化学新课改下高中化学论文

摘要：化学是随着时代发展不断进步的科学学科，而有关于化学的教学方法也不能一成不变，否则会让学生感受不到化学的学习价值，消磨学生学习化学知识的积极性。因此，作为一名新课改下的高中化学教师，我们要把握好如今良好的教育形式，做出研究教学方法的实际行动，从而达到提升高中化学课堂教学质量的目的。下面小编整理了一些《化学新课改下高中化学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

化学新课改下高中化学论文 篇1：

新课改下高中化学教学策略的探索

摘 要：随着教学改革的不断推进，各种教学方式和理念也层出不穷，并逐渐应用在课堂教学中，极大促进了课堂教学的效率，推动了学校教育的不断发展。化学课程作为高中教学中的重要学科，也是学生进行高考所必修的课程，需要加强教师的重视，积极进行对化学课堂教学的改革创新，结合新课程改革的教学理念和指导思想，实施针对性的策略改革，以学生为主体，形成良好的教学模式，激发学生的化学学习兴趣，开展各种教学活动，引导学生积极参与，提高教学的质量，实现对学生化学知识的有效教学，培养学生的学习能力和创新意识，实现对学生的全面发展。首先对新课改下高中化学教学的现状进行分析研究，然后针对新课改下高中化学教学的策略进行积极的探索，以供大家参考。

关键词：新课改；高中化学；现状；策略

在高中化学中要适应新课程改革的教学要求，积极进行对化学课堂的策略改革，积极适应学生的心理特点和認识能力，创新各种教学方式，激发学生的求知欲，促使学生自主进行化学学习，提高教学的质量，实现对学生的有效培养。

一、新课改下高中化学教学的现状分析

（一）在化学教学中教学理念没有进行及时更新

在如今的化学教学中很多教师的教学理念都没有进行及时的更新，尤其是如今社会的不断发展，各个行业都产生了极大的变化，对化学课程的教学要求也在不断提高，不过有些教师就没有跟随社会发展进行自身的提高，有的教师教学观念过于落后，在教学中不重视对课堂的教学改革，受传统教学影响，习惯对学生进行化学知识的灌输，认为化学课程就是要教导学生各种实验，而不愿意进行对学生素质能力的培养，没有针对化学课程进行深入教学，使得学生无法发挥主动性，教学效率也受到影响，教学目标自然无法达成。

（二）在化学教学中各种实验教学设备严重不足

在化学教学中实验课程是其中重要的一部分，也是学生深入学习和理解化学知识的重要条件，因此更需要加强对化学实验课程的教学，提高学生的实验能力。但是在实际的化学教学中存在各种实验教学设备严重不足的情况，由于经济发展的差异，很多地区的学校中化学实验设施很落后，教师只能通过对实验过程的讲述和介绍进行学习，还有的是学校领导不重视化学实验课程，没有对各种仪器和药品进行积极采购，使得化学教学出现困难，学生不能进行实验研究，影响了化学课堂的教学效率，也不利于吸引学生的兴趣。

二、新课改下高中化学教学的策略探索

（一）更新教学观念，完善各种实验设备

在化学教学中教师是课堂活动的主要领导者，对学生化学知识的学习具有极大的影响，因此要实现对化学课堂的有效教学，需要加强教师的重视，明确教学目标，进行对化学课程的分析研究，更新教学观念，积极进行化学课堂改革，结合化学课堂的教学内容，开展课堂活动，同时学校要加大对化学实验教学的投入，完善各种教学设备，形成科学合理的教学模式，激发学生兴趣，引导学生进行实验研究，提高学生的化学学习效率，实现对学生素质能力的培养。

（二）结合多媒体设备，激发学生学习兴趣

在新课改背景下进行对高中化学教学策略的有效改革，可以结合各种多媒体技术设备进行对学生的教育，激发学生内在的求知欲，转变教学方式，提高教学的效率，促进化学教学的有效进行。在如今的学校教学中信息技术设备已经逐渐普及，各种新型的教学方式被应用在学校教学中，在化学教学中教师可以通过多媒体将各种化学知识转变成视频或图片，以更加生动形象的形式进行展示，促使学生对各种化学知识进行有效的理解和认识。

例如，在学习苏教版高中化学一年级中元素周期表的知识时，教师可以通过多媒体将有关的纪录片进行播放，如居里夫人发现镭、锗元素，可以有效激发学生的兴趣，还可以将各种元素通过动画的形式进行介绍和展示，吸引学生兴趣，引导学生集中注意力，进行对各种元素的学习，深入理解各种元素的性质和特点，帮助学生更好地进行记忆，实现对学生的有效教学。

（三）组织化学实验，培养学生合作精神

在化学教学中要实现对学生的有效教学，教师需要加强对化学实验的重视，积极组织学生开展化学实验活动，引导学生进行实践操作，不仅能够吸引学生的学习兴趣，还能够促使学生将各种抽象的化学知识转变成实际问题，促进学生对化学知识的理解，提高教学质量和效率。

例如，在学习苏教版高中化学三年级《海带中碘元素的分离及检验》时，教师可以结合实验教学的具体内容，进行对学生的组织引导，根据学生的实验能力进行分组，让学生相互合作进行对海带的实验，准备好海带、蒸发皿、烧杯等化学工具，引导学生进行实践操作，鼓励学生明确分工，相互交流互动，提高教学的质量。

新课改下高中化学教学策略的有效实施，需要积极转变教师的教学观念，结合教学要求，积极进行教学方式的创新改革，形成良好的教学模式，激发学生的学习热情，提高教学效率，促进学生学习能力和创新能力的培养。

参考文献：

[1]赵进前.新课改背景下高中化学教学策略探究[J].中国校外教育，2018.

[2]李强.新课改下高中化学教学策略的探索[J].文存阅刊，2018.

[3]汪莉.新课改背景下高中化学有效教学策略研究[J].中国高新区，2018.

编辑 高 琼

作者：黄正勤

化学新课改下高中化学论文 篇2：

对新课改下高中化学教学方法的研究

摘要：化学是随着时代发展不断进步的科学学科，而有关于化学的教学方法也不能一成不变，否则会让学生感受不到化学的学习价值，消磨学生学习化学知识的积极性。因此，作为一名新课改下的高中化学教师，我们要把握好如今良好的教育形式，做出研究教学方法的实际行动，从而达到提升高中化学课堂教学质量的目的。

关键词：新课改;高中化学;教学方法;多媒体技术;现实生活;实验情境

在传统时期的高中化学教学中，应试教育思想在大多数教师的心中根深蒂固，所以课堂上实施的教学方法总是千篇一律的，而提升学生学习成绩的策略也是被人们所痛恨的题海战术。但是在新时期的教育环境下，新课程改革的实施与发展十分有效的改变了这种枯燥的课堂学习模式。因此，作为一名新时代下的高中化学教师，我们要主动去学习新课改下的教育理念，力求通过有效的教学方法为学生带来学习化学知识的曙光。下面，我将结合自身从事初中化學教师这一职业的教学实践经验，对新课改下的高中化学教学方法作以下几方面研究：

一、以多媒体技术激发学生学生学习兴趣

步入高中阶段，学生已经逐渐认识到了化学学科的神奇之处，也有了一定的学习兴趣，但若是高中教师所实施的教学方法不合理，必定会让学生无法再以积极的学习态度去参与获取化学知识和技能的过程。因此，作为一名高中化学教师，我们要懂得以多媒体技术为辅助教学工具，激发学生强烈的学习兴趣，从而在新课改下优化高中化学的课堂教学效果。

例如，我在引导学生学习《硝酸》这一节时，首先，我以多媒体技术为学生播放了视频《诺贝尔奖章的历险记》，对学生说道：“大家想知道王水的成分吗？”于是把学生的好奇心引向了求知的欲望，带领学生开启了对新知的探索。然后，我以多媒体技术引导学生在直观情境下播放了演示实验，使学生初步认识了硝酸的物理性质，帮助学生掌握了硝酸的重要特性——不稳定性和强氧化性。最后，我引导学生整理了这节课的学习内容，组织学生之间相互对得到的学习收获做了交流。这样，我以多媒体技术导入能够吸引学生注意力的视频，顺利引入了新课，进而激发了学生强烈的学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣对硝酸有了进一步的认识和理解，切实在新课改下优化了高中化学的课堂教学效果。

二、联系现实生活助理学生认识化学价值

化学知识在现实生活中有十分广泛的应用，只是高中阶段的学生忙于学业没有充分认识到。因此，作为一名新课改教育理念指导下的高中化学教师，我们要有联系现实生活展开教学实践活动的意识，助力学生认识化学价值，增强学生的学习动力，培养学生应用化学知识解释生活现象的能力，在新课改下完成提升高中化学教学质量的任务。

例如，我在引导学生学习《乙酸》这部分内容时，首先，我以生活中的食醋引入了乙酸的概念，使学生了解乙酸是生活中我们经常接触到的有机酸，进而对学生说道：“接下来我们就先探究乙酸的物理性质。”然后，我让学生根据自己的生活认知经验，尝试叙述乙酸的颜色、状态，进而为学生介绍了如何从结冰的冰醋酸中去取出乙酸。之后，我对学生展示了乙酸的分子结构，帮助学生了解了乙酸分子是有甲基和羧基构成的，羧基决定了乙酸的化学性质，进而利用课件为学生介绍了酯化反应的机理，使学生认识了乙酸在现实生活中的应用。最后，我对所学内容做了总结归纳，让学生交流了学习收获。这样，我通过联系现实生活助理学生认识化学价值，增强了学生极强的学习动力，从而在新课改下充分完成了高中化学教学质量的提升。

三、创设实验情境提升学生科学探究能力

化学是一门以实验为基础的学科，这是任何处于任何学段的化学学习都无法改变的客观事实。因此，作为一名高中化学教师，我们要重视创设实验情境，通过实验激发学生的课堂参与度，再以有效的指引提升学生的科学探究能力，培养学生的探究兴趣，从而在新课改下绽放出精彩的高中化学课堂。

例如，我在引导学生学习《金属的化学性质》这一节时，首先，我对学生说道：“现代社会是金属世界，我们这节课就来探索金属的化学性质。”然后，我组织学生操作了滴水点灯的实验，对学生提问道：“使物质燃烧需要满足哪两个条件？”由此问题引发了学生对钠与水反应的思考。之后，我投影演示了钠与水的反应，为学生讲述了实验步骤，又引导学生对实验现象做了具体的分析，从而使得学生对钠的性质有了充分的了解。最后，我做了课堂小结，组织学生对化学实验的认识做了交流。这样，我通过创设实验情境提升了学生的探究能力，培养了学生的化学思维，从而在新课改下充分绽放出了精彩的高中化学课堂。

总而言之，要保证高中化学教学方法的有效，首先要对教学内容有充分的了解，其次内心必须要有符合新课改下的教育理念。因此，作为一名新时代下的高中化学教师，我们要努力做到这两点，从而事半功倍的提升高中化学教学效率。

参考文献：

[1]王莉.浅议高中化学教学中提高学生科学探究能力的方法[J].中国校外教育，2017（23）：62.

[2]刘倩仪.研究性学习方法在高中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：156.

郭华杰  广西桂平市江口中学

作者：郭华杰

化学新课改下高中化学论文 篇3：

新课改下高中化学课堂教学优化策略

摘要：高效课堂指的就是高效性的教学课堂，其是新课改下的重要要求，也是有效保障课堂教学效率和质量的关键。在高中化学教学过程中，学生只有在高效课堂之上才能真正丰富知识、发展思维，从而有效促进学生发展与提升，高中化学教师应积极整合教学资源，结合学生学情设置教学内容和教学方式，激发学生探究化学知识的兴趣，提高学生的学习效率，为全面发展学生的能力奠定坚实基础。可是传统教学模式下的高中化学课堂，并不能称之为高效化学课堂，为了改善这一现象，本文就高效课堂背景下的高中化学教学途径进行了研究。

关键词：高中化学;教学途径;高效课堂

在新课改不断深入、素质教育理念不断落实的环境下，高中化学教学要求也发生了全新的变化，传统高中化学教学途径急需创新与改革。分析新课改标准我们能够发现，其强调学生主体地位，要求教师在教学课堂之上加强对学生自主学习能力、创新思维能力等培养，为学生构建出一个高效的化学课堂。为了能够满足这一新要求，教师自然需要及时创新化学教学途径，让学生感受到化学学习的乐趣，这样学生才能真正在课堂之上得到发展与提升。但是，高效课堂背景下的高中化学教学究竟要如何展开呢？对于这一问题，笔者进行了如下分析。

1.实施翻转课堂，直观呈现知识

翻转课堂概念最早出现于美国高中，成功的教学模式受到了教育界广泛关注。教师在教学过程中将音频和PPT相结合并整理为统一文件，上传至网络，便于课堂中未深入理解知识或未及时听课的学生查漏补缺。目前，翻转课堂模式已形成相对完整的教学体系，教师在课前以微视频形式为学生提供预习资料，课中重点讲解学生在预习中未理解的知识点，体现新课改标准提出的自主、探究等学习特征，体现学生的主体作用。师生间在翻转课堂中沟通交流的机会比以往更多，教师走下讲台为学生答疑解惑，再根据学生掌握知识的情况开展针对性较强的教学，帮助学生高效吸收知识，提高课堂教学效率。以“硫和氮的氧化物”教学为例，教师可从以下方面实施翻转教学，首先制作视频介绍二氧化硫的物理性质与化学性质，将二氧化硫依次通入紫色石蕊、品红溶液、硫化钠溶液、氯化铁溶液、溴水、高锰酸钾溶液以及氢氧化钠溶液等，随即提出问题：“请描述化学反应现象”“书写实验中涉及的离子方程式”。其次将学生分为若干小组，讨论分析后每个小组选派一名学生描述实验现象并运用化学反应原理解释实验现象，小组成员可结合化学反应原理归纳总结二氧化硫的化学性质：具有漂白性、是酸性氧化物、有還原性、有氧化性，随即运用表格形式比较二氧化碳与二氧化硫的性质。要求各个小组以表格或树状图形式整理实验原理和现象，学生在翻转课堂教学中遇到难以解决的问题可先与小组其他学生探讨分析，最后教师投影展示各个小组讨论的结果，表扬学生学习表现。

2.紧贴现实生活，激发学习兴趣

很多高中化学知识来源于生活，自然需应用于现实生活。灵活应用知识是检验学生理解和掌握化学知识的重要方式。教师可基于生活化角度挖掘化学知识，并结合学生学情设计相应教学内容。生活化知识内容能激发学生潜在的学习兴趣，更能活跃思维，尤其当学生成功应用所学化学知识分析和解决问题后会产生强烈的成就感，从而积极主动地挖掘更多化学知识，从而提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力，使知识与技能相统一，实现真正意义的高效学习。例如雾霾是当前社会热议话题之一，其治理也成为人人关注的社会化问题，高中生作为社会的一分子，自然不能置身事外。雾霾与化学学科有着紧密联系，所以教学过程中可以设置以下问题：雾霾是如何形成的？雾霾有哪些主要成分？对人类造成哪些重要危害？该如何有效治理雾霾？让学生以小组形式展开调查研究，收集分析数据，并在课堂中相互探讨。有些学生提出：如果想要彻底消除雾霾，就需要保护环境、爱护环境，减少对不可再生资源的开采。现在的地球急需恢复，需要大家一起努力节约和减少开采不可再生资源，才能减少地球压力，人们才会拥有美丽蔚蓝的天空。上述教学方式除了让学生深入理解化学知识，更能强化学生的社会责任感，形成良好的绿色化学意识与可持续发展观。

3.巧借“融错”理念，生成高效课堂

学生在学习中必然会在理解内容和解题方面出现错误，正是这些错误才能反映出学生在学习方面存在的不足。高中化学有着显著的抽象性与逻辑性特征，学生纷纷表示理解难度较大。在化学教学中渗透“融错”教学不仅能帮助学生充分认识错误根源所在，还能为更高层次的学习建立知识储备。通过融错教育使学生将“转”作为高效学习动力，形成系统化知识体系，为构建高效化学课堂做好铺垫。例如，在学习糖类、油脂、蛋白质相关知识时，教师引入银镜反应或用新制氢氧化铜悬浊液检验淀粉水解后产物。根据实验步骤先取淀粉水解液并加入新制氢氧化铜悬浊液，加热后并未观察到砖红色沉淀，但该实验在之前检验葡萄糖中的醛基时有显著效果，为什么会出现这种情况。有学生表示是否因为淀粉未水解或实验方案出现了问题？有学生表示淀粉会在酸性环境中水解，应该先中和酸后再检验醛基。教师按照学生表述重新开展实验，成功观察到砖红色沉淀。在教学中巧用“错误”活跃学生思维，能帮助学生深化对所学知识的理解。

综上所述，在全新教育背景下，教师需积极创新教学方式，除了为学生传授知识，还要让学生学会自主探究学习，改变以往被动思考和学习的现状，并在此基础上鼓励学生运用所学知识分析和解决问题，提高化学教学质量，需要教师在教学课堂上及时创新化学教学方式，改变传统教学理念，以学生为主体、发挥出自身引导与组织作用来为学生构建出灵活、高效且有趣的教学情境与氛围，这样高中生学习兴趣才能得到提升，同时在课堂之上形成良好的能力与品质，真正有效实现高效化学教学。

参考文献

[1]刘惠.高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[J].读写算：教师版（35）：168.

[2]刘红梅.新课改背景下高中化学教学中的高效课堂构建方法探讨[J].新课改研究：下旬刊（11）：51-52.

[3]张晶.高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[J].青年时代，2015（2）.

[4]王丽莎.高效课堂背景下高中化学教学设计与研究[J].考试周刊，2016（20）：141.

作者：张国军