，如果教师当发现学生对这知识点掌握不好的情况下，教师要帮助学生及时给出指导，解决学生在学习中遇到的问题，提高学习效率。

三、完善课后的学习活动，培养学生综合学习能力

高中地理教师的工作任务不仅仅是传授教材上的知识外，同时还需要培养学生们的综合能力，帮助他们树立正确的三观和提高学生学习高中地理的知识。高中地理教师自身要明白不是只把注意力集中在传授教材上的知识罢了，需要避免学生在学习过程中刻板教学的想象。因此，高中地理教师需要完善课后的教学活动，让学生多元化去学习地理这门科目，同时还能培养学生的综合能力。高中地理教学可以向学生安排户外的学习实践活动，能加强学生对地理的知识还能激发他们对地理的兴趣。

例如，在学习高中地理的“城市空间结构”这一课程的知识点时，该课程主要的内容是让我们学生了解我们国家城市的空间结构，是怎样构成的。为了让学生对这一课程掌握更加有效。课后教师可以为学生组织小组课，为使他们能找出“城市空间的结构”具体影响，做出总结上台展示出来。在调查中学生亦可更深入了解通过这样的课后公开课，学生们不仅更加扎实地吸取了教训，而且提高了实践技能，加深了对本课程的“城市空间结构”知识的理解。

结论：

综合上诉，新课改下高中地理教学中翻转教学模式的应用是一种新的教学模式，它是以学生为中心建立基础下，帮助他们完成高中地理课堂教学，并加强他们对高中地理的知识掌握。地理学科由于其丰富的人文色彩和丰富的自然知识，可以更充分地发挥其新课改下高中地理教学中翻转教学模式的应用的优势。本文分析了新课改下高中地理教学中翻转教学模式的应用现状，提出了一系列的策略和建议，让它充分发挥作用，提高高中地理教师的教学方式。

参考文献：

[1]宋士科.高中地理教學中有效实施翻转课堂的研究[J].中国新通信，2020，22（08）：218.

[2]兰静.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究[J].现代交际，2019（04）：198-199.

作者：肖岚