可行性中职英语课堂教学论文

【摘要】随着科技的发展，人类进入了互联网时代，教育事业也与时俱进，运用现代化信息技术改变传统教学模式并进行创新，构建一套先进的教学理念、科学性的教学方法来推动中职英语教学的发展。今天小编为大家推荐《可行性中职英语课堂教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

可行性中职英语课堂教学论文 篇1：

探析中职学校英语教学存在的问题与对策

摘要：新课改背景下，我国对素质教育进行了不断的改革，尤其是中职英语教学对学生的发展有着极大的影响，作为教师，应该重视英语的教学。在目前我国的中职教学当中，英语教学依然存在很多的不足。本文针对中职学校英语教学存在的问题与对策进行了分析和研究，并提出一些相对应的建议。

关键词：中职；英语教学；问题与对策

一、 前言

英语是一门外语学科，它对学生的未来发展非常关键，所以英语教学受到社会的关注。对于英语教学来说，中职英语教学可以为学生奠定良好的基础，学校应该对其重视起来。在实际教学中，英语教学存在着诸多的问题，例如，教师在教学中运用的教学方法过于落后，学生无法对学习产生兴趣等。所以，对于中职英语教学，教师要特别重视，根据学生的实际情况开展针对性的教学措施，更利于激发学生对学习的兴趣，以及全面发展。

二、 中职英语教学的重要性

想要学生能够全面地发展，中职英语教学起着非常重要的作用，其重要性有如下几方面：首先，在新课改背景下，对于中职学校的英语教学提出了新的要求，中职教育英语教学大纲中明确指出了中职英语教学的目的：通过中职英语教学，要培养学生的听、说、读、写的能力，对于英语知识，学生通过学习可以对词、句、段、文章进行有效的掌握，并且明确其中的含义；教学目标中则明确：英语教学的开展，能够让学生积累英语知识，在实际当中，学生能够对英语文章进行独立阅读，通过所掌握的英语知识在生活中进行熟练的交流和表达。其次，英语也是一门语言学科，随着我国社会经济的发展及世贸组织的加入，文化交流开始扩展向全球范围，更加频繁的国际业务往来，在社会经济生活及国家发展的过程当中，英语成为重要的交流工具，英语学习有着至关重要的意义。随着英语交流的普及，很多社会单位衡量人才质量以英语作为标准，所以，对于中职英语教学必须重视。

三、 目前中职英语教学存在的问题

（一） 中职学生英语基础薄弱

我国目前大多数的中职学生在英语基础水平上较低，对于单词的阅读也很困难，想要掌握和理解英语语法就更难了。一些学生对英语基础掌握的情况一般，简单的英语文章和简单的句子能够读懂、听懂，只有少部分的学生英语基础较好，掌握的词汇量也比较多，日常生活中能够用英语进行简单的交流。在教学当中，学生英语学习的总体实际情况不是很好，由于英语课程相对比较抽象，逻辑性强，学生学起来比较有难度，而且很多学生因为英语基础差，对英语的学习不是很感兴趣，甚至不喜欢学习英语，在课堂上很多学生学习不集中，还旷课，对单词和课文朗读尤其不喜欢，而且作业都是抄袭，等等。大多数的中职学生在英语学习阶段，对英语音标知识不能很好地掌握，不能够有效地理解英语读音规则，这就造成很多学生即使在英语学习上用了很长的时间，依然对英语单词不能正确地读出。在教学当中，教师对英语进行领读，学生也会机械地跟读，这不利于学生英语水平的提高，而且有的学生害怕学习英语，更把英语的学习当做负担。农村的学生和城市的学生接受的教育层次不同，所以对于英语的学习，并没有优越的条件去学习标准的英语，一般在进行英语发音时并不标准，甚至还有家乡音。由于发音不准，很多学生会造成负面心理，不敢在课上进行发言，害怕其他的学生对自己进行不好的议论，这样的现象不进行早期的解决，很容易让学生产生学习的负担，从而失去学习的信心。

（二） 中职学生对英语学习兴趣的缺乏

大多数的中职英语教学当中，教师思想上还是较为落后，使用的教学方法没有创新，依然沿用传统教学模式，而且很多学生并没有对英语学习有一个正确的认识，只把它当做是一门语言课程，不会将英语认为是一种交流工具。另外，在学生学习英语的初期，要求他们对单词、语句、语法进行背诵。很多学生对于词汇量有一定的掌握，却没有更多的机会将掌握的词汇运用到日常生活当中进行交流。这样造成很多学生对学习英语产生质疑：学习英语的目的到底是為了交流还是应付考试。中职阶段，学生的压力不包括升学考试，但是教师运用的教学方式过于落后，最终会造成学生不能对英语学习产生兴趣，也就对英语学习放弃了。

（三） 中职学生对英语学习动力的缺乏

中职学校教育和普通学校相比是较为特殊的，而且有很大的不同。大多数的学生认为只有掌握了专业课的知识，才更利于自己的发展，因此，对于英语的学习并不重视。对于有的用人单位要求学生具备英语能力的要求更不知道是怎么回事，这样的现象不利于学生英语水平的提高。

（四） 中职英语教学方法的单一

对于我国现阶段的中职学校，在英语教学当中还是运用“填鸭式”的教学模式。教师才是教学的主体，学生只能被动地接受知识。教师对教学内容依然是采取讲解、分析、翻译和领读的方式，学生在跟读和听讲上只能是机械的，在思考和分析上花的时间比较少，对于英语知识不能充分地消化。由于很多学生本身对英语基础知识掌握较为薄弱，再加上学习能力有限，因此无法在实际生活当中更好地运用英语。

（五） 不完善的中职学校评价机制

大多数的中职院校，比较重视学生的专业技术的教育，希望通过教学能够让学生掌握专业知识，并且学有技能，希望学生通过自己掌握的技能毕业后有适合的工作。另外，在评价机制的建设上，很多中职院校设有专业课考核评价机制，而且比较完善，学生能否获得专业等级证书取决于学生学生的好坏的评价。然而，对于英语教学评价，内部评价机制上的构建并不完善，对于外部评价机制也是缺乏的，这在管制措施上是尤其缺乏的。

四、 中职英语教学改革的对策

（一） 分层教学的应用

作为一名合格的英语教师，应该对学生的学习实际情况有所掌握，要了解学生对英语基础知识掌握的情况，以及英语学习的能力，才能让英语教学质量得到保证，对于教学实行才有可行性和针对性。教师在实际教学当中，对于教学方式可以采取分层次的，让每个学生能够通过这样的教学方式使学习能力有所改善。教师更应该关注那些学习差的学生，鼓励这些学生以一个良好的心态去学习英语，这样学生感觉到人性化的温暖，能够有效地提高学习信心。

（二） 傳统教学方式的改变，学生学习英语的兴趣的培养

长期以来，我国大多数的中职学校在进行英语教学时，只将其作为一门普通课程。大多数的学生只会在课堂中接触英语，课下学生不会进行英语的实际应用，现实生活中学生也没有将英语运用到语言交流当中，这无疑会让学生觉得学习英语并不重要，不需要花费大量的精力去学习英语。这样的现象不利于学生的发展，教师应该改变教学思想，转变角色，让学生成为课堂的主体，教师在课堂中的角色就是指导者和组织者，不再是讲解者。另外，教师在课堂当中，应该为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，教师和学生之间应该建立和谐的关系，共同参与知识的学习，共同探讨学习，让学生在课上多进行英语知识的实践训练。教师在教学中，应该运用灵活、丰富的教学手段，如在课堂教学当中可以对信息技术进行适当的运用。将教学内容与多媒体教学和网络资源进行合理的结合，丰富英语知识，让学生从多方面进行学习，拓展学生的视野，教师也可以对学生感兴趣的内容进行讲解，这样能够更好地吸引学生的注意力，保证课堂学习效率的提高。21世纪是信息时代，现今的教学课堂当中网络技术和信息技术的广泛运用，给教学的发展带来了极大的促进作用。学生通过网络进行国外网站的浏览，能够对学生的纯正语言的理解进行有效的加强，还能够了解国外的风土人情。教师在英语教学当中，可以将教学内容与多媒体技术相结合，教学生唱英语歌曲，或者看一些英文短片，学生在课堂当中可以轻松地学习英语，对学生的英语学习能力进行更好的提升。

（三） 激发学生英语学习的动力

中职学生并不能对自己的将来进行预测，大多数的学生认为英语和自己以后的工作没有任何关系，所以无法对学习英语产生兴趣，更不愿意参与到教学当中。学生们却不知道，随着社会的国际化发展，英语有着很重要的作用。在以后的生活中和工作中，如果对英语知识不能有一定的掌握，对一些设备的说明及功效便无法了解；想要与国外的客户进行交流或者看英语邮件更是不可能了。如果学生无法掌握英语知识，就不能进行实际生活的运用，更不能满足用人单位的需求，这是不利于学生的发展的。作为中职学生，应该多了解社会动态，掌握时代发展的知识需求，才能促进自身的发展。

参考文献：

[1]马海亮.研究性学习在中职英语教学中的构建[J].校园英语，2016，（11）：132-133.

[2]刘欢.“小组合作学习”在中职英语教学中的实施策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（16）.

[3]张静.中职英语教学散论[J].语数外学习（英语教育），2013，（6）.

作者：王琦

可行性中职英语课堂教学论文 篇2：

“互联网+”背景下的中职英语创新教学

【摘要】随着科技的发展，人类进入了互联网时代，教育事业也与时俱进，运用现代化信息技术改变传统教学模式并进行创新，构建一套先进的教学理念、科学性的教学方法来推动中职英语教学的发展。本文就如何对中职英语进行创新教学展开了分析与研究，并提出了在“互联网+”背景下运用合适的互联网平台、通过开设试验班级了解基本情况、具体案例及实施步骤和效果评价等创新教学策略，来提高中职英语课堂的教学效率。

【关键词】中职英语;互联网+;创新教学

【作者简介】张慧，肇庆市科技中等职业学校。

在互联网时代，“互联网+”背景下的中职英语创新教学对提升中职英语课堂教学效率有很大的帮助。教育行业引入现代化信息技术，改变了传统的教学模式，教学内容更加丰富化，使得教育更具有个性化和便捷性。“互联网+”对中职英语教学具有非常大的影响，不仅拓展了学生的知识范围，还促进了学生学习英语的积极性，充分发挥学生的课堂主体作用，提高学生的整体学习动力。因此，对中职英语创新教学进行研究是具有较大意义的，教师可以采用效果评价、利用微课或其他合适的互联网平台等策略进行教学。

一、“互联网+”对中职英语教学的影响

“互联网+”指的是互联网+各个传统行业。目前我国经济社会各领域都受到互联网的影响，以互联网为基础设施，通过创新升华传统模式来提振实体经济，推动新经济的快速发展，同时也是一种新的经济形态。“互联网+中职英语”指的是，在教育行业中，利用现代信息技术，开发适合学生学习的网络平台，将互联网与中职英语教学相结合，改变传统的教学模式，推动中职英语课堂的发展，从而提高中职英語教学效率。

“互联网+”时代背景下提升中职英语的教学质量，对教育行业的发展也具有重大意义。首先，丰富了中职英语教学的内容。在传统的教学模式中，书本知识以及教师是学生获取知识的来源。学生获取知识的方式比较单一，不利于学生展开更深入的学习。通过互联网可以开发学习英语的平台及软件，学生自行查阅资料与相关的知识，拓展自己的英语知识结构。教师在教学过程中，利用互联网的优势，精心制作与课程相关的课件，搜集有趣的视频等进行教学。新型教学模式吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。其次，改变了传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，增加学生与教师互动交流的机会。传统的教学模式是整节课上教师进行讲解，完成教学目标与教学内容，缺乏与学生进行互动交流，课堂氛围枯燥乏味。“互联网+”的出现有效地改善了这种局面，教师在授课的过程中可以采用多媒体等网络技术改变教学模式，让枯燥乏味的英语课程变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，重视学生的课堂主体地位，教师引导学生进行学习，与学生互动交流，为提高中职英语教学效率奠定基础。教师也可以根据学生现有的发展水平去构建相应的网络平台与教学网站，教师可以用录微课的形式让学生自主复习，也可以布置学习任务，让学生进行自行查找，从而培养学生善于思考、解决问题的能力。同时，“互联网+”为学生提供了互动的机会。教师在开展某单元的教学时，可以通过多媒体对该知识点通过情景创设、视频等形式进行展示，然后邀请学生到讲台前进行演示或解答，教师针对个别现象进行指导。这种模式不仅增强了课堂的趣味性，还巩固了学生的已有经验，同时也增进了教师与学生之间的互动。最后，互联网的出现构建了“地球村”，使得人与人之间的距离变得更为亲近。学生可以通过手机、电脑等了解外国人的生活及语言或者与国外的朋友进行交流，长此以往，学生的听、说、读、写能力得到了一定的发展，从而提高中职学生的英语能力与水平，促进了英语教学的进一步发展，提升了中职英语教学效率。

二、“互联网+”时代背景下中职英语创新教学的优势

目前，中职英语教学过程中，存在着学生对英语课堂不感兴趣甚至存在厌学等问题，导致教学效率直线下降。互联网的出现，将现代化信息技术与教育行业进行融合，为教师提供了有力的教学工具，为学生提供了良好的学习环境。在“互联网+”背景下，学生可以利用社交软件、手机等拓展自己的知识范围，丰富知识内容;也能够不受地域与时间的影响进行随时随地的学习，不受传统教学模式的束缚，采用多种形式的学习方法可以顾及学生之间的个体差异，让学生找到适合自己的学习方法，提高对英语学习的兴趣。由此可以看出“互联网+”时代背景下中职英语创新教学具有非常大的优势。

1. 极大地提升学生的学习兴趣。提高中职学生学习英语的兴趣是“互联网+”时代背景下中职英语进行创新教学的优势之一。目前，在中职英语教学中存在学生学习兴趣较低等问题。摒弃传统枯燥乏味的教学模式，利用互联网的优越性，教师在教学的过程中可以采用直观形象的图片、符合教学内容且具有欣赏性的课件来提高学生学习英语的兴趣，课程枯燥乏味时，教师可以组织小游戏，活跃课堂氛围，寓教于乐，提升学生对英语课的兴趣，让学生在自己喜欢的状态中去学习并掌握各种英语知识。教师在授课过程中可以提出发散性问题，引导学生进行思考，让学生成为课堂的主体，提高中职英语教学效率。

2. 转变教学模式，使教学内容更加丰富 。“互联网+”时代背景下中职英语创新教学的优势还表现在转变传统的教学模式，使得教学内容更加丰富。传统的教学模式是教师将书本和黑板相结合，写板书并给学生讲解知识。课堂教学的侧重点偏向于老师，老师成为课堂的主体，老师进行单方面的讲解，没有充分考虑学生的现有水平，导致学生只能被动地接受所学的知识，长此以往，学生跟不上老师的教学速度，对英语学习提不起兴趣甚至出现厌学，降低了中职英语的教学效率。例如，在学习“Health”这一单元时，教师带着学生先进行简单的了解，然后布置学习任务。下次授课前十分钟让学生进行展示。学生可以利用互联网对相关内容进行准备，然后以演讲的方式谈谈对该内容的看法。通过这种教学模式，学生在完成任务过程中能对自己不会的单词或知识进行查阅，激发学生自主学习的乐趣。同时，教师进行授课时，充分发挥了学生的课堂主体作用。针对个别现象，教师进行指导与评价，学生与教师进行互动与交流，从而提升中职学生的英语能力。除此之外，教师还可以组建教学网站与平台，通过平台下发任务，对学生的作业及时作出评价，增加与每个学生互动交流的机会，为学生解答疑难杂问，来满足学生获取知识的诉求。在互联网时代，现代信息技术融入人们的日常生活中。教育行业也实现“互联网+”模式，因为单一的课本知识无法满足学生的学习需求，而互联网时代的学习资源更加丰富，有学习平台、图片、视频、课件等，学生可以通过互联网搜集各种自己所需要的知识，网上资源的更新速度也非常快，学生可以及时了解最新的知识与动态。相比于课本知识来说，网络上的英语资源更有利于拓展学生的知识范围。教师在授课的过程中可以根据学生的实际情况，设计符合学生现有水平的教学目标和教学内容，遵循学生在课堂中占主导地位的原则，为学生营造丰富有趣的学习氛围。教师在本节课的教学内容完成后，可以提供一些优质的英文版电影和学生一起观看，在观看的过程中，英文对话潜移默化地影响着学生的语音语感，为学生更好地学习英语奠定了良好的基础。

三、“互联网+”背景下的中职英语创新教学策略

1. 选择合适的互联网平台。在互联网时代中，建设有效的微课网络平台成为中职英语创新教学的重要途径。将微课网络平台与中职英语教学进行相结合，可以改变传统的课堂教学模式，为学生提供符合自身状况的学习方法，激发学生的学习动力。目前我国使用率最高的互联网教学平台是微课教学和慕课教学，这两个互联网平台所发挥的作用也不相同。微课是中国最大的中学生自主学习网络平台，它的载体一般是教学视频，都是有关中学生各科知识的教学视频。它通过几个问题对学生进行精准定位，为学生提供相符的学习知识、内容及方法，为学生构建答疑、检测等多个环节，并为学生提供名师指导。除此之外，微课还可以使学习者创建朋友圈，学习者每天打卡学习，互相加油鼓励，促进对方学习，从而提高英语教学效率。慕课是将中学生各学科知识进行在线大规模开放，开展线上教学，它通常是拟定一个主题来进行授课，由授课者与学习者共同讨论与学习。每次课之后都会有小测试来巩固所学的知识。因此，要提高中职英语整体教学效率，可以根据学生的实际情况，开设符合学生的微课模式，有系统地提高学生的学习能力。

2. 了解实验班级的基本情况。“互联网+”背景下的中职英语创新教学，教师首先要了解实验班学生的基本情况。调查显示，学生虽完成了初中阶段的英语学习，但大部分学生英语基础仍比较薄弱，对学习英语的兴趣也不强烈。久而久之，在学习过程中存在困难而导致厌学。实验班学生超过95%拥有电脑和智能手机，有利于“互联网+中职英语教学”的实施，开设线上线下的学习，激发学生学习英语的动力。

3. 具体案例及实施步骤。教师可以利用智能手机去构建微信群或微信公众号，在上课之前为学生布置本节课学习任务，在布置任务时，要注意学生之间的个体差异，布置的任务要具有层次性，同时要考虑到任务对学生是否具有启发性，学生在完成任务操作时是否具有可行性。并通过微信群将任务推广到班级群内，在课前让学生做好预习，对教师的教学内容有所了解，并将所预习的知识反馈给教师，教师通过学生的现有水平与实际情况，去制订本节课的课程目标、教学内容。在学生完成任务的过程中，教师充当的角色是引导者，对学生提出发散性问题，引导学生进行思考，使学生体验自主学习的乐趣。同时，教师对学生的反馈要及时作出评价，通过评价让学生知道自己的优点与缺点，并及时修改。在评价时，教师应该多激励和鼓励学生，培养学生学习英语的自信心，从而喜欢学习英语。

4. 效果评价。效果评价是中职英语创新教学的策略之一。首先，教师需要了解“互联网+”的作用以及如何应用，创新课堂模式，丰富课堂教学内容，构建科学的信息化教学情境，精心设计“阶梯式”任务，让实践任务能够顺利完成，并讓多元评价方式能够顺利实现。其次，教师对学生进行评价，提出建议与指导，学生与学生之间进行评价，互相借鉴对方的优点，运用多种评价形式进行评价，针对个别现象进行个性化辅导，对于学生的共性问题进行集中指导。

总而言之，在互联网时代，教师应该摒弃传统的教学观念，利用互联网的优势，对教学模式进行创新，改变传统的教学方法，丰富教学内容，通过互联网选择合适的慕课或微课等教学平台，了解班级的基本情况，采用多元评价方法进行有效的评价，并在实践中不断探索符合学生实际情况的教学方法，从而提高中职英语的教学质量与效率。

参考文献：

[1]陈俐丽.浅析促进中职英语课堂有效教学的策略[J].当代教育实践与教学研究，2017（1）：157-158.

[2]孙泽华.基于行动导向的中职德育课实践活动教学设计与实施的探究——以《“个人礼仪”实践活动教学设计》为例[J].广东教育（职教版），2013（10）：25-27.

[3]刘华芹.“互联网+”时代背景下的中职英语教学初探[J].当代职业教育，2016（2）：85-87，84.

[4]陈颖，张瑜珊.互联网+环境下英语教育的改革与创新思考——兼评《英语语言教学改革与创新：互联网+教育探讨》[J].中国高教研究，2016（5）：111-112.

[5]朱平龙.互联网+背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式的创新与应用[J].校园英语，2016（16）：105.

[6]洪燕.“互联网+”背景下的中职英语教学应对策略探讨[J].科技创新与生产力，2017（10）：33-34，37.

[7]蔡佳.探究“互联网+”背景下大学英语教学形成性评价[J].英语教师，2017（15）：16-18.

作者：张慧

可行性中职英语课堂教学论文 篇3：

中职英语口语“游戏化”教学的设计与应用

[摘           要]  教学游戏以“在学中乐、在乐中学”为原则，是中职英语口语教学常用的教学方法，契合中职学生的个性特点和学习需求，有助于提升学生对课堂教学的专注度、参与度和实践能力。基于此，坚持问题导向，开展基于英语实际运用能力的中职学生口语能力与学习需求分析的问卷调查，探讨中职英语口语“游戏化”教学的设计与应用，为提升中职学生英语口语水平提供借鉴。

[关    键   词]  中职英语口语;游戏化教学;设计;应用

英语是一门语言学科，是信息交流的重要工具，兼具工具性、人文性、实践性等多重属性，重视协作和交流，以期提升学习者的跨文化交际能力。然而，在中职学生群体中，听说能力薄弱一直为社会所诟病，尤其是“哑巴英语”的持续“在场”，消解了中职英语教学的内力。2011年，教育部印发《中职英语课程标准》明确指出，中职英语课程教学应在引导学生掌握基本知识和基本技能的前提下，切实提高学生的语言运用能力和人文素养，同时，在教学中要凸显趣味性，努力创设生动有趣的教学场景，变“枯燥乏味”为“生动有趣”，降低学生学习的疲倦感和焦虑感，用“听说”带动“读写”，激发学生主动参与学习的内生动力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”中职学生在英语学习中存在基础薄弱、自我效能感不强、学习动力不足等问题，从兴趣培养着手无疑是提升中职学生学习动力的“一剂良药”。游戏教学的出现，符合教学趣味性的内在要求，吸引了诸多中职英语教育者的关注，通过坚持以学生为主体的教学理念，对教学内容进行整合，设计与学生成长成才特点相对接的教学游戏，变“静态教学”为“动态教学”，变“教师的教”为“学生的学”，引导学生在“学中乐、乐中学”，使被动学习转化为主动学习，进而实现英语运用能力的自我建构，为提升教学质量保驾护航。本文正是基于此，以中职英语口语教学为例，探讨如何进行“游戏化”教学的设计和应用，为中职英语口语教学提供切实可行的游戏设计方案和思路，为中职英语口语教学提供全新的视野与可操作的工具。

一、基于英语实际运用能力的中職学生口语能力与学习需求分析

本研究以实证调查分析为主要方法，通过对本校烹饪、计算机、旅游三个专业二年级学生进行问卷调查，问卷调查内容主要以学生英语实际运用能力为总纲，围绕英语口语学习需求展开，为进行游戏化教学提供依据。本次问卷调查以问卷星形式进行发放和回收，本次共发放400份问卷，回收有效问卷380份，回收率为95%，本次调查的数据分析以spss11.0作为统计工具，数据显示，本次参与调查的样本46%为男性，54%为女性，专业结构人数比例为烹饪（30%）、计算机（32%）、旅游（38%），样本结构具有较强的代表性，以下是本次问卷调查的数据分析。

（一）指标差异性分析

1.性别差异

主要检验男生和女生之间在英语口语能力方面是否存在差异性，进行独立样本t检验，结果显示，男生和女生在英语口语能力方面不存在性别的显著性差异（如表1所示）。

2.实习经历有否的差异

主要是检验学生是否经历过实习，实习经历对学生英语口语能力的影响比较，进行独立样本t检验，结果显示，两者之间存在显著差异性，有过实习经历的学生在英语口语能力方面表现更优（如表2所示）。

3.不同专业、行业的差异性

主要是检验不同专业学生从事不同行业在英语口语能力方面的差异性，从专业性质来看，计算机、旅游要求强化学生口语实践运用能力的培养，而烹饪在英语口语能力需求上不强，更多地强调技能层面，通过数据统计显示，不同专业学生在英语口语能力上存在显著性差异。

（二）关键性问题的数据统计分析

在对中职生英语口语学习需求进行问卷调查时，围绕职业能力、教学模式、教学需求、教学方法等诸多问题，包括“在工作中是否经常具有使用英语的机会？”“是否应该提升英语口语表达能力？”“对英语口语教学模式是否感兴趣？”“能否积极参与到英语口语教学中来？”等，调查结果显示，中职学生认为未来工作岗位英语应用频率的比例为43%，无疑，诸如计算机、旅游这样的专业，在未来的工作中使用英语交流的机会还是蛮多的。有78%的被调查者认为必须要提升口语表达能力，以增强职业竞争力。有55%的学生认为当前中职英语口语教学模式较为单调，难以提升学习兴趣。有49%的学生认为自身难以在英语口语教学中保持持续的注意力，课堂参与度偏低。同时，本次调查还设置了教学方法的问题，学生对游戏化教学、体验式教学、项目化教学等口语教学方法表现了极大的兴趣。

（三）中职学生英语口语能力培养的问题剖析

通过本次针对中职学生的问卷调查发现，中职学生具有较强的口语能力提升欲望，但是面临诸多问题，一是自身的知识能力水平层次较低，缺乏学习的主动性、学习缺乏规划;二是教师的教学方法问题，即口语教学难以调动学生的兴趣点、参与度和积极性。在工学结合、校企合作等理念深入职业教育的当下，缺乏实践锻炼，等于“自废武功”。对于中职英语教学，必须要强化学生口语能力培养，多开展英语角、演讲大赛等活动，不断提升学生的口语水平。同时，必须要强化教学方法改革，采用游戏化教学、体验式教学、交互式教学、讨论式教学等模式，搭建中职学生“敢说、能说、会说”的教学平台，彻底规避“哑巴英语”。

二、中职英语口语实施游戏化教学模式的应用

中职教育以培养“一技之长+综合素质”的高素质、应用型、技能型人才为目标，在教育教学中，必须将这一目标进行全程贯穿，与学术性人才培养的区别，要求在教学方法上突出实用性、创新性和趣味化，凸显技能型人才培养的“工具性”。对此，在中职英语口语教学中实施游戏化教学模式是发展学生语言技能的应然之需。

（一）口语教学的自身特点和传统教学模式的桎梏

口语课，顾名思义，就是以训练学习者英语表达技能为主要目的，以学习者“敢说、能说、会说”为学习任务。与听力课堂不同，听力练习具有鲜明的记忆力、注意力、思维力导向。口语练习强调学生发音标准度、用词恰当度、表达流利度等方面的要求，由于缺乏外语训练的环境，学生在口语练习中面临“不忍言说、言之难出、言之无物”的心理障碍，长此以往，难免出现“学习厌倦”。传统口语教学采用“机械操练”的教学模式，片面强调学生发音训练、跟读训练，忽视听说结合，“放音→跟读→纠错”的教学模式难以满足学生发展英语表达能力的需求，如何让学生感觉口语课堂有趣味、有魅力、有活力，亟须教师创新教学模式，给口语课堂添点“姿彩”。

（二）中职学生个性特点和学习动力的激发

中职学生是一个相对特殊的学习群体，基础知识薄弱、自我效能感较差、学习缺乏规划性，对未来职业发展持悲观态度，导致学习动力不足。然而，中职学生具有鲜明的个性，表现为善于交往、渴望独立、敢于表现自我;兴趣广泛，认知模式职业化;性格开放，言行举止社会化;成就动机强，渴望成才，但又具有一定的自卑感，存在学习恐惧心理，心浮气躁。对照中职学生的个性特点，在口语教学中采用模式化、固态化的教学方法，比如过多地讲解语法和词汇规则，一味强调跟读和死记硬背等，让本身活泼好动、性格外向的中职学生大感困乏，最终使学习动力机制隐退。笔者认为，引入游戏教学，是对具有鲜明个性特点中职学生的一种因材施教，使其表现力得到张扬，也满足了个体成长成才的需求，不失为一种好的尝试。

（三）游戏教学——有意义的游戏

心理研究表明，兴趣是推动人认识事物、探索真理的重要动机。作为一种心理倾向，兴趣能有效激发人对某种事物探究的潜能。从兴趣层次来看，分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣更能引起人对某种事物或活动的心理波动。比如：一些学生本来就喜欢游戏，假使教师在英语口语教学中嵌入游戏，会直接激发其参与的动机。对于那些间接兴趣的学生而言，假使游戏设计、游戏过程或者游戏结果能够触动其意义世界，也会因此产生兴趣。总之，在英语口语教学中，无论学生具有直接兴趣和间接兴趣，都为游戏教学的实施奠定了必要的基础。当然，在设计教学游戏时，必须要注重游戏的意义性，不是为了玩而游戏，而是为了满足学习者的需求而游戏，并强调趣味性、参与性、实践性，才能真正对学生有用。

三、游戏化教学设计的研究现状

建构主义学习理论认为，知识是学习者基于原有知识和经验基础上的自我建构过程。然而，知识和能力的建构需要一定的辅助载体，包括教学环境营造、教学技术改善、教学方法更新等。无疑，通过创设与学习者学习特点相匹配的情景、协作、会话等学习环境要素，将最大限度激发学习者的积极性、主动性和创新精神，促进其对当前所学知识进行意义建构。游戏化教学强调将游戏元素应用到非游戏的环境中，致力于建构“寓教于乐、寓乐于教”的教学场景，与建构主义学习理论高度契合，成为课堂教学常用的教学方法。普林斯顿大学教授李·谢尔顿（Lee Sheldon）开设了多门游戏化课程，并预言“游戏化教学永远不会过时”。新加坡南洋理工大学也进行了游戏化教学的相关研究，并将研究成果转化为学生为本、游戏互动的教学实践，成果显著。

尽管游戏化教学理论早已有之，我国中小学也经常采用游戏化教学模，但是游戏化理论在我国中职学校英语口语中的应用却极为少见。研究结果表明，游戏化教学可以实现课堂教学的意义转向，教学过程變“被动学习”为“主动学习”，课堂调控变“控纪律”为“定规则”，教学场景变“固态化”为“动态化”，教学评价变“结果性评价”为“过程性评价”，达到强化学习体验、推动知识掌握、能力提高、提升学习效能感的效果。当前，游戏化教学主要分为两种模式：一种是课程整体游戏化，即对教学内容进行模块化整合，并设计具体的游戏环节，使教学内容具有游戏化色彩;一种是教学环境游戏化，即在教学中嵌入游戏化元素，强调某一知识内容的游戏化设计，通过游戏强化学生对知识能力的掌握。在大多数的游戏化教学中，多以在教学中导入游戏化游戏为主，课程整体性游戏化的个案在国内尚未发现。

四、中职英语口语“游戏化”教学的设计和应用

开展中职英语口语“游戏化”教学设计和应用应该坚持问题导向，把学生学习需求、个性特点、认知水平等作为关键点，明确教学目标和培养目标，才能确保“游戏化”教学具有针对性和可行性。笔者在中职英语口语中实施“游戏化”教学主要是基于互联网技术展开的，即利用互联网技术设计教学游戏，再让学生在课堂中通过游戏的方式来提升口语水平。基于当前《王者荣耀》改款游戏在中职学生群体中较高欢迎度，笔者依据《王者荣耀》游戏中玩家协作和竞争的模式，设计角色扮演的“游戏化”教学程序，主要运用Cocos Creator游戏引擎进行开发设计，把《王者荣耀》游戏模式导入中职英语口语教学中来，引导中职学生进行“组队PK”，提升了学生的兴趣度和参与度，为提升学生的口语水平保驾护航。

在中职生口语“游戏化”教学平台，学生需要通过本人的学号和密码进行登录，并选择一个虚拟角色，然后选择在线队友，一般是“三人一组”或者“五人一组”，队友人数取决于游戏闯关的难易度，在组队成功之后，进行虚拟对抗场景选择，在“游戏化”教学平台中设计了诸多口语对抗性场景，场景以专业为背景，把工作的具体流程进行嵌入，具有对接未来工作岗位的仿真性。比如，旅游管理的学生，可以选择游客接待、景点讲解、旅游服务等工作场景，两组PK队伍由游戏程序进行角色划分，不同队友扮演不同角色，以最终完成任务的效果作为胜负评价的标准，游戏对抗性结果纳入学生过程性教学评价，并作为学生综合成绩的重要组成。例如：在“protect community’s environment”这一课的教学中，学生提高口语表达能力可以围绕“How wasthe surrounding community environment before？”“Why had it been polluted？”“How to save the surrounding environment？”等游戏场景模块，进入模块进行讨论，系统会根据不同虚拟角色的发音表达、流畅度、语言相关度等进行评价，并在设定结束后进行胜负判定，同时，系统还将把每一虚拟角色的详细语言表达数据进行呈现，以供学生学习评价。

“游戏化”教学平台中还设置了对抗性场景，以程序出题对抗和玩家出题对抗的方式展开。在程序出题环节设置了发音标准对抗、朗诵对抗、话题讨论对抗等内容，比如：在朗诵对抗环节，系统会自动弹出需要朗诵的内容，C#/C++及SQL Server 编写程序会对玩家所写短文的准确性和相似度进行打分，分值高一方赢，并与其他队赢的玩家进行下一轮PK。在玩家出题环节，出题组在游戏资源库中可以任意选择一组阅读材料，让攻题组来完成，然后，两组调换位置，最后根据系统评分来决出胜负。此外，系统还设计了几个时间点和相似度坐标，在越短时间内完成且越接近原文的得分越高。

当然，中职英语口语“游戏化”教学除了网络游戏之外，还设置了“生活化游戏”，比如，在讲授高教社《英语3》中Unit 8  That’s how most accidents happen一课时，笔者设置了“Causes of Traffic Accident”的话剧式教学游戏，让旅游专业的学生以小组的形式设计一次外出交通事故话剧表演，学生分好各自的角色，并根据角色要求进行语言表达、口语交流，最终在课堂上呈现一出别开生面的交通安全教育表演。

五、结语

总之，中职英语口语“游戏化”教学符合中职学生的个性特点、认知规律和学习需求，极大地提升了中职学生参与学习的积极性、主动性，并着力于进行知识能力的自我建构。对此，在中职英语口语教学中，必须要谋势而动、顺势而为、顺势有为，积极探索多样化的“游戏化”教学模式，唯有如此，才能实现“一技之长+综合素质”的职业教育人才培养目标。

参考文献：

[1]梁丽霞.“支架教学模式”在中职英语口语教学应用中的探索[J].长春教育学院学报，2013，29（3）：128-129.

[2]杨国军.游戏体验式教学在中职英语口语教学中的有效应用[J].内蒙古教育（职教版），2016（2）：49-50.

[3]彭焕梅.以英语情景剧表演促进中职英语口语教学[J].漯河职业技术学院学报，2016，12（3）：29-30.

编辑 张 慧

作者：夏王红