慕课背景下以“翻转课堂”为依托的艺术英语校本课程开发的可行性分析

2022-09-10

艺术类大学生英语基础薄弱, 而传统的“满堂灌”的教学模式更加没法发挥学生英语学习的积极性。如何做到因材施教, 找到适合艺术类大学生英语学习的教学模式, 艺术英语校本课程开发提供了一种可能。与此同时, 笔者所在学校正在推广慕课教学, 基于信息技术的“翻转课堂”教学模式给了学生更多的自由, 有助于实现因材施教的教学目标。因此, 本文将“翻转课堂”与校本课程开发相结合, 探索以“翻转课堂”为依托的艺术英语校本课程开发的可行性。

一、翻转课堂以及艺术英语校本课程开发的概念

翻转课堂:传统的课堂教学是由知识的讲解和知识的内化组成。知识的讲解一般是由教师通过课堂讲解的方式来完成, 而知识的内化则是学生通过完成课后作业来实现。而“翻转课堂”就是将知识的讲解和知识的内化这两个阶段进行了调换。学生课前通过信息技术的手段比如在线视频, 网络资料来辅助完成知识的传授并找出自己的疑难点。另一方面, 在线上课堂教学中, 师生一起通过协作探究和互动交流等活动来促进知识的内化[1]。校本课程:校本课程是指教师根据国家制定的教育目的, 在分析本校外部环境和本校环境的基础上, 针对本校、本年级或本班特定的学生群体, 编制、实施和评价的课程[2]。

艺术英语校本课程开发:艺术英语校本课程开发是指以国家和地方指定的教育政策为指导, 在学校内部由本校英语教师和领导根据本校的特点和学生的需求开发的以补充国家课程的不足或者突出本校特色为目的的英语课程活动[3]。

二、艺术生大学英语课堂的教学现状

(一) 艺术生英语基础薄弱, 学习积极性不强

由于大学录取对于艺术生文化课的分数要求不高, 大部分艺术生的英语基础都很薄弱, 例如学生的英语词汇量不足, 语音语调不准确、基础的英语语法知识匮乏等等, 这些都导致学生在英语课堂上听不懂的情况。久而久之, 有些学生学习英语的积极性越来越弱, 甚至干脆放弃英语学习。

(二) 传统的“满堂灌”教学模式占主导

受传统教学模式的影响, 在大学英语教学课堂上, 教师一言堂的教学模式仍然占主导, 无法调动学生参与课堂的积极性。而艺术生相对而言基础薄弱, 因此, 艺术类大学生英语教学的课堂上经常出现教师在讲堂上讲, 学生在下面玩手机的状况。这样的教学模式没法达到教学目标, 无法提高艺术生的英语应用能力[4]。

(三) 教材难度偏大

笔者所在学校艺术生采用的教材是《新通用大学英语》。从教学过程来看, 这一教材的单元话题的选择、文章内容的难度和课后练习对艺术生来说普遍难度偏大。另外, 教材的内容也没有和艺术生的专业知识相结合, 无法激发他们学习英语的兴趣和提高他们在实际生活中的英语应用能力[5]。

针对上述艺术生大学英语课堂教学现状, 艺术生的大学英语教学模式必须进行改革, 而“翻转课堂”的出现以及艺术英语校本课程的开发为这一革新提供了思路。

三、以“翻转课堂”为依托的艺术英语校本课程开发的可行性分析

(一) 《大学英语课程教学要求》是校本课程开发的政策支持

2007年, 教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出:“各高等学校应根据实际情况, 按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”由此可见, 根据学生英语水平的不同要制定不同的大学英语课程体系。具体来讲, 针对艺术类大学生英语基础薄弱、学习兴趣不高等特点进行适合他们的大学英语校本课程开发是必要的。只有根据艺术生的英语基础和学习需求, 进行艺术英语的校本课程开发, 设计符合艺术生大学英语课程体系, 才能提高他们的英语应用能力。

(二) 艺术生的英语学习需求是校本课程开发的出发点

校本课程的开发要以满足学生的学习需求为目的。因此, 艺术生的英语学习需求是校本课程开发的出发点。在校本课程开发之初, 必须了解艺术生的英语学习目的、学习期望以及对学校现行英语课程现状的满意度。艺术类大学生英语校本课程的开发必须以艺术生的学习需求为基础, 编订适合他们英语水平的教材, 制定相应的教学目标, 运用适合他们实际情况的教学方法、教学模式和评估方式。另外, 艺术生性格活泼, 思维发散具有艺术细胞。英语校本课程可以设计更多能展示他们艺术才能并激发他们英语学习兴趣的活动, 如英语话剧表演、英语诗歌朗诵、英文动画设计等, 以此来调动他们学习英语的积极性, 有效提高他们的英语应用能力。

(三) 慕课背景下的“翻转课堂”是艺术英语校本课程开发的技术支撑

慕课背景下“翻转课堂”的出现是教学模式的一次新革命。因此, 在“翻转课堂”这一新形式的指导下, 艺术英语校本课程开发有了更强大的技术支撑, 必然找到适合艺术生英语教学的模式。

首先, 慕课背景下的“翻转课堂”有利于构建适合艺术生大学英语教学的教学模式。“翻转课堂”将课内与课外的学习重点与方式进行调换。学生在课堂教学中掌握主动权, 教师不再是课堂的主导者而是指导者。学生在课前通过观看微课视频和查阅相关资料获取信息与知识。在课堂上, 通过师生之间或者学生之间的互动, 例如运用课前所学的知识解决问题, 概念的延伸与应用, 参与合作性学习来完成任务等方式, 让学生更好的掌握与应用所学的知识。

这一教学模式更加符合艺术生发散思维的特点, 让他们自己支配学习时间, 更能激发他们英语学习的兴趣。艺术英语校本课程的开发需要“翻转课堂”这一技术支撑以此来激发活跃课堂气氛, 实现艺术生英语水平的提高。

在课前, 教师根据学生基础、所学专业来准备相应的线下课堂。在线上课堂, 通过教师的辅助指导, 让学生成为课堂的主人, 教师成为指导者, 充分发挥学生的主动性, 真正实现教学模式的转变。

其次, 基于计算机网络的慕课教学符合艺术生大学英语“校本化”的教学目标。艺术类大学生入学水平较低, 英语基础比较薄弱, 学生水平参差不齐, 学生们对于英语的需求也不同, 比如出国、考级等。

另外, 艺术类大学生颇具个性和特色, 学习风格也不同。因此, 针对艺术类大学生, 要立足于学院人才培养目标, 探索校本化的发展道路, 依托慕课先进的教学手段以及艺术类专业特色和文化底蕴, 树立大学英语“服务于学校, 服务于专业的”教学理念, 制定“校本化”的教学目标, 真正做到因材施教。

综上所述, “翻转课堂”教学模式指导下的艺术英语校本课程开发切实可行, 能够根据艺术生的大学英语学习需求, 制定个性化的翻转课堂教学, 体现以学校为本位的特色。与此同时, 艺术英语校本课程有助于艺术生提高英语语言应用能力、实践能力和职业素质。

摘要：艺术生的英语基础薄弱, 传统的大学英语教学满足不了他们的学习需求。“翻转课堂”的出现革新了教学模式, 如何将这一新的教学模式和艺术英语校本课程相结合是个值得探讨的问题。因此, 本文着眼于“翻转课堂”和艺术英语校本课程开发, 从政策支持、学生需求以及技术支撑三方面探讨以“翻转课堂”为依托的艺术英语校本课程开发的可行性。

关键词：翻转课堂,艺术英语校本课程开发,可行性