高中英语新课改论文

摘要：本文结合笔者的教学经验简要阐述了高中英语新课改在实施中所遇到的一些问题以及解决办法，希望能得到同行的指正与批评。关键词：高中英语；新课改；问题《英语课程标准》强调，高中英语教学要鼓励学生积极尝试、自我探究、自我发现，培养其自主学习的能力。今天小编为大家推荐《高中英语新课改论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高中英语新课改论文 篇1：

高中英语新课改的教学实践

【摘要】在高中英语新课改的教学实践中，要做到尊重学生，做到“以人为本”; 整合教材，做到“学以致用”; （三）创设情境，做到“自主创新”。

【关键词】高中英语 新课改

新课程改革对高中英语教师提出了更高的要求，高中英语教学实施新课改面临着巨大的挑战。笔者通过学习新课改理念，并深入实施新课改的教学实践，充分认识到了新课改下的高中英语教师必须及时转变教学观念，打破传统的教育教学方式，面向学生的未来，着眼于提高学生英语综合能力，养成良好的学习态度和学习习惯，为学生的终身发展打下坚实的基础。目前新课程改革仍是一种新理念、新思想。新课改要求摒弃传统教育教学观念，这对每位教师来说都是一种挑战，每一位老师必须进行各种新课改尝试，在不断学习探索中成长。

新课改理念强调“以人为本”。尊重每一名学生，为了每一名学生的美好未来，关注每一名学生全面发展、和谐发展。新课改的一个显著特点是三维目标教学，重视学生的情感、态度与价值观的发展，培养学生终身学习能力的提高。帮助学生具备主动积极的学习态度、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力、交流与合作的能力。在学生的学习方式上，要求转变学生被动接受学习方式，通过自主、探究和合作的学习方式提升自我，在教学中更多地让学生主动参与、积极探究、勤于动手等等。在教师的教学上，要求改变以教师传授为主的教学方式，提倡探究式教学，突出学生的主体地位，以在教学中师生互动、共同发展。以此，教师的角色需要由讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要求教师创设学生主动参与的教育情景，引导学生深入质疑、调查、探究、合作，并通过有效的在实践中学习，使学生全面发展、主动发展、健康發展。

在高中英语新课程标准中倡导学科综合，这对高中英语教师提出了更高层次的要求，需要教师具备更为较全面的知识，同时要学会开发和有效利用课程资源，面对即将开放的课堂，课堂的预设教学带来了很多问题，比如如何面对学生的畅所欲“问”？这需要教师不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在实践中学习，在学习中实践，这样才能从容面对学生。

笔者在高中英语新课改的教学实践中总结了以下几点：

（一）尊重学生，做到“以人为本”

做到“以人为本”要求教师要尊重学生，鼓励学生，重视学生的个性差异，切实做到“因材施教”。 学生是课堂的主体，课堂上要努力做到：让学生成为课堂的主人，让学生成为学习的主人。教师在课堂上需要保持良好的情绪，多说让学生备感亲切的话语，鼓励学生、尊重学生，构建起平等融洽的师生关系。教师的课堂教学应充分利用一切可行方式激发学生的兴趣，激发学生的想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，新课改的课堂上教师不再权威自居，而要真实地展示自我，与学生真诚地交流，高中英语的课堂对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不能因学生的分数高低而厚此薄被，同时容忍学生在学习英语的过程中犯错误，在学生学习英语中出现错误，需要采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处，而不能强行施加批评。

（二）整合教材，做到“学以致用”

高中英语教师要学会对教材进行整合处理。打破传统的“教师一只粉笔，一本书”的局面。整合教材要依据切身的教学实际对教材做适当的整合、增加或删除。当然这一切的前提是基于我校学生实际情况和英语课程目标，然后再对课程内在对教材进行再加工处理。我校的学生是独一无二的，绝不能照搬他校的做法。需要明确自身情境的优势与不足，进一步考虑如何更好地发挥其作用;情境设计得有不足之处的，需要探索如何弥补、完善相应的情境。要求高中英语老师对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，为学生多样的思考、表述、进行有针对性的调整，充分利用当地课程资源的优势丰富课程内容。对课程内容进行调整时，需要英语教师科学地分析课程内容的价值，对学生感到陌生且平常难以接触的内容，需要要大胆地进行删减。

教师要在实践中逐步摸索自我新课改理念指导下的课堂教学模式，让我们的英语课堂教学既充满活力，又富有成效。新课改的课堂我们一定会遇到许多新问题、新情况，为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，教师需要善于在实践中发现问题，同时找到有效的解决方法;善于总结经验和教训，善于进行教学正思。

（三）创设情境，做到“自主创新”

高中英语教学，因英语学习材料的难度，需要高中英语教师努力为学生创造真实的、容易接受的以及能充分理解的学习情境。激发高中生努力学习的积极性与参与意识。在高中英语课堂教学过程中，英语教师需要注重联系生活实际，结合高中生身边的事物，最大限度使学生身身临其境地运用所学知识解决实际问题，以此充分调动起学生学习的主动性、积极性和参与性。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，提倡课堂中增加微课，用具形象体的“图、文、声、像”创设教学情境，让抽象的内容具体化、清晰化，让学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。

【参考文献】

1、《普通高中英语新课程标准》，人民教育出版社，2017年版。

2、《新课程评论》，龚曙光等主编，中南出版传媒集团，2016年9月。

3、《面向个体的教育》，李希贵著，教育科学出版社，2015年1月版。

作者：钱蕊

高中英语新课改论文 篇2：

浅谈高中英语新课改问题

摘要：本文结合笔者的教学经验简要阐述了高中英语新课改在实施中所遇到的一些问题以及解决办法，希望能得到同行的指正与批评。

关键词：高中英语；新课改；问题

《英语课程标准》强调，高中英语教学要鼓励学生积极尝试、自我探究、自我发现，培养其自主学习的能力。高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究的过程中去学习外语，极大地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的。但是，当前很多课堂教学中仍然以教师讲授为主，方法大都为传统的课文及语法讲解或翻译法，学生参与课堂的积极性并不高。即使有实施新课程改革的想法，教师在课堂教学设计中对于探究式、自主式的活动设计也较少，或仅是让学生自学，思索书后的相关语法规则，课后少有探究性作业要求学生完成。即使有此类作业，也多缺乏策略性的引导及有效措施进行检测。

课程标准倡导培养学生合作学习的能力。让学生在掌握语言知识的同时，通过训练学会使用语言、获取信息，交流思想和情感。现在很多课堂上最主要的合作学习模式是学生结成小组讨论问题，或发表观点，然后选出一位主发言人对小组活动进行汇报。合作学习的模式在一定程度上培养学生合作学习的理念，但合作学习的过程管理、效度监控存在困难；不同组别、不同学生的参与程度差异较大；以小组为单位的合作学习往往流于形式，最终成了成绩较好的学生的独角戏。

新课程标准教材中必修部分的语法知识采用了发现式教学模式，即引导学生通过比较、探究等方式，自己发现不同的语法规则，而非通过教师的灌输式教学加以掌握。但许多英语教师仍然采用教师“一人堂”的满堂灌的填鸭式教学，课后辅以大量的语法练习，使学生既得不到探究的锻炼，又陷于题海难以自拔，很难达到好的学习效果。

新课程标准英语教材的词汇量较以往的英语教材明显增大，在一定程度上提高了对学生掌握词汇的要求。教师要求学生课下背诵拼写和汉语释义，每节课前以听写的方式进行检测，但很多学生在记住单词拼写及释义的情况下，在运用中还是显得束手无策。下面谈谈一些看法。

一、明确英语课改目标，转变教学观念

高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。为了每一个学生的发展，需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的依据；由重教师“教”向重学生“学”转变，学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。

英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色，从独裁的位置走下来，走到学生中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

二、全面提高高中英语教师的自身素质

高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，教师首先要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景；其次要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料；再次要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划；最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己的日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

三、加强对学生语言运用能力的培养

高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注于捕捉所需的信息。同时，在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

（作者单位：贵州省惠水县第二中学 550600）

作者：王燕萍

高中英语新课改论文 篇3：

浅析高中英语新课改中的“合作学习”的复杂性特征

摘要：“合作学习”在高中英语新课改中被越来越多的教师所采纳和实施，然而在实施过程中出现了诸多实际问题；从复杂性科学视角进一步认识英语新课程教学中“合作学习”的复架性特征一不确定性、开放性和自组织性，有助于我们思考在英语教学中如何更好地开展合作学习，提高“合作学习”的有效性。

关键词：英语新课改；合作学习；复杂性特征

中国分类号：G632　文献标志码：A　

复杂性科学是研究复杂系统及其复杂性特征的交叉学科，兴起于20世纪80年代中期，是一门以研究自然、社会的复杂性和复杂系统为核心，并揭示其运作、演变规律的科学。随着复杂性科学的不断发展和人们对教育现象复杂性研究的不断深入，利用复杂科学的交叉学科特性对教育领域进行研究，能够给我们提供新的研究视角和方法，帮助我们指导教育决策和教育实践活动。

合作学习(Cooperative Learning)兴起于20世纪70年代的美国，并在70至80年代中期取得实质性进展。近年来我国的基础教育改革开展得如火如荼，“合作学习”也被越来越多的教师所采纳和实施。然而在高中英语新课改过程中，“合作学习”的开展并非一帆风顺，出现了各种实际问题。例如：合作学习方式过于形式化；课堂秩序和小组排列无法控制；不符合我国班级人数过多的现状；教师的喜好造成学生学习机会不平等；教师在学生开展合作学习的过程中，缺乏适当的引导和调控；等等。从复杂性视角来看，“合作学习”活动就是一个典型的复杂系统，在具体实施过程中出现诸多问题与其复杂性特征密不可分。透过复杂性视角进一步认识英语新课程教学中“合作学习”的复杂性特征，有助于我们思考在英语教学中更好地开展合作学习，提高“合作学习”的有效性。

一、“合作学习”的复杂性特征

合作学习是以学生小组活动为主体，由教师引导，在规定时间内共同完成教师分配的学习任务的一种教学活动。合作学习的教与学构成了一个复杂系统。这一系统的复杂性特征主要体现在以下几个方面：

1　不确定性

合作学习活动小组中学生、教师和学习任务是这个复杂系统中平行发生作用的“作用者”，彼此间并不仅仅是“学生是主体，任务是客体，教师是引导者”这样简单的主客体关系，更多的是复杂的相互联系、相互作用的关系。首先，主体“学生”自身因素会影响合作学习的有效开展。例如，学生之间存在着较大的个性差异，性格内向的学生在小组中往往沉默寡言，而性格外向的学生则把握较多的主动权和话语权；随着自我意识的增强，有些高中生过分以自我为中心，缺乏与同伴的合作意识，不参与合作小组的活动，或者和小组成员进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，花费了很多课堂时间却无法达到预期效果。其次，“合作学习任务”作为客体对主体也有影响，并进而影响整个系统的发展。例如，教师布置的任务太简单，学生能独立完成或者很快完成任务，而无法体会到探究与挑战的乐趣；教师布置的任务过难或与学生生活经历不相干，学生无法找到合作的切入点和途径。或者只会用母语而不会用目标语——英语进行讨论，这样不仅导致合作学习失效，而且使学生产生畏难情绪，丧失对合作学习的兴趣。再次，教师作为引导者对整个合作学习进程的影响也不容忽视。如果教师缺乏理论与实践相结合的指导，过于重视合作学习的形式，而对合作学习的内涵、实质、应用条件等很少顾及，就会对主客体的发展造成消极的作用。上述各种因素相互联系，彼此影响，使得整个系统的发展充满不确定性、偶然性和不可预期性，因为任何微小的变化都可能对整个系统产生影响。所以诸多影响因素都可能导致合作学习在高中英语新课改的课堂教学中的失效。

2　开放性

合作学习虽然是在一定时间、一定空间中进行的，但它并非是一个完全封闭的系统，它与玮境密切联系，相互作用。首先，学生的小组合作是建立在学生独立学习的基础上的，表现为学生主体之间的相互影响。这就改变了传统教学活动中教师对教学的全权控制的状况。合作学习要求教师要弱化对教学的控制，给学生更大的自主开展学习活动的空间。其次，学生交流合作、自主探索之后总结的答案或方案也许不是教师预料中的，这就使得学生的合作学习具有了开放性特征。而如果教师不能很好地调控好这种开放性，学生的合作学习极有可能失效，甚至无效。例如：有的教师在课堂上只是简单地让同桌或者前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，教师却既不关注学生如何与小组中其他成员进行交流，也不监控学生在小组中的交往活动，对合作的目的、时机及过程根本没有进行认真的设计。结果导致学生在小组内各自为政，要么每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、聊天等；还有的教师对出现的出乎意料的合作学习的结果不予理睬或不给予进一步的引导，致使合作学习失效。

3　自组织性

从复杂性理论看，“学生是活的有机体，是开放的耗散结构。与其环境发生交换(波耳兹曼)，生命是一种自组织的力量(亚里士多德)”。自组织是开放系统在发展变化过程中出现的宏观的新结构，系统经过自身内部各子系统和系统与环境的相互作用，不断进行适应调节，通过自组织作用，经过不同阶段和不同过程，有序地向更高级发展，涌现出独特的整体行为与特征。合作学习即是一种典型的自组织系统。它完全不是“教师拼命向学生脑袋里塞东西的过程”。而是教师引导，学生同伴之间的合作互助活动，他们都在发挥着主动性，并非被动地传授或接受他人组织好的知识系统，学生是合作学习的主体和核心力量。合作学习小组中，每个学生的积极性被调动，潜力被挖掘，个性得到张扬，通过自组织作用，向“更高级的有序化发展”，最终达到高中英语新课标的要求，完成一个共同任务。“自组织实际是内部资源的调配，尤其是对冲突和干扰有自我转换功能。但自组织并不是放任自流，而是需要引导的”。合作学习过程中，教师要积极关注学生的学习活动。进行适当的监控和管理，根据实际情况进行适时调节，使学习活动始终围绕主题展开。例如，当学生开展合作学习活动时出现跑题现象或遇到困难无法继续时，教师应及时引导，给予帮助。因此，合作学习的自组织性不是要减轻教师的作用，而是更需要教师的管理技巧和调控能力。

二、合作学习的复杂性特征对有效组织英语“合作学习”的启示

1　划分小组，确定任务

合作学习的不确定性要求教师要科学合理地划分合作小组，对学生进行正确恰当的角色分工，并设置难易适度、与学生学习生活紧密相连的学习任务。第一，在分组之前教师先向学生讲清楚分组学习的目的和要求，在学生自愿的基础上，教师要协调各组，尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作。第二，教师应在小组里面设立不同的角色，比如记录员(RecoVer)、口头报告员(Reporter)、时间记录员

(Time—keeper)和组长(Group leader)等，以期形成“组内异质、组间同质”的配置。而且分工必须经常变换，让不同学生尝试不同角色，锻炼各种能力。第三，英语教师布置的学习任务应当难易适中，且在学生认知经历范围之内，这样学生就会有信心，有兴趣，并积极地用目标语“英语”开展合作学习活动。

2　敢于放权，培养团队意识

合作学习的开放性要求教师敢于放手，给学生自主探索的权利，允许学生犯错误，让他们在摸索中掌握知识，在小组活动中培养互相配合、集体协作的团队意识。合作学习要求教师要弱化对教学的控制，给学生更大的自由开展学习活动的空间。学生交流合作、自主探索之后总结的答案或方案也许不是教师预料中的，这就需要教师以开放的心态去接受学生各种各样的思路与设计。在学生探索的过程中，教师应当鼓励学生求异创新，勇于突破，允许学生进行尝试，允许学生犯错误和改正错误，并尽量给足时间，让学生在反复尝试探索中，充分施展智慧才能，享受成功的喜悦。但在学生开展合作学习的过程中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。

3　管理调控，发挥主导作用

合作学习的自组织性要求教师具备一定的管理技巧和调控能力，真正在课堂教学中发挥积极主导作用。合作学习虽然是以学生为主体，但绝不意味着教师可有可无，相反教师在合作学习中处于“平等中的首席”地位。《普通高中英语课程标准》(实验稿)就提出了“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。教师不仅应当激发和维持学生合作学习动机，使学生始终保持良好的合作学习兴趣，而且要对合作学习进行合理指导、监管与评价。合作学习中教师要对学生的学习活动积极关注，给予支持、鼓励和指导，并进行适当的监控和管理，根据实际情况适时调节合作学习活动。例如：当学生开展合作学习活动时出现跑题现象，教师应及时重申活动主题，纠正活动开展方向，避免学生走弯路；而当学生遇到困难导致活动无法继续进行时，教师应及时引导，给与帮助，提出可行的建议供学生参考。

实践证明，英语合作学习加强了学生的语言应用能力，符合英语课堂教学“从传授和讲解语言知识向培养学生语言能力转变”这一英语新课改要求，提高了英语课堂效率。同时也对中学英语教师课程素养与教学能力提出了相当高的要求，教师们可以从了解合作学习的复杂性特征人手。不断探索、反思、提炼。在实际教学过程中把握好自己的角色和责任。将“合作学习”这种“应然”有效的教学方式更好地运用于英语教学实践，促成“实然”有效的转化。

作者：李　婷